A presente investigação tem como objetivo analisar os processos de formulação e implementação da política pública relativa à deficiência na cidade de Bogotá, com especial ênfase nos acontecimentos históricos e ações do Estado, que antecederam a construção de tal política, considerando seus componentes, normativas e planos de ação, no período compreendido entre 2000 e 2014. Considera-se que as políticas públicas adquirem diversas configurações em seus processos de formulação e constituição dependendo dos contextos onde por sua vez são influenciadas e articuladas às políticas de educação em um sentido mais amplo. Desse modo, para a compreensão dos elementos que compõem esse processo, as bases teóricas que sustentam e perpassam a pesquisa estão fundamentadas em autores associados à abordagem do Ciclo de Políticas, como Stephen Ball e Richard Bowe, e ao Pensamento Sistêmico, como Gregory Bateson e Humberto Maturana. Trata-se de um estudo baseado predominantemente na pesquisa de tipo histórico-documental. Assim, pretendeu-se estabelecer diálogos entre os documentos normativos e orientadores produzidos tanto na cidade de Bogotá quanto na Colômbia de forma geral. Para o desenvolvimento da análise foram considerados elementos da história da educação especial no país, com especial foco no distrito de Bogotá, por meio de uma análise que apresenta três distintos períodos: De 1920 a 1950, Pedagogia dos anormais; de 1960 a 1980, Institucionalização da Educação Especial; de 1980 a 2000, momento designado de Integração Escolar. Houve especial dedicação ao período de 2000 a 2014, momento em que o distrito de Bogotá passa a esboçar políticas que apresentam sintonia com a perspectiva da educação inclusiva. A análise mostrou que a cidade construiu referenciais normativos, diretrizes e propostas para a educação especial, buscando dar resposta às múltiplas necessidades das pessoas com deficiência no âmbito escolar. No entanto, reflexões resultantes indicam que a política relativa à deficiência de Bogotá apresenta grandes desafios associados a paradoxos presentes em sua composição, carências na organização e implementação do Sistema Distrital de Discapacidad. Tais inconsistências entre a política e sua implementação estão associadas predominantemente à precária ênfase à garantia do direito à escolaridade e às definições operacionais do processo de escolarização, com especial ênfase ao papel do educador especial, sua fragilidade, sua terceirização e precária organicidade de seu trabalho em sintonia com a ação da escola. / The present research aims to analyze the processes of formulation and implementation of the public policy of disability in the city of Bogotá, with special emphasis on historical events and state actions, which preceded the construction of such a policy, considering its components, regulations and action plans, in the period between 2000 and 2014. It is considered that the public policies acquire diverse configurations in their processes of formulation and constitution, depending on the contexts where they are in turn influenced and articulated, education policies in a broader sense. Thus, to understand the elements that make up this process, the theoretical bases that sustain and permeate the research are based on authors associated to the policy cycle approach, such as Stephen Ball and Richard Bowe, and to systemic thinking, such as Gregory Bateson and Humberto Maturana. This is a study based predominantly on historical-documentary research. Thus, it was intended to establish dialogues between the normative and guiding documents produced both in the city of Bogotá and in Colombia in general. For the development of the analysis were considered elements of the history of special education in the country, with special focus on the district of Bogotá, through an analysis that presents three distinct periods: From 1920 to 1950, Pedagogy of the abnormal; from 1960 to 1980, Institutionalization of special education; from 1980 to 2000, School integration designed moment. There was a special dedication to the period from 2000 to 2014, when the District of Bogotá started to outline policies that are in tune with the perspective of inclusive education. The analysis showed that the city constructed normative references, guidelines and proposals for special education, seeking to respond to the multiple needs of people with disabilities in the school environment. However, the resulting reflections indicate that the disability policy in Bogotá, presents major challenges associated with paradoxes in its composition, deficiencies in the organization and implementation of the District disability system. Such inconsistencies between policy and its implementation are predominantly associated with the precarious emphasis on ensuring the right to schooling and the operational definitions of the schooling process, with special emphasis on the role of the special educator, his fragility, his outsourcing and precarious organization of his work in harmony with the school's action.

