Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015 / Made available in DSpace on 2015-12-29T03:04:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336410.pdf: 1194092 bytes, checksum: bbb10459db2dcb062a7359dc7961e4e1 (MD5) Previous issue date: 2015 / Ao propor aos professores o desenvolvimento de atividade de Educação em Saúde (ES), precisa-se que estes estejam capacitados para tal, apresentando conhecimentos sobre os objetivos e metodologias do Ensino de Ciências (EC) e de ES. É necessário que as atividades de ES estejam envolvidas e articuladas com as discussões de conteúdos envolvendo a saúde, articulando principalmente com conhecimentos advindos de outras áreas (Didática, Metodologia do Ensino de Ciências, dentre outras). Neste estudo, aponto a necessidade e importância que se pense sobre a ES na escola, bem como a importância da formação dos professores para o desenvolvimento dessas atividades. A presente pesquisa objetiva investigar e analisar a Educação em Saúde e temas correlatos nos currículos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Buscando identificar se a formação inicial de professores de Ciências e Biologia tem preparado (e como) os licenciandos para desenvolver as atividades no que diz respeito à ES na escola. Discute-se também questões referentes à formação inicial dos professores de Ciências, a estruturação dos cursos de graduação, a preparação para o desenvolvimento da ES na escola e questões de currículo. Para a realização desta pesquisa investiguei os principais documentos oficiais que tratam deste panorama com o objetivo de refletir sobre a atual estrutura dos currículos universitários brasileiros e também foram investigados os currículos dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSC. Para a seleção das disciplinas que foram analisadas, fiz a leitura dos programas de disciplina dos cursos e selecionei aquelas que abordavam algum conteúdo relacionado à saúde, independente da abordagem e especificidade dos temas apresentados, sendo as disciplinas selecionadas elencadas em quatro enfoques: Conteúdo de Ciências biológicas presente na disciplina; se existir, identificar o enfoque/tema de saúde presente na disciplina; se existir, identificar a relação existente entre a disciplina e a atuação do futuro professor; e se existir, identificar o enfoque de Educação em Saúde presente na disciplina. Como resultado desta pesquisa observou-se que os cursos analisados apresentaram maior quantidade de disciplinas que centravam seus conteúdos com ênfase em Anatomia e Fisiologia do que em relação à ênfase em Aspectos Ambientais e Aspectos Sociais. Ficou evidente a pouca preocupação com a articulação entre os conteúdos da área da biologia e as discussões sociais envolvidas nas questões de saúde, bem como a ênfase no desenvolvimento de temas como Contaminação/Transmissão/Prevenção e Cura de Doenças se sobressaem perante as ênfases que objetivem discussões relacionadas à Qualidade de Vida e Bem Estar. Apesar de serem cursos de licenciatura, os documentos analisados não permitem perceber que haja preocupação com a atuação docente ou conexão entre os conteúdos, a disciplina e a prática pedagógica na educação básica. No que diz respeito ao enfoque da ES nas disciplinas, esta se da por meio de duas ênfases bastante distintas: ES desenvolvida de maneira tradicional, preocupada com a transmissão de conhecimentos técnicos relacionados à saúde, como prevenção e cura de doenças, ênfase esta que tem maior destaque entre as disciplinas; ou então de maneira um pouco mais contemporânea, preconizando à construção de conhecimentos, discussões e reflexões dos conteúdos relacionados à saúde, ênfase esta que é pouco desenvolvida nas disciplinas. Acredita-se que pesquisar, analisar e refletir sobre questões de currículos e a ES possibilite que a formação inicial em Ciências Biológicas, forneça aos futuros professores subsídios para que estes possam desenvolver a ES na escola pautada na construção do conhecimento, na reflexão e autonomia dos indivíduos.<br> / Abstract : By proposing to the teachers the development of activities in Health Education, it's required that these ones are capable of this, with knowledge of the objectives and methodologies of Science Teaching and HE. It is necessary that the HE activities are involved and articulated with the content to involve health discussions, articulating mainly with knowledge coming from other areas (Teaching, Science Teaching Methodology, among others). In this study, I point out the necessity and importance to think about the Health Education at school as well as the importance of teacher training for the development of these activities. This research aims to investigate and analyze Health Education and related topics in the curricula of Biological Sciences Degree courses at the Federal University of Santa Catarina (UFSC). In order to identify the initial training of science and biology teachers have prepared (and how) the teachers to develop activities with respect to Health Education in school. It also discusses some issues related to the initial training of science teachers, the structuring of undergraduate courses, preparation for the development of Health Education in school and curriculum issues. For this research I have investigated the main official documents dealing with this scenario in order to reflect on the current structure of the Brazilian university curricula and were also investigated the curriculum of courses in Biological Sciences at UFSC. For the selection of the subjects that were analyzed, I have read the discipline of course programs and selected those that addressed some health-related content, regardless of the approach and specificity of the issues presented, and the selected disciplines listed in four approaches: biological content present in the discipline; if some, identify the focus / this health topic in