This thesis explores visitor experiences at the “Viva Mexico” exhibition at the Museum of Ethnography in Stockholm, focusing on the integration of digital technologies. Building upon the Hybrid Museum Experiences by Løvlie et al. (2022) and its three dimensions: The Physical and the Digital, The Personal and the Social, and The Museum and the Visitor, the study aims to understand how visitors interact with these technologies, what influences their engagement, and the role of social dynamics in shaping their museum experience. Through a combination of on-site observations and a qualitative survey of 30 participants, the research revealed that visitors appreciated digital tools like video screens, VR headsets, and touchscreens for their ability to enhance understanding and engagement. The findings revealed the significant impact of social interactions and group dynamics on visitor engagement, particularly noting the differences between guided and independent tours. Moreover, they indicate that while digital technologies can significantly enrich the museum experience, their design and implementation need to consider accessibility, user-friendliness, and the social context of visits to be truly effective. Challenges such as limited interaction time, feelings of isolation, and language barriers were also identified and will be discussed further. This thesis starts with an introduction that sets the context and outlines the research questions. Then, the theoretical framework followed for this study is discussed and after that follows the methodology section where the data collection and analysis methods are explained. The analysis is divided into three sections corresponding to the three dimensions of the theoretical framework. The final discussion interprets the findings, and the conclusion summarizes the research, mentions the limitations and suggests areas for further study. Lastly, the thesis ends with the bibliography and appendices.

This thesis investigates the interconnections of the factors that a company essentially should possess to implement agile applications and examines the extent to which agility factors are transferable across diverse sectors. Drawing on qualitative data from interviews with industry experts and executive ranks across various sectors, this research aims to identify the key factors that are indispensable to organizational agility to successfully implement agility and assess their applicability in diverse organizational contexts. The findings highlight the universal relevance of agility factors such as leadership and vision, top-management support, customer focus, adaptability, collaboration, innovation, resource management, technology utilization, and training and development.

nÃo hà / Nas Ãltimas dÃcadas do sÃculo XX, a sociedade experimentou profunda evoluÃÃo tecnolÃgica, difundida pela utilizaÃÃo de computadores nas mais diversas Ãreas de atuaÃÃo. O estudo do uso das tecnologias digitais na educaÃÃo como meio de enriquecimento pedagÃgico possibilita o exercÃcio de vÃrias prÃticas educativas intermediadas por programas federais, como o PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional), permitindo observar suas contribuiÃÃes educacionais. Tem-se por objetivo geral compreender, na perspectiva histÃrica, como aconteceu a expansÃo da informÃtica educativa no contexto das instituiÃÃes pÃblicas do CearÃ. Na busca pela constituiÃÃo dessa trajetÃria, foram traÃados os objetivos especÃficos: discutir a consolidaÃÃo da informÃtica educativa no Brasil e no CearÃ; identificar os retrocessos e avanÃos da informÃtica educativa, conhecendo programas e projetos desenvolvidos na perspectiva da informÃtica educativa no Estado e municÃpios cearenses; mapear as experiÃncias, revisitando as memÃrias dos que vivenciaram e vivenciam a informÃtica educativa no Estado do CearÃ. As categorias conceituais da pesquisa sÃo: informÃtica educativa e o uso de tecnologias digitais na educaÃÃo. Para a categoria informÃtica educativa recorreu-se aos autores Cysneiros (1999), Valente (1993; 2002; 2016), Almeida (2000; 2009) e Borges Neto (1999). Eles concordam com a ideia de que a informÃtica educativa se refere ao uso das tecnologias digitais, principalmente o computador e a internet, como suporte à prÃtica pedagÃgica do professor e como veÃculo de enriquecimento pedagÃgico. Na categoria conceitual âuso de tecnologias digitais na educaÃÃoâ utilizou-se a definiÃÃo dos autores Kenski (2003; 2007), Cox (2008); Cano (1998), e Moran (2000). Eles exprimem a ideia de que as tecnologias digitais de informaÃÃo e comunicaÃÃo (TDIC) constituem tecnologias da informaÃÃo, ou seja, um conjunto de meios relacionados ao armazenamento, transmissÃo e processamento de informaÃÃes em meios digitais, sendo a informÃtica considerada uma tÃcnica que trata as informaÃÃes por meio do uso do computador. Defendeu-se a tese de que a informÃtica educativa, podendo ser utilizada como suporte Ãs prÃticas pedagÃgicas dos professores, por meio do uso do computador possibilita o desenvolvimento de habilidades e competÃncias aos estudantes. Com suporte nesta, estabeleceu-se uma relaÃÃo entre as vivÃncias dos sujeitos e os acontecimentos