Since the Islamic Revolution of 1979, a distinct female voice has emerged in Persian fictional literature which has ventured beyond the established feminine stereotype of male literary tradition, and remarkably valorized female identities through focusing on interests and concerns of Iranian women, from feminist issues to social and political problems to cultural and moral dilemmas. This body of literature that has been gradually developed, tries to reflect realistic depictions of female protagonists with emotional, intellectual, and moral complexity. To study this progressive process, this research has focused on characterization of seven female protagonists that have been created by different generations of Iranian female authors in the genre of novel.

Die vorliegende Dissertation widmet sich der detaillierten Erforschung und Beschreibung der Gestalt und Funktionen der mesopotamischen Unterweltsgöttin Ereškigal sowie der Darstellung ihrer Rolle für das religiöse Leben der Gesellschaft und des Individuums. Detailliert untersucht sind auch die Hypostasen Ereškigals, bes. Allatum und ihre Vorgängerinnen sowie die Beziehungen der Göttin zu anderen Unterweltsgottheiten des Alten Orients und ihre späten Synkretismen.

Istrien und Venedig waren seit jeher enge Nachbarn. Die endgültige venezianische Eroberung der Halbinsel fand jedoch in einem konfliktreichen Zeitraum vom Ende des 13. bis zur Mitte des 14. Jahrhunderts statt. Diese Arbeit setzt sich intensiv mit dieser Zeit und den an der Eroberung beteiligten Personen auseinander und zeichnet so ein detailreiches Bild der venezianischen Verwaltung der kleinen Halbinsel in der ersten Hälfte des 14. Jahrhunderts.:1. Einleitung 6 1.1 Forschungsgeschichte 8 1.2 Quellenlage 16 2.1 Historischer Kontext 20 2.1.1 Die Entwicklungen in Istrien bis 1251 20 2.1.2 Die zweite Hälfte des 13. Jahrhunderts 33 2.1.3 Die erste Hälfte des 14. Jahrhunderts 49 2.1.4 Der Aufstand 1347/48 59 2.1.5 Die zweite Hälfte des 14. Jahrhunderts – Ausblick auf die weitere Entwicklung 73 2.1.6 Zusammenfassung 81 2.2 Die venezianisch kontrollierte istrische Küstenstadt im 14. Jahrhundert 82 2.2.1 Investituren in Ämter innerhalb Istriens 84 Der Podestà 84 Die Podestà in Koper 90 Der Rat der Stadt 101 Die rectores 103 Der Capitaneus 104 2.2.2 Politische Ämter in Venedig 112 Der Senat 112 Die Weisen (savi) 125 Die Provisores (provisores) 127 2.2.3 Weitere Maßnahmen Venedigs zur Einfluss- und Machtübernahme 131 Festungsbau 131 Lignum de la Riparia 141 2.3 Die istrisch dominierten Ämter 144 Notare 144 vicedomini 146 2.4 Die Istrien-Spezialisten – die genealogische Betrachtung 148 Die Familie Giustinian 148 Die Familie Gradenigo 153 Die Familie Morosini, auch Mauroceno 155 Einzelpersonen 158 Resümee 158 2.5 Die Kirche in Istrien – Ein kurzer Einblick 161 2.6 Ergebnisse 165 3. Zusammenfassung 181 4. Anlagen 186 4.1 Ämterlisten 186 4.1.1 Ämterliste Istrien 186 4.1.2 Ämterliste Koper 189 4.1.3 Podestà Poreč 204 4.1.4 Ämterliste Pula 204 4.1.5 Podestà Izola 207 4.1.6 Podestà Piran 207 4.1.7 Podestà Motovun 208 4.2 Karte Istriens und Orteglossar/ geographische Begriffe 209 4.3 Währungsrechner 211 5. Quellen- und Literaturverzeichnis 213 5.1 Quellen 213 Unediert 213 Ediert 214 Gedruckt 217 5.2 Regesten 217 5.3 Literatur 218