the discipline; if some, identify the relationship between the discipline and the work of the future teachers; and if there is, identify the education focus on Health in this discipline. As a result of this research it was observed that the analyzed courses presented more disciplines focused on its contents with emphasis on anatomy and physiology of that for emphasis on environmental and social aspects. It was evident the little concern for the relationship between the biology area of content and social discussions involved in health issues, as well as the emphasis on development issues such as contamination / transmission / prevention and cure of diseases stand out before the emphases that aim discussions related to quality of life and well being. Although they are degree courses, the documents analyzed do not allow people realize that there is a concern about the educational performance or connection between the contents, discipline and teaching practice in basic education. The focus of the Health Education in the disciplines, this is through two distinct characteristics: Health Education developed in the traditional way, concerned with the transmission of technical knowledge related to health, such as preventing and curing diseases, this emphasis has most prominent among disciplines; or else so a little more contemporary, recommending the construction of knowledge, discussions and reflections of health-related content, this emphasis is poorly developed in the disciplines. It's said that to research, analyze and reflect on issues of curriculum and the HE allows the initial training in Biological Sciences, providing future teachers with grants to enable them to develop the Health Education in school based on the construction of knowledge, reflection and autonomy of some individuals.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:14:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337896.pdf: 2233009 bytes, checksum: 80669a420d457c6f2e5b90089f372332 (MD5) Previous issue date: 2015 / Busco, com esta pesquisa, compreender como os professores de uma escola de educação básica usam Livros Didáticos (LD) de Biologia no trabalho docente. Para tanto, procurei responder a seguinte problema de pesquisa: como os professores de Biologia usam LD? Considerando a natureza das informações coletadas para esta investigação, classifico-a como de natureza qualitativa e próxima a um estudo de caso. As fontes de informação usadas foram de três tipos: sujeitos (professores de Biologia, em serviço, da rede pública de Florianópolis/SC), espaços (aulas de Biologia do Ensino Médio) e documentos (projeto pedagógico da escola investigada). Os instrumentos usados para coleta de informações nessas fontes foram questionários, entrevistas, observações e roteiros de análise textual. A pesquisa envolveu, em um primeiro momento, 28 escolas e 54 professores. A partir da devolutiva dos questionários (43/54) uma escola foi selecionada para a realização de um estudo mais aprofundado, no qual foram investigadas as práticas de cinco professores. Percebi (a) que o LD é muito usado em aulas de Biologia e para isso são usadas diferentes estratégias didáticas, sendo que essas parecem apresenta objetivos de ensino ligados, sobretudo, à identificação e coleta de informações; (b) que o LD é importante tanto para a elaboração dos planos de ensino, quanto para o desenvolvimento das aulas e esse material é consultado para servir como fonte de informações e de recursos (faz-se uso, por exemplo, do texto principal do livro do aluno, os textos em destaque, imagens e as questões), contudo ele não é o único a ser usado; (c) que os professores não seguem a sequência de conteúdos sugerida pelo LD de forma completa, fazendo modificações; (d) que a formação acadêmica dos professores, no que tange aspectos ligados ao LD é praticamente inexistente; (e) alguns dos condicionantes para o uso do LD pelos professores são a formação, características da profissão, características do contexto de trabalho, características do LD e características do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Concluo que a docência é uma atividade regulada, de forma explícita e implícita, por atividades, tanto individuais e coletivas (na qual se estabelecem diferentes relações de poder) para que os estudantes construam conhecimentos. É fruto de um trabalho flexível, mas que envolve prescrições, no qual aspectos como autonomia e controle burocrático parecem ser dimensões importantes para a organização do trabalho escolar e para os desdobramentos do trabalho docente, pois os professores não aplicam nem seguem o LD de forma integral, eles apropriam-se dele e o transformam em função das necessidades situacionais que encontram das suas experiências anteriores. É pertinente para que o professor lute e ponha em debate a questão da profissionalização da docência, já que essa põe os professores no centro da discussão e do jogo de interesses e poderes que permeiam essa profissão.<br> / Abstract : I seek, through this research, to understand how the teachers in a basic education school use textbooks (TB) for the teachers work. For that, I tried to answer the following research problem: how biology teachers use TB? Considering the nature of the information collected for this research, I classify it as a qualitative and close to a case study. The information sources used were of three kinds: subject (biology teachers, in service, from the public system of Florianópolis/SC), spaces (high school biology classes) and documents (pedagogic project of the school). The instruments used to collect information in these sources were questionnaires, interviews, observations and textual analysis scripts. The research involved, at first, 28 schools and 54 teachers. From the questionnaires answered (43/54) a school has been selected to carry out further study, in which the practices of five