A presente dissertação de mestrado, vinculada à Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Linha de Pesquisa Educação Especial e processos Inclusivos, tematiza a produção de conhecimento e o acolhimento da alteridade em educação especial pelas vias da estética. Trata-se de um estudo teórico, onde os conceitos dialogam com uma experiência formativa, através da análise das produções de uma professora-cursista, entre os anos de 2011 e 2014. O tecido argumentativo tem os fios Schiller. Outro operador importante são as formulações conceituais da pesquisadora Nadja Hermann ao aproximar a hermenêutica filosófica gadameriana da educação. Bakhtin ofereceu os instrumentos necessários a análise da forma enunciativa das narrativas e como determinam seu conteúdo. No entretecimento destes fios, os sentidos por ora propostos permitem distinguir nos escritos da professora Joana, dois gêneros enunciativos: o primeiro, instrutivo, extenso e descritivo. O segundo, de natureza poética, errante e capaz de estranhamento e acolhimento, possibilitando instaurar o diálogo. Esta análise, espera-se, estende à educação especial a possibilidade de questionar pressupostos naturalizados na prática pedagógica. / This dissertation for a Master's Degree, linked to the Graduate Program in Education of the Federal University of Rio Grande do Sul, Line of Research of Special Education and Inclusive Processes, studies the production of knowledge and acceptance of otherness in special education by way of aesthetics. This is a theoretical study, in which concepts dialogue with a formative experience, by analyzing the productions of a teacher-intraining, during 2011 to 2014. This argumentative material is based on Schiller. Another important element is the conceptual formulations of Nadja Hermann, the researcher, when bringing Gadamer's philosophical hermeneutics to education. Bakhtin offered the necessary tools to analyze the expository form of narratives and how they determine their contents. In the interweaving of these elements, the meanings proposed for now allow us to distinguish two enunciative genres in the writings of Professor Joana: the first, the instructional, extensive and descriptive. The second genre, of a poetic nature, wandering and capable of estrangement and acceptance, making it possible to start a dialogue. It is expected that this analysis will extend the chance to question assumptions naturalized in pedagogical practice to special education.

A dissertação, a partir de oito pequenos ensaios, busca questionar a pertinência e a preeminência do discurso médico em relação ao saber do professor e ao trabalho em sala de aula, propondo a discussão dos seus efeitos e aventando uma alternativa epistêmica e discursiva fundamentada na experiência do ordinário. O escritor francês Georges Perec – no pequeno ensaio Aproximações do quê? e na obra A vida, modo de usar – alerta sobre o potencial das descrições da vida ordinária e exibe tal atitude de interrogar o habitual e vê-lo como portador de informações sobre nós mesmos. No âmbito do pensamento filosófico, o trabalho tardio de Wittgenstein refere-se ao desejo por generalidades e desprezo pelo caso particular como estando na base de obscuridades filosóficas. Além disso, os argumentos contrários à tese de que sentenças a respeito de eventos mentais são redutíveis a sentenças sobre estados neurofisiológicos também nos conduziram ao que é ordinário, comum, habitual. Para perfazer esse argumento, servimo-nos do acervo gerado por um curso de extensão universitária para professores de atendimento educacional especializado e de sala de aula regular envolvidos com alunos considerados público-alvo da educação especial. O principal dispositivo dessa formação era construir narrativas sobre a vida escolar, escritas e recebidas como se fossem cartas. Uma vez acionado o artefato ordinário da carta – e evocada, por meio dela, uma potência do cotidiano, do senso comum como forma de saber –, algo distinto das maneiras tradicionais de conceber o que é conhecimento na educação especial e nos processos inclusivos parece deixar-se perceber, refundando, talvez, os termos do compromisso com a prática pedagógica. Escapar ao reducionismo do pensamento naturalista, do qual participa o ideal médico, passa por outra forma de construir conhecimento em educação e pelo fortalecimento da figura do professor. Estão em jogo diferentes perspectivas epistemológicas cujos desdobramentos são também éticos e políticos. / This master thesis, assembled from eight little essays, seeks to question the relevance and the supremacy of the medical discourse in relation to educator’s knowledge and practice at the classroom, proposing a discussion about its effects and an analysis of an epistemic and discursive alternative founded in the experience of commonness. The French writer Georges Perec – in his little essay Approches de quoi? and in his major work La vie, mode d’emploi (Life: A User’s Manual) – warn us about the potential of everyday life descriptions and show us the gesture of interrogating the habitual, the ordinary, seeing it as the vehicle of information about ourselves. Amidst philosophical thought, the late work of Ludwig Wittgenstein refers to our desire for generalities and our disregard to particular cases as aspects that can overshadow our own philosophical investigations. Besides that, the contrary arguments usually employed to disqualify the thesis that sentences and propositions about mental events are reducible to sentences about neurophysiological states would also led us to a recognition of commonness and the everyday life. To conclude this argument, we resort to the collection that resulted from an academic extension course given to special education teachers that, in their jobs, were involved with students considered the aim of special education. The main device of this academic extension course was to construct narratives about the school life, written and received, as they were letters. Once the common artifact of the letter was put into motion – evoking with it the potential of the everyday life and the commonsense as a form of knowledge – something very distinct from the traditional ways of understanding the status of knowledge in special education and on the inclusive processes seemed to let itself be noted, refunding perhaps the own terms and foundations through pedagogic practices is compromised. To escape from the naturalistic and reductionist thinking – in which is subscribed the medical ideal – involves the recognition of another form of achieving knowledge in education and the fortification of the role of the educator. Are at stake different epistemological perspectives whose unfolding’s are also ethical and political.

