Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7364_RODRIGUEZ, BRENO LIMA.pdf: 784449 bytes, checksum: 06e2b1a786f2d8e5d7a5596c91d5244a (MD5) Previous issue date: 2013-03-18 / A discursividade erigida na educação em ciências exatas encontra ainda suas raízes engastadas no método cartesiano, em que o todo é igual à soma de suas partes. O movimento provocado por esse aporte ecoa no processo educativo favorecendo práticas com características quantitativas em que o discurso do lugar-professor, pautado sobre uma linha molar, sobrepuja quaisquer vozes que venham a questionar a construção do conhecimento entronizado pela academia. Em busca de outros possíveis que podem acontecer no interior dessas práticas procuramos, utilizando o método das conversações, sistemáticas e não-sistemáticas, ter um vislumbre sobre de que forma os alunos do IFES, campus Vitória, constroem suas redes de subjetividade/afetividade em relação à aprendizagem/conhecimento de ciência. Nessa jornada, como principais bases teóricas, perfazemos um encontro com Deleuze e Guattari, em seus trabalhos separados e em conjunto; Latour, em suas discussões sobre a ciência, e, Carvalho em seus estudos sobre como a afetividade e as redes de comunalidades expansivas nos processos educacionais podem potencializar a construção de uma vida pautada num movimento éticoestético. Nesses escorregamentos, percebemos que os estudantes, mesmo com suas noções impregnadas pelo discurso molar, vislumbram muita potência no processo escolar, seu potencial para o crescimento, mas ainda consideram que os modos empregados pela maioria dos professores fazem com que as relações tecidas com a ciência estejam afastadas de suas vidas, seus discursos alimentam sobretudo a dicotomia ciência aplicada x ciência pura, e essa última eles associam à sala de aula, uma linguagem que a maioria não considera capaz de dominar, destinadas a uma casta esotérica cujos professores estão inseridos. Dessa forma, buscamos como resposta, parcial e transitória, não no intuito de estabelecer outro discurso dominante, outra forma-força, problematizar tanto a ciência como linguagem quanto o escorregamento do um lugar-professor para uma forma cambiante, que se envolva nos discursos dos estudantes levando em consideração às relações estabelecidas por eles no interior do discurso científico, buscando pistas para uma ciência e um professor menor.

Submitted by Márcio Nicory Costa Souza (mnciso@hotmail.com) on 2018-09-05T22:38:58Z No. of bitstreams: 1 Tese Márcio Nicory_Entre bagagens declaradas.pdf: 3868100 bytes, checksum: 3b75a83beb3c34e805595a94b60a26ca (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2018-09-24T16:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese Márcio Nicory_Entre bagagens declaradas.pdf: 3868100 bytes, checksum: 3b75a83beb3c34e805595a94b60a26ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-24T16:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Márcio Nicory_Entre bagagens declaradas.pdf: 3868100 bytes, checksum: 3b75a83beb3c34e805595a94b60a26ca (MD5) / A presente tese tomou como objeto as formas de apropriação da teoria social contemporânea como conhecimento incorporado sobre as ciências humanas e sociais na pesquisa na área de Educação em Ciências. Tem como objetivos descrever e compreender os quadros teóricos (e seus respectivos autores) da teoria social contemporânea que se fazem presentes ou são apropriados na pesquisa em Educação em Ciências. Além de responder a questão: como a comunidade de pesquisadores em Educação em Ciências se apropria da produção da teoria social contemporânea para produzir interpretações/discursos no campo da Educação em Ciências, constituindo este campo? Para saber quais e como os teóricos e suas formulações conceituais circulam nas pesquisas na área, a partir do estudo das publicações nas Atas de cinco edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – ENPEC, combinou-se ao escopo teórico da Nova História Cultural, especialmente pelos conceitos de apropriação e representações, através do arranjo constituído por Roger Chartier, e conexões às teorias da recepção e diálogo com os estudos de Sociologia da Ciência, técnicas da análise de conteúdo, análise textual discursiva e análise de citações. Estas técnicas possibilitaram analisar os artigos como textos ou documentos, expressões de leituras, e estas como simultaneamente apropriação, identificação e criação. Assim, os autores apropriados, identificados nos artigos, foram organizados em quatro grupos teóricos: teoria social clássica, teoria crítica (Escola de Frankfurt), teoria social contemporânea e teóricos pós-estruturalistas. As análises permitiram concluir que: os autores se apropriam de variados autores do pensamento social; que os comentadores ou recontextualizadores têm papel fundamental como recurso às pesquisas e nas apropriações de teorias e formulações conceituais; que as leituras e as apropriações encaminham esquemas de compreensão que funcionam como representações para a área; que as pesquisas se aproximam, em termos de teorias sociais contemporâneas, pelas características de prescrição, projeção e visibilidades-desconstruções, de agendas “estruturalistas” ou “pós-estruturalistas”. Por fim, estudar as formas de apropriação dos autores mostrou-se profícuo a pesquisas bibliográficas na medida em que permitiu apresentar uma interpretação do funcionamento interno da produção textual da área, além de fornecer subsídios e perspectivas ao seu desenvolvimento. / The present thesis took as object the forms of appropriation of the contemporary social theory like incorporated knowledge on the human and social sciences in the research in the area of Science Education. It aims to describe and understand the theoretical frameworks (and their respective authors) of contemporary social theory that are present or appropriate in research in Science Education. In addition to answering the question: how does the community of researchers in Science Education appropriate the production of contemporary social theory to produce an interpretation / discourse in the field of Science Education, constituting this field? In order to know what theorists and their conceptual formulations circulate in the researches in the area, from the study of the publications in the records of the “Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências” - ENPEC, it