que marcaram a histÃria da informÃtica educativa no CearÃ. A pesquisa exprime abordagem qualitativa, com pesquisa bibliogrÃfica e de campo. A histÃria oral foi utilizada como recurso metodolÃgico para a obtenÃÃo das informaÃÃes por intermÃdio de entrevistas semiestruturadas com os sujeitos que participaram da histÃria da informÃtica educativa no Cearà e da anÃlise documental. Os resultados apontam que o Brasil vivenciou diversas polÃticas pÃblicas voltadas ao desenvolvimento de tecnologias digitais para a informatizaÃÃo das escolas, no entanto enfrenta-se muitos desafios referentes ao uso das tecnologias, como a falta de estrutura fÃsica, de internet e carÃncias de capacitaÃÃes. O PROINFO foi o programa de maior durabilidade e investimentos para o uso didÃtico e pedagÃgico das tecnologias da informaÃÃo e comunicaÃÃo na realidade educacional brasileira. As informaÃÃes e dados possibilitaram a constituiÃÃo da histÃria da informÃtica educativa no CearÃ, alÃm da compreensÃo dos avanÃos e retrocessos vivenciados nas instituiÃÃes pÃblicas.

[pt] A pandemia de Covid-19, decretada em março de 2020 pela Organização Mundial da Saúde, afetou os mais diversos aspectos da vida humana, especialmente diante das milhares de mortes reportadas todos os dias pelos meios de comunicação. No Brasil, uma das áreas mais prejudicadas tem sido a educação básica pública. O fechamento das escolas como medida sanitária demandou das secretarias estaduais de educação a adoção do ensino remoto emergencial. Nesse contexto, caracteriza-se pela readequação das atividades escolares para meios remotos com tecnologias digitais, principalmente. A pesquisa que originou esta tese objetivou analisar os sentidos hegemônicos atribuídos a essas tecnologias, a partir dos discursos dos documentos orientadores para o ensino remoto, disponibilizados pelas secretarias estaduais de educação em seus portais de internet. A abrangência e relevância desses documentos permite identificar convergências relacionadas à concepção de educação mediada por tecnologias, especialmente no que tange ao trabalho docente, mesmo em regiões e condições muito heterogêneas. Para a investigação dos documentos orientadores, a tese se utiliza do aporte teórico-metodológico da análise de discurso crítica, que compreende a linguagem como prática social e oferece modelos de análise que revelam assimetrias e desigualdades materializadas no discurso. O estudo identificou como sentidos hegemônicos de tecnologias digitais nos documentos a redução do processo de ensino-aprendizagem ao mero compartilhamento de conteúdos via aplicativos e plataformas, o que evidencia uma expropriação do trabalho docente; o solucionismo tecnológico – uma crítica bem fundamentada às tecnologias como solução para qualquer problema – e as tecnologias digitais como objetos neutros, portanto, isentos de ideologia. Diante da precariedade no acesso aos artefatos para acompanhamento do ensino remoto emergencial, a tese conclui, ainda, que as tecnologias digitais, posicionadas hegemonicamente como solução para manutenção das atividades escolares, ao mesmo tempo em que capturam os sistemas públicos de educação e expandem seu controle sobre o trabalho docente, podem aprofundar as desigualdades no acesso à educação. / [en] The Covid-19 pandemic, decreted in March, 2020 by the World Health Organization, affected various areas of human life, especially in the face of thousads of deaths reported every day by the media. In Brazil, one of the most devastated areas has been the elementary public educational sector. The closing of schools as a sanitary measure made the State Education Departments adopt the emergency remote teaching. In this context, it may be defined as a reorganization of classroom practices to remote methodologies with the use of Digital Technologies (DT) principally. The research that originated this thesis aimed at analyzing the hegemonic meanings of these technologies identified in the discourses of the documents of State Education Departments for remote teaching, found in their websites. The coverage and relevance of these documents enlight convergences related to teachers work, even in different regions of the country and very heterogeneous conditions. In order to analyze the documents, the study applied the Critical Discourse Analysis (CDA) as a theoretical approach and method, which defines language as a social practice. Also, it offers models that reveal social inequalities and problems, materialized in the discourse. The study identified as hegemonic meanings of Digital Technologies in those documents the reduction of teaching and learning process to the simple sharing of contents through apps and platforms; technological solucionism – a well founded critic to the concept of technology as a solution for everything – and the DT as tools or ideology-free objects. With the difficulties in the access to equipments for remote teaching, this thesis also concludes that Digital Technologies, hegemonically understood as the solution to keep teaching and learning process during the pandemic, captures public educational sectors and expropriate teachers work, while they deepen inequalities in the acess to Education.

