Orientador: Pedro Paulo Abreu Funari / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Filosofia e Ciencias Humanas / Made available in DSpace on 2018-08-12T06:36:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AlarconJimenez_Andres_M.pdf: 1239842 bytes, checksum: c68438c196664a2c7c8eb603a5ed91a2 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Essa dissertação aborda, estuda e debate diversos tópicos centrais sobre os usos do passado por meio da analise da construção da noção de sujeito contido nos livros didáticos de história da Colômbia de Jesús María Henao e Gerardo Arrubla, escritos por eles durante a comemoração do primeiro Centenário da independência da nação. Com esse intuito, essa pesquisa enfoca-se na forma na que eles reconstruíram a vida e figura de Policarpa Salavarrieta, heroína notável das suas narrativas por tratar-se duma das poucas figuras femininas que possuem um papel protagonístico nelas, bem como numa reconstrução do universo material onde os autores desenvolveram-se como seres humanos, nesse caso, a cidade de Bogotá, capital da Colômbia, nas últimas décadas do século XIX e na primeira do XX. A analise experimental concreta desenvolve-se ao redor da discussão e aplicação da teoria histórico-genética da cultura sobre as narrativas dos autores, bem como sobre diversas fontes secundárias escritas ou elementos da cultura material, que permitem dilucidar a forma do universo material contemporâneo deles. Portanto, trata-se dum enfoque epistemológico que procura estabelecer elos entre os processos ontogenéticos - aqueles que explicam o desenvolvimento do ser humano desde a infância desde um ponto de vista biológico e epistemológico -, e psicogenéticos - aqueles que explicam a ordem material do mundo a partir do qual cada sujeito constrói a sua própria subjetividade. Nesse sentido: a nossa idéia central é que cada um de nós constrói a sua própria idéia de história e de passado desde a infância e esses textos são um dos primeiros contatos que temos com uma área especializada em produzir e estudar discursos e conjuntos de cultura material para reconstruir o passado com o intuito de atingir as mentes dos sujeitos. / Abstract: This dissertation studies and debates central topics about the uses of the pasto Through experimental analysis, we try to reconstruct the idea of subject as presented in the Colombian history text-books written by Jesús María Henao and Gerardo Arrubla in the first decade of the XX century, in Bogotá, the country's capital, as part of the celebration the first 100 years of Colombian independence. To accomplish our goals, we focused our analysis in the figure of Policarpa Salavarrieta, the most prominent female character of their historical narrative aimed at children's education and, also, in their own material world. Our main task is to test the utility of the historic-genetic theory of culture as a way to study the process of internalization of history and memories through a lookingglass that allow us to conceive the interaction of each subject with its concrete environment and historical settings. In that context, our main goal is to explore the idea that each one of us develops its notion of "history" or "past", among, many other categories and skills, since childhood. / Mestrado / Historia Cultural / Mestre em História

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-06-14T11:55:40Z No. of bitstreams: 1 joseliolopesvalentimjunior.pdf: 8137715 bytes, checksum: 11a38a8a1ee15030396015030edcca40 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T14:03:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseliolopesvalentimjunior.pdf: 8137715 bytes, checksum: 11a38a8a1ee15030396015030edcca40 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-07-13T14:03:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 joseliolopesvalentimjunior.pdf: 8137715 bytes, checksum: 11a38a8a1ee15030396015030edcca40 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-13T14:03:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 joseliolopesvalentimjunior.pdf: 8137715 bytes, checksum: 11a38a8a1ee15030396015030edcca40 (MD5) Previous issue date: 2013-03 / O presente trabalho teve como objetivo produzir um estudo histórico sobre a trajetória da geometria analítica como conteúdo da matemática escolar no ensino secundário, no período compreendido entre 1940 e 1970. Nessa pesquisa, o recorte temporal ficou restrito ao período no qual estiveram em vigência a Reforma Gustavo Capanema, a Portaria Ministerial de 1951 e um movimento de dimensão internacional denominado Movimento da Matemática Moderna (MMM). A pesquisa, inserida no campo da história da educação matemática, tomou os livros didáticos dessa disciplina para o colégio como fonte de pesquisa. Visando analisar historicamente as mudanças ocorridas nos livros didáticos relativamente ao conteúdo de geometria analítica, o presente trabalho histórico se apoiou nos pressupostos teóricos de historiadores e historiadores da educação que discutem a história cultural, a cultura escolar, as disciplinas escolares e os livros didáticos como objetos históricos, as noções de apropriação, de estratégias e de táticas. A análise dos livros revelou obras semelhantes e convergentes com os programas tanto nas décadas de 1940 quanto 1950. Especificamente em relação à geometria analítica na década de 1940, essa se constituiu num dos blocos