Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 407644.pdf: 282341 bytes, checksum: 3f9f412a4a0422ee3c46a5adb1c08c80 (MD5) Previous issue date: 1997-12-19 / Esta pesquisa realizou-se no ?mbito da disciplina de Did?tica, ministrada em diferentes cursos de licenciatura da Universidade Federal de Santa Catarina. Empreendeu-se, atrav?s dela, a constru??o de um trabalho pedag?gico que se pretendeu livre e n?o autorit?rio, no sentido libert?rio, utilizando-se como m?todo b?sico de investiga??o, a observa??o participante aliada ? diferentes t?cnicas de coleta de dados como a grava??o, transcri??o e an?lise das falas em sala de aula, al?m da forma??o de grupos de estudo, conversas informais com alunos e colegas de trabalho. O que se pretendeu, na verdade, foi encontrar os limites e possibilidades de uma pr?tica pedag?gica Libert?ria no Ensino Superior, devendo-se ? Michel Foucault as mais significativas contribui??es para analisar as numerosas quest?es que permeiam a pr?tica educativa, sobretudo, o conjunto de prescri??es normativas, de pressupostos te?rico-metodol?gicos que se constitu?ram ao longo da hist?ria em mecanismos disciplinares propagados pela Did?tica atrav?s de seus enunciados. Assim sendo, teve-se a inten??o, atrav?s deste trabalho, de quebrar ou desconsertar essa ordem discursiva e encontrar novas possibilidades, novos meios de realizar a educa??o. E as possibilidades se mostraram atrav?s da resist?ncia, da nega??o de que exista a verdade pedag?gica. N?o numa extenuante luta contra o aparato - o Estado, suas institui??es, seus mecanismos de controle - mas na habilidade estrat?gica de contornar os obst?culos, os limites que se impuseram nas rela??es do cotidiano escolar, para simplesmente permitir o surgimento do diferente, do incessantemente novo

Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-04-11T19:12:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucas_rodrigues_pereira.pdf: 16747050 bytes, checksum: b0475ddc36b6a495c6d483cfde9a1030 (MD5) / Rejected by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br), reason: Verifique por favor: cada keyword em um campo. As palavras chaves compostas de ter o segundo termo com a capitular minuscula, a n?o ser nomes pr?prios. A UFVJM n?o ? ag?ncia financiadora. on 2018-04-20T14:26:39Z (GMT) / Submitted by Raniere Barreto (raniere.barros@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T17:41:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucas_rodrigues_pereira.pdf: 16747050 bytes, checksum: b0475ddc36b6a495c6d483cfde9a1030 (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-05-15T19:23:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucas_rodrigues_pereira.pdf: 16747050 bytes, checksum: b0475ddc36b6a495c6d483cfde9a1030 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-15T19:23:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) lucas_rodrigues_pereira.pdf: 16747050 bytes, checksum: b0475ddc36b6a495c6d483cfde9a1030 (MD5) Previous issue date: 2017 / O trabalho que envolve esta disserta??o foi desenvolvido tendo como base os princ?pios da Engenharia Did?tica, com o objetivo principal de propor metodologias de ensino para a disciplina de Geometria Euclidiana Plana do curso de Licenciatura Plena em Matem?tica da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, com o aux?lio do software de geometria din?mica GeoGebra. Al?m disso, busca-se detectar as principais dificuldades no ensino e aprendizagem de Geometria Plana e propor metodologias que melhorem o aprendizado dos conceitos de Geometria Plana no ensino superior. Para tanto, como estrat?gia de pesquisa, foram aplicadas quatro interven??es did?ticas com os estudantes da disciplina, referentes aos t?picos Tratamento Axiom?tico da Geometria Plana, Quadril?teros Not?veis, ?rea de figuras planas e ?ngulos na circunfer?ncia, com a finalidade de propiciar aos estudantes conhecimentos necess?rios para trabalhar com a geometria din?mica interativa, sempre interligando-os aos conhecimentos emp?ricos e formais da disciplina, preparando-os para a pr?tica docente deste conte?do espec?fico. Ap?s an?lise detalhada e criteriosa dos resultados obtidos, pode-se observar um not?rio avan?o dos estudantes no que se refere ao entendimento dos conceitos fundamentais matem?ticos dos t?picos abordados. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o Matem?tica, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / This work was developed based on the principles of Didactic Engineering, whose objective is to research and propose teaching methodologies for the discipline of Euclidean Plane Geometry of the Mathematic undergraduation course of Federal University of the Jequitinhonha and Mucuri Valleys, with the support of the tools from Geogebra dynamic geometry software. In addition, it seeks to detect the main difficulties in the teaching and learning of Plane Geometry and to propose methodologies that improve the learning of the concepts of Plane Geometry in the university. In order to do so, four didactic interventions were applied with the students, referring to the topics Axiomatic Treatment of Plane Geometry, Notable Quadrilaterals, Area of Plane Figures and Angles in Circumference, whose purpose was to provide the necessary knowledge to work with interactive dynamic geometry, always interconnected with the formal empirical knowledge of the discipline, and also preparing them for the teaching practice of this specific content. After detailed analysis, it was observed a notorious advance of the students in what refers to the understanding of the fundamental mathematical concepts of the topics addressed.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscoCO.pdf: 1310311 bytes, checksum: f0b9fd0c2c5ee62f1c8154cb767565b0 (MD5) Previous issue date: 2007-06-12 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This study describes about graduation s students difficulties of to draw functions graph. Specifically, we intend to observe their abilities evolution, as well as their difficulties during Calculus I subject in engineering course. For that, we show them publications about the elaboration of graphs and its difficulties in obstacle terms and some researches witch contain this subject and that it was done during postgraduate studies in mathematical education. It shows by research methodology aspects related to French didatic s mathematic and some theories of cognitive psychology considering the high value between theoretical-methodological relation that was evidenced in both theoretical conceptions about ways to understand and teach mathematic. This methodology is based on didactic engineering purpose, that consist in preliminaries analysis, conception and didactic sequence analysis prior, trials by application followed analysis up and conclusion. We had also used pedagogicals actions and analysis of results achieved, to classify types of errors made by the 2005 s students during second semester, from conceptions related to the episthemologic and didactics obstacles / Neste estudo descrevemos as dificuldades de um grupo de alunos de gradua??o no que diz respeito ao ato de tra?ar gr?ficos de fun??es. Especificamente, investigamos a evolu??o das suas habilidades, assim como suas dificuldades no decorrer da disciplina C?lculo I, no curso de Engenharia. Para tanto, analisamos publica??es sobre elabora??o de gr?ficos e suas dificuldades em termos de obst?culo, bem como abordamos alguns relat?rios de pesquisa relacionados ao tema em quest?o e que foram realizadas no ?mbito dos estudos da p?s-gradua??o em Educa??o Matem?tica. Mostramos que atrav?s dos aspectos relacionados ? linha francesa da Did?tica da Matem?tica e de algumas teorias da Psicologia Cognitiva, ? poss?vel estabelecer uma importante conex?o te?rico-metodol?gica entre ambas as concep??es te?ricas acerca dos modos de compreender e ensinar matem?tica. Esta metodologia fundamenta-se na proposta da Engenharia Did?tica, que consiste em an?lises preliminares, concep??o e an?lise a priori da seq??ncia did?tica, experimenta??o atrav?s de sua aplica??o seguida da an?lise a posteriori e conclus?o. Houve, tamb?m, a necessidade de recorremos a Interven??o Pedag?gica e An?lise dos Resultados Obtidos, para classificarmos e analisarmos os v?rios tipos de erros apresentados pelos alunos durante o segundo semestre de 2005, a partir das concep??es referentes aos obst?culos epistemol?gicos e did?ticos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346967.pdf: 551705 bytes, checksum: 543d9bd79fd046ffaea85873fc9c6463 (MD5) Previous issue date: 2006-03-16 / Esse estudo investiga como a constru??o de mapas conceituais implementa um procedimento potencialmente facilitador da aprendizagem em Matem?tica, clarificando os conceitos matem?ticos e levando os alunos a uma aprendizagem significativa. Desta