Die Dissertation vergleicht die unterschiedliche Perzeption der transatlantischen Beziehungen, insbesondere der deutsch-amerikanischen, nach dem 11. September 2001 in der Tagespresse diesseits und jenseits des Atlantiks. Ausgangspunkt dieser interdisziplinär angelegten, zeitgeschichtlich-medienwissenschaftlichen Untersuchung bildet die bis dato wohl größte Krise im deutsch-amerikanischen Verhältnis seit dem Ende des Zweiten Weltkriegs. Denn hatte es zunächst so ausgesehen, als würden die Terroranschläge die transatlantischen Partner eher noch enger zusammenschweißen als zuvor – nicht von ungefähr hatte Bundeskanzler Gerhard Schröder den Amerikanern die „uneingeschränkte Solidarität“ Deutschlands versichert –, so sollte sich dieser Schulterschluss binnen Jahresfrist ins Gegenteil verkehren. Der Streit um die amerikanische Irak-Politik, aber auch ein dezidiert anti-amerikanisch geführter Wahlkampf der rot-grünen Regierungsparteien im Spätsommer 2002 führten zu einem massiven gegenseitigen Vertrauensverlust, von dem sich die deutsch-amerikanischen Beziehungen bis zum Ende der zweiten Amtszeit Bushs nicht wieder erholen sollten. Als Quellengrundlage dienen die Kommentare der acht wichtigsten amerikanischen und deutschen Tageszeitungen, die mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse hinsichtlich ihres dem Leser vermittelten Bildes von den transatlantischen Beziehungen untersucht wurden. Eckdaten für die Untersuchung bilden der 12. September 2001 (der Tag nach den Anschlägen vom 11. September) sowie der 21. Januar 2009 (der Tag nach der Amtseinführung des neuen US-Präsidenten Barack Obama); die Auswahl der Tageszeitungen orientiert sich v.a. an deren Auflagenhöhe. Auf amerikanischer Seite sind dies die „New York Times“, die „Los Angeles Times“, die „Washington Post“ und die „Chicago Tribune“; auf deutscher Seite die „Süddeutsche Zeitung“, die „Frankfurter Allgemeine Zeitung“, „Die Welt“ sowie die „Frankfurter Rundschau“. Im Zentrum der Analyse steht dabei die unterschiedliche Beurteilung der amerikanischen, bisweilen auch der deutschen Außenpolitik. Dabei wurde methodisch so vorgegangen, dass sämtliche Meinungsbeiträge in den jeweiligen Zeitungen für den veranschlagten Zeitraum durchgesehen und ausgewertet wurden. Durch diese Vorgehensweise konnten Zäsuren aus den Quellen selbst abgeleitet werden. Aus der summarischen Auswertung der einzelnen Meinungsbeiträge ließen sich die wesentlichen Argumentationslinien der untersuchten Zeitungen weitgehend rekonstruieren. In einem zweiten Schritt werden diese dann miteinander verglichen.:1. Einleitung 2. Deutsch-amerikanische Beziehungen seit 1945 2.1. Die Zeit der Besatzung und des Besatzungsstatuts (1945-1955) 2.2. Die Zeit der grundsätzlichen Übereinstimmung (1955-1990) 2.3. Die Zeit nach dem Ende des Ost-West-Konflikts (1990-heute) 2.4. Exkurs: US-Außenpolitik unter George W. Bush 3. Die Untersuchungsobjekte – deutsche und amerikanische Tageszeitungen im Kurzporträt 3.1. Die Süddeutsche Zeitung 3.2. Die Frankfurter Allgemeine Zeitung 3.3. Die Welt 3.4. Die Frankfurter Rundschau 3.5. Die New York Times 3.6. Die Los Angeles Times 3.7. Die Washington