que compunham a matemática do colégio, ainda como herança da matemática fragmentada em ramos das décadas anteriores. Na década de 1950, a geometria analítica deixou de aparecer explicitamente e ficou diluída entre o estudo de limites e derivadas, e restrita ao estudo da reta e da circunferência. A geometria analítica ganhou força novamente com o advento do MMM. Porém, não se verificou a padronização observada nas décadas anteriores, ao que tudo indica pela ausência de uma orientação oficial. / This study aimed to produce a historical study of the trajectory of analytic geometry and content of mathematics in secondary education, in the period between 1940 and 1970. In this research, the time frame was restricted to the period in which the Reformation were in effect Capanema, the Ministerial Decree of 1951, and a movement of international dimension named Modern Mathematics Movement (MMM). The research, part of the field of the history of mathematics education, took the textbooks of this discipline to the college as a research resource. To analyze the changes that have occurred historically in textbooks regarding, the content of analytical geometry, this historical work was supported in theoretical assumptions of historians and historians of education to discuss the cultural history, the school culture, school subjects and textbooks as objects historical, notions of ownership, strategies and tactics. The analysis revealed similar works and books converged with both programs in the 1940s as in 1950. Specifically in relation to analytic geometry in 1940, this constituted one of the blocks that made up the mathematical school, even as a legacy of mathematics fragmented into branches of the previous decades. In the 1950s, analytic geometry stopped appearing explicitly and was diluted by the study of limits and derivatives, and restricted to the study of the line and the circle. Analytic geometry has gained momentum again with the advent of the MMM. However, there was no standardization observed in previous decades, it seems the lack of official guidance.

Orientador: Ernesta Zamboni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T01:50:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_ArthurEstacioPereira_M.pdf: 912463 bytes, checksum: 87609eeca8cb6d488a0e068cb6e0c14f (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A presente dissertação analisa as trajetórias do ensino de História da América na educação brasileira, entre o século XIX e XX, no cenário político imperial (1822-1889) e republicano (1889-1960), evidenciando as representações construídas sobre os indígenas nos livros didáticos de História da América. Para isso, foram ressaltados intelectuais e instituições, nacionais e internacionais, envolvidas nas discussões sobre a América e sua constituição como saber escolar; os conteúdos presentes nos programas curriculares elaborados nas reformas educacionais de 1856, Francisco de Campos (1931), Gustavo Capanema (1942), e na lei nº. 1359 e portarias nº 724, nº 966 e nº 1045 (1952); e a produção de livros didáticos para o ensino, Compêndio de História da América, de Rocha Pombo, e História da América - 2º. série ginasial, de Joaquim Silva e de Basílio de Magalhães. / Abstract: This paper analyzes the trajectories of the teaching of American History in Brazilian education, between the nineteenth and twentieth centuries, in the imperial political scenario (1822-1889) and Republican (1889-1960), showing the representations built on indigenous people in the American History textbooks. For this, it was highlighted national and international intellectuals and institutions involved in discussions about America and its constitution as school knowledge, the contents present in the curricula developed in the educational reforms of 1856, Francisco Campos (1931), Gustavo Capanema (1942 ), and law No. 1359 and ordinances No. 724, No. 966 and No. 1045 (1952), and the textbooks production for teaching, Compendium of American History, by Rocha Pombo, and American History - 2nd grade of elementary school, Joaquim Silva and Basílio Magalhães. / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T15:27:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T15:27:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) Previous issue date: 2014-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Esta Dissertação de Mestrado tem como objeto de investigação o Programa do Livro Didático para o Ensino Fundamental do Instituto Nacional do Livro (PLIDEF/INL), que funcionou por meio de um sistema de coedição de livros didáticos entre os setores público e privado entre os anos de 1971 e 1976. O dados foram coletados em fontes de diferente natureza, tais como Diários Oficiais da União, Diários do Congresso Nacional, Anuários do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, documentos do Ministério da Educação e Cultura, do Instituto Nacional do Livro e da Fundação de Apoio ao Estudante, e, ainda, reportagens dos jornais Folha de São Paulo, Jornal do Brasil, Diário de Notícias, Diário do Paraná, Correio da Manhã, A Luta Democrática, O Estado de Mato Grosso, Movimento e Fato Novo, assim como das revistas Veja e Realidade, e também em livros didáticos desse período. A partir do conceito de campo do sociólogo francês Pierre Bourdieu buscou-se responder as seguintes questões: Quais foram as condições históricas e sociais