The uptake and use of digital technologies continues to increase in schools throughout the world. In many schools the uptake and use of digital technologies takes place in One-to-One (1:1) initiatives in which teachers and students have their own laptops. In this thesis the uptake and use of digital technologies is studied from the student, teacher and school leader perspectives in order to through this gain knowledge regarding the conditions for Technology Enhanced Learning (TEL) and educational change in K-12 schools. In the Unos Umeå research project the uptake and use of digital technologies in two schools, an upper secondary school and a compulsory school, was studied. A research design involving a case study approach (Yin, 2003, 2009) was used to study a 1:1 initiative. The methods of data collection were surveys, interviews and classroom observations. To explore, identify and describe conditions for TEL and educational change the data collected were used to map the initial expectations regarding the uptake and use of digital technologies from the start of the initiative as well as to follow the development of teaching and learning activities related to the uptake and use of digital technologies in the 1:1 classroom over a period of two years. The Ecology of Resources Model (Luckin, 2010) was used as a theoretical framework including the use of the concept of filters. Regarding the conditions for TEL, the results show that the uptake and use of digital technologies provides possibilities for new forms of teaching and learning in the 1:1 classroom. Students reported increased motivation, engagement and variation in schoolwork. Teachers described new forms of teaching as well as possibilities for collaboration, sharing of materials and continued professional development. For school leaders possibilities were found in collaboration, administrative support and follow-up of students and teachers, creating a unified vision of the work with digital technologies, and collaboration and sharing within the schools as an ecology of resources. The challenges seen from the student, teacher and school leader perspectives were related to use, technical support and optionality. If the possibilities are to be achieved, there is a need for continued professional development for teachers and school leaders. Further, clear directives through policy will be of importance. In the short term, the practical implications of the uptake and use of digital technologies, specifically in 1:1 initiatives, seem to be strongly connected to sustainability in schools. In the long term, if sustainable conditions for TEL and educational change in the 1:1 classroom can be created and upheld, the practical implications may for example be teachers’ improved skills to integrate a thought-through student use of laptops in their teaching practices and an increase in equality of digital competence between students, between schools and between classrooms in the same school.

Title: Digital business strategy - The driver for change in internal and external business environment Authors: Sumera Magsi and Sarah Shaaban Advisor: Andrea Fried Master thesis, 30 credits Background:The effects resulting from a more intense use of digital technologies in companies is visible in the integration between business and IT strategies which creates an urge for digital business strategies to emerge. Thesis aim: The aim is to investigate the current state of digital business strategies which includes highlighting benefits and challenges. By doing that we also are aiming towards answering, in what way ITBA can be questioned due to DBS. Methodology: A qualitative research based on a multiple case study by conducting semi- structured interviews. All the selected case companies are using digital business strategies as a part of their internal and external business environment (IEBE). The respondents have a role in the chosen case companies of being responsible for the implementation and use of strategies, digital business strategies and digital technologies. Findings: This study identifies that their exits a linkage between business strategy and ITBA. The main finding about the current state of DBS involves both internal and external DBS activities. Further findings show that benefit of digital business strategy to be the opportunity to levering costumers and challenges to be connected to the different IT maturity levels of the employees. The way that digital business strategy can question ITBA is based on that it is the driver for change for the case companies.

