Orientador: Eduardo Roberto Junqueira Guimarães / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T09:11:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rezende_MariaA.S.(MariaAparecidadaSilva)_M.pdf: 3750643 bytes, checksum: 173d4323bc47a563fc32b95fc807c900 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Este estudo tem como propósito uma reflexão sobre a questão da interpretação de textos na escola de primeiro grau. Tem como objetivo específico, explicitar, através de uma abordagem discursiva, o modo como se configura, no campo discursivo do livro didático (LD), o lugar do aluno-leitor, o sujeito interpretante da escola. Esta abordagem propõe como lugar de reflexão, a Análise do Discurso de origem francesa, iniciada por M. Pêcheux. Mediante um dispositivo teórico, fez-se uma análise discursiva de três espaços discursivos do LD: o Dizer dos autores dos LDs, sobre a questão do Estudo de Texto (e da interpretação); a Terminologia; e os Tipos de questões trabalhadas em sala de aula. A análise nos mostrou, nos três espaços discursivos, um lugar de leitor que se configura por uma instabilidade discursiva. Uma instabilidade que se constituí de contradições e ambigüidades, conseqüentemente, oferecendo lugar a uma posição ambígua e contraditória de sujeito-leitor que se mostra, ora como decodificador; ora como leitor "crítico", capaz de reflexão. O trabalho de interpretação proposto pelo LD se caracteriza, essencialmente, por dois tipos de questões: questões centradas no texto (compreensão e interpretação); e questões centradas no leitor (interpretação crítica). O primeiro tipo estabelece uma relação de contigüidade entre leitor e texto. Neste caso, o trabalho de interpretação significa exercício de cópia e/ou imitação do que está escrito no texto; o segundo "devolve" ao leitor a sua '~autonomia", colocando-o na origem do dizer. Neste caso, a resposta pode ser qualquer uma, uma vez que este tipo de questão produz o afastamento entre leitor e texto. Mas, justo, neste lugar de "liberdade" do dizer, é que se pode identificar um paradoxo: a emergência de uma posição de leitor que se nega á dizer, deixando a resposta em branco. Pode-se dizer que o LD se configura como um lugar de interdição à interpretação do aluno-leitor. E identifica-se isso, mais nitidamente, nos tipos de questões que trabalham a relação leitor x texto, e que caracterizam os momentos de compreensão, interpretação e interpretação crítica. E, conclui-se que é na interpretação crítica - o lugar por excelência da interpretação, segundo o LD - que mais se acentua o processo de coerção: o assujeitamento do aluno em "leitor ideal", o leitor consciente e crítico, capaz de controlar o próprio conhecimento. Um sujeito livre, porém, submisso. Um sujeito jurídico. Mas é aí, também, que se identifica um lugar de resistência: o espaço em branco deixado por um leitor que se nega a dizer, não porque não saiba interpretar; mas, porque se nega a dizer o dizer de um outro, imposto pelo LD. O espaço em branco pode significar, assim, um lugar de ruptura: o lugar de um leitor outro / Abstract:The purpose of this study is a reflection about reading comprehension work in Elementary School. It aims in particular to explicit by means of a speech-based approach, the way the student reader's place - i.e. the interpreting subject (or indicidual) of school - is shaped in the speech context of a text book (TB). This approach proposes as a place of reflection, the Speech Analysis, of French origin, which began with M. Pêcheux. By means of a theoretical device, a speech-based analysis of three speech points in the TB was carried: The Content said by TB authors on the matter ofText Study (and that of interpretation), the Terminology, and the Types of topics worked on in the classroom. The analysis has shown us, in the three speech points, a reader's position which is characterized by an instability of speech. An instability that is constituted by contradictions and ambiguities, consequently giving place to an ambiguous and contradictory position on the student reader's end, who sometimes appears as a decodifier, sometimes as a "critical" reader who is capable of reflection. The interpretation work proposed by the TB is essentially characterized by two types of questions: the text-centered type of questions (reading comprehension/ understanding questions) and the reader-centered type of questions (critical interpretation questions). The first type establishes a relationship of contiguity between the reader and the text. In this case, the interpretation work is defmed as a copy and/or imitation exerci se of what is written in the text; the second type "restores" the reader's "se1f-sufficiency", placing himlher in the origin of saying (or of speech). ln that case, the answer can be just any answer, because this type of question causes the reader and the text to grow apart. However, it is exactly in this place of "freedom" of speech that one can identify a paradox: the emerging of the position of a reader' who refuses to say, leaving a blank! answer. It can be said that the Text Book is like a place for interdiction to the student' reader's interpretation. And that is more clearly identified in the types of questions that work on the text-reader relationship and which characterize the moments of comprehension, interpretation, and critical interpretation. And so we conclude that critical interpretation - which is par excellence the place for interpretation, according to the TB is where the process of coercion is more accentuated, i.e., the making of a student an "ideal