Orientador: Sergio Antonio da Silva Leite / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-12T00:21:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mainardes_Jefferson_M.pdf: 14666275 bytes, checksum: 911d5eab87799d41bdb02b9f070a23e7 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Este trabalho apresenta uma avaliação do ciclo Básico de Alfabetização-CBA, implantado na Rede Estadual de Ensino do Paraná,a partir de 1988. A avaliação foi realizada através da: a)análise dos índices de aprovação, retenção e evasão do período anterior e posterior ao CBA, da Rede Estadual (Total do Estado e do Município de Ponta Grossa) e de 5 escolas selecionadas para a pesquisa; b)análise de entrevistas com 26 professoras do CBA e c)avaliação do desempenho de 104 alunos da 21 etapa do CBA, em Língua Portuguesa. Focalizou-se, inicialmente, a política educacional paranaense do período 1983/1994, buscando contextualizar a formulação,implantação e desenvolvimento do Ciclo Básico. As principais conclusões demonstraram que: a)os índices de aprovação, retenção e evasão da 21 etapa do CBA, referentes ao total do Estado e Municipio de Ponta Grossa (Rede Estadual) mostraram-se insatisfatórios em "relação aos índices do período anterior ao CBA; b)as entrevistas com as professoras mostraram que as estratégias empregadas pela Secretaria de Estado da Educação, foram insuficientes para garantir aos professores informações básicas a respeito das propostas do Ciclo Básico; que a fragilidade dos cursos de capacitação e os insuficientes mecanismos de organização do trabalho pedagógico nas escolas inviabilizaram a compreensão adequada e a apropriação reflexiva da proposta do CBA pelos professores e ainda dificultaram uma mudança significativa na prática docente; c)o desempenho dos alunos da amostra foi satisfatório nos três aspectos analisados. Com relação à produção de texto, 75% dos alunos produziu um texto que corresponde a um padrão satisfatório, 81% dos alunos apresentaram desempenho satisfatório em leitura (reconhecimento e compreensão) e a maioria dos portadores de texto apresentados foram identificados pelos alunos. Conclui-se também que os principais entraves para a efetivação da proposta foram: a descontinuidade no processo de implementação, a contratação temporária e a rotatividade de professores, a ausência de mecanismos de supervisão e acompanhamento permanente, a insuficiente intervenção da coordenação pedagógica das escolas, o descompromisso do Governo Estadual que, além de não oferecer condições básicas que possibilitassem a consecução dos objetivos proclamados, não priorizou o ciclo. Básico implementando, inclusive, políticas antagônicas que dificultavam sua efetivação. Buscaram-se ainda possíveis explicações para a situação e resultados do ciclo Básico, a partir de três instâncias básicas: a atuação do Governo Estadual; a organização do trabalho pedagógico na escola; os professores e OS modos de apropriação da proposta e sua concretização no trabalho pedagógico / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Zeila de Brito Fabri Demartini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-26T02:07:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Capelo_MariaReginaClivati_D.pdf: 22660794 bytes, checksum: 40812ae088caad10266a798102b734ff (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Revelar a dinâmica cultural que possibilitou a estruturação do sistema escolar rurai de Londrina (PR), com as características que apresenta na atualidade, é o objetivo mais preciso do trabalho. Para tanto, optou-se pelo uso de fontes orais e documentos de época. O período entre 1950 e 1970 constitui o tempo do auge e dedínio da cafeicultura, quando o sistema escolar adquire características nacionais/ brasileiras. Mas, das lembranças emerge um passado rural, plural e diverso, escamotesdo por trás de uma história educacional pretensamente homogênea e harmònica. No contexto atual, o regime de propriedade rural, onde estão as escolas, evidencia as diferenças sócio-culturais, geralmente transformadas em desigualdades. A diversidade está dentro das escolas e entre as mesmas; passa peia posiçâo de classe, atravessa a condição étnica, sexual, religiosa, familiar, etária e de soeiabilidade. No passado, a presença de imigrantes de origem europëia (alemães, eslavos, poloneses, etc.), japoneses e migrantes nacionais (mineiros e paulistas), compôs um quadro social e escolar piuricultural. Após o advento das políticas nacionalistas, a diversidade