teachers were investigated. I realized (a) that the TB is often used in biology classes and these are used by different teaching strategies and these seem presents teaching objectives linked mainly to the identification and collection of information; (b) that the TB is important for the preparation of lesson plans and development of classes and the material is referred to serve as a source of information and resources (the main text book of the student, the highlighted text, images and questions are used, for example), yet it is not the one to be used; (c) that teachers do not follow the content sequence suggested by TB as a whole, making modifications; (d) that the academic training of teachers, regarding aspects related to TB, is virtually nonexistent; (e) some of the conditions for the use of the TB by the teachers are the formation, characteristics of the profession, the working environment characteristics, features of the TB and characteristics of Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). I conclude that teaching is a regulated activity, explicitly and implicitly, for activities, both individual and collective (which establishes different relations of power) for students to build knowledge. It is the result of flexible working, but involving prescriptions, in which aspects such as autonomy and bureaucratic control appear to be important dimensions to the organization of school work and the developments of teaching because teachers do not apply or follow the LD as a whole, they appropriated from it and transform it according to the situational needs and their previous experiences. It is appropriate for the teacher to fight and put in debate the issue of professionalization of teaching, because this puts teachers in the center of the discussion and the interplay about the interests and the power that permeate the profession.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-19T04:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 337699.pdf: 1609202 bytes, checksum: 3cfb5a3ae74624659b1faca2af9ba7b0 (MD5) Previous issue date: 2015 / Neste trabalho nos preocupamos com o Ensino de Física Moderna (FM), pois percebemos o problema da não inserção da FM no Ensino Médio. Entendemos que existem dificuldades em relação ao entendimento de conceitos e também empecilhos na realização de experimentos de FM. A proposta desta dissertação é investigar o uso de simuladores, que vêm como uma alternativa para auxiliar na visualização e representação dos fenômenos físicos. No entanto, também é fundamental olhar para a sequência didática de uma disciplina que tenha como proposta o uso de simuladores e que seja parte integrante da formação em FM. Apontamos também a importância das perguntas para o entendimento conceitual. Dessa forma, foi escolhido um episódio de aula sobre  espectros atômicos da disciplina de Laboratório de Física Moderna na modalidade de Educação a Distância da UFSC. A coleta de informações é feita através de uma descrição da sequência didática e gravação de áudio das falas de alunos e professores da disciplina. Para análise, criamos um instrumento para categorizar os tipos de perguntas que os licenciandos fizeram durante os momentos de aula presencial, de onde emergiram as categorias. A turma analisada compreendia um total de 20 licenciandos da nona fase do curso de Licenciatura em Física EaD da UFSC, esta, dividida em Turma A e B. A Turma A que começava com a atividade experimental e depois seguia para a atividade com simuladores, e Turma B, invertia a ordem. Como resultado de nossa análise, percebemos: que a maior parte das perguntas feitas pelos alunos foram de caráter de confirmação, sendo mais evidente nos momentos experimentais; que falta compreensão conceitual por parte dos alunos para relacionar os conceitos vistos nas disciplinas teóricas com a prática experimental; que pela mudança na sequência didática promovida na atividade com o simulador, o professor propicia um espaço para discussão com a Turma B e, como consequência disso, os licenciandos fazem mais perguntas de apropriação conceitual. Concluímos que a ordem das atividades com o uso de simuladores integrados às atividades experimentais pode auxiliar na compreensão de fenômenos, desde que sejam pensados os recursos TIC com a apropriação no ensino. Assim, para que se tenha melhor aproveitamento do uso de simuladores, devese repensar as atividades dentro de uma proposta de educação que promova momentos de discussões conceituais e que propicie a feitura de perguntas mais reflexivas, para que contribua para o aprendizado de FM.<br> / Abstract : In this paper we care about Modern Physics (MP) Education as we perceive the problem of non inclusion of MP in high school. There are difficulties regarding the understanding of concepts and also obstacles in performing MF experiments. The purpose of this dissertation is to investigate the use of simulators, which come as an alternative to help in the visualization and in representation of physical phenomena. However, it is also critical to look at the teaching process, the didactic sequence, during a course that has the use of simulators as proposal and nonetheless it is an integral part of training in MP. We highlighted the importance of question making for conceptual understanding. Thus, it was chosen an episode of classes about "atomic spectra" content during the subject Modern Physics Laboratory in a Distance Education course at UFSC. The information was obtained through a description of the didactic sequence and audio recordings of speeches proffered by students and teachers in the class. For analyzing, we created an analytical tool to categorize the types of questions that undergraduates did during class time, giving birth to the categories. The group analyzed included a total of 20 licensees of the ninth phase of the Distance Education graduation in Physics at UFSC, divided