reader", the critical and conscious reader, capable of controlling hislher own knowledge. A free subject (or individual), though submissive. A jurídical subject (or individual). But that is also where a place for resistance is identified: the blank space left by a reader who refuses to say, not because he/she is not capable of interpreting, but because he/she refuses to say the Content said by somebody else, which is imposed on himlher by the TB. A blank space can, therefore, mean a place for rupture: a place for a reader who is the other / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Maria do Carmo Domite Mendonça / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-25T01:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bonetto_GiacomoAugusto_M.pdf: 23812032 bytes, checksum: 64682920873a607100a99f1e34941e85 (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador : Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T00:14:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Schnetzler_RoseliPacheco_M.pdf: 15511866 bytes, checksum: 4ada62397b483062aaf9bc883d4cab74 (MD5) Previous issue date: 1980 / Mestrado

Orientador: Angela Bustos Kleiman / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-19T00:07:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga, Denise Bertoli_M.pdf: 2833730 bytes, checksum: 1377e3d8a39e3e6cb32b8c555c8d4c1f (MD5) Previous issue date: 1982 / Resumo: A dificuldade que os alunos de primeiro grau apresentam na compreensão de textos escritos pode, pelo menos em parte, ser debitada a problemas de retenção de informações escritas. O presente trabalho se propõe a investigar a influência de variáveis lingüísticas na compreensão e retenção de textos escritos. A partir da proposta teórica de Meyer (1975) duas são as hipóteses que procuramos confirmar: a) a explicitação de predicados retóricos aumenta o índice de retenção das informações hierarquicamente superiores na estrutura do texto; b) a saliência de informação aumenta o índice de evocação das informações hierarquicamente superiores. Apresentamos três versões de um texto didático comumente utilizado: a) texto original; b) texto com explicitação de predicados retóricos; c) texto com explicitação de predicados retóricos e saliência de informação. Os dados comprovam a segunda hipótese, embora não sejam conclusivos em relação a primeira. Observamos também que a evocação dos sujeitos indica a influência que os esquemas de natureza conceptual tem na compreensão e retenção do texto. / Abstract: The difficulty which primary school children evidence in the comprehension of writeen text can be attributed, at least in part, to problems in the retention of written information. The present study investigates the influence of linguistic variables in the comprehension and retention of written text. Two hypotheses based on the work of Meyer (1975) are examined: a) the explicitation of rhetorical predicates increases the recall of information high in the content structure of the text; b} the prominence of the information increases the level of recall of information high in the content structure. We present three versions of a didatic text commonly used in Brazilian primary schools in Campinas, S.P.: 1) the original text, 2) the text whith explicitation of rhetorical predicates, and 3) the text with explicitation of rhetorical predicates and prominence. The data obtained support the second hypothesis; the evidence in support of the first is not conclusive. The recall of the subjects also indicates that schemata of a conceptual nature have a certain influence in the' comprehension and retention of text / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientadores: Fermino Fernandes Sisto e Lafayette de Moraes / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T02:42:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pacheco_Decio_M.pdf: 5117630 bytes, checksum: aad38d28d229e486af15a58092be42bb (MD5) Previous issue date: 1979 / Resumo: Não informado. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Metodologia de Ensino / Mestre em Educação

Dissertação de Mestrado apresentada ao programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Extremo Sul Catarinense, como requisito parcial para obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente pesquisa é uma análise descritiva qualitativa em uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa utilizada pelas escolas públicas de ensino médio. A coleção investigada por essa pesquisa é distribuída pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) e refere-se ao PNLD 2015. Como objetivo principal desta pesquisa, buscou-se responder como as culturas juvenis estão sendo representadas nos livros didáticos de Língua portuguesa utilizados no ensino médio. Nessa direção, o fenômeno da juventude é uma temática tratada por esta pesquisa, partindo de conceitos mais gerais de cultura, até as especificidades das culturas juvenis e seus diálogos com a escola. Diante disso, a pesquisa partiu de autores como Juarez Dayrell e Paulo Carrano (2014), Luiz Carlos Gil Esteves e M. Abramovay (2007), buscando aproximações nos estudos culturais, mais especificamente em teóricos como Stuart Hall (2006), Thomas Tadeu da Silva (2014) e ZygmuntBauman (2001). Outro tema perseguido por esta pesquisa é o livro didático, onde foram investigadas questões como: sua história, formas de utilização e distribuição, papel enquanto ferramenta pedagógica, processos de avaliação, entre outros. Para isso, foram utilizados teóricos como Alain Choppin (2004), Circe Bittencourt (2004), Bárbara