Post 3.8. Die Chicago Tribune 4. Der Untersuchungsbereich – meinungsbetonte journalistische Darstellungsformen 4.1. Der Kommentar 4.2. Der Leitartikel 4.3. Die Kolumne 5. Zur inhaltsanalytischen Methodik 6. Amerikanische Außenpolitik und transatlantisches Verhältnis nach „9/11“ im Kommentar führender Tageszeitungen beiderseits des Atlantiks – ein Vergleich 6.1. Phase 1: Von den Anschlägen des 11. September bis zum Jahresende 2001 6.2. Phase 2: Von der „Achse des Bösen“ bis zum Beginn des Irak-Kriegs 6.3. Phase 3: Vom Irak-Krieg bis zu den ersten freien irakischen Parlamentswahlen Ende Januar 2005 6.4. Phase 4: Von den ersten freien Parlamentswahlen im Irak bis zu den Empfehlungen der „Iraq Study Group“ Anfang Dezember 2006 6.5. Phase 5: Vom Baker-Hamilton-Bericht bis zum Ende der zweiten Amtszeit Bushs 7. Schlussbetrachtungen 8. Quellen- und Literaturverzeichnis 8.1. Quellenverzeichnis 8.2. Literaturverzeichnis 8.3. Abkürzungsverzeichnis

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Im Oktober 1949 eröffnete an der Universität Rostock die Arbeiter-und-Bauern-Fakultät (ABF). An dieser Lehranstalt und ihrer Vorläufereinrichtung, der 1946 gegründeten Vorstudienschule/-abteilung (VSA), sollten Personen aus bildungsfernen Elternhäusern, aus der „Arbeiter- und Bauernklasse“, das Abitur direkt an der Universität nachholen. Neben dem Anspruch Bildungsmöglichkeiten sozial ausgewogen zu verteilen, verband die SED weit reichende politische Absichten mit diesen Einrichtungen, wie die Schaffung von Einflusssphären der Partei an den Universitäten und Hochschulen, die Heranbildung einer politisch loyalen „neuen sozialistischen Intelligenz“ und die Legitimation des bestehenden Gesellschaftssystems. Inwieweit die sozialpolitischen und parteipolitischen Forderungen an diese Lehranstalten, von denen in der DDR bis zu 15 bestanden, erfüllt wurden, wird am Beispiel der Rostocker VSA/ABF untersucht.

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This volume (in two parts) lists the main holdings concerning Africa in the archives of what used to be the German Democratic Republic. For the period up to 1943 it covers the German Foreign Office and Colonial Office, as well as various other colonial institutions. One section is devoted to the German Democratic Republic, including mass organisations as well as ministries. Finally the relevant contents of the government archives in Dresden and Leipzig, the archives of the University of Leipzig and the Baptist Mission records in Neuruppin are listed. The major holdings have also been indexed. / Dieser Band listet in zwei Teilen die Hauptsitze bezüglich Afrika in den Archiven der ehemaligen Deutschen Demokratischen Republik auf. Für den Zeitraum bis 1943 behandelt er das deutsche Außenministerium und das Kolonialministerium, sowie viele andere koloniale Institutionen. Ein Teil widmet sich der Deutschen Demokratischen Republik, sowohl Massenorganisationen als auch Ministerien eingeschlossen. Schließlich werden die wichtigen Inhalte der Regierungsarchive in Dresden und Leipzig, die Archive der Universität Leipzig und die Aufzeichnungen der baptistischen Mission in Neuruppin aufgelistet. Die Hauptsitze sind auch indexgebunden.

