O aumento no uso dos recursos tecnológicos no ambiente escolar, especificamente nas aulas de línguas estrangeiras, revela a importância de uma discussão sobre o tema e a necessidade de uma análise consistente sobre os materiais digitais utilizados com propósito educativo. Considerando a relevância global da língua espanhola e a importância estratégica que seu estudo representa para o Brasil, esta pesquisa objetiva analisar a pertinência pedagógica dos objetos de aprendizagem digitais disponíveis para o ensino e aprendizagem da língua espanhola, fundamentando-se nos documentos oficiais para a educação brasileira. A partir de um estudo bibliográfico e de uma abordagem qualitativa e metodologia exploratória (MINAYO, 2009), (CHIZZOTI, 2010), a pesquisa foi desenvolvida a partir de uma concepção discursiva de língua (BAKHTIN, 2002) e um entendimento sociointeracionista de ensino (VYGOTSKY, 1993). Estudos teóricos sobre tecnologia e sua relação com a educação (PINTO, 2005), (FEENBERG, 2016) precederam a investigação sobre a conceitualização e os entendimentos em relação a objetos de aprendizagem (LEFFA, 2006). Buscou-se em repositórios nacionais gratuitos objetos de aprendizagem de língua espanhola que atendessem ao critério estabelecido pela pesquisa de oferecer interatividade aos usuários. Apenas cinco exemplares correspondiam ao critério e todos foram avaliados segundo suas características de identificação, conteúdo, aspectos didáticos e usabilidade. Os resultados parciais obtidos apontam no sentido de que a área carece de estudos teóricos e de objetos de aprendizagem de qualidade, concernentes com teorias de aquisição de língua estrangeira e métodos de ensino e aprendizagem empregados atualmente e recomendados pelos documentos oficiais que norteiam a educação no país. / El incremento en el uso de los recursos tecnológicos en el ambiente escolar, específicamente en las clases de lenguas extranjeras, revela la importancia de una discusión sobre el tema y la necesidad de un análisis consistente sobre los materiales digitales utilizados con propósito educativo. Considerando la relevancia global de la lengua española y la importancia estratégica que su estudio representa para Brasil, esta investigación objetiva analizar la pertinencia pedagógica de los objetos de aprendizaje digitales disponibles para la enseñanza y aprendizaje de la lengua española, fundamentándose en los documentos oficiales para la educación brasileña. A partir de un estudio bibliográfico y de un abordaje cualitativo y metodología exploratoria (MINAYO, 2009), (CHIZZOTI, 2010), la investigación ha sido desarrollada a partir de una concepción discursiva de lengua (BAKHTIN, 2002) y un entendimiento sociointeracionista de enseñanza (VYGOTSKY, 1993). Estudios teóricos sobre tecnología y su relación con la educación (PINTO, 2005), (FEENBERG, 2016) precedieron la investigación sobre la conceptualización y los entendimientos en relación a objetos de aprendizaje (LEFFA, 2006). Se buscó en repositorios nacionales gratuitos objetos de aprendizaje de lengua española que atendiesen al criterio establecido por la investigación de ofrecer interactividad a los usuarios. Solamente cinco ejemplares correspondieron al criterio y todos han sido evaluados según sus características de identificación, contenido, aspectos didácticos y usabilidad. Los resultados obtenidos apuntan en el sentido de que el área carece de estudios teóricos y de objetos de aprendizaje de calidad, concernientes con teorías de adquisición de lengua extranjera y métodos de enseñanza y aprendizaje empleados actualmente y recomendados por los documentos oficiales que nortean la educación en el país.