forma, constitui-se um recurso que auxilia na constru??o do conhecimento, em ambiente prazeroso. O estudo baseou-se na metodologia de Pesquisa-A??o, tomando como refer?ncia principalmente Thiollent, Novak , Gowin, Ausubel, Paulo Freire, Piaget, Moreira. A pesquisa foi efetivada na Escola de Ensino M?dio Dom, localizada na cidade de Erechim, RS, durante o ano de 2005. Participaram a professora pesquisadora e os alunos do Ensino M?dio de primeira, segunda e terceira s?ries. Ap?s a apresenta??o oral do conte?do pela professora, os educandos, utilizando a apostila usada na escola e com o apoio da professorapesquisadora, faziam uso de mapas conceituais, identificando hierarquicamente os conceitos. Os resultados evidenciaram que os mapas conceituais se constituem recursos que implementam um procedimento potencialmente facilitador da aprendizagem matem?tica e que podem possibilitar a ocorr?ncia da aprendizagem significativa num ambiente receptivo a aulas prazerosas e construtivas.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 323102.pdf: 1369936 bytes, checksum: e75434d00e2f5e036c18f4e8b733df4a (MD5) Previous issue date: 2004-06-04 / Esta pesquisa teve por objetivo estudar como um experimento centrado na produ??o e na aplica??o de um objeto t?cnico, a balan?a anal?tica, pode favorecer a aprendizagem e o estabelecimento de rela??es entre o referencial emp?rico, os conceitos, as leis, as teorias e as linguagens simb?licas e matem?ticas, envolvendo alunos de quatorze a dezesseis anos de idade, da primeira e segunda s?ries do Ensino M?dio, do Col?gio Santa Teresinha, da cidade de Taquara. Optou-se por uma abordagem construtivista, tendo por hip?teses a educa??o pela pesquisa e a atividade cient?fica como pr?tica social de refer?ncia. A metodologia utilizada nesta disserta??o caracteriza-se como pesquisa-a??o. A coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semi-abertas e oficinas. As entrevistas tiveram a import?ncia de mostrar ao pesquisador, entre outros aspectos, poss?veis altera??es a serem realizadas nos planejamentos das oficinas. A coleta dos dados das entrevistas e oficinas foi feita por meio de grava??es dos dizeres do pesquisador e dos alunos, registros de fotografias, relat?rios dos pesquisados e anota??es do pesquisador. Tanto nas entrevistas quanto nas oficinas, foram desenvolvidas atividades experimentais, as quais foram finalizadas com a constru??o de uma balan?a anal?tica e suas aplica??es. Quanto aos resultados desta investiga??o, apresentouse a did?tica desenvolvida pelo pesquisador. Pode-se dizer que esta did?tica, desenvolver o planejamento das entrevistas e oficinas, flexibilizar este planejamento, mediar e dialogar, valorizar o conhecimento pr?vio dos alunos, saber ouvi-los, deix?los livres para pensar, dizer e fazer, considerar as interven??es dos aprendentes, considerar os procedimentos experimentais adotados pelos alunos, foi fundamental para auxiliar os aprendentes na constru??o do seu conhecimento. Outro resultado refere-se aos pap?is do experimento. Denota-se a import?ncia da atividade experimental no sentido de favorecer a constru??o de elos entre o referencial emp?rico e os conceitos, apresentando-se exemplos de evolu??o dos alunos no que se refere ? formula??o de conceitos e exemplos de como o conhecimento matem?tico interv?m como estruturante do conhecimento f?sico. Outro papel do experimentro, ao considerar a atividade cient?fica como refer?ncia, consiste em favorecer ao aluno o desenvolvimento de atitudes, de m?todos e de conceitos. Salienta-se, com rela??o a estes aspectos, que os mesmos est?o interligados, ou seja, um aspecto interfere no outro. Pretende-se que esta pesquisa possa beneficiar professores de F?sica e de outras ?reas, suscitando questionamentos e reflex?es sobre a did?tica do professor, os pap?is do experimento, a import?ncia das atividades experimentais, que possam servir de alicerce ? pr?tica do professor na sala de aula