was combined with the theoretical scope of the New Cultural History, concepts of appropriation and representations, through the arrangement constituted by Roger Chartier, and connections to the theories of reception and dialogue with the studies of Sociology of Science, techniques of content analysis, discursive textual analysis and citations analysis. These techniques made it possible to analyze articles as texts or documents, expressions of readings, and these as simultaneously appropriation, identification and creation. Thus, the appropriate authors identified in the articles were organized into four theoretical groups: classical social theory, critical theory (Frankfurt School), contemporary social theory and poststructuralist theorists. The analyzes showed that: the authors appropriated various authors of social thought; that commentators or recontextualizers have a fundamental role as a resource for research and appropriation of conceptual theories and formulations; that readings and appropriations convey understanding schemes that function as representations for the area; that research approaches, in terms of contemporary social theories, by the characteristics of prescription, projection and visibilities-deconstructions, of "structuralist" or "post-structuralist" agendas. Finally, to study the forms of authors' appropriation proved to be fruitful to bibliographical research insofar as it allowed to present an interpretation of the internal functioning of the textual production of the area, besides providing subsidies and perspectives to the development of this one.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-10-03T19:14:56Z No. of bitstreams: 1 2011_RenataCardosodeSaRibeiroRazuck.pdf: 1637707 bytes, checksum: 5b7d9d05bfd65f176c5c528ffe4d9d6b (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-10-04T13:13:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_RenataCardosodeSaRibeiroRazuck.pdf: 1637707 bytes, checksum: 5b7d9d05bfd65f176c5c528ffe4d9d6b (MD5) / Made available in DSpace on 2011-10-04T13:13:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_RenataCardosodeSaRibeiroRazuck.pdf: 1637707 bytes, checksum: 5b7d9d05bfd65f176c5c528ffe4d9d6b (MD5) / Este trabalho surgiu a partir da inquietação da pesquisadora, a qual atuou como professora regente de Química e intérprete de Libras, com relação aos procedimentos de escolarização de surdos, em escolas de educação básica da Secretaria de Educação do Distrito Federal. Essa inquietação surgiu com a observação de que, mesmo ao final do Ensino Médio, era evidente o despreparo dos alunos surdos com relação a conteúdos básicos. Dessa forma, a presente pesquisa se propõe a identificar alunos surdos inseridos em escolas regulares que vivenciem situações diferenciadas com relação à aprendizagem de Ciências; analisar as relações pedagógicas estabelecidas, a organização da prática pedagógica, os processos de avaliação e as bases de escolha dos docentes envolvidos; analisar o domínio da língua (Libras e língua portuguesa) e como estas se fazem presentes nos processos de ensino aprendizagem; e, por fim, analisar a consolidação da aprendizagem de conceitos em tais alunos. Adotamos a Epistemologia Qualitativa de González Rey para orientar a pesquisa empírica, a qual pressupõe a produção do conhecimento por meio da análise construtivo-interpretativa. Participaram desta pesquisa alunos e professores dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental e Médio. A pesquisa empírica envolveu observações, pesquisa documental, entrevistas, conversações, conversações provocativas e grupos focais. As análises permitiram fundamentar o fato de que as possibilidades no processo de aprendizagem e escolarização da pessoa surda têm relação com fatores linguísticos e pedagógicos. Porém, nesta tese, constatamos que a aprendizagem dos sujeitos surdos está ainda mais diretamente ligada à constituição subjetiva do sujeito e sua relação com a surdez. Nesse aspecto, destacamos que o domínio de Libras exerce importante papel na relação do sujeito com sua situação de surdez, o que implica (e é implicado) em sua constituição subjetiva. Pretendemos com este estudo contribuir para um processo de escolarização mais eficiente para os alunos surdos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work arose from the concern of the researcher, which served as Regents Professor of Chemistry and interpreter of pounds in relation to the procedures of deaf education, basic education schools in the Education Department of the Federal District. This concern arose with the observation that even at the end of high school, it was apparent unpreparedness of the deaf with respect to basic content. Thus, this research aims to identify deaf students placed in mainstream schools to experience different situations with respect to the learning of science, analyzing the pedagogical relationships established, the organization of pedagogical practices, evaluation procedures and the bases of choice for teachers involved, analyze the domain of language (Pounds and Portuguese) and how these are present in the processes of teaching and learning, and finally see the consolidation of learning concepts such students. We adopted the Epistemology of Qualitative González Rey to guide empirical research, which involves the production of knowledge through constructive-interpretative analysis. The sample survey of students and teachers start and end years of elementary and high school. The empirical research involved observations, research, interviews, conversations, provocative discussions and focus groups. The analysis allows to justify the fact that the possibilities in the process of learning and education of the deaf person are related to educational and linguistic factors. However, in this thesis, we found that the learning of deaf subjects are more directly linked to the subjective constitution of the subject and its relation to deafness. In this regard, we emphasize that the domain pounds plays an important role in the relationship between subject and their state of deafness, which implies (and is implied) in its subjective constitution. We intend this study contribute to a more efficient process of schooling for deaf students.