Freitag, Valéria Rodrigues Motta e Wanderly Ferreira da Costa (1997) e Marisa Lajolo (1996). Na etapa de análise dos livros didáticos, busca-se com essa pesquisa identificar elementos gráficos e textuais que dialogam com as culturas juvenis. Nessa perspectiva a pesquisa ancora-se nas contribuições de estudiosos como Mikhail Bakhtin, que enfatiza o papel da linguagem como fenômeno social e histórico e não apenas uma estrutura abstrata ou fenômeno meramente subjetivo. Com essa pesquisa foi possível identificar que que sempre que o tema da juventude é revisitado, ampliam-se novas reflexões que sugerem outras perspectivas de análises e ações a serem realizadas. Pensando a linguagem na visão de Bakhtin, como uma experiência viva, que se altera a partir de relações dialéticas, percebeu-se com essa pesquisa a relevância dos elementos verbais e verbo-visuais inseridos dentro dos materiais didáticos bem como a construção dialética dos mesmos com o jovem aluno.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Programa de Pós-Graduação em Educação, Faculdade de Educação, Doutorado em Educação, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-10-04T16:28:30Z No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Ruthléa Nascimento(ruthleanascimento@bce.unb.br) on 2016-10-04T17:27:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-04T17:27:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_DanielLouzadadaSilva.pdf: 2039446 bytes, checksum: 861bb9f23f26f0e4161aea1839a069c2 (MD5) / Este trabalho tem por objetivo analisar o tratamento dado aos conceitos biodiversidade, conservação e sustentabilidade pelo livro didático (LD) de biologia de ensino médio do Programa Nacional do Livro Didático de 2015 (PNLD 2015) do ponto de vista da circulação de ideias entre diferentes coletivos de pensamento. As nove coleções de LD de biologia do PNLD 2015 tiveram texto e imagens fotográficas analisadas procurando identificar o discurso que expressam em relação às questões ambientais. Os capítulos de ecologia de cada coleção foram analisados integralmente quanto a texto e fotografias, exceto exercícios. Em todos os livros, as fotografias de pessoas foram quantificadas quanto a faixa etária, representação étnico-racial, e enquadramento da imagem. Nos capítulos de ecologia também foram quantificados grupos taxonômicos dos animais fotografados. Analisou-se divergências e convergências entre os marcos teóricos e marcos legais de referência. Os resultados indicam que os autores mesmo partindo de base conceitual semelhante apresentam discursos divergentes, e um mesmo exemplo pode ilustrar realidades opostas. Conservação e preservação são conceitos tratados como sinônimos pela maior parte dos autores. Entre os marcos legais, predominam os tratados internacionais sobre a legislação nacional. O uso de imagens mostrou uma representação humana de adultos, homens e brancos, ou seja, há pouca diversidade étnico-racial, de gênero e de faixa etária. Em relação às imagens de animais, predominaram mamíferos e aves. Exemplos de conservação relacionaram-se mais a espécies ameaçadas do que a ecossistemas. Quanto à circulação de ideias, o LD relaciona-se a quatro coletivos de pensamento, um acadêmico, um político-jurídico, e dois outros normativos. A circulação do conceito de biodiversidade aparece mais diretamente relacionada ao coletivo de produção acadêmica. O conceito de conservação aparece indiretamente com exemplos de processos de conservação biológica e de conservação de recursos naturais. Sustentabilidade é um conceito utilizado com diversos significados, muitas vezes, entendidos como solução para os diferentes problemas socioambientais. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The treatment biodiversity, conservation and sustainability concepts receive in nine collections of high school biology textbooks of 2015 Brazilian National Textbook Program (PNLD 2015) were analyzed from the point of view of the circulation of ideas among different collectives of thought. We compared differences and similarities between the theoretical frameworks an legal benchmarks. Our results indicate that even starting from similar conceptual basis, textbooks have divergent discourses and the same example may be used to illustrate opposite realities. Among the legal marks, international treaties prevail over national law. Photos and text of those collections of biology textbooks of PNLD 2015 were analyzed seeking to identify the ideas imparted in relation to environmental issues. Text and photographs at Ecology chapters of each collection were fully analyzed, except homework assignments. People depicted on photos were classified according to age group, ethnic and racial representation, and framing of the image. Animals presented in pictures were grouped according to their taxonomic class status. The use of images showed a human representation of white male adults. i.e., there is little ethnic and racial, gender and age diversity. Most photographed animals were mammals and birds. Examples of conservation related to endangered species prevail over ecosystems conservation. As for the circulation of ideas, the LD relates to four collective thoughts, an academic one, a legal-political one and the other two normative. Biodiversity concept appears strongly related to the academic collective of thought. Conservation concept is indirectly presented in examples of biological processes of conservation and preservation of natural resources. Sustainability is a concept used with several meanings, often understood as a solution to different environmental problems.