originária foi diluida. Preservou-se, no entanto, o etnocentrismo branco e europeu que ainda marca o sistema escolar. Índios, negros e cabodos que sxisúam antes dos anos 30, quando se deu a ocupaç5o capitalista do território londrinense, estiveram exduídos dessa escola e com isto foram usurpados também do direito à memória e à história / Abstract: To reveal the cultural dynamics that allowed the structuralization of the rural school system of Londrina - Parana, with its present characteristics, is the most precise objective of this research. In order to do so, option was made to use oral interviews as well as the period documentation. The period between the decades of 1950¿s to 70¿s is known as the period of the rise and fall of the coffee plantation, when the school system acquires a brazilian/nationalist trait. However, the analysis of these memories reveals a diverse and pluralist rural history hidden behing a suppasedly homogenoeous and harmonious educational history.ln the present time, the regimen of the rural property, where the schools are iocated, shows the axiocultural differences normally manifested by economical inequalities. This diversity is present inside and also, among the schools: crosses the status level and passes through ethnic group, gender, religious, familiar, age-group and sociability. In the past, the presence of european immigrants (german, slaves, polish etc.), japanese and natonal migrants (mineiros and paulistas) composed a multicultural social and schooiing situation. This diversity was diluted after the advent of nationalist politics. There was however, the preservation of the white european ethnocentrism that still distinguishes the school system. The nativelnationals (indians, blacks and cabodos) that existed before the 30¿s, when the capitalist territorial occupation of Londrina took place, were exduded of the school and consequently they were denied the right to a memory and history / Doutorado / Ciencias Sociais Aplicadas à Educação / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2984.pdf: 947343 bytes, checksum: 8b7ef1556845ff7169804be3bf633508 (MD5) Previous issue date: 2010-03-03 / Cet article analyse l'idéologie du développement et son influence sur les politiques éducatives du Paraná dans les années 1980 et 1990 et leurs implications, en cherchant à comprendre la question, les hypothèses historiques, politiques et sociaux. L'enquête a montré que l'influence du cachet international et les structures économiques du gouvernement de l'État a contribué à l'organisation et la mise en oeuvre des actions éducatives, ainsi que le Mars national au nom de la démocratisation du pays a contribué à la création d'un intérêt de l'éducation politiques, économiques et de développement Parana. L'étude a porté sur quatre administrations de l'Etat qui ont été relevés dans les décennies: José Richa (PMDB), Alvaro Dias (PMDB), Roberto Requião (PMDB) et Jaime Lerner (PDT / PFL), où les principales politiques et les actions survenus dans les domaines éducatif répercussions et une influence à ce jour. Toutes les questions examinées étaient principalement subventionnés par les auteurs des études portent sur l'histoire de l'éducation Parana et les politiques éducatives du Paraná, ainsi que des documents officiels, basés sur le matérialisme historique. / Neste trabalho, analiso o ideário desenvolvimentista e sua influência nas políticas educacionais do Paraná nas décadas de 1980 e 1990 e suas implicações, buscando para compreender a temática, pressupostos históricos, políticos e sociais. A pesquisa realizada mostrou que a influência das agências internacionais de cunho econômico e as estruturas do governo estadual contribuíram para a organização e aplicação de ações educacionais, como também a marcha nacional em nome da redemocratização do país contribuiu para a configuração de uma educação voltada aos interesses políticos, econômicos e desenvolvimentistas do Paraná. O estudo se concentrou em quatro gestões estaduais que ocorreram nas décadas referidas: José Richa (PMDB), Álvaro Dias (PMDB), Roberto Requião (PMDB) e Jaime Lerner (PDT/PFL), onde as principais políticas e ações no meio educacional ocorreram repercutindo e influenciando até os nossos dias. Todas as questões analisadas foram subsidiadas principalmente por autores com estudos voltados à história da educação paranaense e das políticas educacionais do Paraná, como também documentos oficiais, tendo como base o materialismo histórico.