que permitiram a existência do campo do PLIDEF/INL? Quais foram as paradas em jogo que mobilizavam os agentes e as instituições envolvidos no campo? No decorrer do trabalho foi possível perceber que o campo do PLIDEF/INL se constituiu através das interações com o campo do poder político, literário e escolar. No que diz respeito à produção dos livros didáticos, foram coeditados novecentos e vinte e sete títulos entre os componentes curriculares de Linguagem, Matemática, Estudos Sociais, Ciências Naturais e Educação Moral e Cívica. Havia no PLIDEF/INL a predominância do componente de Linguagem, com aproximadamente 44% do total do número de títulos. Em relação à parceria público-privada, identificou-se a presença de trinta e seis editoras no programa, contudo, apenas nove (IBEP, Editora do Brasil, Abril Cultural, Companhia Editora Nacional, FTD, Tabajara, Bloch, e Vigília) representam mais de 70% do número de títulos coeditados. Ao que se refere às paradas em jogo observou-se a mobilização em torno de temáticas como o formato do programa, o preço e o modelo do livro didático adotado, a participação das Secretarias Estaduais de Educação e dos professores nas escolhas dos títulos coeditados e a distribuição dos exemplares nas unidades federadas. Os resultados da pesquisa também indicam que apesar do “problema livro didático” suscitar intenso debate no período, a presença deste artefato na escola brasileira era percebida como inquestionável. / This Master’s thesis aims to investigate the Textbook Program for Elementary Education of the National Book Institute (PLIDEF-INL), which worked through a coedition system of textbooks between the public and private sectors from 1971 to 1976. The data were collected in different sources, such as Government’s Official newsletters, National Congress newsletters, annals of the Brazilian Institute of Geography and Statistics, documents issued by the Ministry of Education and Culture, the National Book Institute and the Student Support Foundation, besides articles published in newspapers (Folha de São Paulo, Jornal do Brasil, Diário de Notícias, Diário do Paraná, Correio da Manhã, A Luta Democrática, O Estado de Mato Grosso and Movimento and Fato Novo) and in magazines (Veja and Realidade) and in textbooks of this period. Based on French sociologist Pierre Bourdieu’s concept of field, this study sought to answer the following questions: Which were the historical and social conditions that enabled the field of the PLIDEF/INL to exist? Which were the contest at stake that mobilized agents and institutions involved in the field? The development of this study showed that the constitution of the field of the PLIDEF/INL was based on its interaction with the field of political power, literary and school. Regarding the production of didactic books, 927 books were published in the following syllabus components: Languages, Mathematics, Social Studies, Natural Sciences, Moral and Civic Education. The Languages syllabus predominated in PLIDEF/INL, because it represented approximately 44% of all published books. Concerning the partnership between the public and private sectors, it was identified the presence of thirty-six publishing houses in the program. However, only 9 out of 36 companies (IBEP, Editora do Brasil, Abril Cultural, Companhia Editora Nacional, FTD, Tabajara, Bloch and Vigília) represented around 70% of the published books. Regarding the contest at stake, there was mobilization towards some themes, such as the format of the program, the price and the model of the textbooks, besides the participation of the State Education Department and the teachers in the choice of published books and their distribution in Brazilian states. The research results also indicate that, despite the fact that the “problem of the didactic book” led to intense debate in that period, its presence in the Brazilian schools was considered unquestionable.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:57:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maranlaini Patricia Azevedo Schemmfelnnig_Dissertacao.pdf: 2396905 bytes, checksum: 31fedcee3e26b8dedad04f4790b8b170 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / In this dissertation I analyse the changes occurred in the didactic-methodological concepts (personal didactic models) of four teachers from High School Areas of Natural Sciences and Mathematics of the State Technical School Professor Sylvia Mello, along the attendance of a continuing education proposal referenced by the School Investigation Model-SIM. The School Investigation Model (PORLÁN; RIVERO, 1998) is grounded in three meta-disciplinary theoretical perspectives: the evolutionary perspective and constructivist of the knowledge, the complex and systemic perspective of the world and critical perspective. According to these assumptions a process of continuing education consists of four stages or methodological moments: dynamisation, support for innovation, curricular experimentation and meta-reflection. These methodological moments are developed with the purpose of promoting the evolution or complexity of didactic and methodological conceptions of teachers and, consequently, the attitude related to them. The first step of the process of continuing education, reported in this study took place at the end of 2011, and the other ones were developed along the academic year