Orientador: Maria Teresa Miceli Kerbauy / Banca: Ileizi Luciana Fiorelli Silva / Banca: Hilda Maria Gonçalves da Silva / Banca: Maria Valéria Barbosa / Banca: Simone Meucci / Resumo: Com a volta da obrigatoriedade da Sociologia na escola média por meio da lei 11.684 de 2008, há oito anos, compreende-se que as Ciências Sociais perpassam por um novo e recente movimento de inserção e organização curricular, levando em conta seu peculiar processo de presença enquanto disciplina na educação básica. A partir deste cenário, o presente trabalho objetivou, com base na reconfiguração do campo da Sociologia na escola média, examinar as propostas curriculares presentes nos livros didáticos escolhidos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e nos conteúdos de Sociologia cobrados nos itens do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Com o suporte desta seleção de conteúdos presentes nos manuais e nas provas, foram visualizados, descritos e interpretados os sentidos atribuídos e demandados à disciplina, impactando a eleição dos saberes sociológicos a serem ensinados na etapa de conclusão da escola média. Posteriormente, analisou-se a existência de tendências, convergências, diálogos ou divergências dos conteúdos expressos nas sugestões curriculares dos livros didáticos e cobrados no exame do ENEM, daqueles presentes nas políticas curriculares existentes para a área, de acordo com a documentação oficial. Elegeu-se assim, a investigação, através da pesquisa documental empírica e teórica, do debate acerca da difusão curricular da Sociologia escolar, de um lado dimensionado nas obras do PNLD de 2012 e 2015 e, de outro, no ENEM, com a investigação das provas do períod... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: With the return of the compulsory nature of Sociology in the middle school through law 11.684 of 2008, eight years ago, it is understood that the Social Sciences are passing through a new and recent movement of insertion and curricular organization, taking into account its peculiar process of presence as a discipline in basic education. Based on the reconfiguration of the field of Sociology in the middle school, the present study aimed to examine the curricular proposals present in the textbooks chosen by the National Program of Didactic Book (PNLD) and in the contents of Sociology collected in the items of the Exam National High School (ENEM). With the support of this selection of contents present in the manuals and exams, the senses attributed and demanded to the discipline were visualized, described and interpreted, impacting the choice of the sociological knowledge to be taught in the middle school completion stage. Subsequently, it was analyzed the existence of trends, convergences, dialogues or divergences of the contents expressed in the curricular suggestions of the textbooks and collected in the ENEM exam, of those present in the existing curricular policies for the area, according to the official documentation. The research, through the empirical and theoretical documentary research, of the debate about the diffusion of the curricular of the Sociology of the school, of one side dimensioned in the works of the PNLD of 2012 and 2015 and, second, in the ENEM, with the ... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9675_20 - Geysa Frinhani.pdf: 2140419 bytes, checksum: 086e56178edf0cb2f2a5a2bcb781a8bc (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / Esta dissertação descreve uma intervenção pedagógica realizada nas aulas de Física com alunos da primeira série do Ensino Médio. Trata-se da construção e aplicação de uma sequência didática sobre Cinemática, que utilizou a Astronomia como eixo temático motivador e teve como base o ensino por investigação e a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel. Foi produzida e aplicada pela própria autora, caracterizando-se, portanto, como uma pesquisa-ação, cuja natureza é qualitativa. A aplicação das atividades foi realizada na Escola Estadual Comunitária Rural de Colatina no ano de 2015 e envolveu 36 estudantes matriculados no turno matutino e a professora de Física, também pesquisadora. A produção da sequência didática adotada teve por base os resultados obtidos na análise preliminar dos livros didáticos de Física selecionados no PNLD 2012. Esta análise busca identificar a ocorrência de conteúdos específicos de Astronomia, e como estes conteúdos são abordados nos livros (curiosidades, exercícios propostos, argumentos introdutórios, etc.). O objetivo da pesquisa é averiguar a possibilidade de utilização efetiva dos conteúdos em Astronomia como um eixo principal para o ensino de Cinemática. Os instrumentos utilizados para a produção dos dados que subsidiaram as análises foram um diário de campo da professorapesquisadora, uma pesquisa diagnóstica com os alunos e mapas conceituais produzidos pelos estudantes.

