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[en] TEACHER-GENERATED MATERIAL FOR A READING CLASS IN ENGLISH: A CASE STUDY / [pt] A ELABORAÇÃO DE APOSTILAS PARA A AULA DE LEITURA EM INGLÊS: UM ESTUDO DE CASOJACQUELINE GOMES VICENTE 18 February 2010 (has links)
[pt] No contexto escolar no Brasil, destaca-se a compreensão leitora como um
objetivo de ensino. No processo de ensino-aprendizagem, essa habilidade vem sendo
identificada com a noção de que o aluno se apropria de gêneros textuais encontrados no
material didático utilizado. Em muitas situações de ensino, por falta de livro didático
adequado, o material é elaborado por professores da instituição, e toma a forma de
apostilas, nas quais é comum utilizar gêneros textuais. As decisões sobre o uso de gêneros
nesses casos dependem da visão que o autor do material tem sobre o alunado e sobre a
natureza do processo de ensino-aprendizagem. O objetivo do presente trabalho é
investigar uma série de apostilas destinadas ao ensino de leitura em língua inglesa para
alunos do terceiro ano do ensino médio em um colégio da rede pública, enfocando a
presença de gêneros, e mais especificamente, o gênero artigo de jornal, sendo este o mais
presente nas apostilas examinadas. O estudo procura identificar de que forma o conceito
de gêneros é abordado pelo autor e qual o papel dos gêneros na proposta de ensino. Para
atingir este objetivo, faço a revisão da literatura sobre gêneros, especialmente, a noção
adotada por Dolz & Schneuwly (2004), e sobre a abordagem instrumental à leitura. O
estudo se detém nos enunciados propostos pelo autor do material, sendo que se pressupõe
que os enunciados assinalam a direção da tarefa, seja para conteúdo, estrutura ou outro
aspecto do trabalho com gêneros. A metodologia de pesquisa se desenvolve em duas
partes. Uma é a análise dos conteúdos, na proposta de Ramos (2004), da formatação das
apostilas, e dos enunciados nas tarefas. A segunda parte da metodologia é constituída de
duas entrevistas com o autor das apostilas, sobre o processo de elaboração do material, os
objetivos pedagógicos e a metodologia do autor, além de sua visão de gêneros como norte
para a confecção de material didático. Pela análise das entrevistas, pode-se dizer que a
noção de gênero é vista como oferecendo pouca base para o ensino. Pela análise das
apostilas, pode-se observar que o material destaca a fase do detalhamento dos tópicos.
Porém, a fase de aplicação (Ramos, 2004), onde o aluno poderia se apropria do gênero
estudado, não é recorrente nas tarefas elaboradas pelo autor. / [en] In the school system in Brazil, reading comprehension is an important objective.
In the teaching-learning process, this skill has been identified closely with the notion that
the learner appropriates genres from the teaching materials used in the classroom. In a
number of school situations, the lack of an appropriate course book has led to the use of
teacher-generated materials, which often include genres. The decisions concerning the
use of genres in these materials depend largely on the view that the materials author has
about the learners and about the nature of the teaching-learning process. The aim of this
study is to investigate a series of teacher-generated materials for the teaching of reading
in English (EFL) for third-year high school students in a public school. The study focuses
on genres and more specifically on the newspaper article, which is the most recurrent
genre in the material. The study attempts to identify how the concept of genres is treated
by the author and what the role of genres is in the teaching process, as he sees it. For this
purpose, I review the literature on genres, in particular, the work of Dolz and Schneuwly
(2004), and the literature on reading for specific purposes. The study concentrates on the
prompts that introduce each task, since they might show whether the author wants to
highlight content, structure, or other aspects of genre. The method used in the research is
in two parts. One is the analysis of the content (Ramos, 2004), the format of the materials,
and the prompts. The second part is two interviews with the author, concerning the
process of designing the material, the teaching objectives, the method, and the author’s
view of genre as a guide for materials design. From the analysis of the interviews, the
notion of genre is seen as having a complementary role in ESP teaching. From the
analysis of the materials, there is an emphasis on the detail phase of Ramos’ (2004)
model. However, the application phase (Ramos, 2004), where the learner would be able
to appropriate the genre, is rarely included.