into Group A, starting the class with the experimentation followed by the use of simulations, and Group B, which inverted the process. As a result of our analysis, we realized that: most of the questions asked by the students was confirmation-type, being more evident in experimental moments; it lacks conceptual understanding by the students to relate the concepts seen in theoretical subjects with experimental practice; by changing the didactic sequence in the use of the simulator, the teacher provides a space for discussion with the Class B and, as a result, the licensees ask more questions of conceptual appropriation. We concluded that the use of the experimental activities integrated with simulators can help in understanding phenomena. Thus, in order to achieve better results in the use of simulators, one should rethink the activities within an educational proposal that promotes moments of conceptual discussions and leads to the making of more reflexive questions, contributing to the MP learning.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T11:09:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 301989.pdf: 4624008 bytes, checksum: 1f24e2d8233bde8305adb8d757b5c904 (MD5) / Neste trabalho temos como objetivo contribuir com o aprofundamento da discussão sobre a interação entre os domínios cognitivos e afetivos e implicações dessa relação no ensino e na aprendizagem de ciências, em especial, nas atividades didáticas de resolução de problemas. Partimos do pressuposto que elementos da afetividade, como crenças, atitudes, emoções, valores, interesses e motivações, influenciam os processos cognitivos desenvolvidos pelos estudantes quando engajados na resolução de problemas. Essa influência pode ocorrer no sentido de bloquear os estudantes no desenvolvimento de um plano de ação enquanto resolvem um problema, desencadeando na maioria das vezes afetos negativos; ou então, no sentido de motivá-los a se envolverem na tarefa com um interesse intrínseco por conta de elementos presentes nesse problema, podendo desencadear afetos positivos. Os afetos influenciam fortemente a postura do indivíduo frente a resolução de um problema, seu nível de envolvimento e interesse e seu desempenho. Nosso intuito está em evidenciar essa influência e a maneira como os estudantes lidam com determinados elementos da resolução de problemas. Para tanto, desenvolvemos uma investigação com alunos de física da 3ª série do ensino médio, em contexto de sala de aula, em que pretendíamos evidenciar a interação supracitada. Os alunos responderam questionários motivacionais, participaram de sessões de resolução de problemas e de avaliações. Nas sessões os alunos eram solicitados a utilizarem os marcadores emocionais para representarem suas emoções ao longo da atividade, a comentarem por escrito tudo o que sentiam e pensavam durante a resolução e a construírem gráficos emocionais para cada atividade. Nas avaliações também eram solicitados a construíram os gráficos emocionais de suas emoções. Para fins de análise, selecionamos cinco alunos em quem focamos nosso estudo: Sara, Raquel, Daniel, Marcos e Mateus. Esses alunos também tiveram suas resoluções áudio e videogravadas e participaram de entrevistas em que eram confrontados com suas produções e gravações. De nossa investigação concluímos que: (i) as crenças dos alunos são determinantes na avaliação das emoções experimentadas, em especial as crenças de autoeficácia jogam papel essencial no direcionamento dessas emoções e na formação de atitudes; (ii) as crenças de autoeficácia tem forte impacto sobre o desempenho dos alunos; (iii) o papel do professor na criação de um ambiente motivador para o desenvolvimento das atividades escolares é essencial no direcionamento dos afetos dos alunos e em seu desempenho escolar devido às inúmeras formas com que o professor pode motivar os alunos extrinsecamente; (iv) atividades mais contextualizadas propiciam o estabelecimento de relações mais significativas com o cotidiano dos alunos, que por sua vez, mobilizam atitudes mais favoráveis e atingem desempenhos mais desejáveis. / In this work we aim to contribute to the further discussion about the interaction between cognitive and affective domains and implications of this relation in science teaching and learning, especially in the problem solving activities. We assume that affectivity elements, like beliefs, attitudes, emotions, values, interests and motivations, influences the cognitive processes developed by students when engaged in the problem solving. This influence can occurs in order to block the students in developing an action plan while they solve a problem, provoking mostly negative affects; or in order to motivate them to engage in the task with a intrinsic interest because of elements presents in this problem, can to provoke positive affects. The affects strongly influence the individuals# position in the problem solving, their engagement and interest level and their performance. Our aim is to show this influence and the way how students deal with certain elements of problem solving. For this, we develop a research with physics students in the 3rd grade of secondary education in the context of the classroom, where we wanted to highlight the interaction described above. Students answered motivational questionnaires, participated in problem solving sessions and evaluations. In the sessions the students were asked to use the emotional markers to represent their emotions over the activity, to comment in writing everything that felt and thought during the resolution and to build emotional graphics for each activity. In the evaluations were also asked to build graphs of your emotional states. For analysis purposes, we selected five students whom we focused our study: Sara, Raquel, Daniel, Marcos and Mateus. These students also had their resolutions audio and video recorded and participated in interviews when they were confronted with their productions and recordings. In our investigation we conclude that: (i) students' beliefs are important in the evaluation of emotions experienced, especially self-efficacy beliefs play a key role in directing of these emotions and attitude formation, (ii) self-efficacy beliefs have a strong impact on student performance, (iii) the teacher's role in creating a motivating environment for the development of school activities is essential in directing the students affects and their school performance due to numerous ways in which the teacher can motivate students extrinsically, (iv) activities more contextualized favor the establishment of more meaningful relations with the students daily lives, which in turn, mobilize more favorable attitudes and achieve more desirable performance.