Acompanha: Temas ambientais no ensino da química: tratamento de água de abastecimento, estudo dos solos e fontes de energia: material do professor / Esta pesquisa teve como objetivo elaborar um recurso educacional, contendo propostas de temas ambientais para o ensino da disciplina de Química do primeiro ano do Ensino Médio. A escolha dos temas ambientais se deu após análise dos três livros didáticos mais utilizados no universo das 30 maiores escolas estaduais de Curitiba e Região Metropolitana, o que levou à avaliação dos temas ambientais, segundo as seguintes categorias: temas conectados ao conteúdo programático; temas não conectados ao conteúdo programático e temas que apresentam conexão com outras disciplinas. Os dados da referida análise proporcionaram a elaboração de quatro tabelas, as quais elencam os temas ambientais apresentados nos livros volume um dos três autores analisados, a relação desses temas com o conteúdo programático do primeiro ano do ensino médio, os assuntos (água, energia, atmosfera, resíduos e materiais tóxicos e litosfera) que abrangem os temas apresentados e, por último, as sugestões interdisciplinares baseadas nos temas apresentados. A escolha dos temas ambientais utilizados na elaboração do recurso educacional foi baseada em dois aspectos: temas ambientais de grande relevância para a humanidade e/ou temas que aparecem com menor frequência nos livros didáticos analisados. Os temas selecionados e abordados no recurso educacional são: Tratamento de água para abastecimento, Contaminação radioativa do solo e Fontes de energia. As propostas de trabalho sugeridas no recurso educacional estão embasadas nos pilares da contextualização, temas geradores e interdisciplinaridade, em uma proposta que incentiva o educando a buscar o conhecimento a partir da pesquisa e do debate. O recurso educacional foi distribuído nas escolas que fazem parte do universo dessa pesquisa, acompanhado por um questionário a ser respondido pelo professor de Química que trabalha com o primeiro ano do Ensino Médio. O questionário objetivou verificar o grau de importância da aplicação de temas ambientais para o professor e com que frequência ele utiliza esses temas em suas aulas; a opinião do professor em relação aos temas ambientais tratados nos livros didáticos e a opinião com relação ao recurso educacional elaborado no que tange à conexão com o conteúdo programático para o primeiro ano do Ensino Médio. Também se buscou avaliar se os temas desenvolvidos estão adequados para os alunos do primeiro ano e se as sugestões de abordagem interdisciplinar são suficientes para a aplicação no processo ensino e aprendizagem. Após a análise das respostas dadas ao questionário, é possível inferir que os professores consideram importante a abordagem ambiental nas aulas de Química, mas utilizam pouco dessa abordagem. Os professores dividem-se na questão da adequação dos temas ambientais contidos no livro didático ao conteúdo programático da disciplina. Praticamente 90% dos professores responderam de forma positiva à aplicação do recurso educacional, declarando que as propostas estão condizentes e conectadas ao conteúdo programático do primeiro ano do Ensino Médio e que permitem uma ampla abordagem interdisciplinar. / This research aimed at developing an educational resource for Chemistry teaching, including proposals for the teaching of environmental issues for the first year of high school. The choice of the specific environmental issues occurred after analysis of the three textbooks most used among 30 public schools in Curitiba and its metropolitan region. The environmental issues were analyzed and classified under the following categories: themes connected to the curriculum; topics not connected to the program content and themes that have connection with other disciplines. From this analysis, data was organized in four tables which summarize the environmental themes presented in the first volume of each author’s book, and relate them to the first year of high school curriculum, to the main issues (water, energy, air, waste and toxic materials, and lithosphere) associated with the presented topics and; in addition, we propose interdisciplinary didactic suggestions based on the topics presented. The choice of environmental themes used in this educational didactic resource was based on two aspects: environmental issues of great importance for humanity and/or themes that appeared less frequently in the textbooks which were analyzed. The selected topics addressed in the educational didactic resource are: drinking water treatment, radioactive contamination of soil, and energy sources. The suggested educational resource is based in the pillars of contextualization, generating themes and interdisciplinarity, in a proposal that encourages the students to seek for knowledge based on research and debate. The educational resource was distributed in schools that took part in this research, accompanied by a questionnaire to be answered by the first year of high school chemistry professor. This questionnaire aimed at verifying: the importance of applying environmental issues in teacher’s opinion, and how often teachers use these themes in their classes; the teacher's opinion in relation to environmental issues discussed in textbooks; and teacher’s opinion regarding both the educational resource developed in this work and its connection to the curriculum of high-school first year. We also sought to assess whether the developed themes are suitable for first-year students and if the interdisciplinary approach proposed was suitable for application in the classroom. After analyzing the replies to the questionnaire, it can be inferred that teachers agree with the importance of an environmental approach in chemistry class, yet they do not often follow this approach. With respect to the adequacy of the environmental topics contained in the textbooks with the syllabus of the course, teachers have mixed opinions. Nearly 90% of teachers responded positively to the implementation of the proposed educational resource, declaring that is consistent and connected to the curriculum of the first year of high school, and that it allows a broad interdisciplinary approach.