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[en] PHOTOGRAPHS IN AN ENGLISH LANGUAGE COURSE BOOK: AN ANALYSIS OF FUNCTIONS AND MEANINGS / [pt] FOTOGRAFIAS EM LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: ANÁLISE DE SUAS FUNÇÕES E SIGNIFICADOSMARCIA OLIVE NOVELLINO 18 September 2007 (has links)
[pt] Os livros didáticos atuais de inglês como língua
estrangeira refletem uma
característica da sociedade ocidental: a forte presença de
imagens. Considerando
que as práticas sociais, profissionais e acadêmicas
requerem o conhecimento de
imagens e a capacidade de produzi-las, é importante
entender como o estudo de
imagens possa ser integrado no ensino. Autores como Kress
e van Leeuwen
(2000) e Unsworth (2004) clamam por um maior letramento
visual já que a
comunicação visual tem se tornado freqüente nos livros
didáticos de inglês. Um
dos elementos visuais de destaque é a fotografia. As
fotografias são imagens de
grande versatilidade podendo ser utilizadas tanto na
documentação de dados
legais, históricos, médicos e científicos, quanto em livro
didático de inglês como
língua estrangeira. Essa dissertação investiga as funções
que as fotografias
exercem nas atividades pedagógicas sugeridas pelo livro
didático, de que maneira
os significados nas fotografias são negociados, e como
ocorrem as relações sociais
entre o produtor da imagem e observador. Utilizando
análise qualitativa, essa
pesquisa se apóia na Gramática do Design Visual elaborada
por Kress e van
Leeuwen (2000) para a análise de imagens, baseada nos
aportes teóricos da
Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday (1994, 2000). A
análise mostra que
as fotografias ilustram, dão apoio visual às atividades,
aproximam alunos e
professores do mundo real existente fora da sala de aula,
trazem significados para
dentro do livro didático. A análise aponta também a
importância de mais
pesquisas na área da multimodalidade em livros didáticos e
no desenvolvimento
de novas metodologias de análise visual. / [en] EFL course books reflect a characteristic of contemporary
Western society:
the strong presence of images. Considering that social,
professional and academic
practices demand knowledge of images and ability to
produce them, it is
important to understand how the study of images can become
an integral part of
language study. Authors such as Kress and van Leeuwen
(2000) and Unsworth
(2004) argue for the need for visual literacy as visual
communication has become
more prominent in EFL course books. One of the most
evident visual elements is
the photograph. Photographs are versatile images that can
be used in legal data, in
historic, medical and scientific documentation, as well as
in EFL course books.
This dissertation investigates the functions of
photographs in the activities
suggested in an EFL course book, the negotiation of
meanings in photographs,
and the social relations between the producer of the image
and the observer. This
research uses a qualitative analysis of images following
Kress and van Leeuwen`s
(2000) The Grammar of Visual Design, which is based on the
theory of Systemic
Functional Grammar by Halliday (1994, 2000). The analysis
of the course book
shows that photographs illustrate arguments, bridge the
students` and the teacher`s
world with the real world outside the classroom, and bring
meanings into the
course book. It also points out the importance of
conducting more research on
multimodality in EFL course books and developing new
methodologies for visual
analysis.