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:09Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-12-16Bitstream added on 2015-05-14T16:59:20Z : No. of bitstreams: 1 000824267.pdf: 530121 bytes, checksum: fe043409326cb40399f782178a101e09 (MD5) / A presente dissertação visa compartilhar os estudos realizados em pesquisa de Mestrado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, São Paulo. Foi delimitado como o objetivo principal destes estudos, verificar nas percepções de professoras de Educação Infantil acerca dos (des) compassos entre sua formação inicial e continuada e sua prática efetivamente realizada. Nosso problema de investigação foi: quais as percepções de professoras de escolas públicas de Educação Infantil de Medianeira/Paraná, acerca de sua formação inicial e continuada? A base teórica utilizada para a revisão bibliográfica voltou-se, especialmente, para os estudos da Teoria Histórico-Cultural. Também trouxemos outros autores contemporâneos que destacam o valor da formação docente no trabalho com a criança pequena e os impactos das aprendizagens decorrentes dessa formação para suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção dos dados, realizamos entrevista semiestruturada com oito professoras de Educação Infantil e a observação de duas situações pedagógicas de cada uma delas. Por meio dos relatos das professoras investigadas e das situações pedagógicas observadas durante a investigação, compreendemos que os cursos de formação de professoras ainda não contemplam os conteúdos considerados essenciais para uma prática docente a favor das especificidades da criança. Defendemos que a formação docente voltada à Educação Infantil deve privilegiar conhecimentos de diferentes áreas capazes de orientar ações pedagógicas voltadas ao pleno desenvolvimento da criança, buscando a efetivação de suas múltiplas possibilidades e capacidade para aprender. Sob esta perspectiva, o processo de formação de professoras de Educação Infantil abrange a constituição de conhecimentos imprescindíveis a uma educação humanizadora que, na infância, envolve educar cuidando e cuidar educando... / This work aims to share the performed studies in a Master´s degree research at the Pos Graduation Program in Education of Unesp, Campus Marilia, São Paulo. As the main objective of these studies, it was delimited to check the perceptions of the Infant Education teachers about the (des) compasses between their initial and continuous formation and their practice effectively performed. Our investigation problem was: what are the perceptions of the Infant Education public school teachers of Medianeira, Paraná, about their initial and continuous formation? The theoretical fundamentals used during the literature review focused, especially at the studies on the Historical-Cultural Theory. We also bring other contemporary authors to highlight the teacher´s training value with the child´s work and the impacts of the learning arising from this formation for their pedagogical practices. As a tool of data production, we use the semi-structured interview with eight child´s teachers and the observation of two pedagogical situation of each one of them. By the researched teachers´ reports and the observed pedagogical situations during the investigation, we understand that the teacher´s training courses still do not attend the contents considered essentials for the good teacher´s practice. We defend that the teacher´s training focused to the Infant Education must privilege knowledge from different areas that are capable to guide pedagogical actions focused to the full child´s development, searching for the effectiveness of their multiple possibilities and the learning capacity. In this perspective, the Infant Education teacher´s training process covers the constitution of essential knowledge to a humanizing education, that during childhood means to educate caring and to care educating, recognizing the individual needs and respecting the child social, historical and cultural differences

Orientador: Elieuza Aparecida de Lima / Banca: Rosane Michelli de Castro / Banca: Maria Silvia Rosa Santana / Resumo: A presente dissertação visa compartilhar os estudos realizados em pesquisa de Mestrado junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Unesp, Campus de Marília, São Paulo. Foi delimitado como o objetivo principal destes estudos, verificar nas percepções de professoras de Educação Infantil acerca dos (des) compassos entre sua formação inicial e continuada e sua prática efetivamente realizada. Nosso problema de investigação foi: quais as percepções de professoras de escolas públicas de Educação Infantil de Medianeira/Paraná, acerca de sua formação inicial e continuada? A base teórica utilizada para a revisão bibliográfica voltou-se, especialmente, para os estudos da Teoria Histórico-Cultural. Também trouxemos outros autores contemporâneos que destacam o valor da formação docente no trabalho com a criança pequena e os impactos das aprendizagens decorrentes dessa formação para suas práticas pedagógicas. Como instrumento de produção dos dados, realizamos entrevista semiestruturada com oito professoras de Educação Infantil e a