Acompanha: Sequência didática: ligações químicas / O presente trabalho objetivou investigar as concepções alternativas dos alunos de Ensino Médio que usam como referência os livros do Plano Nacional do Livro Didático de Química - PNLD, vigentes no ano de 2016, abordando a temática de ligações químicas, através de uma prática educacional por oficinas e trabalho em equipe. Os resultados desta avaliação orientaram a tabulação dos dados, que foram confrontados com um teste aplicado após o ensino e aprendizagem usando os livros didáticos. A intervenção foi realizada em quatro turmas de Ensino Médio que apresentavam estudantes interseriados e no mesmo nível de conhecimento. Cada turma recebeu um livro vigente do PNLD 2016 durante o bimestre, para estudos sobre as ligações químicas. Verificou-se que os alunos apresentaram confusões entre ligação iônica e covalente, estabilidade das substâncias na formação do octeto, dificuldades na visualização tridimensional das moléculas, observação sobre os eventos do nível observável microscópico e dificuldades na representação das ligações químicas. Concluiu-se também, que os alunos apresentam dificuldades na identificação dos íons formados pelos átomos quando a ligação iônica acontece. Pelos resultados obtidos, percebeu-se que, nos quatro livros do PNLD aplicados no ensino e aprendizagem deste conteúdo químico, os alunos obtiveram resultados significativos de aprendizagem, porém todas as turmas apresentaram concepções alternativas, após os estudos realizados através dos livros. Por fim, com a realização deste trabalho, foi disponibilizada uma sequência didática, apresentando aulas, definindo um procedimento encadeado de passos para tornar mais eficiente o processo de aprendizado dos alunos e pretendendo contribuir com a reflexão e o trabalho dos docentes no Ensino de Química. / The present research aimed to investigate the alternative concepts of High School students who use as reference for his/her studies books of the 2016’s NPDB (National Plan for Chemistry workbooks) approaching the theme of ‘chemical bounding’ through a workshop educational practice and group work. The results of this evaluation guided the tabulation of data, which were faced with a test applied after teaching and learning using textbooks. The intervention was conducted in four high school classes that presented interserial students and the same level of knowledge. Each class received a current book from NPDB 2016 during the Bimaster, for studies on chemical bonds. It was found that the students presented confusion between ionic and covalent bonding, stability of the substances in the formation of the octet, difficulties in the three-dimensional visualization of molecules, observation about the events of the microscopic observable level and difficulties in the representation of the chemical bonds. It was also concluded that students have difficulties identifying the ions formed by the atoms when the ionic connection happens. By the results obtained, it was noted that in the four books of the NPDB applied in the teaching and learning of this chemical content, students obtained significant learning results, but all the classes presented alternate concepts after the studies conducted through the books. Finally, with the realization of this work, a didactic sequence was made available, presenting lessons, defining a procedurechained steps to make the pupils ' learning process more efficient and intend to contribute to the reflection and work of teachers in chemistry teaching.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-17T19:08:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Renata Valente dos Santos.pdf: 1455505 bytes, checksum: 81eebf4936c09e70bcba7f903b9b7d50 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-17T20:45:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Renata Valente dos Santos.pdf: 1455505 bytes, checksum: 81eebf4936c09e70bcba7f903b9b7d50 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-17T20:45:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Renata Valente dos Santos.pdf: 1455505 bytes, checksum: 81eebf4936c09e70bcba7f903b9b7d50 (MD5) / Com a expansão, nas duas últimas décadas, das políticas e ações voltadas para a internacionalização da língua portuguesa, cresceu também a produção de materiais didáticos destinados ao ensino de Português do Brasil a estrangeiros (PBE). Contudo, nos textos desses materiais, as amostras da variedade brasileira oferecidas aos aprendizes nem sempre são representativas de nossa fala e escrita. Nesta pesquisa, analisamos - em diálogos impressos em livro didático de PBE contemporâneo e de ampla circulação, que declara enfatizar a comunicação no português como é falado no Brasil - se o uso dos pronomes pessoais, demonstrativos, possessivos e relativos é consistente com essa proposta. Analisamos as ocorrências de pronomes desses tipos nos diálogos da obra selecionada, à luz de descrições presentes em gramáticas e estudos recentes sobre o português brasileiro, que contemplam a fala, e também de descrições contidas em gramáticas com base na tradição escrita. Concluímos que, nos diálogos do livro didático analisado, no que se refere ao uso desses pronomes, sobretudo os pessoais e demonstrativos, ainda são frequentes as representações da fala inadequadas, ou seja, distanciadas das descrições contemporâneas do português do Brasil falado e influenciadas pela descrição com base na tradição gramatical escrita / As a result of an development of politics and activities regarding the internationalization of the Portuguese language, an increase on the production of didactic material has happened with the purpose of teaching foreigners the Portuguese of Brazil (PBE). Nevertheless in the set texts of these materials, the examples that are presented to the learners in order to demonstrate