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3740.pdf: 1830968 bytes, checksum: a13da19cd4197f6d0a5cdb47b1129a98 (MD5) Previous issue date: 2011-05-15 / Universidade Federal de Minas Gerais / The participating citizenship so central to the goals proclaimed Science Education in the 21 th century. However, there are different conceptions of its meaning and different relations between Science Education and citizenship, not always reconcilable. Despite this, little is clear about the ideas related to citizenship in the research papers in Science Education. Through a survey of theoretical and literature based on elements of Sociology, are characterized these different conceptions of citizenship and functions of the relations between Science Education and citizenship, from articles published in periodicals of international circulation, the area of Science Education. The results lead to significant debates about the relationship between Science Education and citizenship. The functions of these relationships, we analyzed papers seized, have common elements despite presenting itself in different conceptions of citizenship. The analysis suggests that the papers are reflected in four core ideas that currently influence the Science Education in the context of citizenship. These core ideas have been characterized and named: the emergence of a citizenship impulse; emergence of a cognitive impulse; emergence of environmental issues, the emergence of multicultural issues. / A cidadania participa de maneira central dos objetivos proclamados para a Educação em Ciências no século XXI. Porém, existem distintas concepções acerca de seu significado e diferentes relações estabelecidas entre Educação em Ciências e cidadania, nem sempre conciliáveis. Apesar disso, pouco é esclarecido a respeito das ideias vinculadas à cidadania nos trabalhos de pesquisa em Educação em Ciências. Mediante uma pesquisa de natureza teórico-bibliográfica fundamentada em elementos de Sociologia, são caracterizadas essas concepções de cidadania bem como as diferentes funções das relações estabelecidas entre Educação em Ciências e cidadania, a partir de artigos publicados em importantes periódicos de circulação internacional, da área de Educação em Ciências. Os resultados conduzem a significativos debates acerca das relações entre Educação em Ciências e cidadania. As funções dessas relações, apreendidas nos artigos analisados, possuem elementos comuns apesar de apresentarem-se em diferentes concepções de cidadania. As análises sugerem que os artigos encontram reflexo em quatro núcleos de ideias que atualmente influenciam a Educação em Ciências no contexto da cidadania. Esses núcleos de ideias foram caracterizados e denominados: emergência de um impulso na cidadania; emergência de um impulso cognitivo; emergência da questão ambiental; emergência da questão multicultural. Palavras-chave: Educação em Ciências, cidadania, pesquisas em Educação em Ciências.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A pesquisa qualitativa aqui apresentada focaliza o processo de elaboração do conhecimento de professoras de Educação Infantil, enfatizando o saber fazer e saber explicar porque faz. Identifica o erro como uma questão relevante para compreender o saber docente, uma vez que se trata de um conceito chave na teoria construtivista, indicada como referencial de muitas propostas pedagógicas da Educação Infantil. A análise das concepções das professoras e dos processos de elaboração de saberes práticos se fez com base no campo de pesquisa sobre saber docente. Para discussão e análise do que é conhecimento e erro, assim como de que forma a educação tem participado do processo de aquisição de conhecimento, a Educação em Ciências, numa perspectiva construtivista, é reconhecida como campo de estudo privilegiado. A compreensão do lugar do erro na construção do conhecimento é fundamentada nos estudos piagetianos e ampliada com as discussões de Vygotsky sobre a formação dos conceitos. Na análise da Educação Infantil são identificados diferentes modelos educacionais presentes nas propostas formais como as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil -, e também nas práticas cotidianas dos fazeres docentes. Os dados empíricos da pesquisa resultaram de material coletado através de questionário e registro em Diário de Bordo e Vídeo-Gravação de dez encontros com professores/as durante um Curso de Extensão (Ciência e Educação Infantil, em 1999), organizado em forma de oficinas para que os participantes pudessem planejar e refletir sobre a sua própria prática docente junto às crianças. A relevância da presente pesquisa está no fato de fomentar o início do debate que aproxima a Educação Infantil a dois campos de pesquisa que têm muito a contribuir: a Educação em Ciências e Saber Docente. Por fim, o estudo afirma a importância de formulação de propostas de formação continuada que proporcionem espaços para reflexão sobre a própria prática. / The qualitative study here reported focus on the process of knowledge development of Early Education teachers, emphasizing both dimensions of knowing-how-to-do and explaining-why. The study identifies the issue of error as relevant to understand teachersknowledge, since it is a crucial notion of constructivist approaches,which are often taken as theoretical basis of Early Education proposals. The analysis of teachers views and of the processes of developing practical knowledge was carried out on the basis of research on teachers knowledge.Constructivist science education was taken as a main reference to discuss and analyse conceptions of knowledge and error, as well as the function of education in knowledge acquisition. The studies of Piaget, broadened by those of Vygotsky, helped to understand the role of errors in knowledge building. Analysis of Early Education formal curricular proposals (DCNEI, RCNEI), as well as teaching practices, point to different educational models. Empirical data was obtained through a questionnaire and by observation (recorded by video and hand-written notes) of a 10 sessions in-service course where early Education teachers were expected to plan and reflect on their teaching practices with young children. The study is especially relevant for relating early Education to two other research areas, namely, science education and teachers knowledge. Finally, the study confirms that continuing education proposals should aim at providing conditions for reflecting on ones own teaching practices.