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[en] THE ROLE OF THE AUTHOR OF COURSE BOOKS FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHING: A STUDY OF AUTHORIAL IDENTITY / [pt] O PAPEL DO AUTOR DE LIVRO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA COMO UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM ESTUDO DE IDENTIDADE AUTORALMARA LUCIA FABIANO SOARES 09 October 2007 (has links)
[pt] Este trabalho apresenta um estudo sobre o papel do autor
de livro didático
para o ensino de língua inglesa. A fim de investigar como
esse profissional atua e
que influências suas ações exercem no produto final, as
seguintes questões são
propostas: 1) Em que aspectos um autor de livro didático
se diferencia dos autores
de outros gêneros discursivos?; 2) Quando o livro didático
se destina ao ensino de
uma língua estrangeira que metodologias e aspectos
ideológicos estão
envolvidos?; 3) Por ser essa língua estrangeira o inglês,
que particularidades
surgem ao longo do processo de elaboração do livro (Howatt
& Widdonson,
2004)?; 4) O processo de criação desse tipo de material se
caracteriza mais como
um trabalho individual ou coletivo (Barthes, 1977;
Foucault, 1979)?; 5) Se
considerado um trabalho mais ou menos individual ou
coletivo, como se manifesta
a subjetividade e a identidade desse autor através da sua
obra (Barthes, 1977;
Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998). O corpus é composto de
questionários aplicados a
diferentes autores da área que desenvolvem seus trabalhos
na cidade do Rio de
Janeiro. As informações coletadas foram complementadas com
entrevistas
gravadas. Os resultados da pesquisa indicam que, em termos
da produção do livro
didático para o ensino de inglês, o trabalho final do
autor de livro didático para o
ensino de língua inglesa como língua estrangeira é marcado
pelas referências
intertextuais e pela dissolução da crença na genialidade
individual do autor. / [en] This dissertation studies the role of the author of course
books for English
language teaching. In order to examine how this
professional performs his / her
work and what kind of influence his / her actions have on
the final product,
several questions are investigated: 1) What distinguishes
an author of a course
book from authors of other genres?; 2) When the course
book aims at teaching a
foreign language what methodologies and ideological
aspects are involved?; 3) In
the case of an English language course book, what
particularities characterize the
process of designing the book (Howatt & Widdonson, 2004)?;
4) Does the
creation process for this kind of material constitute a
more individual or a more
collective kind of work? (Barthes, 1977; Foucault, 1979)?;
5) In individual or
collective terms, how does the author´s subjectivity and
identity take shape
throughout the creation of his work (Barthes, 1977;
Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998)?.
The corpus includes questionnaires answered by different
authors in the field who
work in the city of Rio de Janeiro. The data collected
were complemented by
recorded interviews. The findings of this research
indicate that, in terms of
production, the author´s contribution to English as a
foreign language course
books is marked by intertextual references and the
dissolution of the belief in the
individual genius of the author.
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[en] DIGITAL TEACHING MATERIALS: EXPERIENCES OF PRODUCTION AND USE IN POST-GRADUATE IN DESIGN AT PUC-RIO / [pt] MATERIAL DIDÁTICO DIGITAL: EXPERIÊNCIAS DE PRODUÇÃO E USO NA PÓS-GRADUAÇÃO EM DESIGN NA PUC-RIOPATRICIA CASTRO FERREIRA 07 August 2013 (has links)
[pt] Este estudo teve por objetivo refletir sobre estratégias para o design de
materiais didáticos digitais direcionados à pós-graduação. Inúmeras investigações
vêm sendo desenvolvidas sobre planejamento, desenvolvimento, qualidade e
avaliação de materiais digitais com fins educacionais. Desses relatos, podemos
evidenciar a importância da experimentação para aprimorar conhecimentos,
identificar recursos em potencial e desenvolver habilidades para a proposição
desses materiais. Sob essa perspectiva, a presente tese abordou o planejamento, a
produção e a análise de materiais didáticos digitais para duas disciplinas
oferecidas pelo Programa de Pós-graduação em Design da PUC-Rio. A pesquisa
foi orientada a práticas que promovessem flexibilidade de produção e de uso dos
materiais educacionais, permitindo ao professor maior autonomia sobre a sua
atividade didática. As duas experiências analisadas apontam para o fato de que
não se pode definir um modelo único para atender iniciativas de ensino voltadas
para a pós-graduação. Cada demanda requer um planejamento específico,
considerando a arquitetura pedagógica e as estratégias de ensino-aprendizagem. A
investigação caracterizou-se como uma pesquisa do tipo exploratória com
abordagem qualitativa, justificada pelo objeto de estudo que se encontra em um
movimento de construção e experimentação a partir da realização de diversas
experiências de criação e uso. A pesquisa buscou proporcionar uma ampliação dos
referenciais existentes sobre a elaboração e análise de materiais educacionais,
assim como contribuir como incentivo à reflexão sobre novos espaços virtuais
para a produção de conhecimento na Pós-graduação em Design. / [en] This research had as objective to reflect on strategies for the design of
digital learning materials aimed at post-graduate courses. Several investigations
have been undertaken on planning, development, quality and evaluation of digital
material for educational purposes. From these reports, we highlight the
importance of experimentation to enhance knowledge, identify potential resources
and skills for the proposition of these materials. From this perspective, this thesis
addressed the design, production and analysis of digital learning materials for two
courses offered by the Post-graduate Program in Design at PUC-Rio. The research
was oriented towards practices that promote flexibility in production and use of
educational materials, allowing greater autonomy to the teachers over their
teaching activity. The two examined experiments point to the fact that it is not
possible to define a single model for addressing educational initiatives aimed at
graduate school. Each demand requires a specific plan, considering the
pedagogical architecture and strategies for teaching and learning. The
investigation was characterized as a exploratory research with qualitative
approach, justified by the object of study that is in a movement of construction
and experimentation from carrying out various experiments to create and use.