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-26T12:21:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2013-07-16T20:57:29Z : No. of bitstreams: 1 303855.pdf: 5445551 bytes, checksum: 347c9615c442c2ca77f5cf88080355ec (MD5) / A Modelagem Matemática na Educação Matemática tem ganhado relevância no debate acadêmico nos últimos anos, tanto no cenário nacional quanto internacional. Os contextos em que ela vem sendo utilizada são os mais variados, desde a escola básica ao ensino superior. No entanto, para além de manifestações dos seus usos, revela-se uma multiplicidade de compreensões sobre ela. Esta problemática vem me acompanhando por cerca de 7 anos, o que indica para uma interrogação mais abrangente: o que é isto: a Modelagem Matemática na Educação Matemática? Longe de buscar uma resposta categórica ao que ela é, pretendo com essa interrogação explicitar uma compreensão mais ampla, descortinando possibilidades e abrindo interpretações sobre o fenômeno: Modelagem Matemática na Educação Matemática. A metodologia de investigação assumida se afina com a visão fenomenológico-hermenêutica de pesquisa, que é considerada como uma postura filosófica frente aos fenômenos. A partir dela foram estabelecidos os procedimentos de coleta e análise de dados, os quais emergiram do acentuado conhecimento do fenômeno em questão. Os dados analisados são referentes a oito autores significativos em Modelagem Matemática na Educação Matemática no Brasil, quais sejam: 1) Lourdes Maria Werle de Almeida, 2) Jussara Loyola de Araújo; 3) Jonei Cerqueira Barbosa; 4) Rodney Carlos Bassanezi; 5) Maria Salett Biembengut e Nelson Hein; 6) Dionísio Burak; 7) Ademir Donizeti Caldeira; 8) Otávio Jacobini, citados em ordem alfabética pelo sobrenome. Os textos significativos desses autores foram escolhidos por meio da quantidade de citações na VI Conferência Nacional sobre Modelagem na Educação Matemática, que ocorreu em 2009, por ser considerado um lócus em que a Modelagem Matemática se mostra. Para o conjunto de textos de cada autor foram efetuadas análises, buscando unidades de significado e convergências entre elas, de modo a estabelecer os núcleos de sentido. Posteriormente, explicitei oito metatextos e efetuei um movimento hermenêutico de interpretação, buscando sempre ir além das particularidades internas aos núcleos destacados em cada metatexto. Ressalto que não foquei o autor, mas o texto. Procedido dessa maneira, desvelou-se que a Modelagem Matemática se mostra de maneira multifacetada por conta dos pressupostos teóricos assumidos em termos de Conhecimento, Ciência, Matemática e Educação Matemática. A pluralidade dessas concepções, por vezes contraditórias entre os autores, indica a permanência da busca por compreender a Modelagem Matemática para além dessas particularidades. De entre as interpretações explicitadas, a que mais chamou a atenção é que a realidade que se pretende trabalhar, em situações de Modelagem Matemática, pode ser compreendida como uma dimensão temática em que se efetuam compreensões mais amplas sobre o tema posto em destaque, individual ou coletivamente. / The mathematical modeling in mathematics education has gained importance in the academic debate in recent years, both in the national and international levels. The contexts in which it has been used are varied, from primary school to higher education. However, in addition to demonstrations of its uses, there is a multiplicity of understandings about it. This problem has accompanied me for about seven years, which indicates to a deeper question: what's this: Mathematical Modeling in Mathematics Education? Far from seeking a categorical answer to what it is, I want to clarify this question with a broader understanding, revealing possibilities and opening up interpretations of the phenomenon: Mathematical Modeling in Mathematics Education. The research methodology assumed is aligned with vision phenomenological-hermeneutic research, which is regarded as a philosophical stance in the face of phenomena. From there were procedures established for collecting and analyzing data, which emerged from the deep knowledge of the phenomenon in question. The data analyzed are for eight significant authors in Mathematical Modeling in Mathematics Education in Brazil, which are: 1) Lourdes Maria Werle de Almeida, 2) Jussara Loyola de Araújo; 3) Jonei Cerqueira Barbosa; 4) Rodney Carlos Bassanezi; 5) Maria Salett Biembengut e Nelson Hein; 6) Dionísio Burak; 7) Ademir Donizeti Caldeira; 8) Otávio Jacobini, listed alphabetically by surname. The significant texts of these authors were chosen by the number of citations at the VI National Conference on Modeling in Mathematics Education, held in 2009, viewed as a place where the Mathematical Modeling if shows . For the entire text, of each author, analyzes were performed, looking for meaning units and convergences between them, in order to establish the nuclei of the meaning. Subsequently, eight metatexts are clarified on the hermeneutic interpretation movement, always seeking to go beyond the particular nuclei each metatext. I emphasize that the author is not focused, but the text. Done this way, unveiled that the mathematical modeling has been shown so multi-faceted because of the theoretical assumptions made in terms of Knowledge, Science, Mathematics and Mathematics Education. The plurality of these views, sometimes contradictory between the authors, indicates the continuing quest for understanding the mathematical modeling in addition to these peculiarities. Among the interpretations, one that drew the most attention, is that reality that we intend to work in situations of Mathematical Modeling can be understood as a thematic dimension that take place in broader understandings on a theme in prominence, individually or collectively.