observação de duas situações pedagógicas de cada uma delas. Por meio dos relatos das professoras investigadas e das situações pedagógicas observadas durante a investigação, compreendemos que os cursos de formação de professoras ainda não contemplam os conteúdos considerados essenciais para uma prática docente a favor das especificidades da criança. Defendemos que a formação docente voltada à Educação Infantil deve privilegiar conhecimentos de diferentes áreas capazes de orientar ações pedagógicas voltadas ao pleno desenvolvimento da criança, buscando a efetivação de suas múltiplas possibilidades e capacidade para aprender. Sob esta perspectiva, o processo de formação de professoras de Educação Infantil abrange a constituição de conhecimentos imprescindíveis a uma educação humanizadora que, na infância, envolve educar cuidando e cuidar educando... / Abstract: This work aims to share the performed studies in a Master's degree research at the Pos Graduation Program in Education of Unesp, Campus Marilia, São Paulo. As the main objective of these studies, it was delimited to check the perceptions of the Infant Education teachers about the (des) compasses between their initial and continuous formation and their practice effectively performed. Our investigation problem was: what are the perceptions of the Infant Education public school teachers of Medianeira, Paraná, about their initial and continuous formation? The theoretical fundamentals used during the literature review focused, especially at the studies on the Historical-Cultural Theory. We also bring other contemporary authors to highlight the teacher's training value with the child's work and the impacts of the learning arising from this formation for their pedagogical practices. As a tool of data production, we use the semi-structured interview with eight child's teachers and the observation of two pedagogical situation of each one of them. By the researched teachers' reports and the observed pedagogical situations during the investigation, we understand that the teacher's training courses still do not attend the contents considered essentials for the good teacher's practice. We defend that the teacher's training focused to the Infant Education must privilege knowledge from different areas that are capable to guide pedagogical actions focused to the full child's development, searching for the effectiveness of their multiple possibilities and the learning capacity. In this perspective, the Infant Education teacher's training process covers the constitution of essential knowledge to a humanizing education, that during childhood means to educate caring and to care educating, recognizing the individual needs and respecting the child social, historical and cultural differences / Mestre

Orientador : Maria Elizabete Sampaio Prado Xavier / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-28T22:00:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Figueiredo_IreniMarileneZago_M.pdf: 517961 bytes, checksum: e55817f4dec2b77fe49fc311112b44cf (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2013 / Bibliografia: f. 115-128 / O estudo aqui apresentado pretende compreender como funcionaram os exames de admissão ao ginásio na realidade educacional paranaense. Em nível nacional, os exames de admissão foram oficializados para o ingresso no Colégio Pedro II através do Decreto nº 4. / The study presented here aims to understand how the entrance examinations to the elementary school worked in the reality of Paraná education. The national level entrance examinations for admission were made official in Pedro II school through Decree No. 4

Submitted by Kelly Ayala (kelly.ayala@fgv.br) on 2018-02-01T18:04:36Z No. of bitstreams: 1 000059228.pdf: 10908034 bytes, checksum: 7eb8969d55274fd655b81b3e35d96d9b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T18:05:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000059228.pdf: 10908034 bytes, checksum: 7eb8969d55274fd655b81b3e35d96d9b (MD5) Previous issue date: 1991 / O presente trabalho trata de como foi constituída a região Oeste do Paraná, no contexto histórico da formação das fronteiras do sul do País com as Repúblicas da Argentina e do Paraguai, e os fatores históricos que determinaram sua tardia ocupação e colonização e sua posterior integração à economia nacional. Analisadas essas questões mais gerais da região, o estudo trata das condições prévias que viabilizaram a colonização do Oeste do Paraná. A migração de outras regiões do Estado e do País só ocorreu num momento de alterações 00sistema produtivo e da intensificação da economia com base urbano-industrial definida pela política nacional na década de 1950. Contudo, antes mesmo da colonização propriamente dita, já existiam na região esparsos grupos populacionais e construíram sua escola. Na fase de intensa colonização, os núcleos coloniais desbravadores também construíram sua escola. À medida que houve aumento populacional, da produção e sua inserção na economia nacional, presença do poder público, ampliaram-se e complexificaram-se as relações sociais. No interior desse contexto, foi requerida uma crescente escolarização que passou a representar disputa por