The research sought to provide an expansion of existing references on the
preparation and analysis of educational materials, as well as contributing as an
incentive to reflect on new virtual spaces for the production of knowledge at the
Post-graduate in Design.
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História da Cartilha Progressiva (1907) nas escolas do Estado do ParanáCollares, Solange Aparecida de Oliveira 28 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-28 / This research has as regional cutting the State of Paraná, with the analysis of the progressive spelling book – the first spelling book of author paranaense, elaborated in 1900 and used up to 1907, whose method of reading teaching had been adopted officially in this State. This way it is believed that this research can contribute for the production in the area of the Historizes od the Brasilian Education. The term “spelling book” is the unfolding of the word “letter” that was used in Portuguese language from the beginning of the modern age for your time, to identify those texts printed, whose the explicit purpose would be it of teaching to read to write and to count the the word flowed of letter, therefore, as any didn´t exist text book until then, the teachers elaborated some hand written texts for the teaching of the reading, or they used letters, occupations and registry documents. Like this of the letters they happened to the spelling books. They were used initially in Brasil, the letters and later spelling books of Portuguese publisher, that for the first series, of the elementary schools. The spelling book found for analysis it was edicted in 1907, and used in schools paranaenses, it is called progressive schools. And it is of Lindolpho Pombo´s authorship – man that stood out as director of the public school and writer. To understand how the spelling books and your contribution appeared for the area of the education, it is necessary to understand some aspects of the history. The general objective of this research is to look for to understand in that social and political context appeared the progressive spelling book, the first of author paranaense, used in the State
of Paraná for the public instruction, the specific objectives of this research: To analyse the first spelling book literacy paranaense, as well as your appearance and your importance;
to investigate the pedagogic conception of the author explicited in the progressive spelling book; for us to reach the proposed objectives, Some documents were analysed originating from of the following places: Museum Paranaense; Public Library of Paraná; House of the Memory (Curitiba); Cycle of Studies of Bandeirantes; Public File of the State of Paraná; and other projects related to the research as the project Memory of the text book (USP/SP). / Esta pesquisa tem como recorte regional o Estado do Paraná, com a análise da Cartilha Progressiva – a primeira cartilha de autor paranaense, elaborada em 1900 e utilizada até 1907, cujo método de ensino de leitura fora adotado oficialmente
neste Estado. Desta forma, acredita-se que esta pesquisa poderá contribuir para a produção na área da História da Educação Brasileira. O termo “cartilha” é o
desdobramento da palavra “cartinha” que por sua vez era usada em língua portuguesa desde o princípio da Idade Moderna, para identificar aqueles textos impressos, cujo propósito explícito seria o de ensinar a ler, escrever e contar. O ocábulo derivou de “carta”, pois, como não existia qualquer livro didático até então, os professores elaboravam alguns textos manuscritos para o ensino da leitura, ou utilizavam cartas, ofícios e documentos de cartório. Assim, das cartas passaram-se às cartilhas. Foram utilizadas, inicialmente no Brasil, as “cartinhas” e depois “cartilhas” de editora portuguesa – isso para as primeiras séries, das escolas
primárias. A cartilha encontrada para análise foi editada em 1907, e utilizada nas escolas paranaenses, é chamada de “Cartilha Progressiva” e é de autoria de Lindolpho Pombo – homem que se destacou como diretor da escola pública e
escritor. Para compreender como surgiram as cartilhas e a sua contribuição para a área da educação, é necessário entender alguns aspectos da História. O objetivo geral desta pesquisa é buscar compreender em que contexto social e político
surgiram a Cartilha Progressiva, a primeira de autor paranaense, utilizada no Estado do Paraná para a instrução pública. Os objetivos específicos desta pesquisa: Analisar a primeira cartilha paranaense de alfabetização, bem como o seu
surgimento e a sua importância; Investigar a concepção pedagógica do autor explicitado na Cartilha Progressiva; Para alcançarmos os objetivos propostos, foram analisados documentos oriundos dos seguintes lugares: Museu Paranaense; Biblioteca Pública do Paraná; Casa da Memória (Curitiba); Ciclo de Estudos Bandeirantes; Arquivo Público do Estado do Paraná; e outros projetos relacionados
à pesquisa como o projeto Memória do Livro Didático (USP/SP).