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-03-04T20:50:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 303340.pdf: 1086958 bytes, checksum: 7a2e9f2855cc630628b71be1cb625e2a (MD5) / Os primeiros trabalhos sobre Modelagem na Educação Matemática brasileira aparecem em meados da década de 70, tendo como principais precursores os professores Aristides Camargos Barreto, Ubiratan D'Ambrósio e Rodney Carlos Bassanezi. A partir destes trabalhos a modelagem foi sendo disseminada pelo país. Porém, embora esta tendência venha crescendo no Brasil e adquirindo novos adeptos, ainda não parece fazer parte 'efetiva' no ensino de matemática. Ainda há obstáculos para sua implementação. Desta forma, esta dissertação se propôs a responder ao seguinte questionamento: Quais os principais obstáculos e dificuldades relatados pelos professores de matemática ao trabalharem, ou não, com Modelagem em sala de aula? Com o objetivo de responder este problema, propus-me a analisar os principais obstáculos encontrados pelos professores para o seu uso em sala de aula. Para tanto, enviei um questionário com algumas perguntas abertas e outras fechadas, via e-mail, a 250 professores da rede pública estadual do estado de Santa Catarina. Destes, tive um retorno de 43 questionários respondidos. A pesquisa é do tipo qualitativo, pois, procuro identificar e analisar os obstáculos relatados pelos professores sem fazer generalizações ou quantificações. Levo em consideração que essa amostragem possui suas significações e crenças e não podem ser quantificadas e generalizadas para qualquer amostra. Para a construção do texto de análise baseei-me na análise textual discursiva e construí as unidades de sentido a posteriori.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-06-25T22:54:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 308140.pdf: 1622771 bytes, checksum: 68b1e63e48d69e4418f16d1136ba2eaa (MD5) / O objetivo desta pesquisa é analisar como dois cursos de Engenharia da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR) estão respondendo às exigências socioeducacionais preconizadas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia (DCNs) (BRASIL, 2002b), que estabeleceram, entre outros aspectos, a necessidade da construção de outra identidade profissional mais sintonizada com os desafios políticos, econômicos, culturais e ambientais da realidade brasileira e mundial. Em especial, nosso olhar investigativo se voltou para entender os sentidos construídos sobre as relações entre tecnologia e sociedade nos cursos de Engenharia. Considerando, de um lado, a necessidade de um olhar que acompanhe o caráter heterogêneo, fronteiriço, coconstruído e negociado do processo de revisão curricular e, de outro, a relevância do enfrentamento da tensão determinista e dos desafios sociotécnicos regionais para a configuração do novo perfil de engenheiro, buscamos articular um quadro conceitual-metodológico fundado na perspectiva teórica da análise sociotécnica, nos Estudos Latino-Americanos de Tecnologia Social, bem como na perspectiva discursivo-dialógica do Círculo de Bakhtin. O corpus foi constituído por documentos legais e institucionais relacionados à implementação das DCNs nos dois cursos de Engenharia, bem como por entrevistas semiestruturadas com professores e estudantes desses dois cursos. Os resultados mostraram duas configurações curriculares nas quais as relações entre tecnologia e sociedade são entendidas e dimensionadas com diferentes enfoques: no primeiro curso analisado, constatou-se uma significativa perspectiva determinista tecnológica, traduzida em uma organização curricular disciplinar, em que prevalece uma ênfase voltada predominantemente para a formação tecnológica no seu sentido mais estrito, sendo que o mercado e o setor industrial aparecem como principais interlocutores sociais da atuação do futuro engenheiro; no segundo curso de Engenharia pesquisado, percebeu-se, de um lado, uma tensão dialógica entre uma formação voltada para a problematização dos aspectos sociais da tecnologia em diversos setores da sociedade e, de outro, uma organização curricular disciplinar que enseja desafios consideráveis para a superação da tensão determinista. / The objective of this study is to analyze how two undergraduate Engineering courses at the Federal Technology University at Paraná (UTFPR) are attending the socio-educational recommended by the Brazilian National Engineering Curricular Directives (Diretrizes Curriculares Nacionais de Engenharia - DCNs) (BRASIL, 2002b). Among other aspects, they established the need to construct a professional identity which is more synthesized with political, economic, cultural, and environmental challenges of the current Brazilian and international reality. Our investigative perspective was especially directed to better understand the senses constructed concerning relationships between technology and society within Brazilian Engineering courses. On the one hand is the need to look at what accompanies the heterogeneous, frontier-based, co-constructed character negotiated from the curricular review process. On the other hand is the