the wide scope of the Brazilian linguistic diversity, not always represent the way we speak and write. In this research we analyse the consistancy of the usage of Personal Pronoun, Demonstrative Pronoun, Possessive Pronoun, and Relative Pronoun according to this proposal by means of examining written dialogues on contemporary book for the Teaching of Brazilian Portuguese For Foreigners (PBE) with broad circulation and that it emphasizes communication in the Portuguese language as people speak it in Brazil. We analysed these pronouns as they appeared in the set texts, bearing in mind up to date grammatical studies on Brazilian Portuguese which deal with the Brazilian Portuguese speach as well as structures and rules on grammars based on written tradition. We come to the conclusion that the dialogues on the analysed book in reference to these pronouns, mainly Demonstrative and Personal Pronoun, are to some extent inadequate concerning the speach, meaning that, they are rather distant from the contemporary structures of the Brazilian Portuguese the way it is spoken and as they are influenced by the description based on the written grammatical tradition

Orientador: Anna Christina Bentes da Silva / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-26T12:22:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goulart_Claudia_D.pdf: 2362444 bytes, checksum: 66898c7fa5e37eebef6809fa0abaf88b (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Esta tese tem como objetivo geral investigar como a diversidade e a variação linguísticas são tratadas no interior dos Livros Didáticos de Português (LDP) nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, verificamos se o conceito de língua anunciado pelos autores dos LDP nos Manuais do Professor (MP) é coerente com o conceito de língua que está na base das atividades apresentadas nos livros. O desdobramento dessa proposta é verificar se há, nessas atividades, questões que conduzam os alunos a uma reflexão sobre certos fenômenos importantes para se entender a diversidade e a variação linguísticas, já que a concepção de língua assumida pelos autores de LDP é aquela ligada ao processo dialógico, cujo discurso se manifesta por meio de textos e, portanto, de base interacionista. A partir de um corpus formado pelas cinco coleções didáticas recorrentes nos PNLDs de 2005 a 2011, investigamos como esses materiais promovem o conhecimento sobre três aspectos importantes para o desenvolvimento de habilidades, comportamentos e práticas de uso da língua necessárias tanto para o processo de progressão escolar dos alunos como também para a inserção deles no mundo social como cidadãos de uma sociedade democrática, a saber: (i) as relações entre fala e escrita e entre oralidade e letramento; (ii) as questões de norma linguística; e (iii) o estilo linguístico. As análises revelaram haver uma tipologia em relação às atividades: (i) atividades de correção nos diferentes níveis (fonético-fonológico, morfossintático e lexical); (ii) atividades de proposição de exercícios estruturais (exercícios envolvendo ações de substituição; transformação, preenchimento de lacunas e retextualização). Grande parte dessas atividades trabalha as relações entre fala e escrita e entre oralidade e letramento de forma dicotômica, na perspectiva da polarização diglóssica. Tais atividades, sobretudo as que propõem correção (do coloquial para o formal e do oral para o escrito), comprovam a submissão das marcas da diversidade linguística aos processos de padronização/normatização da língua, um dos aspectos linguísticos do processo mais amplo de "legitimação" da violência simbólica de que nos fala Pierre Bourdieu / Abstract: This thesis aims at investigating how diversity and linguistic variations are treated within the Portuguese Textbooks (LDP) at final Elementary School years. Therefore, we analyzed whether the concept of language announced by LDP authors in Teachers¿ Manuals (MP) is consistent with the concept of language that underlies the activities presented in the books. The unfolding of this proposal is to determine whether there are, in these activities, questions that lead students to reflect on some major phenomena for understanding the diversity and linguistic variation, since the conception of language assumed by the LDP authors is that linked to the dialogic process, whose discourse is manifested through texts and therefore have interactional basis. Based on a corpus formed by five teaching collections recurrent from 2005 to 2011 PNLDs, we investigated how these materials promote knowledge of three important aspects for skills development, expertise and practices of language. These skills use is required for students¿ progression process as well as for their membership in the social world, as citizens of a democratic society, that is: (i) the relationship between speech and writing and between orality and literacy; (ii) the issues of linguistic norm; and (iii) the linguistic style. The analyses revealed that there was a typology in relation to the activities: (i) remediation activities at different levels (phonetic, phonological, morphosyntactic lexical); (ii) proposal of structural exercise activities (replacement actions, processing, filling gaps and retextualization exercises). Most of these activities work out the relations between speech and writing and between orality and literacy in a dichotomous fashion, from a diglossic polarization perspective. Such activities, especially those that propose correction (from colloquial to formal and from oral to written), prove the linguistic diversity marks submission to standardization/normalization processes of language, one of the linguistic aspects of the wider process of symbolic violence "legitimation" mentioned by Pierre Bourdieu / Doutorado / Linguistica / Doutora em Linguística