of 2012, in which were developed in conjunction with the steps of innovation support and curricular experimentation, in the form of readings and discussions that provided the preparation of a interdisciplinary teaching project. The identification of the didactic models of the teachers was conducted through questionnaires, in which I tried to seek their point of views about knowledge and educational content, teaching and learning, assessment. Aiming to analyse the changes that occurred over the training process these questionnaires were applied at three different times: the first one, during the stage of dynamisation, in which it was possible to identify their initial conceptions (initial didactic model), the second one, in the half of 2012, during the school recess, and the third one, when carrying out the activities of teaching project closure, that culminated with the end of the school year. The analysis of the collected material, performed through discursive textual analysis (MORAES; GALIAZZI, 2007), indicated that the process of continuing education contributed to a qualitative switch in the didactic models of the teachers, promoting the complexity of teaching conceptions as transmission of scientific content adapted to school, learning by receiving information and assessment as learning verification of the students. Thus favoring the restructuring of their ideas and paving the way for an integrated approach to educational content, appreciation of the role of the student, and the consideration of the importance of a formative evaluation. The identified advances along this study show that the proposed continuing education based on the Model of Research in the School has formative potential to promote the development of didactic and methodological conceptions of teachers and behavior associated with them. / Nesta dissertação analiso as mudanças ocorridas nas concepções didático-metodológicas (modelos didáticos pessoais) de quatro professoras do Ensino Médio das Áreas de Ciências da Natureza e Matemática da Escola Técnica Estadual Professora Sylvia Mello, durante realização de uma proposta de formação continuada referenciada pelo Modelo de Investigação na Escola - MIE. O Modelo de Investigação na Escola (PORLÁN; RIVERO, 1998) está embasado em três perspectivas teóricas meta-disciplinares: a perspectiva evolutiva e construtivista do conhecimento, a perspectiva sistêmica e complexa do mundo e a perspectiva crítica. De acordo com estes pressupostos um processo de formação continuada constitui-se de quatro etapas ou momentos metodológicos: dinamização, apoio à inovação, experimentação curricular e meta-reflexão. Estes momentos metodológicos são desenvolvidos com o propósito de promover a evolução ou complexificação das concepções didático-metodológicas dos professores e, em consequência, das condutas a elas associadas. A primeira etapa do processo de formação continuada, relatado neste trabalho, ocorreu ao final do ano de 2011 e as demais, desenvolveram-se ao longo do ano letivo de 2012, no qual foram desenvolvidas articuladamente as etapas de apoio à inovação e experimentação curricular, na forma de leituras e discussões que subsidiaram a elaboração e aplicação de um projeto de ensino interdisciplinar. A identificação dos modelos didáticos das professoras foi realizada por meio de questionários através dos quais procurei fazer o levantamento de suas concepções sobre conhecimento e conteúdos escolares, ensino e aprendizagem, avaliação. Com o objetivo de analisar as mudanças ocorridas ao longo do processo formativo esses questionários foram aplicados em três momentos distintos: o primeiro, durante a etapa de dinamização, em que foi possível identificar suas concepções iniciais (modelo didático inicial), o segundo, na metade do ano de 2012, no período de recesso escolar, e o terceiro, quando realizavam as atividades de encerramento do projeto de ensino que culminou com o final do ano letivo. A análise do material coletado, realizada através da análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007), indicou que o processo de formação continuada contribuiu para uma mudança qualitativa nos modelos didáticos das professoras, promovendo a complexificação de concepções de ensino como transmissão de conteúdos científicos adaptados à escola, aprendizagem por recepção de informações e avaliação como verificação da aprendizagem dos alunos. Favorecendo assim, a reestruturação de suas ideias e abrindo caminho para uma abordagem integrada dos conteúdos escolares, a valorização do protagonismo do aluno e a consideração do caráter formativo da avaliação. Os avanços identificados ao longo desse trabalho apontam que a proposta de formação continuada fundamentada no Modelo de Investigação na Escola possui potencialidade formativa para promover a evolução das concepções didático-metodológicas dos professores e das condutas a elas associadas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The technology promotes transformations in human history, mediates social relationships and leads us to live with an informational deluge daily. As such, it also enters the school, in the use of digital devices and virtual genres made from these technologies, and becomes part of the content of textbooks. The central proposal of the dissertation establishes itself in the analysis and description of the 2011 and 2014 versions of