La présente dissertation est une enquête documentaire sur l\'enseignement de Sociologie. Le problème de la recherche est comprendre les relations qui peuvent être établies entre de différentes sources de l\'enseignement de Sociologie : les propositions curriculaires de Sociologie élaborées par le pouvoir public national et de São Paulo; les livres didactiques ; les plans d\'enseignement élaborés par les étudiants de licence dans des sciences sociales par l\'Université de São Paulo (1999 à 2004), présentés comme une des exigences du cours ; les rapports de stages des élèves de méthodologie d\'enseignement de sciences sociales !! (2004) qui ont constitué une étude de cas pour comprendre la manière comme les étudiants observent le travail des actuels professionnels. La variété des sources de recherche nous a obligées à établir des paramètres d\'analyse avec des catégories que égalait les données et mous permettait de trouver des normes, se rappelant que ces données ont été produits pour faire attention aux intérêts de cette recherche, dans ce sens s\'est fait nécessaire créer des catégories avec l\'intention de les séparer de leurs caractéristiques individuelles (particularités). À partir de l\'analyse de ces matériels, nous avons pu constituer un débat entre les sphères des politiques publiques, des décisions éditoriales et des pratiques scolaires dans le débat de l\'enseignement de ladite discipline. En raison de la pénurie de travail sur cette thématique, les bases bibliographiques de ce travail sont fournies par Amaury C. Moraes, lIeizi L.F. Silva, Jaime F. P. Cordeiro, Mario Bispo dos Santos, Simone Meucci et autres chercheurs. Les résultats indiquent qu\'y a peu de similitude entre les sources cherchées, ayant rares influences d\'un sur les autres, vu que n\'y a pas l\'établissement d\'une communauté de discussion concernant l\'enseignement de Sociologie. Néanmoins, nous comprenons que ce type d\'étude contribue pour connaître les pratiques afférentes à la discipline Sociologie afin de comprendre le type d\'enseignement qui est proportionné pour les élèves de l\'enseignement moyen, indiquant leurs limitations et contributions pour un accroissement des possibilités scolaires de cette discipline. / A presente dissertação é um levantamento documental sobre o ensino de Sociologia. O objetivo da pesquisa é compreender as relações que podem ser estabelecidas entre diferentes fontes do ensino de Sociologia: as propostas curriculares de Sociologia elaboradas pelo poder público nacional e paulista; os livros didáticos; os planos de ensino elaborados pelos estudantes de licenciatura em Ciências Sociais pela Universidade de São Paulo (1999 a 2004), apresentados como uma das exigências do curso; os relatórios de estágios dos alunos de metodologia de ensino de Ciências Sociais II (2004) que constituíram um estudo de caso para compreender a maneira como os estudantes observam o trabalho dos atuais profissionais. A variedade das fontes de pesquisa nos obrigou a estabelecer parâmetros de análise com categorias que homogeneizassem os dados e nos permitisse encontrar padrões, lembrando que estas fontes não foram produzidas para atender os interesses desta pesquisa, nesse sentido fez-se necessário criar categorias com o intuito de afastá-los de suas características individuais (particularidades). A partir da análise destes materiais, pudemos constituir um debate entre as esferas das políticas públicas, das decisões editoriais e das práticas escolares do ensino da referida disciplina. Em razão da escassez de pesquisas sobre essa temática, as bases bibliográficas desse trabalho foram fornecidas por Amaury C. Moraes, Ileizi L.F. Silva, Jaime F. P. Cordeiro, Mario Bispo dos Santos, Simone Meucci e outros pesquisadores. Os resultados indicam que há pouca similaridade entre as fontes pesquisadas, havendo raras influências de umas sobre as outras, uma vez que não há o estabelecimento de uma comunidade de discussão acerca do ensino de Sociologia. No entanto, compreendemos que este tipo de estudo contribui para conhecermos as práticas referentes à disciplina Sociologia a fim de entendermos o tipo de ensino que está sendo proporcionado para os alunos do ensino médio, apontando suas limitações, contribuindo para um incremento das possibilidades educacionais desta disciplina.