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448428.pdf: 1689228 bytes, checksum: 2000d11c142c08a2b59881a81ac619b3 (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / This work inserts itself in the line of the research Formation, Policies and Practices in Education of a qualitative mark and it has thematic the problematical of the teaching trajectory in its initial stage difficulties in professional insertion and support actions found in the school to the new teacher. The methodology used for the development of the research sets up a Study of Case in the search to analyses the reality, to talk and to participate of the reflections of the interlocutors with the purpose to understand the teaching s thoughts in the beginning of career. The subjects are beginning teachers of Basic Education with till five years of actuation, and supervisors who work with them. For the collection of information are used semi structured interviews and the unsystematic observation. The study aims to contributes for the deepening of the thematic related to the beginning teachers and their professional insertion with the thesis of since the initial training course until the school which welcomes the teachers in the beginning career, it is necessary the structure of mechanisms of pedagogical and personal support, for this professional can be better prepared to overcome the obstacles and build the network relationships which will strengthen his practices. The bibliographical reference collects theoretics and authorships, among them point out: Vieira Pinto (1969), Freire (1987), Santos (1989, 2005), Garcia (1998,1999, 2009), Rios (2008), N?voa (1992, 1999), Contreras (2002), Tardif (2000, 2002, 2005), Assmann (2007), Pimenta (2008), Fernandes (1999, 2003, 2008, 2009).The carried information out is carefully considered constituting a dialog between the studied theories and the investigated reality contributing for the formulation of the ideas about the possibilities of insertion of professional development of beginning teachers in the Basic School scenery. / O presente trabalho insere-se na linha de pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, de cunho qualitativo, e tem como tem?tica a problematiza??o da trajet?ria docente em sua fase inicial - dificuldades de inser??o profissional e a??es de apoio, encontradas na escola, pelo novo professor. A metodologia usada para o desenvolvimento da pesquisa configura-se como um Estudo de Caso, na busca de analisar a realidade, conversar e participar das reflex?es dos interlocutores, com o prop?sito de entender a complexidade do pensamento docente em in?cio de carreira. Os sujeitos s?o professores iniciantes de Educa??o B?sica, com at? cinco anos de atua??o, e supervisores que trabalham com eles. Para a coleta de dados s?o utilizadas entrevistas semiestruturadas e a observa??o assistem?tica. O estudo visa contribuir para o aprofundamento da tem?tica relativa aos professores iniciantes e sua inser??o profissional com a tese de que, desde o curso de forma??o inicial at? a escola que acolhe os professores em in?cio de carreira, ? necess?ria a estrutura??o de mecanismos de apoio pedag?gico e pessoal, para que esse profissional possa ser melhor preparado a fim de superar os obst?culos e construir as teias de rela??es que fortalecer?o suas pr?ticas. O referencial bibliogr?fico re?ne te?ricos e autorias, dentre os quais destacam-se: Vieira Pinto (1969), Freire (1987), Santos (1989, 2005), Garcia (1998,1999, 2009), Rios (2008), N?voa (1992, 1999), Contreras (2002), Tardif (2000, 2002, 2005), Assmann (2007), Pimenta (2008), Fernandes (1999, 2003, 2008, 2009). Os dados levantados s?o cotejados constituindo um di?logo entre as teorias estudadas e a realidade investigada, contribuindo para a formula??o de ideias acerca das possibilidades de inser??o e desenvolvimento profissional de professores iniciantes no cen?rio da Escola B?sica.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-01-22T22:53:37Z No. of bitstreams: 1 O Fant?stico Mundo das F?bulas_uma interven??o para o ensino de leitura e escrita.pdf: 14370580 bytes, checksum: 365454c07fb6ba65197da493d0593e7c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T22:53:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 O Fant?stico Mundo das F?bulas_uma interven??o para o ensino de leitura e escrita.pdf: 14370580 bytes, checksum: 365454c07fb6ba65197da493d0593e7c (MD5) Previous issue date: 2016-11-24 / This paper presents a proposal of educational intervention through didactic sequence, which has the object of teaching the mobilization of gender fable, aiming to provide students of the 6th year of elementary school II, with difficulties in literacy, opportunities to develop their competence discursive. The text is based on the studies of Geraldi (2000), Kleiman (2000, 2013), Lajolo (2002), Dezotti (2003), Soares (2005), Jolibert (2008), Dolz and Schneuwly (2010), Koch (2011 , 2015), Passareli (2012), Antunes (2013) Cosson (2014), Marcuschi (2015), Silva (2015), among others, dealing with subjects covered. The sequence used is a proposal of adaptation by Dolz and Schneuwly (2010) Although very old fables continue to attract the attention of many contemporary among others, for the production of more modern texts and / or construction of parodies and paraphrases Classics Esopo and La Fontaine, for example. We defend this text fables as a genre / discourse to be worked in the classroom, as well as being short, they become over time, and allow the various ways to exploit them, which makes students they have fun while learning allowing us a more effective and meaningful practice. / O presente trabalho apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica, por meio de sequ?ncia did?tica, que tem como objeto de ensino a mobiliza??o do g?nero f?bula, visando proporcionar aos alunos do 6? ano do Ensino Fundamental II com dificuldades de letramento oportunidades para desenvolver sua compet?ncia discursiva. O texto fundamenta-se nos estudos de Geraldi (2000), Kleiman (2000; 2013), Lajolo (2002), Dezotti (2003), Soares (2005), Jolibert (2008), Dolz e Schneuwly (2010), Koch (2011; 2015), Passareli (2012), Antunes (2013), Cosson (2014), Marcuschi (2015), Silva (2015), dentre outros, que tratam dos assuntos abordados. A sequ?ncia utilizada ? uma adapta??o da proposta apresentada por Dolz e Schneuwly (2010). Embora muito antigas, as f?bulas continuam atraindo a aten??o de diversos autores contempor?neos para a produ??o de textos mais modernos e/ou a constru??o de par?dias e par?frases de cl?ssicos de Esopo e La Fontaine, por exemplo. Defendemos, neste texto, as f?bulas como um g?nero textual/discursivo a ser trabalhado em sala de aula, pois, al?m de serem breves, transformam-se ao longo do tempo e nos permitem diversas maneiras de explor?-las, o que faz com que os alunos se divirtam enquanto aprendem, possibilitando-nos uma pr?tica mais efetiva e significativa.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2016-01-27T19:43:45Z No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T19:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2011-11-09 / The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge. / O presente trabalho ?? estimulado pelas investiga????es atuais sobre a forma????o de docentes universit??rios que, ao lado de estudos sobre o cotidiano escolar, constituem o conjunto de temas considerados como mobilizadores da reflex??o did??tica e da pr??tica de ensino superior. Saber como o professor vem utilizando seus materiais e recursos e como v??m construindo suas atividades pedag??gicas t??m a ver diretamente com a significa????o da fun????o docente. Essa pesquisa teve como objetivo delinear o perfil do conhecimento experiencial do professor que ministra a disciplina de Gest??o de Custos no curso de Ci??ncias Cont??beis oferecido por uma IES do Estado de S??o Paulo, procurando identificar os processos que estruturam e d??o sentido ??s suas pr??ticas pedag??gicas no contexto universit??rio. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria - qualitativa. Os dados foram coletados por meio de observa????o e de entrevista, buscando identificar aspectos da vida profissional e da pr??tica pedag??gica do professor, sob a forma de descri????o e interpreta????o de suas experi??ncias vivenciadas, de seu habitus e de seus saberes procedimentais. Constatou-se que a constru????o do saber experiencial do professor acontece por meio do dom??nio de campos did??ticos tais como: a) o modo como o professor apresenta a mat??ria aos alunos; b) o planejamento de ensino; c) a gest??o da sala de aula; d) a gest??o do conte??do. Pode-se perceber que o saber docente do professor se estrutura a partir das experi??ncias por ele vivenciadas no ??mbito pessoal, acad??mico, profissional e organizacional. Seu modo de ser e de estar na doc??ncia, seu habitus professoral, tende a configurar as disposi????es, ou as maneiras de agir na pr??tica pedag??gica. Estas disposi????es se fazem presentes nas aulas do professor, seja em forma de um saber fazer, seja como instrumento de expectativas e/ou padr??es de julgamento e de avalia????o de alunos e de comportamentos. Conclui-se que o processo de constru????o do saber experiencial do professor n??o ocorre no vazio, seu desenvolvimento profissional e suas atua????es pedag??gicas est??o inseridos em contexto real e espec??fico, com os quais suas pr??ticas devem estar em sintonia e para os quais devem dar respostas. Neste sentido, este trabalho contribui com dados para a cria????o de propostas de acompanhamento e de fomento ??s experi??ncias dos professores para que possam desenvolver a criatividade e a originalidade da pr??tica cotidiana e da gera????o de um habitus reflexivo indispens??vel para o aprimoramento dos saberes docentes.