the textbooks of Portuguese Languages collection, in order to sketch an outline of the analytical path in comparison of those versions, in order to examine whether these materials are constituted of proposals aimed to digital text genres in the context of classroom, for the teaching of Portuguese. The guiding theoretical and methodological assumptions of the research is underpinned by in Marcuschi, L. A. (2008) - with proximity to the works of Bronckart (1999); Miller (2012) and Bazerman (2009; 2011) - and Xavier (2009), also followed by studies Levy (1999); Chatfield (2012) and Jenkins (2009). The constitution of the corpus under study took place through the collection of textbooks in both versions of Portuguese Languages collection, one from 2011 and the updated 2014. As a result, we found that, even when dealing with collections of different time points, the follow-up to the 2011 edition of the structure is maintained in the proposals directed to the text genres. The updated version does not bring proposals with clear technological appropriation, however, it refers to digital learning objects still limited way, by only appear in the manuals of teachers. Our contribution lies in the description, analysis and discussion of such notorious restrictions in the educational setting, in relation to language teaching at the time in which we live in a digital society of knowledge, intermediated (and mediated) by technological influence, so we can rethink make pedagogical practice linked to digital technologies (still in basic education) more promising way. / A tecnologia promove transformações na história da humanidade, intermedeia relações sociais e nos leva a conviver com um dilúvio informacional diariamente. Como tal, adentra também ao espaço escolar, no uso de aparelhos digitais e de gêneros textuais virtuais constituídos a partir dessas tecnologias, e passa a integrar parte do conteúdo de livros didáticos. A proposta central da dissertação firma-se na análise e descrição das versões 2011 e 2014 dos livros didáticos da coleção Português Linguagens, de modo a se esboçar um traçado do caminho analítico na comparação das referidas versões, a fim de se analisar se esses materiais estão constituídos de propostas voltadas aos gêneros textuais digitais no contexto de sala de aula, para o ensino de Língua Portuguesa. Os pressupostos teórico-metodológicos norteadores da pesquisa firmam-se em Marcuschi, L. A. (2008) - com proximidade aos trabalhos de Bronckart (1999); Miller (2012) e Bazerman (2009; 2011) – e em Xavier (2009), seguido também dos estudos de Lévy (1999); Chatfield (2012) e Jenkins (2009). A constituição do corpus em estudo deu-se através da coleta dos livros didáticos das duas versões da coleção Português Linguagens, uma proveniente de 2011, e a atualizada de 2014. Como resultados, observamos que, mesmo se tratando de duas versões da mesma coleção, com momentos temporais distintos, o seguimento à estruturação da edição de 2011 é mantido, no tocante às propostas direcionadas aos gêneros textuais. A versão atualizada não traz propostas com nítida apropriação tecnológica, entretanto, faz referência aos objetos educacionais digitais de forma ainda limitada, por só aparecer nos manuais dos professores. Nossa contribuição reside na descrição, análise e discussão de tais restrições notórias no cenário educacional, em relação ao ensino de línguas, no momento em que se vive numa sociedade digital do conhecimento, intermediada (e mediada) pela influência tecnológica, para que possamos repensar o fazer da prática pedagógica vinculado às tecnologias digitais (ainda na Educação Básica) de modo mais promissor.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDM - Denise Franco C Ribeiro.pdf: 50065410 bytes, checksum: 48537d98b22a72eb67e7a3648a60dfab (MD5) Previous issue date: 2006-10-06 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim of this search is to add to the investigations about the mathematic education history in Brazil, especially in the age from 1930 to 1940. The purpose is the happened transformations of the Mathematic teaching organization from the Complementary Grades, established in the Francisco Campos reform to the Classic and the Scientific Grades, established in the Gustavo Capanema s reform. Well-founded in the theoretical lessons of André Chervel, Alain Choppin and Roger Chartier, the study asks the question: What happened transformations in the mathematic teaching organization, from the Francisco Campos reform to the Capanema s? To answer this question, we use the legislation of the educational reforms and the Mathematic s books of the studied age as principal search authority / Esta pesquisa tem por objetivo contribuir com as investigações sobre a história da educação matemática no Brasil, especialmente no período compreendido entre as décadas de 1930 a 1940. O trabalho tem por objeto o estudo das transformações ocorridas na organização dos ensinos de Matemática dos Cursos Complementares, instituídos na Reforma Francisco Campos; aos Cursos Clássico e Científico, criados na Reforma Gustavo Capanema, visando ao processo de disciplinarização da Matemática para esse nível escolar. Baseado nos ensinamentos teóricos de André Chervel, Alain Choppin e Roger Chartier, o trabalho busca responder à questão: Que transformações ocorreram na organização dos ensinos de Matemática, da Reforma Francisco Campos para a Capanema? Para responder a esta questão, utilizamos como principais fontes de pesquisa a legislação das respectivas reformas educacionais e livros didáticos de Matemática editados para o período estudado