A linguagem é um campo de pesquisa em educação em ciências cujo número de trabalhos vem crescendo nos últimos anos (Carlsen, 2007). Um dos assuntos relacionados à linguagem na educação em ciências que ainda necessita ser mais explorado é a leitura e a escrita em ciências. Algumas das questões que surgem nesta fronteira do conhecimento são: Como os textos usados no ensino-aprendizagem de ciências podem ser caracterizados? Qual a relação destes textos com a compreensão leitora dos estudantes que com eles tomam contato? Possíveis respostas para estas questões são apresentadas em investigações que abordam a linguagem de tais textos (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), ou que enfatizam a questão dos gêneros de texto não ficcionais (Keys, 1999; Hand et al, 1999) ou, ainda, que exploram o uso de textos jornalísticos no ensinoaprendizagem de ciências (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). Nesse trabalho sugerimos uma possível resposta para estes problemas focando-nos na investigação da compreensão leitora. Aqui procuramos avaliar a compreensão manifestada por duas amostras de estudantes do final do ensino fundamental (entre 14-15 anos) que lêem trechos de textos de diferentes gêneros, mas que tratam de um mesmo assunto relacionado às ciências. Uma destas amostras é caracterizada por ler um trecho de um texto extraído de um livro texto e, a outra, por ler um trecho de texto extraído de um material de divulgação científica. Analisamos o desempenho dos leitores em testes de conhecimento, de aplicação de conhecimento e de atitudes em relação ao texto. Também analisamos alguns elementos da estrutura desses textos. Verificamos que os estudantes que leram o material de divulgação científica obtiveram melhores pontuações nos testes realizados do que os seus pares que leram o trecho de livro texto e que as meninas obtiveram resultados melhores do que os meninos. Nossa análise revelou que os leitores do texto de divulgação parecem ter mais sucesso para integrar o que já sabiam com as informações apresentadas no texto. Segundo o modelo de compreensão do discurso de vanDijk e Kintsch (1983) isso evidencia que estes leitores estão construindo representações mais completas das situações tratadas no texto. A fim de tentar explicar as diferenças de aprendizagem detectadas, de um lado exploramos alguns aspectos relacionados aos leitores: as atitudes que tinham em relação aos textos, sua proficiência leitora e o quanto já sabiam sobre os assuntos tratados no material que leram. Nenhum destes fatores demonstrou ser suficiente para entendermos as diferenças de compreensão associadas à leitura que observamos. Por outro lado, exploramos a estrutura dos textos e constatamos a existência de diferenças marcantes entre eles. Dessa maneira, nossa principal tese é que as diferenças de compreensão observadas podem ser decorrentes de um processamento diferenciado que ocorre por ocasião da leitura destes textos, tal processamento diferenciado poderia estar sendo desencadeado pela forma em que certos elementos da estrutura destes textos se apresentam. / Language is one field of science education research that has received a lot of attention lately. This is revealed by an increase in the number of papers that deal with this subject (Carlsen, 2007). One of the topics related to language in science education that still need to be further explored is reading and writing in science. Here, some questions that can represent border knowledge are: How school science texts can be characterized? Is there any relation between these texts and their reading comprehension? Possible answers to these questions have dealt with the linguistic features of science texts (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), or have emphasized non fiction genres (Keys, 1999; Hand et al, 1999), or have explored newspaper articles on science education (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). In this work we follow a different pathway: we focus our attention on reading comprehension. Here we assess 14-15 years old students reading comprehension through some tests. The students were randomly assigned to read either a textbook or a popular science article passage about the same subject. We analised readers performance on knowledge tests, on application tests and readers attitudes toward the text. We have also analised some structural features of the texts. The popular science article readers performed better than their peers and girls performed better than boys. Our analyses indicate that the popular science article readers tend to more successfully integrate their previous knowledge with the new information presented in the text. According to vanDijk and Kintsch (1983) discourse comprehension model this evidence these readers are constructing more complete representations about the situations presented in the text. In order to further understanding the observed learning differences we explored readers factors, such as attitudes toward the texts, reading skills and previous knowledge. None of these factors suffice us to understand the observed reading comprehension differences. On the other hand we verified very strong differences in some texts features. Our thesis is that the observed reading comprehension differences can be a consequence of differences in reading processes, triggered by some elements of the texts that were readen.