This work aims to investigate the processes of creation in the field of arts education through proposals developed in visual arts workshops. The interlocutors of this research were six young people with different disabilities:Down Syndrome, physical disabilities and intellectual disabilities, enrolled in public schools. The creation processes treated here have revealed that the varied repertoires used by this group to create, are strongly related to production conveyed by the media nowadays. Among the productions of a higher recurrence verified within the narratives of young people are: TV production, Film and Comic books. Investigations of the processes of creation of this group were felt from their processes of individual and collective processes. The concept of creation processes realized in this work is linked to the thought of Mikhail Bakhtin, Lev Vigotskiand Rita Ribes Pereira and artist Marcel Duchamp. The relationships to understand the visual arts in contemporary thought are in Arthur Danto and Nicolas Bourriaud. This work speaks to the field of art education through the reflections made by Ana Mae Barbosa, Jochen Dietrich, Ana Elisabete Lopes, Mirian Celeste Martins and Lucia Pimentel. / Este trabalho tem por objetivo investigar processos de criação no campo do ensino das artes através de propostas desenvolvidas em oficinas de artes visuais. Os interlocutores desta pesquisa foram seis jovens com diferentes deficiências: Síndrome Down, deficiência física e deficiência intelectual, matriculados na rede pública de ensino. Os processos de criação aqui tratados revelaram que os variados repertórios utilizados por este grupo para criarestão fortemente atrelados à produção veiculada pelas mídias na contemporaneidade. Dentre as produções de maior recorrência verificadas no interior das narrativas dos jovens estão: a produção da TV, do cinema e das histórias em quadrinhos. As investigações sobre os processos de criação deste grupo se deram tanto a partir dos seus processos individuais quanto dos coletivos. O conceito de processos de criação compreendido neste trabalho está vinculado ao pensamento de Mikhail Bakhtin, Lev Vigotski e Rita Ribes Pereira e do artista Marcel Duchamp. As relações estabelecidas para compreender o campo das artes visuais na contemporaneidade estão no pensamento de Arthur Danto eNicolas Bourriaud. Este trabalho dialoga com o campo do ensino da arte através das reflexões realizadas por Ana Mae Barbosa, Jochen Dietrich, Ana Elisabete Lopes, Mirian Celeste Martins e Lucia Pimentel.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-10-03T19:07:03Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Alessandro da Silva Guimarães.texto.pdf: 1498536 bytes, checksum: 0f02a6e1bd97487a0aef218854a9678d (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2014-10-27T14:06:06Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Alessandro da Silva Guimarães.texto.pdf: 1498536 bytes, checksum: 0f02a6e1bd97487a0aef218854a9678d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-27T14:06:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Tese.Alessandro da Silva Guimarães.texto.pdf: 1498536 bytes, checksum: 0f02a6e1bd97487a0aef218854a9678d (MD5) Previous issue date: 2014 / O objetivo desta tese é produzir uma reflexão hermenêutica e fenomenológica acerca dos saberes e fazeres que vêm sido produzidos a partir de pesquisas que tratam da inclusão de alunos com necessidades especiais nas escolas de ensino regular. Buscou-se uma pesquisa de natureza bibliográfica que debruçou-se na produção de conhecimento relativa a dissertações e teses que foram produzidas no PPGE-UFES entre os anos de 2000 e 2010 que buscaram analisar os saberes-fazeres inclusivos que vêm se constituindo a partir da inserção de alunos com necessidades especiais nos espaços-tempos das escolas comuns. Procurou-se num primeiro momento traçar o estado da arte de tais trabalhos de pesquisa para, posteriormente, compreendê-los numa dimensão filosófica. Como resultado concluiu-se que estas pesquisas apontam movimentos profundamente ambíguos e paradoxais, revelando uma profunda crise de um modelo de racionalidade excludente que encontra-se enraizado em nossa cultura e no cotidiano das escolas. Frente a esse quadro, procura-se compreender, a partir das pistas e rastros deixados pelas dissertações e teses pesquisadas, como vêm se configurando outras formas de racionalidades que instauram novas formas de ensinar-aprender conjugadas aos diferentes modos de ser-sentir-conhecer o mundo. / The aim of this thesis is to produce a hermeneutic and phenomenological reflection on the practical know-how/“savoir faire” that have been produced from research dealing with the inclusion of students with special needs in regular schools. It was intended a search of bibliographic nature which focused on the production of knowledge concerning dissertations and theses that were produced in PPGE-UFES between the years 2000 and 2010 that sought to analyze the inclusive practical know-how/“savoir faire” that have come with the inclusion of students with special needs in the “spaces-times” of regular schools. It was attempted at first describe the state of the art of such research work to later understand them in a philosophical dimension. As a result, it was concluded that these studies show deeply ambiguous and paradoxical movements, revealing a profound crisis of an excluding rationality model that is ingrained in our culture and daily life of schools. Given this background, we seek to understand, from the tracks and trails left by dissertations and theses researched, how it has been shaped other forms of rationalities which establish new ways of “teaching-learning” combined with different ways of “being-feeling-knowing” the world.

Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2014-09-18T20:09:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) / Approved for entry into archive by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2014-11-20T19:03:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-11-20T19:03:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertacao.Vilmara.texto.pdf: 1524279 bytes, checksum: 27ae60bfc07bd2ccb5d698516bbc1328 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta pesquisa teve como objetivo compreender as ações pedagógicas constituídas por uma unidade municipal de ensino de Vitória/ES, visando ao processo de inclusão escolar de uma criança com Síndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil. Contou com as contribuições teóricas dos estudos da matriz histórico-cultural e de autores dedicados a estudar a infância, como Kramer, Sarmento, Aries, dentre outros, bem como de pesquisadores interessados em investigar os pressupostos da Educação Especial em uma perspectiva inclusiva. Como aporte teórico-metodológico, apoiou-se no estudo de caso do tipo etnográfico que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa científica, produzir conhecimento sobre a realidade social. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma unidade municipal de Educação Infantil de Vitória/ES, envolvendo uma criança com Síndrome de Asperger, professores, pedagogos, dirigente escolar e responsável pelo estudante investigado. O processo de coleta de dados se efetivou no período de março de 2013 a setembro de 2013. O pesquisador esteve de uma a duas vezes por semana no campo de pesquisa, participando das observações em sala de aula, em espaços para planejamento e formação continuada e também observando momentos informais na entrada, recreio e saída dos alunos. Para a organização do estudo, trabalhou com quatro eixos: a) ações implementadas em favor do processo de inclusão escolar de alunos com Síndrome de Asperger no contexto da Educação Infantil; b) proposta pedagógica do CMEI “Alegria da Cinderela”: espaços de planejamento, formação e utilização dos apoios pedagógicos para a inclusão escolar; c) concepções dos profissionais envolvidos na pesquisa e da família sobre a inclusão escolar da criança com Síndrome de Asperger; d) principais possibilidades e/ou dificuldades encontradas pela unidade de ensino mediante o processo de ensino-aprendizagem da criança com Síndrome de Asperger. Como resultados, a pesquisa aponta: a importância de pensar nessas crianças como sujeitos de direitos e capazes de aprender; a necessidade de investimentos na formação inicial e continuada de professores para que os estudantes tenham maiores possibilidades de aprender; a urgência de o professor assumir a inclusão escolar como um movimento ético comprometido com a formação e com o reconhecimento da diversidade/diferença humana; a necessidade de reconhecer o cotidiano da Educação Infantil como um rico espaço para todas as crianças se desenvolverem e produzirem conhecimentos com seus pares e por meio das mediações pedagógicas dos professores. / This study aims at understanding the pedagogical actions taken by a municipal school in the City of Vitoria, ES, Brazil regarding the school inclusion process of a child with Asperger Syndrome in the elementary school setting. The study relied on theoretical contributions of the historical-cultural matrix studies and authors dedicated to studying childhood, such as Kramer, Sarmento and Aries, among others, as well as researchers interested in investigating the premises of Special Education from an inclusive perspective. As theoretical-methodological basis, it is grounded on ethnographic case-study, which advocates that, through scientific research, it is possible to produce knowledge about social reality. The investigation was carried out in a municipal elementary school in the City of Vitoria, ES, Brazil, involving a child with Asperger Syndrome, teachers, pedagogues, school principal and the child's parent (or guardian). Data gathering took place between March 2013 and September 2013. The researcher was once or twice a week in the field, participating in class observation, class planning and teacher continuing education, as well as observing informal moments such as entrance, break time and leaving. The study was organized in four lines: a) actions implemented in favor of the school inclusion process for students with Asperger Syndrome in the preschool setting; pedagogical plan adopted by CMEI “Alegria da Cinderela”: Space for planning classes, training and use of pedagogical support