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Os gêneros poéticos em livros didáticos de língua portuguesa do ensino fundamental: uma abordagem enunciativo-discursivaPadilha, Simone de Jesus 17 October 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work discusses the question of the literary reader s formation in classes of the Brazilian public school system s elementary level by means of an analysis of the way texts in poetical genres are approached on didactical manuals customarily used on Portuguese Language classes. Its basis is the theorizations done by the Bakhtin s Circle about poetic discourse, mainly its critiques of material aesthetics and Russian Formalism. Bakhtin s notion of discourse genre has been its guiding principle, chiefly as regards questions related to compositional form, style and theme, seeing poetic texts as aesthetic objects. We examined the theoretical genres poems, lyrics and some other oral tradition ones as regards their insertion in the school system by manuals, arguing on the basis of the Bakhtinian concepts of chronotope and genre memory for their consideration as a possible grouping aiming to rethinking their didactisation. The research methodology aimed to select the collections more apt to present a space for investigating the work done with the poetical genres here studied, using data banks from the Integrated Research Project, O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/IEL-UNICAMP/CEALE-UFMG, a research that examines data resulting from evaluations done in the context of the Brazilian National Program of Manuals and creates several data banks. We have done a quantitative and qualitative analysis of 4 collections of Portuguese Language for the 1st to 4th grades and 3 for the 5th to the 8th grades. The quantitative analysis explored data relative to the poetical genres incidence, position and authorship and the qualitative one examined the activities the manuals proposed to texts in poetical genres, identifying different ways to approach the literary. Data analysis shows the collections do not favor the literary reader s formation in the fundamental level, for they do not take genres as teaching objects, do not use them for reading activities and give prominence only to the texts formal aspects or the pupil-reader subjectivity. As a rule, the examined books do not offer activities that favor the construction of poetical texts reading and more than this their do not take into account their enunciative-discursive dimension / Este estudo discute a questão da formação do leitor literário nas aulas do ensino fundamental da escola pública brasileira através de uma análise do tratamento dispensado aos textos em gêneros poéticos nos livros didáticos que circulam nas aulas de Língua Portuguesa. Sua base são as considerações do Círculo de Bakhtin a respeito do discurso poético, sobretudo as críticas tecidas à estética material e ao Formalismo Russo. A noção bakhtiniana de gênero do discurso foi o guia das reflexões sobre os gêneros poéticos, com destaque para as questões relativas à forma composicional, ao estilo e ao tema, tomando o texto poético como objeto estético. Examinamos os gêneros teóricos investigados, a saber, poemas, letras de canção e gêneros da tradição oral, quanto à sua escolarização nos livros didáticos. Defendemos, pautados pelos conceitos bakhtinianos de cronotopo e memória de gênero, a consideração desses gêneros como um possível agrupamento, visando repensar sua didatização. A metodologia de pesquisa buscou selecionar as coleções que melhor apresentariam um espaço para investigação do trabalho com os gêneros poéticos aqui visados, tomando como fonte as bases documentais oriundas do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no ensino fundamental: produção, Perfil e Circulação, CNPq/IEL-UNICAMP/CEALE-UFMG, pesquisa que analisa os dados provenientes das avaliações do Programa Nacional do Livro Didático, elaborando diversas bases de dados. Procedemos a uma análise quantitativa e qualitativa de quatro coleções de língua portuguesa de 1ª a 4ª séries e três coleções de 5ª a 8ª séries. A análise quantitativa explorou os dados de incidência, posição e autoria dos textos em gêneros poéticos e a análise qualitativa apresentou as atividades que os livros dedicaram aos textos em gêneros poéticos, depreendendo diferentes modos de abordagem do literário. A análise de dados mostra que as coleções não favorecem a formação do leitor literário no ensino fundamental, pois não tomam os gêneros poéticos como objetos de ensino, não os usam nas atividades de leitura e privilegiam apenas seus aspectos formais ou a subjetividade do aluno-leitor. De forma geral, os livros analisados não proporcionam atividades que favoreçam a construção da leitura dos textos poéticos, desconsiderando sua dimensão enunciativo-discursiva