Ao longo dos períodos históricos a técnica tem desempenhado um papel importante na formulação de demandas sociais. Os indivíduos sempre depositaram nas tecnologias suas expectativas e desejos para a construção de uma realidade diferente. O mesmo tem acontecido hoje com as tecnologias digitais. Muitos grupos sociais atribuem a elas um papel de possibilitadoras de uma sociedade mais justa e mais democrática, onde o conhecimento seja algo irrestrito e pertença a todos. Neste trabalho pretendemos apresentar, a partir de uma perspectiva histórica, esse debate contemporâneo em torno das tecnologias digitais como tecnologias emancipadoras. Para tal, trabalharemos com o Projeto GNU, representante do movimento software livre, idealizado na década de 1980 por Richard Stallman, e que se insere nesse debate através da sua defesa, não só de uma informática livre, mas do conhecimento livre como um todo. Entendemos que esse projeto é um dos principais representantes da tendência atual de depositar nas tecnologias digitais a expectativa de uma sociedade melhor. Investigamos as características desse discurso do Projeto GNU e buscamos perceber de que forma ele foi se construindo ao longo do tempo, assim como também quais práticas sociais o acompanham e quais indivíduos são seus portadores. Identificamos neste discurso a presença de palavras-chave historicamente mobilizadoras e que permitem que ele seja incorporado tanto por grupos de esquerda quanto de direita. Além disso, ao se colocar como um projeto político e defender uma sociedade diferente da que temos hoje, o Projeto GNU, com sua causa do software livre, é representante de uma verdadeira utopia moderna. / Over the past historical periods the technique has played an important role in the formulation of social demands. People always placed in the technologies their expectations and desires of constructing a different reality. The same thing has happened recently with digital technologies. Many social groups rely on technology as an enabling mechanism for a fairer and more democratic society, where the knowledge is unrestricted and widely available. In this work, we use a historical perspective to present a contemporary debate on digital technologies as emancipatory instruments. For that purpose, we investigated the GNU Project - an outstanding free software movement initiated by Richard Stallman in the 1980s - because of its long-term strive not only for a free computer science but also for free knowledge. We consider the GNU Project one of the main representatives of the current expectations of digital technologies as enabling mechanisms for a better society. We investigated the characteristics of GNU Projects speech and we tried to understand how it has been built over the time, as well as social practices which accompany individuals and what are its carriers. We identified, in the discourse, historically mobilizing keywords which may be used by both left- and right-wing groups. Furthermore, by positioning itself as a political project aimed to develop a diferente society, the GNU Project and its free software crusade are legitimate representatives of a true modern utopia.

As crescentes transformações da linguagem nos contextos sócio-cultural, tecnológico e econômico atuais, representando novas formas de produção de significado associadas a outras formas de comunicar e interagir, produzem dinâmicas que suscitam substantivos desafios na esfera da aprendizagem. Novos modos de ensinar e aprender fazem-se necessários para conferir sentido ao texto, que, criado sob as ferramentas da linguagem digital, transforma-se em um hipertexto, cujos links - elementos de ligação entre diferentes textos , direcionam o leitor a um novo texto, em outra página ou em novo site da internet. Com seus múltiplos caminhos a seguir, o hipertexto pode conduzir a um conhecimento fragmentário e efêmero, a uma grande coleta de informações, mas com poucas relações e sentidos. A presente pesquisa tem por escopo verificar o potencial uso de mapas de relevância para o combate à fragmentação, à perda de sentido, que servem a projetos prefigurados em narrativas constitutivas dos significados. Para este estudo, adotamos uma investigação teórica cujo ponto de partida consistiu na revisão bibliográfica acerca das concepções de conhecimento, mapas e narrativas. Teceram-se, nesse sentido, reflexões concernentes às múltiplas acepções desses conceitos, mormente no que toca à função do processo cultural e às potencialidades educacionais no desenvolvimento cognitivo do sujeito. Pretendese, na presente investigação, promover uma reflexão acerca da ação docente e sugerir contribuições direcionadas ao mapeamento e à narrativa, com vista à construção do conhecimento, destacando-se tanto as potencialidades educativas que podem advir do uso efetivo dessas estratégias quanto as metodologias ativas de aprendizagem. / The increasing transformations of the language in current the social, cultural, technological and economic context, represent new formats of meaning production that is associated with other ways to communicate and interact as they produce a dynamic that emerges challenges in learning sphere. New modes of teaching and learning are necessary to give meaning to the text that when is created using digital tolls, is transformed into a hypertext, whose links - connection elements between different texts, direct the reader to a new text in another webpage or on a new internet site. With its multiple paths to follow, the hypertext can lead to a fragmented and ephemeral knowledge, a large collection of informations, but with few relations and meanings. The present research aims to verify the potential use of relevance maps to fight fragmentation, the loss of meaning, which serves prefigured projects in narratives that have meanings. For this study, it was chosen a theoretical investigation whose starting point consisted in a bibliographical revision about concepts of knowledge, maps, and narratives. In that sense, some reflections pertaining to the multiple meanings of these concepts where made, especially in regards with the function of the cultural process and the educational potential on the cognitive development of the subject. The objective of the present research, promotes a reflection on action-teaching and suggests contributions directed to mapping and narrative, that aims building knowledge, highlighting both the potential education that can come from effective use of these strategies as active learning methodologies.