A linguagem é um campo de pesquisa em educação em ciências cujo número de trabalhos vem crescendo nos últimos anos (Carlsen, 2007). Um dos assuntos relacionados à linguagem na educação em ciências que ainda necessita ser mais explorado é a leitura e a escrita em ciências. Algumas das questões que surgem nesta fronteira do conhecimento são: Como os textos usados no ensino-aprendizagem de ciências podem ser caracterizados? Qual a relação destes textos com a compreensão leitora dos estudantes que com eles tomam contato? Possíveis respostas para estas questões são apresentadas em investigações que abordam a linguagem de tais textos (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), ou que enfatizam a questão dos gêneros de texto não ficcionais (Keys, 1999; Hand et al, 1999) ou, ainda, que exploram o uso de textos jornalísticos no ensinoaprendizagem de ciências (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). Nesse trabalho sugerimos uma possível resposta para estes problemas focando-nos na investigação da compreensão leitora. Aqui procuramos avaliar a compreensão manifestada por duas amostras de estudantes do final do ensino fundamental (entre 14-15 anos) que lêem trechos de textos de diferentes gêneros, mas que tratam de um mesmo assunto relacionado às ciências. Uma destas amostras é caracterizada por ler um trecho de um texto extraído de um livro texto e, a outra, por ler um trecho de texto extraído de um material de divulgação científica. Analisamos o desempenho dos leitores em testes de conhecimento, de aplicação de conhecimento e de atitudes em relação ao texto. Também analisamos alguns elementos da estrutura desses textos. Verificamos que os estudantes que leram o material de divulgação científica obtiveram melhores pontuações nos testes realizados do que os seus pares que leram o trecho de livro texto e que as meninas obtiveram resultados melhores do que os meninos. Nossa análise revelou que os leitores do texto de divulgação parecem ter mais sucesso para integrar o que já sabiam com as informações apresentadas no texto. Segundo o modelo de compreensão do discurso de vanDijk e Kintsch (1983) isso evidencia que estes leitores estão construindo representações mais completas das situações tratadas no texto. A fim de tentar explicar as diferenças de aprendizagem detectadas, de um lado exploramos alguns aspectos relacionados aos leitores: as atitudes que tinham em relação aos textos, sua proficiência leitora e o quanto já sabiam sobre os assuntos tratados no material que leram. Nenhum destes fatores demonstrou ser suficiente para entendermos as diferenças de compreensão associadas à leitura que observamos. Por outro lado, exploramos a estrutura dos textos e constatamos a existência de diferenças marcantes entre eles. Dessa maneira, nossa principal tese é que as diferenças de compreensão observadas podem ser decorrentes de um processamento diferenciado que ocorre por ocasião da leitura destes textos, tal processamento diferenciado poderia estar sendo desencadeado pela forma em que certos elementos da estrutura destes textos se apresentam. / Language is one field of science education research that has received a lot of attention lately. This is revealed by an increase in the number of papers that deal with this subject (Carlsen, 2007). One of the topics related to language in science education that still need to be further explored is reading and writing in science. Here, some questions that can represent border knowledge are: How school science texts can be characterized? Is there any relation between these texts and their reading comprehension? Possible answers to these questions have dealt with the linguistic features of science texts (Merzyn, 1987; Unsworth, 2001), or have emphasized non fiction genres (Keys, 1999; Hand et al, 1999), or have explored newspaper articles on science education (Wellington, 1991; Norris e Phillips, 1994; Phillips e Norris, 1999; Ratcliffe, 1999). In this work we follow a different pathway: we focus our attention on reading comprehension. Here we assess 14-15 years old students reading comprehension through some tests. The students were randomly assigned to read either a textbook or a popular science article passage about the same subject. We analised readers performance on knowledge tests, on application tests and readers attitudes toward the text. We have also analised some structural features of the texts. The popular science article readers performed better than their peers and girls performed better than boys. Our analyses indicate that the popular science article readers tend to more successfully integrate their previous knowledge with the new information presented in the text. According to vanDijk and Kintsch (1983) discourse comprehension model this evidence these readers are constructing more complete representations about the situations presented in the text. In order to further understanding the observed learning differences we explored readers factors, such as attitudes toward the texts, reading skills and previous knowledge. None of these factors suffice us to understand the observed reading comprehension differences. On the other hand we verified very strong differences in some texts features. Our thesis is that the observed reading comprehension differences can be a consequence of differences in reading processes, triggered by some elements of the texts that were readen.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-15T19:16:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_FormarDiferenciarProfessores.pdf: 1068509 bytes, checksum: 0097034afe7bb83e2580ecdc81aa9815 (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-29T12:24:57Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese_FormarDiferenciarProfessores.pdf: 1068509 bytes, checksum: 0097034afe7bb83e2580ecdc81aa9815 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T12:24:57Z (GMT). 