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao_manoel_rodrigues_paiva.pdf: 16923903 bytes, checksum: 35c4c79a7237bab78ab62145ef1da066 (MD5) Previous issue date: 2003-10-13 / This work is the result of a research about the influence of the ENEM (High School National Exam) from 1998 to 2002 in the Mathematic didactic book for high school level and, simultaneously, in the Mathematic discipline in Brazil. Starting from a global context the guidelines of the new directions of the Brazilian high school education are presented. Several ideas of competence notion have been discussed and the ENEM has been presented with its theoretical basis and guidelines, pointing out the skills and competence evaluated by the ENEM, with the objective to establish a counterpoint to the official documents, some criticism to the ENEM exam has been presented from specialists in education, Mathematics and cognitive psychology. To investigate the possible changes in the Mathematic discipline, two didactic books prior to 1998 and two after 2002 were analyzed under the prospective of competence and skills from the ENEM. This analysis showed that the didactic book registered the beginning of a transformation movement in the Mathematic discipline, motivated, as everything indicates, by the new guidelines proposed at the National Curriculum Standards for High School (PCNEM), which were based on the results at the International Meeting of Education for the XXI century of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). The ENEM, as the first official document to make these proposals concrete as exercises, seems to become a reference / Este trabalho é o resultado de uma pesquisa acerca da influência do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), de 1998 a 2002, no livro didático de Matemática do Ensino Médio e, simultaneamente, na disciplina Matemática no Brasil. Partindo do contexto mundial, apresentamos os eixos norteadores das novas diretrizes do Ensino Médio brasileiro. Discutimos várias concepções da noção de competência e apresentamos o ENEM com seus fundamentos teóricos e diretrizes, listando as competências e habilidades avaliadas por ele. Com o objetivo de estabelecer um contraponto aos documentos oficiais, apresentamos algumas críticas ao Exame, por parte de especialistas em Educação, em Matemática e em Psicologia Cognitiva. Para a investigação de possíveis transformações na disciplina Matemática, analisamos, sob a ótica da matriz de competências e habilidades do ENEM, dois livros didáticos anteriores a 1998 e dois posteriores a 2002. Esta análise mostrou que o livro didático registra o início de um movimento de transformações na disciplina Matemática, motivado, ao que tudo indica, pelas novas diretrizes propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), que, por sua vez, foram inspiradas nos resultados da Reunião Internacional sobre Educação para o século XXI da United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). O ENEM, como o primeiro documento oficial a concretizar essas propostas em forma de exercícios, parece tornar-se uma referência

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:17:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Artemio_Caten_LEI10639.pdf: 2198778 bytes, checksum: 7b69bfbb22571876f5327bb2d9c92ac2 (MD5) Previous issue date: 2010-03-05 / In this work, we present the research results about the Federal Law 10.639/03, which modifies the LDB - Law of Education Directives and Bases: 9394/96, including the obligation of the subject Afro-Brazilians and Africans history and culture in the official syllabuses of basic education. Specifically, we sought to determine which settings the integration of such content has taken place in high school located in the City of Toledo / PR. We analyze aspects of differences and contradictions between educational legislation about racism and the social and school practice that reproduces and justifies the racial discrimination. We ponder that this law indication impacts on the education of History centered in Eurocentric narratives, followed by a stereotyped approaching of the Afro-Brazilians and African History and the Culture and this is paradoxical in relation to the racial discrimination practice in Brazil, which is permeated by a notorious racist approaching, constructed to legitimize the marginalization of the black people. As a result, we investigate the Law implementation and how the relationship is taking place among teachers working in the Paraná State Network for overcoming a Eurocentric curriculum and to seek a reeducation of ethnic-racial relations. Supported by the theoretical referential of Jörn Rüsen, we analyze the approaching of the contents concerning to the Law, in the Public Didactic Book of the Paraná State, High School Education, in the History discipline, and we interviewed the teachers who lection the History discipline in High School, focusing them as readers of those texts that display the contents connected to this Federal Law. In order to understand the speech direction in the interview messages, we use Bardin content analysis, which methodology is composed by three phases: pre-analysis (exhausting reading), the material exploration (to reach the different meaning nucleus) and the results treatment (formularization/regrouping in categories and subcategories).There is a fundamental question for us: on the one hand, the implementation of this law allows a reflection on the racial discrimination and practice and social inequality, on the other hand, we reflect if the inclusion of these contents can corroborate an education conception in the level that is attributed the task of minimizing social problems historically established. We consider that racial discrimination against African-Brazilians do not seems to be an individual construction, made by the person who should be reeducated in the ethnic-racial relations level and, also, in a historical construction of social class related to the exploration at work. We analyze this Law as a legitimate claim of the Black Movement and as a speech incorporated by the State representatives who act forward the maintenance of the capitalist production way. We verify that the actions taken from this Law are restricted because the educator s formation has limits concerning the qualification level for the re-education of the ethnic-racial relations. The interviews pronounce the existence of a fragmented implantation plan of the Law and the actions taken from its application depend on the educators militancy and, also, a more significant social acceptance of the Afro-Brazilians. However, the implementation process of this Law points out to the discussion of the race issue and to analyze the large social gaps existing within schools and the Brazilian social context, even if we do not perceive significant alterations in terms of curricular change. / Nesta dissertação, apresentamos o resultado da pesquisa cuja temática é a Lei Federal 10.639/03, que altera a LDB - Leis de Diretrizes e Bases da Educação: 9.394/96, incluindo a obrigatoriedade do ensino dos conteúdos da História e da Cultura dos Afro-brasileiros e Africana nos currículos oficiais da Educação Básica. Especificamente, buscamos verificar quais configurações têm assumido a inserção desses conteúdos nas unidades educacionais que oferecem Ensino Médio e estão localizadas no Município de Toledo/PR. Analisamos aspectos das diferenças e das contradições entre a legislação educacional sobre o racismo e a prática escolar e social que reproduz e justifica a discriminação racial. Ponderamos que a indicação dessa Lei impacta sobre o ensino de História centrado em narrativas eurocêntricas, acompanhadas por uma abordagem estereotipada da História e da Cultura dos Afrobrasileiros e Africana e é paradoxal em relação às práticas de discriminação racial no Brasil, as quais estão permeadas por uma abordagem marcadamente racista, construída para legitimar a marginalização dos negros. Em virtude disso, pesquisamos a implementação da Lei e a forma como está ocorrendo à articulação entre os professores que atuam na Rede Estadual do Paraná, para a superação de um currículo eurocêntrico e para buscar uma reeducação das relações étnicoraciais. Instrumentalizados com o referencial teórico de Jörn Rüsen, analisamos a abordagem dos conteúdos referentes à Lei, no Livro Didático Público do Paraná, Ensino Médio, disciplina de História e, entrevistamos professores que lecionam a disciplina de História no Ensino Médio, focalizando-os como leitores daqueles trechos que abordam os conteúdos conexos a essa Lei Federal. Para desvendar o sentido do discurso das mensagens das entrevistas, empregamos a análise de conteúdo da Bardin, cuja metodologia se compõe de três fases: pré-análise (leitura exaustiva), a exploração do material (para alcançar os diferentes núcleos de sentido) e, o tratamento dos resultados (formulação/reagrupamento em categorias e subcategorias). Há uma questão que para nós é central: se, por um lado, a implementação dessa Lei possibilita uma reflexão sobre a prática da discriminação racial e as desigualdades sociais, por outro lado, indagamos até que ponto a inserção daqueles conteúdos pode corroborar uma concepção de Educação no plano em que se atribui a esta a função de minimizar problemas sociais historicamente estabelecidos. Ponderamos que a discriminação racial contra os Afro-brasileiros é entendida como uma construção individual, feita pelo sujeito que deve ser reeducado no plano das relações étnico-raciais e, também, uma construção histórica de classe social a serviço da exploração do trabalho. Analisamos essa Lei como uma reivindicação legítima do Movimento Negro e como um discurso incorporado pelos representantes do Estado que atuam na perspectiva de manutenção do modo de produção capitalista. Verificamos que as ações decorrentes dessa Lei são restritas por que a formação dos educadores tem limites ao nível da qualificação para a reeducação das relações étnico-raciais. As entrevistas anunciam a existência de um plano fragmentado de implantação da Lei e as ações decorrentes de sua aplicação dependem da militância dos educadores e, também, de uma aceitação social mais significativa dos Afro-brasileiros. No entanto, o processo de implementação desta Lei aponta para a problematização da questão racial e a análise das grandes desigualdades sociais existentes no interior das escolas e no contexto social brasileiro, mesmo que não compreende mudanças significativas no plano da alteração curricular.