relevance of facing the determinist tension and regional socio-technical challenges to configuring the new engineering profile. As such, we seek to articulate a conceptual-methodological framework based on the Socio-technical Analysis theoretical perspective in Social Technology Latin-American Studies, as well as Bakhtin's discursive Circle dialogue perspective. The corpus was constituted upon legal and institutional documents related to implementing the DCNs within the two Brazilian Engineering courses, as well as semi-structured interviews with professors and students from these courses. Results show two curricular configurations in which the relationships between technology and society are understood to be dimensioned on different emphases: the first course analyzed showed a significant determinist technology-based perspective, translated into a curricular disciplinary organization, in which the emphasis geared predominantly to technological formation in its strictest sense, given that the market and industrial sector appear as the principle social players of the future engineer's contribution; while the second course studied revealed a dialogical tension between formal education geared to discussing the social aspects of technology in various sectors of society and a disciplinary curricular organization which gives rise to considerable challenges to overcoming such determinist tension.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:24:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 309691.pdf: 7825002 bytes, checksum: e56c0543597ec9b3372a23778e0a7f30 (MD5) / O problema geral que se apresenta é a articulação entre Estética Crítica e EPT. Está relacionado à possibilidade de se propor a retomada das reflexões sobre a Beleza (estética), o Bem (ética) e a Verdade (lógica e epistemologia), na concepção, produção e reprodução de discursos acadêmicos na educação tecnológica brasileira. Essa articulação poderá contribuir com o enfoque CTS em educação científica e tecnológica, tendo em vista sua dimensão social e ideológica. Nestes próximos capítulos tentar-se-á ao menos três coisas. A primeira é demonstrar teoricamente que a perspectiva estética é importante na educação tecnológica, se pensamos em mudar suas bases tecnicistas. A segunda é juntar-se ao coral que canta que, para que essa mudança ocorra, ela precisaria estar articulada com a mudança da sociedade e que seria imprescindível sonhar e superar certos princípios de realidade para alcançar nossas utopias. A terceira, mas não menos importante, é avaliar como a Tecnologia, a Razão e a Utopia, pensados conjuntamente, podem ser instrumentos de mudança mais poderosos que pensados isoladamente. As principais argumentações foram baseadas na leitura e inter-relacionamento de obras de Herbert Marcuse, Paulo Freire e Andrew Feenberg. / The general problem that arises is the relationship between EPT and Critical Aesthetics. It is related to the possibility of proposing the resumption of the reflections on Beauty (aesthetics), Goodness (ethics) and Truth (logic and epistemology) in the design, production and reproduction of academic discourse in technologic education in Brazil. This articulation could contribute to the CTS approach in science and technology education, given its social and ideological dimension. In the next chapters we are going to try to achieve at least three objectives. The first one will be to demonstrate theoretically the importance of the philosophical perspective of aesthetics to the field of technological education, when one thinks on avoiding tecnicism. The second one will be to join to the choir that sings that a true change in education is possible only within a radical social change, necessarily based on superation of certain reality principles, aiming the construction of an utopia. The third, but not the last in importance is the assessment of the conjunction of Technology, Reason and Utopy as a powerful tool for social transformation. The main arguments were based on the reading and inter-relationship of works of Herbert Marcuse, Paulo Freire and Andrew Feenberg.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2013-06-25T23:29:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 307901.pdf: 2985292 bytes, checksum: 0c60355e0b1461d2b25915ddc8ac6f3d (MD5) / O presente trabalho de dissertação traz uma investigação sobre a possibilidade da resignificação conceitual no encaminhamento dado à elaboração dos Projetos Temáticos, nas disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Física (INSPE) na UFSC. Por contar com uma abordagem temática, associada ao processo de modelização, e outros elementos também importantes, a elaboração de Projetos Temáticos no conjunto de disciplinas de INSPE, vem apresentando-se como uma situação didática diferenciada para o processo de conceitualização. Tal configuração pode oportunizar a resignificação sobre o significado atribuído aos conceitos físicos pelo futuro professor, aproximando-o da coerência entre seu processo de formação e o ambiente onde atuará. Para tanto, a pesquisa contou com duas etapas. A primeira etapa com o intuito de mapear tal possibilidade de resignificação conceitual, foi realizada uma leitura do produto do Projeto Temático, material escrito denominado como Unidade de Ensino e entregue ao professor da disciplina. A análise foi feita na busca por indicativos da possibilidade de resignificação conceitual, na descrição do processo de modelização, com base na Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud. Enquanto que na segunda etapa, foram traçadas categorias empíricas fundamentadas na Análise de Conteúdo, com a finalidade de verificar uma mudança nas argumentações sobre conceitos físicos de ondulatória, entre os licenciandos que partilharam de tal processo de elaboração dos Projetos Temáticos. / This dissertation provides an investigation about the