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-18T11:19:43Z No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T11:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta investigaci?ntiene como objetivo generalanalizar, por medio de los trabajos de fin de m?ster, el significado de la mejora de la ense?anza de las matem?ticas asignado por los profesores que realizar?n el M?ster Profesional en Matem?ticas en la Red Nacional. Paraello, se realiz? primero una revisi?n de la literatura sobre: i) la eficacia de los programas de desarrollo profesional docente y ii) las principales tendencias sobre la ense?anza de las matem?ticas, las cuales se presentan como una gu?a para la implementaci?n de procesos de ense?anza de matem?ticas de calidad. A continuaci?n, se realiz?un estudio sobrelas argumentacionesque dan los profesores en sus TFMpara justificar la calidad de sus propuestas did?cticas, utilizando para ello los criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el Enfoque Ontosemi?tico de la Cognici?n y Instrucci?n Matem?tica (EOS) como marco te?rico. Para ello, fueron seleccionadas veintinuevememorias de trabajo de fin de m?ster, presentadasen el estado de Rio Grande del Sur y publicadasen los a?os 2013 y 2014. El an?lisis de los datos, de car?cter cualitativo, se desarroll? en dos etapas: en la primera, se clasificaron los veintinueve TFM seg?n el tipo de innovaci?n propuesto y la fase del proceso de instrucci?ncontemplada; en la segunda etapa, mediante un proceso de triangulaci?n de expertosen el usodel EOS, se analizaron las razones que los autores de los TFM utilizan para justificar la calidad de la innovaci?n que proponen. Este an?lisis consisti? b?sicamente en la selecci?n de evidencias que muestran el uso expl?cito o impl?cito de algunos de los componentes y los descriptores de los diferentes criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el EOS. Los resultados muestran que los profesores tienen en cuenta, b?sicamente, tres tipos de innovaci?n: i) matem?tica, en la que se contempla la incorporaci?n de contenidos de nivel superior en la Educaci?n B?sica, o bien el estabelecimiento de conexiones intramatem?ticas o extramatem?ticas; ii) de recursos, que se caracteriza por la incorporaci?n de materiales visuales y manipulativos y la incorporaci?n de recursos inform?ticos; iii) en valores, d?ndese introduce el pensamiento cr?tico y la ciudadan?a. Con relaci?n a la fase del proceso de instrucci?n contemplada, trece de los TFM presentan la planificaci?n de una secuencia did?ctica, 11 realizan la implementaci?n, s?lo uno incluye el redise?o y cuatro no presentan ning?n proceso deinstrucci?n. Con relaci?n a los criterios de idoneidad utilizados por los autores para justificar que sus propuestas promueven una mejora en la ense?anza de las matem?ticas, se observ?, sobre todo, el uso de los criterios de idoneidad epist?mica y ecol?gica y, en menor medida, el criterios mediacional; sin embargo, otros criterios como el cognitivo, emocional e interaccional, o no fueron contemplados o bien se utilizaron con poca profundidad. Por ?ltimo hay que destacarque los profesores que implementaron su propuesta did?ctica en el aularealizan un an?lisis did?ctico m?s detallado en comparaci?n con los profesores que no lo hicieron ya que: i) manejan un mayor n?mero de criterios, ii) los componentes y descriptores de los criterios de idoneidad que utilizan, se infieren a partir de argumentaciones que muestran un alto nivel de reflexi?n y iii) se muestran preocupados por conseguir un equilibrio entre los diferentes criterios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interaccional, emocional y ecol?gico). / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclus?o de curso, o significado de melhoria do ensino de matem?tica atribu?do pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matem?tica em Rede