espaço econômico. A população, após requerer diferentes níveis e modalidades de escolarização, requereu também ensino superior. Esta é a origem da Fecivel e outros cursos superiores do Oeste do Paraná que integram o projeto da Unioeste. O objeto central deste trabalho é investigar como no interior do processo histórico foi construída a escola e resolvido o problema do ensino escolar no Oeste do Paraná. / Ce travail traite de comment a été construite la région "Oeste do Paraná" - Ouest du Paraná - dans le contexte historique de la formation des frontières du sud du Pays avec la République Argentine et le Paraguay ; bien comme des facteurs historiques qui ont déterminé la tardive occupation par des Brésiliens et leur intégration dans l'économie nationale. Analysées ces questions générales de la région, l'étude passe ã considérer les conditions préalables qui ont possibilité la colonisation de l'Ouest du Paraná. La migration provenant d'autres régions de la Province du Paraná et du Pays n’est pas arrivée qu'au moment d'altérations du système productif et de l'intensification de l'économie urbaine-industrielle. Cependant, dès les années 30 jusqu’à I ‘après-guerre, il y avait, déjà, dans la région, des centres populeux répandus que construisirent leur propre école. Pendant les phases postérieures d'intense colonisation, à partir d'investissements immobiliers capitalistes, les centres (coloniaux) colonisés construisirent aussi leurs écoles. À mesure qu'il y avait un accroissement de la population et un grossissement de la production e son insertion dans l'économie nationale, présence du pouvoir publique, se sont répandues et complexifiées las relations sociales. À l'intérieur de ce contexte, ou a demandé une toujours croissante ; « scolarisation » qui passa à représenter une dispute pour espace économique. La population, après postuler de divers niveaux et modalités d'scolarisation, a exigé aussi 1 Enseignement Supérieur. Cette a été l'origine de la Fecivel et d'autres Cours Supérieurs, à l'Ouest du Paraná, qui intègrent le projet de l'Unioeste. Le but central de ce travail c'est de rechercher comment, à l’intérieur d’un procès historique, a été construit et solutionné le problème de l'enseignement scolaire à l'Ouest du Paraná.

Resumo: O ensino básico do Brasil é frequentemente questionado quanto a sua qualidade e eficiência. Esta dissertação usa como ferramenta a metodologia DEA (Data Envelopment Analysis), métodos de regressão linear, regressão Tobit e correlação canônica. O objetivo é analisar o perfil e o desempenho das instituições educacionais pertencentes ao Núcleo Regional de Educação de União da Vitória e verificar semelhanças existentes com o Núcleo Regional de Educação de Paranavaí. Alguns dados usados no trabalho provêm de questionários preenchidos pelos professores e pelos alunos matriculados em 2009 no Núcleo Regional de Educação de União da Vitória; outros dados provêm de registros da Secretaria de Educação do Estado do Paraná, SEED/PR. A primeira análise (via regressão linear múltipla e correlação canônica) explorou o grau de relacionamento entre as variáveis que caracterizam as escolas; via DEA (Data Envelopment Analysis) determinou-se os índices de eficiência das escolas e, através da regressão Tobit, avaliou-se a influência entre algumas variáveis e o índice de eficiência. Também comparou-se índices (de eficiência e de correlação) apresentados pelas escolas do Núcleo Regional de Educação (NRE) de União da Vitória com os do Núcleo Regional de Educação (NRE) de Paranavaí. A regressão linear múltipla indicou a mesma relação para os Núcleos Regionais de Educação (NRE) de União da Vitória e de Paranavaí, o conjunto de insumos explicou o índice de reprovação no ensino fundamental fase II e para o ensino médio o índice de aprovação. A regressão canônica indicou que a renda média familiar é altamente correlacionada com escolaridade dos pais para ambas as modalidades de ensino: fundamental fase II e médio, no NRE de União da Vitória. Enquanto que para o NRE de Paranavaí, o número de alunos por turma está correlacionado com o número de professores e pedagogos, no ensino fundamental fase II e, para o ensino médio, não houve correlacionamento significativo e semelhanças com o Núcleo Regional de Educação de União da Vitória. A eficiência média é superior no ensino fundamental fase II e inferior no ensino médio para o NRE de União da Vitória em relação ao de Paranavaí. A regressão Tobit verificou que as variáveis influenciam mais a eficiência no NRE de Paranavaí do que para o NRE de União da Vitória.

Dissertação (mestrado) - Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2011 / Bibliografia: f. 152-164 / A dissertação intitulada As Políticas Educacionais de Formação de Professores dos Cursos Técnicos em Nível Médio: Cursos Profissionalizantes no Paraná (1971-2008) foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação - Stricto Sensu, na linha de / The dissertation entitled Educational Politics of Technical Studies for teacher in Middle Level: Technician-vocational in Paraná (1971-2008) was developed the Program of Masters degree close to in Education - Stricto Sensu, at line of research entitled Hi