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A interface presencial situa-se em Belém, e a interface „a distância‟ é ofertada nos municípios-polo de Marabá, Capanema, Oriximiná e Parauapebas, no tempo em que a pesquisa se desenvolveu. Sustento a tese de que „os parâmetros científico-pedagógicos que diferenciam a formação de professores de ciências no século XXI se expressam na diversidade, flexibilidade e inovação teórico-metodológica de ideias, proposições e práticas em transformação‟. Foram selecionados 10 estudantes (5 do lócus presencial e 5 da interface „a distância) e 07 formadores (03 do lócus presencial, 03 da interface à distância e 01 com experiência híbrida nos dois locus). A produção empírica foi feita, predominantemente, por entrevista semi-estruturada, com duração média de 50 minutos. A organização do material empírico foi feita em torno de questões recorrentes nos depoimentos que configuraram ênfases de fluxos analíticos expressivos de indicadores de diferenciação no contexto sob análise, quais sejam: a) Valores Pessoais e Profissionais, b) Concepções sobre docência e discência e, c) Práticas de Formação. A análise narrativa desses fluxos ideacionais possibilitou a explicitação de princípios de diferenciação docente na educação científica partilhados entre os sujeitos, os quais podem ser expressos em ideias-força como abertura à mudança, identidade docente no contexto, inteligência emocional, amor por si próprio, pelos alunos e pela própria prática, diálogo com os homens e com o mundo, comprometimento ético-político e ação entre riscos e incertezas. Na direção desses princípios, as práticas formativas se distinguem e se confrontam na complexidade do contexto investigado, ao mesmo tempo em que se atraem mutuamente como expressão das expectativas e sonhos compartilhados em busca da diferenciação científica e pedagógica almejada, que se expressa no território instável das práticas, na ousadia de inovar criteriosamente, na coerência em assumir a formação docente como prioridade, em conceber o currículo como práxis a ser construído coletivamente, em superar a racionalidade técnica vinculada a perspectivas empírico-indutivistas no ensino/formação, rompendo com práticas tradicionais de formadores em vista da qualidade positiva da formação docente e do ensino de ciências/biologia atinente aos desafios do século XXI. / The present study aimed a qualitative narrative research approach in order to understand teachers and student teachers‟ ideas and perceptions on theoretical methodological and epistemological aspects which are considered as indicators both scientific and pedagogical for XXI century differentiation on the territory of a dual Degree in Biological Sciences. The locus of the research was a federal public university in the State of Para where such duality is formed by two interfaces located in the training methods of „facing‟ and „distance teaching‟ which have education science teachers as an axis of intersection. The „facing teaching‟ is centered at classroom in Belem city, and the interface 'distance teaching' is offered in decentralized municipalities poles called Maraba, Capanema, Oriximina and Parauapebas. Faced with the challenge of understanding the complexity of those diverse teaching contexts and their visual boundaries at present, I maintain as parameters to differentiate both scientific and pedagogical training of science teachers in the XXI century some issues as diversity, flexibility and innovation, theory and methodological ideas, as well as propositions and teaching practices in transformation. There were some differentiation criteria for selection of research subjects, therefore, I could select 10 students (5 and 5 concerned „facing‟ and „distance teaching‟) coming from the high level of activity during reflexive manifestations of a discipline of teaching in, in which the researcher was also forming, and by his turn 07 formers (3 working in „facing‟, 3 in the „distance teaching‟ and one working in both) were selected based upon a network system by already educated teachers and also by indications of their own pairs since the differentiation criteria of their performance as a teacher-trainer. The design of the research was configured by an isomorphic treatment object, objectives and subjects, however, the uniqueness of each of the interfaces of facing context and distance prevented the isomorphism in terms of the production of empirical material that required procedural methodological differentiation for each interface. Thus, the empirical production on all teacher trainers held by semi-structured interview lasting on average 50 minutes moreover only trainers interface distance registered by filming six planning meetings and continuing education to focus groups. In relation to the students, the empirical production was made by filming their practices and interactions in a classroom teaching activities, moreover semi-structured interviews lasting on average 50 minutes. The organization is built on empirical search for recurring to issues in the speech of the subjects that shaped flow analytical emphases expressing indicators of differentiation, namely: a) Personal and Professional Values, b) Emerging Conceptions about Teaching and Learning Sciences and, c) Practical Training. Narrative analysis of these flows enabled the ideational explanation of principles of differentiation in teaching science education shared among individuals, which can be expressed in key ideas and openness to change, teacher identity in context, emotional intelligence, love for the students and for their own practice, dialogue with the people and with the world, ethical-political commitment and act between risks and uncertainties. Towards these principles, it is necessary to construct changes in the traditional conceptions of teaching and learning questioning the teaching in different educational levels, surpassing the teaching models that trainers and teachers learned when they were students, building positive quality in teaching science/biology knowledge in association with the improvement of teacher training based on a culture of collaborative development of training practices regarding the positive quality of the teacher training and education science/ biology view to the challenges of the XXI century.