Nacional.Para isso, apresentou-se uma revis?o da literatura sobre: i) a efic?cia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tend?ncias relacionadas ? Educa??o Matem?tica, as quais se apresentam como um guia para a implementa??o de processos de ensino de matem?tica de qualidade. Realizou-se, tamb?m, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas did?ticas, utilizando como marco te?rico, os crit?rios de idoneidade did?tica propostos pelo Enfoque Ontossemi?tico da Cogni??o e Instru??o Matem?tica (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclus?o de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A an?lise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inova??o proposto e segundo a fase do processo de instru??o contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangula??o de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as raz?es que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inova??o que prop?em. Tal an?lise consistiu basicamente na sele??o de evid?ncias que mostram o uso expl?cito ou impl?cito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes crit?rios de idoneidade did?tica propostos por dito enfoque. Os resultados mostram que os professores t?m em conta, basicamente, tr?s tipos de inova??o: i) matem?tica, na qual se contempla ou a incorpora??o de conte?dos de n?vel superior na Educa??o B?sica, ou o estabelecimento de conex?es intramatem?ticas ou extramatem?ticas); (ii) inova??o em recursos, que se caracteriza pela incorpora??o de materiais visuais e manipulativos ou pela incorpora??o de recursos inform?ticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento cr?tico e a cidadania. Quanto ? fase do processo de instru??o contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequ?ncia did?tica, onze realizam a implementa??o, apenas um incorpora o redesenho e quatro n?o apresentam processo de instru??o. Com rela??o aos crit?rios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matem?tica, observou-se, sobre tudo, o uso dos crit?rios de idoneidade epist?mica e ecol?gica e, em menor medida, o crit?rio mediacional; contudo, outros crit?rios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou n?o foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta did?tica em sala de aula, realizam uma an?lise em did?tica mais detalhada comparado com os que n?o implementaram, visto que: i) manejam um maior n?mero de crit?rios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado crit?rio e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equil?brio entre os diferentes crit?rios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interacional e ecol?gico).

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The opinions and perceptions of these and the impact of the results of the activities are yet to be revealed are known. This research aimed to characterize the egress of the Graduate Program in Agricultural Education (PPGEA) teachers of the Federal Institutes in Brazil, from 2005 to 2013, and analyze the representation of the area of the egress of technical knowledge regarding the inference of training in Agricultural Education in their teaching and their commitment to the construction of the student's knowledge. The research presented Qualitative and quantitative approach in which exploratory activities of survey, systematization of data and dissertations of the graduates were imposed. The techniques of documentary research were employed from PPGEA information, literature from the query in books, journals and dissertations of graduates. Virtual form of use has been made to send the graduates belonging to the area of Knowledge Technical and ending with the analysis and interpretation of the content of the dissertations of graduates. The results revealed that, between 2005 and 2013, 413 teachers were titrated in Agricultural Education, with 64.4% represented by the education area in Education and Management and 35.6% of professionals from technical areas. Teachers of the Federal Institutes predominate in this amount, with 79%. The Southeast region was the one with the largest number of registered teachers, with 39.5% frequency. The population of Knowledge Technical Area graduates understood the total of 117, being distributed in areas of Education in Agribusiness, Environment, Animal Production and Plant Production. The responses to the questionnaire revealed that the predominant