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Estruturas aditivas: o suporte didático influencia a aprendizagem do estudante? / Aditive structures: does support didactic influence on student learning?Santana, Eurivalda Ribeiro dos Santos 24 May 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis had as main objective to evaluate the contributions that a sequence of teaching, based
on the classification proposed by the Theory of Conceptual Fields, brings to the domain of
Addictive Field by students in the 3rd year of elementary school. As a specific objective the study
sought to evaluate whether the use of distinct didactics support produces different effects in the
domain of Conceptual Additive Field. The theoretical basis is landed on the Theory of Conceptual
Fields. The methodology included a quasi-experimental design with experimental and control
groups. Pre and post-tests were applied, which allowed the completion of the analysis within and
between groups. Niny eight students participated, from which 46 of them divided into two
experimental groups and 52 in two control groups. The four groups responded to tests and only the
experimental groups had eight meetings for the implementation of the teaching intervention. One
group worked the situations-problem additive anchored by didactic material (golden material and
abacus), while the other group was anchored by the representational material (Vergnaud diagrams).
The control groups had eight classes with the objective to learn the additive structures, working
situations-problem of addition and subtraction. The lessons of one of the control groups were
followed by me. The main results show that the average of correct answers of the control groups
was approximately 43% in the pre-test and 42% in the post-test. The experimental groups started
from an average correct answers around 47% (pre-test) and reached 77% in the post-test. The
results leave no questions about the experimental groups progress regarding the ability to solve
situations-problem additive, from the simplest, considered prototypes, to those classified as of 4th
extension. In general, the use of different didactic support did not cause significant differences in
the expansion of the additive field. However, the use of didactic material presented supremacy in
the performance of students in two categories of situations-problem: the transformation of a
relationship and composition of several transformations. The results also indicate that the domain
of Conceptual Additive Field does not occur in the 3rd year of elementary school. Certainly it will
take a long time to occur. The study concludes that the use of a sequence of education, built based
on the classification proposed in the Theory of Conceptual Fields, allows that the additives
concepts are worked out step by step with students, that is, the additives concepts can be taught
according to the degree of difficulty and complexity. The main contribution that the sequence of
teaching brought to the students was ownership and consequently the expansion of additive
structures / Esta tese teve como objetivo principal avaliar as contribuições que uma sequência de ensino
baseada na classificação proposta pela Teoria dos Campos Conceituais traz para o domínio do
Campo Aditivo por estudantes da 3ª série do Ensino Fundamental. Como objetivo específico, o
estudo buscou avaliar se a utilização de suportes didáticos distintos produz efeitos diferentes no
domínio do Campo Conceitual Aditivo. A fundamentação teórica se aportou na Teoria dos Campos
Conceituais. A metodologia compreendeu um delineamento quase-experimental com grupos de
controle e experimentais. Foram aplicados pré e pós-testes, o que permitiu a realização das análises
intra e inter-grupos. Participaram da pesquisa 98 estudantes, sendo que 46 deles foram subdivididos
em dois grupos experimentais, e 52 em dois grupos de controle. Os quatro grupos responderam aos
testes e apenas os experimentais tiveram oito encontros coletivos para a aplicação da intervenção
de ensino. Um dos grupos trabalhou as situações-problema aditivas ancorado no material didático
(material dourado e ábaco), enquanto o outro grupo se ancorou no material representacional
(diagramas de Vergnaud). Os grupos de controle tiveram oito encontros destinados às aulas
ministradas pelas professoras para o ensino das Estruturas Aditivas, trabalhando situaçõesproblema
de adição e subtração. As aulas de um dos grupos de controle foram acompanhadas por
mim. Os principais resultados apontam que a média de acertos dos grupos de controle foi da ordem
de 43% no pré-teste e 42% no pós-teste. Já os grupos experimentais partiram de uma média de
acertos por volta de 47% (pré-teste) e chegaram a 77% no pós-teste. Os resultados não deixam
dúvidas acerca do avanço dos grupos experimentais quanto à capacidade de resolver situaçõesproblema
aditivas, desde as mais simples, consideradas protótipos, até aquelas classificadas como
de 4ª extensão. No quadro geral, a utilização dos distintos suportes didáticos não acarretou
diferenças significativas para a expansão do Campo Aditivo, todavia, a utilização do material