for school inclusion; C) conceptions by professionals involved in the study and by the family, regarding Asperger Syndrome; d) main possibilities and/or difficulties found by the school in the learning-teaching process of a child with Asperger Syndrome. The results show the importance of thinking about these children as individuals with the right and capability to learn; the need of investing on initial and continuing education of teachers, so as students have higher chances of learning; urgency of teachers to take school inclusion as an ethical movement committed to education and recognition of human diversity/difference; recognition of elementary school everyday life as a rich space for children to develop and produce knowledge with their peers through teaches’ pedagogical mediation.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-08-28T19:27:50Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-09T20:36:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-09T20:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Narrativas de professoras envolvidas com a educação especial uma compreensão das experiências, sentidos e aprendizagens vividas.pdf: 1257670 bytes, checksum: 51f7620f12bf2ecdf5dc6002124fbd9c (MD5) Previous issue date: 2015 / O estudo abrange as narrativas produzidas junto-com duas professoras, acerca das experiências vividas, cujo método de pesquisa foi de inspiração Fenomenológico-Existencial. Objetivou: I - Produzir narrativas sobre as experiências de professoras inclusivas, envolvidas com a educação especial, em sala de aula regular e ou fora dela, e que trabalham em escolas públicas do município de Vitória (ES). E, II - Apreender os processos vividos por professoras-narradoras-pesquisadora na produção das narrativas como aprendizagens-de-contar-escutar-histórias, advindos da interdinâmica de narrar-com elas. Com referência na filosofia de Walter Benjamin e autores contemporâneos, analisou-se a problemática histórico-existencial nos envolvimentos das docentes com a educação especial. A pesquisa encontrou sentidos através da produção de narrativas das experiências, elaboradas junto com as docentes, uma tarefa desafiadora que possibilitou um diálogo sobre a educação especial nas questões afetas ao ser sendo docente-discente em sala de aula regular. A partir das narrativas analisaram-se os sentidos: ser sendo enfrentativa, (pré)ocupada, sensível e ousada. Problematizou-se a partir das memórias narradas pelas professoras, entendendo que elas são dinâmicas e atuam na montagem dos tempos. Nesse sentido, compreendeu-se a memória como processo onde o presente da pesquisadora deu vazão aos sentidos produzidos. Elaboraram-se perspectivas e possibilidades de conhecimentos de si e do outro na produção de experiências-formativas docentes, com inspiração na abordagem (auto)biográfica. O estudo revelou que as narrativas emergiram a partir das experiências, produzindo sabedoria; elas foram consideradas fenômenos e um modo de caminhar e / ou pesquisar. Também, indicou que é preciso pensar-sentir o ofício da profissão docente em termos dos envolvimentos com a educação especial e, nos movimentos internos-externos do ser sendo nas diferentes possibilidades de existência no mundo. / The study covers the narrative generated together with two teachers; about the experience lived, whose research method has been of Phenomenological-Existentialist inspiration. Aimed at: I Generate narratives about the experiences of inclusive teachers, involved with special education, in or out of the regular classrooms, working in public schools for the municipality of Vitoria (ES). In addition, II, learn the processes lived by teachers-narrators-researcher in the production of narratives as the learnings-of-tell-listen-to-histories, from the inter dynamics of the narration with them. Referred to Walter Benjamin and other contemporary author‟s philosophy, the historical-existentialist problem has been analyzed on the involvement of the teachers with special education. The research found directions by producing experiences narratives, prepared together with the teachers, a challenging task which enabled a dialogue on special education in questions related to be being teacher-student in the regular classroom. From the narratives analyzed the senses: being challenging and (pre) occupied, sensitive and bold. From the memories narrated problems rose, upon the understanding that they are dynamic and operate in the assemblage of time. Thus, memory has been comprehended as a process where the researcher present has elicited the senses produced. Perspectives and possibilities of knowledge from self and from others were elaborated in the production of the teacher experiences-formation, with inspiration upon the (auto) biographical approach. The study revealed that the narratives emerged from the experiences, producing wisdom; they were considered phenomena and a way to walk and / or research. Also indicated that it is needed to think-feel the deeds of teaching profession in terms of involvement with special education and, in the internal-external moves of the being within the different possibilities of existence in the world.

Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-11-12T18:51:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONCEPÇÕES DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE A EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS.pdf: 3616607 bytes, checksum: 7ad3b9236f4b8bbd4de92db97d755220 (MD5) / Approved for entry into archive by Morgana Andrade (morgana.andrade@ufes.br) on 2015-11-16T16:47:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONCEPÇÕES DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE A EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS.pdf: 3616607 bytes, checksum: 7ad3b9236f4b8bbd4de92db97d755220 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-16T16:47:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) CONCEPÇÕES DE PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL SOBRE A EDUCAÇÃO ESPECIAL PARA CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS.pdf: 3616607 bytes, checksum: 7ad3b9236f4b8bbd4de92db97d755220 (MD5) Previous issue date: 2014 / FAPES / A partir da Constituição Federal de 1988, emerge, nas políticas governamentais, a criança como um sujeito de direitos situado historicamente – portanto, um ser com características sociais, culturais, étnico-raciais e religiosas diferenciadas –, com potencialidades a serem desenvolvidas, que tem o direito à educação escolar sem qualquer forma de discriminação. No contexto do atendimento à diversidade humana, destacam-se as crianças com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades e superdotação, que devem ter seus direitos de acesso e permanência na escola garantidos. Vários estudos têm apontado a escassez de pesquisas e orientações oficiais a respeito da educação especial para crianças de zero a três anos no Brasil. Considerando que as crianças com deficiência têm sido progressivamente matriculadas nas unidades de educação infantil, que isso tem gerado uma série de dúvidas para os profissionais da educação sobre as possibilidades de atuação com esses sujeitos e que há a necessidade de se aprofundar os estudos sobre as práticas educativas orientadas para essas crianças em instituições de educação infantil, esta pesquisa teve como objetivo compreender como profissionais que atuam com crianças que são o público alvo da educação especial na faixa etária de zero a três anos em dois centros municipais de educação infantil do município de Vitória concebem a prática educativa destinada a essas crianças. Para tanto, algumas questões orientaram os rumos dessa investigação: Quais as concepções que profissionais que atuam com crianças que são o público alvo da educação especial na faixa etária de zero a três anos têm a respeito de criança, de educação infantil e de inclusão escolar? Que possibilidades educativas esses profissionais delineiam para a prática pedagógica dirigida à criança com indicativo à educação especial? A pesquisa tomou como referência estudos de Lev S. Vygotsky sobre o desenvolvimento infantil de crianças com deficiência bem como de autores contemporâneos que discutem a educação especial para crianças de zero a cinco anos. Nesse sentido, a pesquisa constituiu-se em um estudo de casosobre a criança, a inclusão escolar e as práticas educativas destinadas a ela. A produção dos dados empíricos foi feita por meio de aplicação de questionários, entrevistas e análise de documentos. O estudo apontou que parte dos sujeitos investigados fazem referências à criança como um sujeito de direitos e à educação infantil como um desses direitos. Em relação à inclusão escolar, ao mesmo tempo em que reconhecem o direito da criança de frequentar a educação infantil, muitos profissionais têm dúvidas e receios em trabalhar com essas crianças. No que diz respeito às possibilidades educativas, os sujeitos apontam a necessidade de um número maior de profissionais especializados