possibility of conceptual reframing in the direction given to the elaboration of thematic projects, in the disciplines of Instrumentation for the teaching of Physics (INSPE) at UFSC. By relying on a thematic approach, associated with the modeling process, and other elements also important, the development of thematic projects on disciplines of INSPE, has presented himself as a different teaching situation for the process of conceptualization. This configuration, creates the possibility of a expansion of meaning attributed to physical concepts by the future teacher, approximating his the coherence between formation and the environment where he will act. To this end, the survey had two stages. The first step in order to map this possibility of reframing conceptual, was developed in the reading the final product of the Thematic Project, written material refered to as Teaching Unit and delivered to the subject teacher. It was analyzed in the search for indications of reframing conceptual, in the description of the modeling process, based on the Theory of Conceptual Fields by Gérard Vergnaud. While the second step, empirical categories were drawn based on Content Analysis, in order to verify a change in the arguments about physical concepts of wave among the undergraduates who shared in this development process of the Thematic Project.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:56:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 310523.pdf: 1706015 bytes, checksum: 1576b35a7e917e11b42312e99e0cbfa9 (MD5) / As pesquisas acadêmicas na área de Educação justificam-se pela sua importância intrínseca de discutir as mudanças e alterações na educação brasileira, bem como o cenário sociopolítico dos estudantes, as novas tecnologias e sua aplicabilidade e utilização no ensino, enfim, o movimento constante que é a educação. A velocidade nas transformações científicas e tecnológicas ocorre de tal forma, que muitas vezes, o trabalho escolar e de docência não acompanha essa demanda, principalmente no ensino público onde os investimentos não são prioridade, apesar de a legislação afirmar esse direito. Recai essa busca por melhores condições de ensino, diretamente sobre a comunidade escolar de acordo com seu planejamento e condições possíveis que lhe cabem. Rever nossas perspectivas, enquanto educadores públicos tornam-se uma missão isolada e particularmente unilateral, mas conscientemente necessária. O presente trabalho tem como objetivo investigar, problematizar e discutir as diferentes concepções de Ciência, Tecnologia e Sociedade que os estudantes possuem ao terminarem o Ensino Fundamental, ou seja, após oito anos de ensino formal de ciências, entendendo e delineando qual foi à abrangência do conhecimento científico e tecnológico em relação à sociedade que estes estudantes comungam. Tais questões foram importantes no cenário do ensino de ciências e foi possível perceber a necessidade de Alfabetizar Científica e Tecnologicamente de forma mais efetiva nossos estudantes para que possam emitir juízo de valor a respeito das questões relativas à ciência e à tecnologia. A partir deste levantamento de dados e diagnósticos social, que foi feito em duas escolas da Rede Pública de Ensino - Municipal e Estadual, gerou alternativas metodológicas para os temas de CTS durante o Ensino Fundamental. Compreendendo melhor o elo social da C&T, para não delimitar apenas um tipo de visão sobre elas e desenvolver outros aspectos de análise desses conceitos durante as aulas, e outros tipos de discussões ampliando ações críticas e que o estudante tenha mais autonomia em suas ações no decorrer de sua vida. Imagino que assim é possível aproximar de uma educação pública e de qualidade como nossa legislação brasileira discorre.<br> / Abstract : Academic researches in the field of education are justified by their intrinsic importance in discussing the shift of the Brazilian education, as well as the socio-political scenario of students, the new technologies and their relevance and use in teaching; in sum, the constant movement called education. The velocity of scientific and technological changes occur in a way that, usually, school work and teaching do not follow its demands, especially in public education where the investments are not a priority, despite being a right guaranteed by law. The search for better teaching conditions is thrown directly to the school community based on its planning and resources. Reflecting about our own perspectives as educators in public institutions become an isolated mission and particularly one-sided, but very necessary. This study aims to investigate, question and discuss the different conceptions of Science, Technology and Society (STS) that students retain after graduating the middle school. At that point, after eight years of formal education, they would understand and delineate the purpose of the scientific and technological knowledge related to the society that they live in. Such issues were very important in the Science education scenario and we perceived the need to help the students to be scientific and technologically literate in a more effective way then they would form their own judgment values about science and technology. The data collection and social diagnosis were done in two public schools # one municipal and another one from the state -, and generated methodological alternatives for the topics of STS to the middle school. By understanding better the social bond of S&T in a broad way - not just defining a single view about them, and developing other aspects of the analysis of these concepts during the classes, and other kinds of discussions related to critical actions -, then the students will have more autonomy in the course of their lives. I imagine that this way it is possible to reach a high quality in public education as the one that the Brazilian legislation already guarantees.