SILVA, Ana Glória Lopes da. Joaquim Nogueira, práticas de leituras no Instituto de Humanidades de Fortaleza, edições escolares e a cultura cearense nas três primeiras décadas do Século XX. 2010. 233f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-03T16:29:28Z No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:10:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:10:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Tese_AGLSilva.pdf: 1372826 bytes, checksum: d3e33587a61f9556194adb42165576c3 (MD5) Previous issue date: 2010 / The thesis results of research on the books dealing with the culture of Ceará for the basic school, in Ceará in the first three decades of the twentieth century. For this purpose, came from experiences and scholarly editions produced by Joaquim Nogueira and used by teachers and students of the Institute of Humanities. During this period, the director, later known as Colégio Nogueira, publishing several editions of didactic as Baralho Aritmético, Lições progressivas de primeiras letras, Jornal Bandeirantes, Revista Escolar and the book reading Anno Escolar. The constitution of meanings, practices, strategies of appropriation and editor to write and keep their issues is the problem that emerges both through analysis of readings from the students and the organization of the book Anno Escolar. The cultural history of books and reading, especially the contributions of Roger Chartier, Michel de Certeau, Daniel Fabre, Alain Choppin, Anne-Marie Chartier and Jean Hébrard, inspired by the work of building theoretical and methodological approach. The productions of the brazilian historiography of books and reading, like the works of Tania Regina de Luca, Arlette Medeiros Gasparello and Circe Maria Bittencourt, are also needed for this work and approach. The sources used are the Livro de Partes do Colégio Nogueira, the book Vida Escolar do Colégio Nogueira, the Revista Escolar do Instituto de Humanidades, the book Anno Escolar do Instituto de Humanidades, the Jornal do Ceará, among others. / O trabalho de tese resulta da pesquisa sobre os livros que tratam da cultura cearense para a escola básica, no Ceará, nas três primeiras décadas do século XX. Para tanto, partiu-se das experiências e das edições escolares produzidas por Joaquim Nogueira e utilizadas por professores e alunos do Instituto de Humanidades. Nesse período, o diretor, do mais tarde denominado Colégio Nogueira, publicava diversas edições de caráter didático como o Baralho Aritmético, as Lições progressivas de primeiras letras, o Jornal Bandeirantes, a Revista Escolar e o livro de leitura Anno Escolar. A constituição de sentidos, práticas, apropriações e estratégias do editor para compor e manter as suas edições é a problemática que emerge tanto por meio da análise das leituras dos alunos quanto da organização do livro Anno Escolar. A história cultural do livro e da leitura, notadamente as contribuições de Roger Chartier, Michel de Certeau, Daniel Fabre, Alain Choppin, Anne-Marie Chartier e Jean Hébrard, inspiram o trabalho de construção teórica e abordagem metodológica. As produções da historiografia brasileira do livro e da leitura, a exemplo das pesquisas de Tania Regina de Luca, Arlette Medeiros Gasparello e Circe Maria Bittencourt, também são fundamentais para este trabalho e abordagem. As fontes utilizadas são: o Livro de Partes do Colégio Nogueira, o livro Vida Escolar do Colégio Nogueira, a Revista Escolar do Instituto de Humanidades, o livro Anno Escolar do Instituto de Humanidades, o Jornal do Ceará, entre outras.