Made available in DSpace on 2016-03-22T17:27:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE GABRIELA MARZARI.pdf: 2022000 bytes, checksum: 9f0a7e484af143fd323a114f61da1a03 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Information and Communication Technologies have been increasingly evident in the contemporary life, thus, influencing and redefining social practices such as teaching and learning (foreign) languages. It is due to the configuration of this new scenario, full of innovations and changing possibilities and, at the same time, so fluctuating and uncertain that the need arises to investigate the foreign language teacher identity in the 21st century. If we take into consideration that digital artifacts are currently quite accessible to Web 2.0 users and that they can be used as pedagogical tools in the processes of searching, constructing and socializing knowledge, then the social roles traditionally played by language teachers and learners will change, either complementing each other or changing from one to another. In this study, based on a qualitative perspective, our main objective is to investigate the identity of the (foreign) language teacher in the 21st century by analyzing the influence of digital technologies on networked learning. In order to do so, we will try to answer the following questions along the study: 1) How does the student learn in the 21st century?; 2) Who is responsible for or somehow contributes to the student learning?; and finally, 3) What is the role of the teacher in relation to the student learning? By analyzing the pedagogical contributions of Open Educational Resources, based on the Connectivism Theory, we conclude that knowledge is the result of different kinds of interaction, which are basically the agent-artifact type, understanding the artifact simply as a tool, or the agent-agent type, understanding the artifact as an actant (SIEMENS, 2004; LATOUR, 2005). Therefore, we understand that our initial hypothesis was confirmed in the sense that the identity of the (foreign) language teacher in the 21st century has been significantly altered mainly due to the numerous possibilities of accessing knowledge as offered by digital artifacts. This change allows us to rethink about the role of teachers in general since we believe that they have not been taking the main role in the current educational scenario and, thus, are not seen any longer as being responsible for the transmission and mediation of knowledge in favor of the learner. Rather, we believe that teachers have been performing a supporting role in the learning process in the sense that they integrate network elements ("nodes"), through which interactions or connections, that are considered essential to the construction and socialization of knowledge, have been developing. Therefore, along this study, we aim to highlight the role of the teacher as coadjuvant, not as protagonist of the teaching process anymore / A presença das Tecnologias da Informação e Comunicação é cada vez mais evidente na vida do sujeito contemporâneo, influenciando e ressignificando as práticas sociais de que participa, dentre elas, o ensino e a aprendizagem de línguas (estrangeiras). É devido à configuração desse novo cenário, repleto de inovações e possibilidades de mudança e, ao mesmo tempo, tão flutuante e incerto, que surge a necessidade de investigarmos a constituição da identidade do professor de línguas estrangeiras do século XXI. Se considerarmos que os artefatos digitais, atualmente bastante acessíveis aos usuários da Web 2.0, podem ser utilizados como instrumentos de mediação pedagógica, nos processos de busca, construção e socialização do conhecimento, os papéis tradicionalmente desempenhados por professores e aprendizes de línguas se alteram, ora justapondo-se um ao outro, ora deslocando-se de um para o outro. Neste estudo, de base qualitativa, temos como objetivo principal investigar a constituição da identidade do professor de línguas (estrangeiras) do século XXI, a partir de uma problematização acerca da influência exercida pelas tecnologias digitais na mediação da aprendizagem em rede. Para tanto, partimos dos seguintes questionamentos: 1) como aprende o aluno do século XXI?; 2) quem é responsável ou, de alguma forma, contribui para a sua aprendizagem?; e, por fim, 3) qual é o papel do professor em relação à aprendizagem do aluno? Ao analisamos as potencialidades pedagógicas dos Recursos Educacionais Abertos, sob a perspectiva do Conectivismo, concluímos que o conhecimento é resultado de interações do tipo agente-artefato, entendendo-se o artefato apenas como mediador, ou agente-agente, entendendo-se o artefato