didático apresentou supremacia no desempenho dos estudantes em duas categorias de situaçõesproblema:
transformação de uma relação e composição de várias transformações. Os resultados
ainda apontam para o seguinte: o domínio dos conceitos do Campo Aditivo não ocorre plenamente
na 3ª série. Certamente ainda levará um longo período de tempo para ocorrer. O estudo conclui que
a utilização de uma sequência de ensino construída com base na classificação proposta na Teoria
dos Campos Conceituais permite que os conceitos aditivos sejam trabalhados de maneira gradativa
com os estudantes, isto é, os conceitos aditivos podem ser ensinados segundo o grau de dificuldade
e complexidade. A principal contribuição que a sequência de ensino trouxe para os estudantes foi a
apropriação e, consequente, expansão das Estruturas Aditivas
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O uso de jogos de empresas no ensino superior: um estudo sobre a prática docenteZambelo, Elisabete Aparecida [UNESP] 28 February 2011 (has links) (PDF)
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zambelo_ea_me_bauru.pdf: 1037216 bytes, checksum: bfff6e70051d8a32def92237b759d471 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Buscar entender como a utilização dos jogos de empresas influenciam no processo de aprendizagem é fundamental para que o uso dos mesmos seja ampliado e mais frequente no ensino superior. Isto está diretamente relacionado ao professor/instrutor quando o mesmo opta por utilizar o jogo de empresas como um recurso didático pedagógico. O presente trabalho apresenta uma análise dos fatores relacionados ao professor/instrutor no processo de ensino aprendizagem mediado por jogos de empresas. A pesquisa é de natureza aplicada nas formas de abordagens quantitativa e qualitativa, com objetivo exploratório e procedimento técnico de pesquisa bibliográfica. Os instrumentos de coleta de dados foram dois questionários on line com perguntas semi-abertas, fechadas e de múltipla escolha. Os dados foram submetidos a análise descritiva, pois foram obtidos junto a professores e coordenadores de cursos do ensino superior e evidenciaram certa resistência por parte dos professores em usar jogos de empresas como um recurso didático pedagógico. Como principais conclusões, pode-se destacar que o professor precisa levar em consideração alguns aspectos fundamentais para o sucesso dos jogos de empresas> estar motivado e disposto a enfrentar desafios que podem surgir; dispor de tempo para preparar-se para o uso do jogo de empresas; adequar e adaptar, da melhor forma possível a sua disciplina ao jogo; cercar-se do maior número possível de informações a respeito do uso de jogos; treinar, exercitar e familiarizar-se com o jogo, antes de utilizá-lo. É necessário despertar no professor/instutor o interesse em invetir tempo para o uso de jogos de empresas que proporcionam ao processo ensino/aprendizagem mais qualidade e treiná-los para explorar, adequadamente, os potenciais do jogo / Seek to understand how the use of business games inluences the process of learning is fundamental to their use is extended and more frequent in higher education. This is directly related to the teacher/instructor when it chooses to use the business game as teaching resource teaching. This paper presents an analysis of factors related to teacher/instructor in the teaching and learning process mediated by games companies. The research is of applied nature in the forms of qualitative and quantitative approaches, aiming exploratory procedure and technical literature. The data collection instruments were two questionnaires with questions on-line semi-open, closed and multiple choice. Data were subjected to descriptive analysis, since they were obtained from teachers and coordinators of the courses of higher education and showed some resistance from teachers in using business games as a teaching resource teaching. The main conclusions can be noted that the teacher needs to consider some fundamental aspectos to the success of business games: be motivated and willing to face challenges that may arise; have time to prepare for the use of game enterprises, adapt and adjust, as best we can to discipline his game, sorround yourself with the widest possible range of information regarding the use of games, coaching, exercise and become familiar with the game before using it. It is necessary to awaken the professor/instructor interest in investing time to use of business games that provide the teaching/learning process more quality and train them to operate properly, the potential of the game
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Produção de material didático para o ensino de solosFalconi, Simone [UNESP] 10 December 2004 (has links) (PDF)