Frühdrucke des Aldus Manutius und seiner Zeitgenossen in Hinsicht auf die Druckpraxis und zur Software gestützten Erfassung und Verarbeitung (optische Layout Erfassung).:1 Einleitung S. 1 2 Die Druckerei Aldus Manutius, das Drucken früh und spät S. 5 2.1 Das Drucken des Griechischen in Venedig S.5 2.2 Das Druckwesen nimmt seinen Ausgang im 15 Jh. / Medientheorie S. 22 2.2.1 Definition Autor S. 22 2.2.2 Definition Proportion und Formulierung der Hypothese S. 29 2.3 Lagen, Kustoden, Zeilen zählen S. 45 2.4 Die Aldinen Druckerei, ihre Arbeitsweise, ihre Ziele S. 78 2.5 Zur Bedeutung des Aldus Manutius und seiner Kreise für das Griechische S. 85 3 Technischer Teil: Document layout analysis S. 96 3.1 Die Software S. 96 3.1.1 Softwareaufbau S. 96 3.1.2 Pipeline der Software S. 98 3.2 Mathematische Grundlage der Beschreibung der Implementierung S. 99 3.3 Implementierung S. 108 3.3.1 Kanten gibt es doch gar nicht S. 108 3.3.2 Blattrand / Buchrand S. 125 3.3.3 Hintergrund und Vordergrund vs. Trägermaterial und Getragenes S. 136 3.3.4 Zusammenlegung angrenzender Punkte / Raum der verbundenen Komponenten S. 152 3.3.5 Definition Zeile S. 160 3.3.6 Potentielle Zeilen und die typographische Grundeinheit S. 171 3.3.7 Die Klasse der Abbildungen und des Buchschmucks S. 185 3.3.8 Boxen und Textblöcke S. 188 4 Zusammenfassung S. 203 A Druckerverzeichnis S. 205 B Literatur S. 208

The students’ enrollment in higher education institutions (HEIs) in Rwanda keeps growing (MINEDUC, 2018). There is also a simultaneous growth of graduates’ unemployment rates which leaves many of them wonder for their future (NISR, 2017). While employers and educators acknowledge the gap between market and graduates’ employability skills and appeal for joint efforts in providing a long-lasting solution to the issue, there are new market changes which leave many institutions wondering how best and fast they can structure their policies and strategies for skills development (Corominas, 2010). It is true that during the recruitment process employers look for graduates who possess specific curricula skills but also advanced sets of entrepreneurship skills, behaviours and mindset values. For reducing the skills gap, the government of Rwanda and HEIs recommended entrepreneurship education to address both employability skills and entrepreneurship competences. Entrepreneurship skills development can be measured through entrepreneurial orientation (EO). EO involves intentions and actions related to risk-taking, autonomy, proactiveness, innovativeness and competitive aggressiveness which help firms and individuals to deal with uncertainties that characterize the environment in which they operate; to strategically and swiftly take informed decisions that impact their performance and competitiveness (Lumpkin and Dess, 1996; Rauch et al., 2009; Rosenbusch et al., 2013). Studies about entrepreneurship education in Rwanda have identified an entrepreneurship curriculum deficit (too basic in content and more theoretical); a deficit of teachers trained in how to teach entrepreneurship; deficit in supportive schemes for effective teaching; deficit in practical entrepreneurship concepts and tools that stimulate proactive, interactive and creative entrepreneurial skills and mindset (Honeyman, 2016; Malunda, 2014). In this study, the focus is put on the new entrepreneurship teaching methodologies and transmission techniques which converge on the action and experiential learning as an alternative to classical business plan. Action-learning theory capitalises on the potential that human beings have in dealing with difficult challenges and problems through own learning experiences. It acknowledges that individual development takes place through experiential learning. The latter follows pragmatic approaches where individuals come together to exchange, support and challenge each other in action and learning. Associated to action-learning is the action-research which goes through cyclic experiential learning processes; uses participative, qualitative and reflective approaches. As this study deals with EO of students that involves their intentions and actions regarding the future, people acknowledge that actions of peoples are driven by expected consequences which are mostly economically motivated:- the higher the expected benefits the higher the level of individual engagement (expectancy theory) (Renko et al., 2012). Within this framework, the objective of the study was to develop and test a new action-oriented module on undergraduate science students in Rwanda. The purpose was to assess the effects of entrepreneurship education (EE) on students’ entrepreneurial orientation (EO). EO was measured through dimensions of risk taking, autonomy, proactiveness, innovativeness and competitive aggressiveness. The business plan module which is the most frequent model for entrepreneurship teaching was redesigned and delivered to the same target group in a control group. In the design of both modules, common concepts and pedagogies included Entrepreneurship and Intrapreneurship which followed an instructive method; Business Idea Generation and Selection which followed instructive and experiential methods. Both modules differed in other components. The business plan module covered different “components” by following an instructive method. The action-oriented module covered the Business Model Generation (experiential