e destacam alguns aspectos referentes aos componentes do currículo que devem ser abordados em relação a essas crianças, os quais dizem respeito à socialização e à expansão de experiências e conhecimentos. / À partir de la Constitution Fédérale de 1988, émerge dans les politiques gouvernementales de l'enfant comme un sujets de droits,située historiquement - et, donc, un être avec des caractéristiques sociales, culturelles et des ethno-raciales et religieuses différenciées -, avec des potentialités à être développé, qu'il a le droit à l'éducation scolaire sans toute forme de discrimination. Dans le contexte de la participation ( du service) à la diversité humaine, se distinguent des enfants avec déficience , des troubles globaux du développement et ume augmentations d’habilités et douance, qui doivent avoir garantis leurs droits d'accès et permanence dans l'école. Plusieurs études ont indiqué la pénurie de recherches et les orientations officielles concernant l'éducation spéciale pour des enfants de zéro à trois ans au Brésil. Considérant que progressivement les enfants avec déficience, qui jusqu'à quelques années derrière avaient leur participation restreinte aux institutions d'éducation spéciale et aux services de santé, ont été inscrits dans les unités d'éducation infantile, en produisant une série de doutes pour les professionnels de l'éducation sur les possibilités de performance avec ces sujets, ainsi que la nécessité de s'approfondir aux études sur les pratiques éducatives guidées pour ces enfants dans des institutions d'éducation infantile, cette recherche a eu comme objectif comprendre comment les professionnels qui agissent ou travaillent avec ces enfants qui sont le public cible de l'éducation spéciale entre zéro jusqu’à trois ans dans deux centres municipaux de l'éducation infantile de la ville de Victoire conçoivent la pratique éducative destinée à ces enfants. Pour de telle façon, quelques questions ont guidé les itinéraires de cette recherche : Lequel les conceptions que professionnels qui agissent ou travaillent avec des enfants qui sont la publique cible de l'éducation spéciale entre zéro à trois ans ont concernant l’enfant, d'éducation infantile et d'inclusion scolaire ? Quelles possibilités éducatives ces professionnels délinéent pour la pratique pédagogique dirigée à l'enfant avec indicatif à l'éducation spéciale ? La recherche a pris comme référence études de Lev. S. Vygotsky sur le développement infantile dês enfants avec déficience ainsi que les auteurs contemporains qui discutent concernant l'éducation spéciale pour enfants de zéro à cinq ans. Dans ce sens, la recherche s'est constituée dans une étude de cas de conceptions des professionnels de deux centres d'éducation infantile de la ville de Victoire qui agissent ou travaillent avec des enfants de 0 à 3 ans qui présentent des indications d'être publique cible de l'éducation spéciale, sur l'enfant, l'inclusion scolaire et les pratiques éducatives destinées à elle. La collection du matériel empirique a été fait au moyen d'application de questionnaires, d'entrevues et d'analyse de documents. L'étude a indiqué que une partie des sujets enquêtés font des références à l'enfant comme un sujets de droits et l’éducation infantile se configure dans un de ces droits. Concernant l'inclusion scolaire, en même temps que reconnaissent le droit de l'enfant de fréquenter l'éducation infantile, beaucoup des professionnels ont des doutes et des craintes à travailler avec ces enfants. En ce qui concerne les possibilités éducatives, les sujets indiquent la nécessité un nombre plus grand de professionnels spécialisés et distinguent quelques aspects afférents aux composantes du curriculum vitae qui doivent être abordées concernant ces enfants, qui disent respect à la socialisation et à l'expansion d'expériences et connaissances.