Submitted by Nathalya Silva (nathyjf033@gmail.com) on 2017-05-16T19:23:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CirculacaoIdeiasBiodiversidade.pdf: 1634586 bytes, checksum: 711d90050c8b47b1e9235f0dfbc20a0f (MD5) / Approved for entry into archive by Edisangela Bastos (edisangela@ufpa.br) on 2017-05-29T13:57:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CirculacaoIdeiasBiodiversidade.pdf: 1634586 bytes, checksum: 711d90050c8b47b1e9235f0dfbc20a0f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T13:57:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CirculacaoIdeiasBiodiversidade.pdf: 1634586 bytes, checksum: 711d90050c8b47b1e9235f0dfbc20a0f (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O objetivo desta investigação é analisar como as ideias intercoletivas sobre biodiversidade circulam nas práticas pedagógicas de professores de Ciências e Biologia com base nas abordagens CTS e EPA. Busca identificar e caracterizar os Estilos de Pensamento que estes professores apresentam sobre biodiversidade à luz da epistemologia fleckiana. O presente estudo, de cunho qualitativo, nos moldes do Estudo de Caso, teve a participação de 22 professores que atuam no ensino fundamental e médio em escolas públicas no Município de Igarapé-Miri, PA. Utilizei a metodologia do Grupo Focal como instrumento para a construção da empiria, em dois Grupos de Trabalho realizados durante o I Colóquio sobre Biodiversidade, promovido pelo Programa de Pós-Graduação em Ciências e Matemáticas e pelo Grupo de Estudos e pesquisas em Educação Patrimonial Ambiental. A análise deste estudo está ancorada em alguns dispositivos analíticos da Análise do Discurso, Discurso do Sujeito Coletivo e as categorias fleckianas, como instrumentos de análise. Para as análises, os dados foram categorizados com base nas aproximações e similaridades e nas comunalidades dos discursos. Para a identificação e caracterização dos Estilos de pensamento presentes nos discursos dos professores, utilizei quatro elementos que constituem o EP, elaborados com base no referencial fleckiano, que são: 1) O modo de ver, compreender e conceber; 2) Corpo de conhecimentos e práticas; 3) Compartilhamento pelo coletivo; 4) Linguagem estilizada. Os resultados indicam a existência de três Estilos de Pensamento sobre a Biodiversidade: Biodiversidade na visão ecológica, Biodiversidade como potencial econômico e Biodiversidade como patrimônio ambiental, sendo este considerado um estilo em transição, em razão de que ele começa a ser pensado e concebido a partir das atividades do Colóquio. A análise também elucidou as concepções dos docentes sobre as inter-relações CTS. Estas encontram-se fundamentadas na perspectiva salvacionista da ciência, na educação para a cidadania e como recursos tecnológicos. O EP em transição “Biodiversidade como patrimônio ambiental”, compreende um pensar e uma atuação mais crítica, pois incorpora questões ambientais, aspectos sociais, econômicos e políticos em uma relação de interdependência e inter-relações entre os seres vivos, uma vez que sua dimensão crítica é um importante elemento nas abordagens CTS e Patrimonial Ambiental. / The aim of this research is to analyze how the inter-collective ideas about biodiversity circulate in the pedagogical practices of teachers of Science and Biology based on STS and PEE approaches. It aims at identifying and characterizing the Thinking Styles that these teachers have about biodiversity in light of Fleckism epistemology. The present study, a qualitative approach, similar to the Case Study, was attended by 22 teachers from Elementary and Secondary public schools in the city of Igarapé-Miri/Pa. I utilized the methodology of Focal Group as a tool for the construction of empiricism in two Working Groups accomplished during the I Colloquium on Biodiversity, promoted by the Postgraduate Program in Science and Mathematics and for the Group of Studies and Research in Patrimonial Environmental Education. The analysis of this study is anchored in some analytical devices of Discourse Analysis (Orlandi, 2012), Discourse of Collective Subject (LEFÉVRE; LEFÉVRE, 2005) and the Fleckism categories (Fleck, 2010), as analytical tools. For this analyzes, the data were categorized according to approximations and similarities and commonalities of speeches. For identification and characterization of the Thinking Styles presented in the teachers' speeches, I used four elements that constitute the TS, based on Fleckism referential, which are: 1) how to see, understand and realize; 2) Body of knowledge and practices; 3) Sharing by the collective; 4) stylized language. The results indicate the existence of three Thinking Styles on Biodiversity: Biodiversity in the ecological view, Biodiversity as economic potential and Biodiversity as environmental patrimony, being it considered a style in transition, on the grounds that it begins to be thought and designed from the activities of the Colloquium. The analysis also elucidated the conceptions of teachers about the STS interrelationships. These are based on Salvationist perspective of Science, in education for citizenship and as technological resources. The TS in transition "Biodiversity as environmental patrimony" comprises a thinking and an action more critical, because it incorporates environmental issues, social, economic and political aspects in an interdependent relationship and interrelationships among living beings, once its critical dimension is an important element in the STS and Patrimonial Environmental approaches.