como agente (SIEMENS, 2004; LATOUR, 2005), desse modo, confirmando a hipótese inicialmente defendida neste estudo: a identidade do professor de línguas (estrangeiras) do século XXI está sendo profundamente alterada, devido, sobretudo, às inúmeras possibilidades de acesso ao conhecimento oferecidas pelos artefatos digitais. Essa transformação permite repensarmos o papel do professor de um modo geral, que, a nosso ver, deixa de exercer a função de protagonista no cenário educacional atual, ou seja, entendido como responsável pela transmissão ou mediação do conhecimento ao aprendiz, e passar a exercer a função de coadjuvante, no sentido que integra a rede de elementos ( nós ), por meio dos quais as interações ou conexões, essenciais à construção e socialização do conhecimento, se estabelecem e se proliferam. Portanto, ao longo deste estudo, buscamos destacar o papel do professor como coadjuvante, não mais como protagonista do processo de ensinar

Esta pesquisa tem como objetivo central identificar o que tem sido privilegiado nas pesquisas de mestrado e doutorado desenvolvidas no período de 2005 a 2009 nos Programas de Pós-Graduação em Educação acerca do processo ensino aprendizagem de geometria na educação básica mediada pelas tecnologias digitais. Metodologicamente, o presente estudo, configura-se na concepção de monografia de base proposta por Saviani (1991) que sugere um estudo completo e detalhado que se propõe a esgotar um assunto preciso relativamente restrito em que se organizam as informações disponíveis sobre determinado tema, preparando o terreno para futuros estudos mais amplos e aprofundados. Para o levantamento dos dados da pesquisa foram considerados os estudos realizados nos programas de Programas de Pós-Graduação em Educação com nota igual ou superior a cinco na avaliação da Capes. Alguns indicadores como título, autor, ano de defesa, nível (ME ou DO), orientador, sujeitos da pesquisa, objetivo, problema de pesquisa, metodologia de pesquisa e o foco de cada pesquisa foram coletados para subsidiar o processo de sondagem dos terrenos estudados. Foram escolhidas as seguintes variáveis para o aprofundamento desses estudos: especificidade das pesquisas, ensino da geometria e o uso das tecnologias. No detalhamento das pesquisas das pesquisas foram contabilizadas quinze (15) dissertações com sete (7) diferentes abordagens metodológicas. No terreno do ensino de geometria foram identificadas estratégias de ensino que abordaram (7) sete diferentes conceitos geométricos. Em relação ao uso das tecnologias digitais foram contabilizados onze (11) softwares de geometria dinâmica e três (3) ferramentas da Internet. Os resultados desta pesquisa buscam, desta forma identificar as principais estratégias de ensino de geometria com mediação das tecnologias digitais na educação básica e as lacunas existentes nas produções acadêmicas desta área. / This search has as main purpose identify what has been privileged master´s and doctors degrees searches developed from 2005 to 2009 in the graduate program about mathematics education about the process teaching and learning of geometry on the basic education mediated by digital technologies. methodologically, this study sets up the conception of a monograph based purposed by Saviani (1991) who suggests a whole and detailed study which proposes to exhaust an accurate theme relatively restricted in which organize the available information about given theme, laying the groundwork for future wider and detailed studies.To survey research data were considered the studies done in graduate programs about education which the grades were equates to or greater than five on Capes´ school evaluation. Some indicators as title, author, year of defense, Level (Master´s or Doctor´s), advisor, researchers, purpouse, research problems, research methodologies and focus of each research were gathered in order to subsidize the process of exploration of the studied groundworks. Were chosen the following variable to the deepening on these studies: specificities of the researches, teaching of geometry and the use of technologies. In the detailing of the survey were accounted fifteen (15) dissertations with seven (7) diferent methodological approaches. In the geometry groundwork were identified teaching strategies which approach seven (7) different geometric concepts. About the use of the digital Technologies were accounted eleven (11) softwares of dynamic geometry and three (3) internet tools. The results of these researches aims to identify the main geometry teaching strategy with the digital mediation of the technologies in basic education and the gaps wich there are in this area academic production.