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Já no campo da Educação Especial, dialogou com as produções de pesquisadores que postulam pela ideia de que o processo de inclusão escolar pressupõe acesso à escola, bem como permanência e a garantia do direito de apropriação dos conhecimentos socialmente produzidos. Como aporte teórico-metodológico, apoiou-se nos pressupostos da pesquisa-ação colaborativo-crítica que advoga pela possibilidade de, por meio da pesquisa científica, produzir conhecimento sobre a realidade social, promover mudanças nas situações desafiadoras e envolver os sujeitos pesquisados em processos de formação continuada em contexto. O trabalho de pesquisa foi realizado em uma escola de Ensino Fundamental, pertencente à Rede Pública Municipal de Ensino de Vila Velha/ES, envolvendo professores, pedagogos, dirigente escolar, responsáveis pelos discentes e alunos matriculados do 1º ao 6º ano do Ensino Fundamental. O processo de produção de dados se efetivou no período de julho de 2010 a julho de 2011. O pesquisador esteve três vezes por semana no campo de pesquisa, participando das intervenções em sala de aula, dos espaços para planejamento e formação continuada e também de momentos informais na entrada, recreio e saída dos alunos. Para o desenvolvimento do estudo, trabalhou-se com três frentes correlacionadas: a observação participante e a escuta dos discursos produzidos por alunos, professores, equipe técnico-pedagógica e responsáveis pelos discentes sobre o envolvimento dos estudantes com indicativos à Educação Especial no currículo escolar; a constituição de espaços de formação continuada, tomando os dados produzidos na primeira etapa do estudo como elementos de sustentação da dinâmica formativa; o acompanhamento das ações praticadas pela escola para envolvimento das necessidades educacionais dos alunos com indicativos à Educação Especial no currículo escolar, a partir das reflexões desencadeadas nos espaços de formação continuada. Como resultados, a pesquisa aponta a necessidade de advogar pela constituição de currículos escolares mais abertos para contemplar as necessidades de aprendizagem de alunos com comprometimentos físicos, psíquicos, intelectuais ou sensoriais. Esta pesquisa se distancia de lógicas que defendem a flexibilização curricular como um esvaziamento do currículo em nome das condições existenciais dos alunos. Entende que, entre o currículo escolar e a produção de conhecimentos pelos alunos com indicativos à Educação Especial, há uma pluralidade de situações que precisam ser problematizadas pela escola: a leitura produzida sobre a aprendizagem dos alunos; a falta de conhecimento sobre a sexualidade humana; os desafios presentes na relação família e escola; e os pressupostos da normalidade/anormalidade. Esses fatores podem se configurar como elementos que impedem que os alunos obtenham sucesso em sua jornada educativa, porém, em contrapartida, podem ser utilizados como questões a subsidiar espaços de formação continuada. O estudo aponta que, por meio de atitudes colaborativas e críticas entre os profissionais da escola, é possível articular ações que garantam o direito de aprender do estudante com deficiência e com transtornos globais do desenvolvimento na escola de ensino comum. / This study aimed at investigating the actions of a public elementary school in order to involve students with disabilities and pervasive developmental disorders in the school curriculum. It was based on the theoretical contributions by Boaventura de Sousa Santos, Michel de Certeau and Philippe Meirieu in order to have a sociological, philosophical and pedagogical discussion about the situations started by this investigation. In the curricular field, this study is founded on the theories by Silva, Moreira, Apple and Sacristán among other theoreticians who also analyze knowledge work in the school setting. In the Special Education field, it discusses productions by researchers who advocate the idea that the school inclusion process implies access to school, as well as permanence and the right to acquire knowledge that is socially produced. Collaborative critical action research was adopted as theoreticalmethodological framework, which maintains that, through scientific research, one can produce knowledge about social reality, promote changes in challenging situations, and involve study individuals into continuing education processes. The investigation was carried out in an elementary school of the Municipal Public School Network in Vila Velha, ES, Brazil, and it involved teachers, pedagogues, school principal, parents and guardians, and students enrolled in 1st to 6th grades. Data production process took place from July 2010 to July 2011. The researcher was in the school three times a week participating in classroom interventions, continuing education planning, and in informal occasions such as students’ arrival/leaving and playtime. Three correlated approaches were employed so as to carry out the study: participant observation and listening to discourses of students, teachers, technical-pedagogical team, and parents or guardians about the involvement of students recommended for Special Education in the school curriculum; monitoring spaces for continuing education and using the data produced in the first stage of the study as elements to support formative dynamics; supervising the school actions that aim at including educational needs of special education students in the school curriculum, which are based on reflections started in the spaces for continuing education. The results show the necessity of advocating a school curriculum that is more open to meet the learning needs of students with physical, psychic, intellectual or sensorial disabilities. This research is far from the line of reasoning that defends curricular flexibility such as emptying the curriculum in the name of students' conditions. We understand that between school curriculum and knowledge production by special education students there is a variety of situations that need to be analyzed by the school, such as texts produced about students’ learning; poor knowledge about human sexuality; challenges in the relationship between school and families; and the concept of normal/abnormal. These factors can be elements that hinder students’ success in their educational journey. However, they can also be used as questions to support continuing education. The study shows that through collaborative and critical action among school professionals it is possible to integrate actions that grant students with disabilities and pervasive developmental disorders the right to learn in a regular school.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T01:29:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0