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falconi_s_me_rcla.pdf: 714504 bytes, checksum: 99bcb6e8b4c87c3d547be5d0b4efde80 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Proposta didática de construção do conhecimento do conteúdo solos no Ensino Fundamental e Médio, a partir de atividades práticas que encerram os princípios básicos de especificidade, constituição, estruturação, ordenação e função que compõem o conceito de solo . O desenvolvimento da pesquisa e a elaboração do Kit que agrupa o material para a realização das atividades propostas, nortearam-se pela revisão e análise de literatura específica sobre as diretrizes que orientam o sistema educacional brasileiro, nesses níveis: os Parâmetros Curriculares Nacionais e em propostas sugeridas em livros didáticos, utilizados em algumas instituições de ensino. Elaborou-se um material didático que envolve várias atividades práticas tais como experimentos, manuseio de amostras de solo, montagem de quebra-cabeças, construção de maquete, pranchas ilustrativas e um manual do professor. A forma de aplicação do material é sucintamente descrita. Algumas atividades propostas foram experimentadas em três diferentes situações de ensino-aprendizagem; os resultados encontram-se em capítulo específico. / A didactic proposal of construction of the knowledge of the content soils in the Fundamental and Medium Teaching, starting from practical activities that contain the basic beginnings of specific, constitution, structuring, ordination and function that compose the soil concept. The development of the research and the elaboration of the Kit that form into groups the material for the accomplishment of the proposed activities, were orientated by the revision and analysis of specific literature on the guidelines that guide the Brazilian educational system, in those levels: the teaching National Parameters and in proposal suggested in text books, used in some teaching institutions. A didactic material was elaborated that involves several practical activities such as experiments, handling of soil samples, assembly of puzzles, model construction, illustrative boards and a teacher-guide teacher. The form of application of the material is described succinctly. Some proposed activities were experienced in three different teaching-learning situations; the results are in specific chapter.
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O Brasil imaginado em José Francisco da Rocha Pombo / The Brazil imagined in José Francisco da Rocha PomboOliveira, Renato Edson 27 March 2015 (has links)
Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-10-22T09:32:59Z
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Previous issue date: 2015-03-27 / This study aims to analyze the constitution of thinking about the Brazilian national identity, drafted by the first textbooks on the History of Brazil, especially from José Francisco da Rocha Pombo’s history of Brazil published in ten volumes, its first volume was published in 1905, and the last in 1917, characterized as one of the largest and most complete works of the genre, with new editions to the beginning of the decade of 1970. The period in which Rocha Pombo writes is the republican regime consolidation, period in which the history of Brazil takes on new meaning: it was necessary to build a history in progress sign, textbooks now would have a patriotic mission, giving unity to a country characterized by contrasts, building a common past to all Brazilians, thus arousing the feeling of patriotism. In this perspective, the Rocha Pombo’s book History of Brazil points revealing aspects of the Brazil project at the dawn of the Republic, and features a rich source of knowledge about the formation process of thinking about the Brazilian national identity, the great range of his work that was in the hands of several generations of teachers and students throughout the twentieth century. / O presente trabalho tem como objetivo analisar a constituição do pensamento acerca da identidade nacional brasileira, elaborada pelos primeiros manuais didáticos de História do Brasil, sobretudo a partir da História do Brasil de José Francisco da Rocha Pombo, publicada em dez volumes, tendo sido seu primeiro volume publicado em 1905, e o último em 1917, se caracterizando como uma das maiores e mais completas obras do gênero, contando com reedições até o início da década de 1970. O período no qual Rocha Pombo escreve é a época de consolidação do regime republicano, no qual a História do Brasil ganha um novo significado: era preciso construir uma história sob o signo do progresso, os livros didáticos agora teriam uma missão patriótica, concedendo unidade a um país caracterizado pelos contrastes, construindo um passado comum a todos os brasileiros, despertando assim o sentimento de patriotismo. Nesta perspectiva, o livro História do Brasil de Rocha Pombo aponta aspectos reveladores do projeto de Brasil no alvorecer da República, e se caracteriza uma fonte riquíssima de conhecimento sobre o processo de formação do pensamento sobre a identidade nacional brasileira, pelo grande alcance de sua obra que esteve nas mãos de várias gerações de professores e alunos ao longo do século XX.
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