method) and Rapid Market Appraisal using participatory learning action, exploratory and investigative methods. Two hypotheses were made. First, we assumed a positive relationship between the taught entrepreneurship modules and students’ entrepreneurial orientation. Second, we assumed the new action-oriented module induces higher effects on students’ entrepreneurial mindset values and competences than the traditional business plan. After analyzing the findings, both hypotheses were confirmed. In this experiential and action research process, a mixture of qualitative, quantitative and observation methods were used for data collection. Targeted students were purposively selected from the final or prefinal years in departments of Civil engineering, Biotechnologies and Land Survey. They must have not attended any training in business skills development before. They were randomly split into two groups: the control group (N=49) which learned the business plan; the treatment group (N=68) which followed the New action-oriented module. Qualitative data were collected through: 1) literature review about EE, curriculum review of entrepreneurship courses delivered in different programs at INES-Ruhengeri; 2) not-structured interviews (3 program managers and 3 class representatives); 3) trainers’ observations of the whole teaching process. Quantitative data were collected using a standardized questionnaire covering 5 EO dimensions with 23 indicators. They were measured on a seven Likert scale with 1 = Strongly disagree and 7 = Strongly agree. The questionnaire was administered to both groups before and after training; descriptive and inferential statistical analyses were done using Statistical Package for Social Sciences (SPSS). Findings in the descriptive and inferential statistics showed a general positive trend in students’ mindset change after training. Compared with how they ranked themselves before the training, the differences in the mean averages were positive in 18 out of 23 indicators in the CG. They were 21 out of 23 indicators in the TG. It was also observed that differences in the mean averages were statistically significant in 2 out of 5 dimensions in the CG (risk-taking and innovativeness). However, they were 4 out of 5 dimensions in the TG (risk taking, proactiveness, innovativeness, competitive aggressiveness). Although the CG did not register significant changes in proactiveness and competitive aggressiveness, the TG recorded significant changes in the same dimensions. We argued that such differences originate from teaching pedagogies and tools used in TG. They push more for participatory learning, interaction and fact finding from the market field. On the other side, both groups did not record statistically significant changes in autonomy. This dimension recorded, at the same time, the lowest mean averages in both groups. This situation can be attributed to students’ lifestyle which is mostly characterized by a safe and stable environment at school. It may also be influenced by other local market realities which include financial inaccessibility, lack of start-up capital, weak and insufficient schemes for supporting entrepreneurial learning, especially curricula didactics. The lack of confidence in autonomy is a signal that, after graduation, students are more inclined to becoming intrapreneurial. In the training process, it could be observed that the learning process in the business plan module was a bit challenging compared to the new action-oriented module. Major challenges were associated with reading and understanding business plan concepts (which were new to many students), and applying the concepts to group ideas within the allocated time. Contrary to the business plan, the learning process was a bit easier, flexible and straightforward in the action-oriented module. Though flexible, interactive and reflexive in nature, the new action learning requires more than just the understanding of entrepreneurship concepts and application of tools. Teaching strategies need to go beyond evaluating students’ intensions in entrepreneurial or intrapreneurial career prospects. Pedagogies should give learners the opportunity to develop product or service prototypes as well. Another area of concern is where students must feel the world of entrepreneurship and be ready for opportunity detection and exploitation. The graduates (soon to be) must be put on the map of alertness which is a factor that constitutes a major entrepreneurial trait that interacts with other factors. This study recommends to continuously explore new ways of teaching which predominantly use experiential learning approaches. Furthermore, we recommend that EE objectives and intended purposes of learning should be well streamlined. There should also be enough time for practical teaching and learning to produce proof of concepts (evidence-based learning). Lastly, there should be changes in monitoring and evaluation strategies of the learning process. This study contributes to the theory and didactics of entrepreneurial action and thinking in university education. It introduces new combinations of learning strategies that can help students acquire entrepreneurial skills and competences in a short time. The new training model combines concepts and tools used in business skills and value chain analysis and rests mainly on participatory learning and action learning approaches