Submitted by Marizete Oliveira (marizete_oliveira@yahoo.com.br) on 2018-05-03T16:31:38Z No. of bitstreams: 1 AS CIÊNCIAS NATURAIS NOS PROGRAMAS INFANTIS VEICULADOS PELA TELEVISÃO ABERTA NA BAHIA.pdf: 1787617 bytes, checksum: 89af3aa6cbf070f55df84c8dd61699b0 (MD5) / Rejected by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br), reason: Prezada, Por recomendação da equipe que cuida do Repositório, pedimos que esteja anexado em sua versão final a folha de aprovação com as devidas assinaturas dos membros da banca. Isso garante credibilidade ao Repositório. Contamos com sua colaboração e ficamos no aguardo de uma nova submissão na plataforma. Atenciosamente, Núbia Oliveira Bibliotecária on 2018-05-03T18:13:53Z (GMT) / Submitted by Marizete Oliveira (marizete_oliveira@yahoo.com.br) on 2018-06-11T23:12:47Z No. of bitstreams: 1 AS CIÊNCIAS NATURAIS NOS PROGRAMAS INFANTIS VEICULADOS PELA TELEVISÃO ABERTA NA BAHIA.pdf: 1787617 bytes, checksum: 89af3aa6cbf070f55df84c8dd61699b0 (MD5) / Approved for entry into archive by NUBIA OLIVEIRA (nubia.marilia@ufba.br) on 2018-06-13T21:00:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AS CIÊNCIAS NATURAIS NOS PROGRAMAS INFANTIS VEICULADOS PELA TELEVISÃO ABERTA NA BAHIA.pdf: 1787617 bytes, checksum: 89af3aa6cbf070f55df84c8dd61699b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T21:00:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AS CIÊNCIAS NATURAIS NOS PROGRAMAS INFANTIS VEICULADOS PELA TELEVISÃO ABERTA NA BAHIA.pdf: 1787617 bytes, checksum: 89af3aa6cbf070f55df84c8dd61699b0 (MD5) / Esta pesquisa tem o objetivo de analisar quais conhecimentos das Ciências Naturais, indicados para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental, são apresentados pelos programas infantis veiculados pela TV aberta na Bahia. Os Estudos Culturais representam a perspectiva epistemológica desta investigação, por meio deles, visualizamos o processo educativo como algo dinâmico e complexo, que acontece em todos os espaços culturais onde circulam representações, símbolos, linguagens, padrões, valores e práticas sociais, que atuam na formação de sujeitos. A televisão é um desses ambientes que com suas técnicas ensina formas de ler o mundo. Seguindo uma abordagem qualitativa, recorremos à pesquisa documental e a análise de conteúdo para a produção e análise dos dados. A seleção dos documentos se deu através da exploração da programação das dez emissoras de TV aberta de maior audiência/cobertura no cenário nacional. Para a escolha das emissoras, consideramos relatórios produzidos por agências e órgãos oficiais como a Agência Nacional do Cinema a Agência Nacional de Telecomunicações o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística e o Instituto Brasileiro de Opinião Pública e Estatística, além de sites que abordam a audiência de programas televisivos. Para a análise do conteúdo, selecionamos oito programas infantis: A Mansão Maluca do Professor Ambrósio, Ana e os Robôs, Andy e as aventuras com os dinossauros, Mentes Brilhantes, O pequeno Einstein, O Show da Luna, Peixonauta e Trip e Trop. Na análise destes programas encontramos uma série de conteúdos que abarca os conhecimentos sugeridos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais do Ensino Fundamental. O eixo temático Ambiente e Recursos tecnológicos são os mais bem representados, apresentando os conteúdos de modo interdisciplinar e contextualizados, muitas vezes, fomentando uma discussão conjunta com dois blocos, ou até três. Desse modo, tais programas podem ser usados em sequências didáticas, nos anos inicias, com o objetivo de favorecer a aprendizagem de conteúdos científicos. / The objective of this research is to analyze which Natural Science knowledge, presented during the first years of primary school, is presented on children’s programs on television (non-cable) in Bahia. The Cultural Studies represent the epistemological perspective of this investigation, and through them we visualize the educational process as something dynamic and complex, what happen in all cultural spaces where representations, symbols, languages, standards, values and social practices circulate, act in shaping subjects. Television is one of these environments, that uses its own techniques to instruct on the forms to interpret the world. Using a qualitative approach, we consulted documental research and content analysis for the analysis of the data. The selection of the documents came from the examination of the programming of ten television networks with the largest national audience. For the choice of broadcasters, we considered reports produced by agencies and departments of the National Agency of Cinema, the National Agency of Telecommunications, the Brazilian Institute of Geography and Statistics and the Brazilian Institute of Public Opinion and Statistics, as well as sites which analyze the viewing audience of television programs. For content analysis, we selected eight children’s programs: A Mansão Maluca do Professor Ambrósio(The Crazy Mansion of Professor Ambrosio), Ana e os Robôs (Ana and the Robots), Andy e as aventuras com os dinossauros (Andy and his adventures with dinosaurs), Mentes Brilhantes (Brilliant Minds), O pequeno Einstein (Little Einstein), O Show da Luna (The Luna Show), Peixonauta and Trip & Trop.In the analysis of these programs we find a series of contents that encompasses the knowledge suggested by the National Curricular Parameters for the initial years of Elementary School. The thematic axis Environment and Technological Resources are the most well represented, presenting the contents in an interdisciplinary and contextualized way, often fomenting a joint discussion with two blocks, or up to three. Thus, such programs can be used in didactic sequences, in the first years of primary school, with the aim of promoting the learning of scientific contents.