academic training of graduates took from degree courses, so they already had in their historical pedagogical disciplines. The teaching experience exceeded 15 years showing that the classification is relevant at any time professional career. About 63% of respondents graduates continued with continuity in training, with the entry into PhD programs and specializations. The graduates had to be satisfied (47.2%) their professional activities with regard to training by PPGEA promoting increased technical knowledge, remuneration and confidence to teach. The evaluation and improvement of the teaching-learning process occurred by applying the pedagogy of projects in which the students, community, local producers were involved promoting better interaction between theory and practice. Therefore, we can see the Graduate Diploma in Agricultural Education Program has provided teachers Area of Knowledge Technical changes and improvements in its performance, in relation to their teaching, whether from the practice of interdisciplinarity and contextualization for reflection and construction of knowledge. / A forma??o continuada para docentes busca a qualifica??o para o aperfei?oamento dos seus conhecimentos e pr?tica pedag?gica. Em ?reas como a de Educa??o, ? muito comum que os p?s-graduandos j? tenham forma??o e experi?ncia docentes antes do ingresso no mestrado ou no doutorado. Mas pouco se sabe sobre as repercuss?es da p?s-gradua??o nas suas pr?ticas pedag?gicas e na carreira. Nesse sentido, o estudo de egressos torna-se um mecanismo indispens?vel ao processo de avalia??o do ensino visto que s?o obtidas informa??es concretas sobre o curso. S?o conhecidas as opini?es e percep??es destes e ainda s?o revelados os impactos dos resultados das atividades desenvolvidas. Esta pesquisa visou caracterizar o egresso do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola (PPGEA) no territ?rio brasileiro, no per?odo de 2005 a 2013, e analisar a representa??o do egresso da ?rea dos saberes t?cnicos em rela??o ? infer?ncia da forma??o em Educa??o Agr?cola na sua pr?tica pedag?gica. A pesquisa apresentou abordagem Quali-quantitativa na qual atividades explorat?rias de levantamento, sistematiza??es dos dados e das disserta??es dos egressos foram impostas. Foram empregadas as t?cnicas de pesquisa documental a partir das informa??es do PPGEA, pesquisa bibliogr?fica a partir da consulta em livros, peri?dicos e das disserta??es dos egressos. Fez-se uso de formul?rio virtual para envio aos titulados e finalizando com a an?lise e interpreta??o de conte?do das disserta??es dos egressos. Os resultados revelaram que, entre 2005 e 2013, foram titulados 413 mestres em Educa??o Agr?cola, sendo 64,4% representados pela ?rea de Ensino em Educa??o e Gest?o e 35,6% por profissionais de ?reas t?cnicas. Os docentes dos Institutos Federais predominam neste montante, com 79%. A regi?o Sudeste foi a que apresentou o maior n?mero de docentes matriculados, com 39,5% de frequ?ncia. A popula??o de egressos da ?rea dos Saberes T?cnicos compreendeu o total de 117, sendo distribu?dos em ?reas de Ensino em Agroind?stria, Meio Ambiente, Produ??o Animal e Produ??o Vegetal. As respostas dos question?rios revelaram que a forma??o acad?mica predominante dos egressos se deu a partir de cursos de licenciatura, logo estes j? apresentavam em seu hist?rico as disciplinas pedag?gicas. O tempo de doc?ncia ultrapassou os 15 anos, mostrando que a qualifica??o ? relevante a qualquer momento da carreira profissional. Cerca de 63% dos egressos respondentes prosseguiram com a continuidade na forma??o, com o ingresso em Programas de Doutorado e especializa??es. Os egressos apresentaram-se satisfeitos (47,2%) sua atua??o profissional em rela??o ? forma??o pelo PPGEA promovendo aumento do conhecimento t?cnico, da remunera??o e confian?a ao lecionar. A avalia??o e melhoria do processo de ensino-aprendizagem ocorreram atrav?s da aplica??o da pedagogia de projetos na qual os discentes, comunidade, produtores locais foram envolvidos promovendo melhor intera??o entre teoria e pr?tica. Logo, percebe-se o Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o Agr?cola proporcionou aos docentes da ?rea dos Saberes T?cnicos mudan?as e melhorias em sua atua??o, seja em rela??o a sua pr?tica pedag?gica, seja a partir da pr?tica da interdisciplinaridade e da contextualiza??o para a reflex?o e constru??o do conhecimento.