Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-10-01T13:53:03Z No. of bitstreams: 1 Vanessa dos Santos Marques.pdf: 6873055 bytes, checksum: 3021b2c107a8c6d10e9d3ec6580ca4f7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T13:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa dos Santos Marques.pdf: 6873055 bytes, checksum: 3021b2c107a8c6d10e9d3ec6580ca4f7 (MD5) Previous issue date: 2018-06-28 / This study aimed to discuss the process of education of deaf children from three goals: to understand the school from the perspective of the deaf children's childhood and deafness, to discuss the school they have and what they would change or expand in their school context. We investigate how deaf children can contribute to issues related to deaf education, bilingualism, childhood and school inclusion processes, since they are themes that are predominantly discussed in academic works from the perspective of Laws, from the faculty and from the family of the deaf child. Therefore, much is said about children, but not necessarily about them. In this sense, we carried out a study of three cases with deaf children, aged between 6 and 7 years, that compose a classroom with a bilingual proposal in a municipal school in Recife. We developed drawing, collage and photography workshops with the purpose of getting to know their opinions about the school in a playful and visual language. From the data analysis, we realized that the children participating in the research bring a school perspective much more visualized by the lenses of childhood than deafness. They questioned the lack of a playground and digital gadgets at school and the love for playing. In addition, they greatly value the friendship between their peers. It is also noteworthy that what they most want from a school is its ability to provide means for them to express affectively and corporately the particularities of the childhood. This fact makes us reflect that the school education of deaf children tends to consider them only as a deaf student, without realizing the child who is subjectivised under that condition of deafness. Deaf children are first and foremost children. Thus, we believe that it is necessary to interweave the studies of deafness (bilingualism, representativity, etc.) and of childhood (the child in the present time, ludicity, movement, etc.) in more depth, aiming to think of an education process that contemplates the child by the nuances of deafness and childhood, concomitantly. / Este trabalho buscou discutir sobre o processo de escolarização da criança surda, a partir de três objetivos: entender a escola pela perspectiva da infância e surdez de crianças surdas, discutir a escola que elas têm e o que elas mudariam ou ampliariam no seu contexto escolar. Investigamos então como as crianças surdas podem contribuir para assuntos sobre educação de surdos(as), bilinguismo, infância e processos de inclusão escolar, visto que são temas predominantemente discutidos em trabalhos acadêmicos pela ótica das Leis, do corpo docente e da família da criança surda. Isto é, muito se fala sobre as crianças, mas não necessariamente com elas. Neste sentido, realizamos um estudo de três casos com crianças surdas, com idades entre 6 e 7 anos, que compõem uma sala de aula com proposta bilíngue numa escola municipal de Recife. Desenvolvemos oficinas de desenho, colagem e fotografia com o propósito de conhecer suas opiniões sobre a escola numa linguagem lúdica e visual. A partir da análise dos dados, percebemos que as crianças participantes da pesquisa trazem uma perspectiva da escola muito mais visualizada pelas lentes da infância do que da surdez. Elas questionaram a falta de um parquinho e de aparelhos digitais na escola e o gosto pelo brincar. Além disso, valorizam muito a amizade entre seus pares. É notório também que o que elas mais querem de uma escola é a sua capacidade de propiciar meios para que possam expressar afetivamente e corporalmente as particularidades da infância. Tal fato nos faz refletir que a educação escolar da criança surda tende a considerá-la apenas como aluno(a) surdo(a), sem se dar conta do ser criança que se subjetiva sob a condição da surdez. As crianças surdas são antes de tudo, crianças. Desse modo, acreditamos que é necessário entrelaçar os estudos da surdez (bilinguismo, representatividade, etc) e da infância (a criança no tempo presente, ludicidade, movimento, etc) com mais profundidade, tendo em vista pensar em um processo de escolarização que contemple a criança pelas nuances da surdez e infância, concomitantemente.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-10-04T13:06:39Z No. of bitstreams: 1 Celio Rodrigues de Lima Pontes.pdf: 5379170 bytes, checksum: 7554a76bb216e373da7224717ce8cd90 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-04T13:06:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celio Rodrigues de Lima Pontes.pdf: 5379170 bytes, checksum: 7554a76bb216e373da7224717ce8cd90 (MD5) Previous issue date: 2018-08-27 / This dissertation is characterized as an exploratory study on cultural collectives in Recife, at the beginning of the twenty-first century. It aims to understand the present modes of action in collective cultural activism, especially in the formulation of aesthetic narratives, as fields of action that contribute to the development of socio-educational processes based on collaborative work and cultural activism as modes of intervention in public policies and practices. In this sense, they are new collective practices that activate, question and demand public policies in the most diverse fields of life in the great centers, such as urbanism, culture, education and labor market, whose main articulation of this way of acting is friendship, here taken in its biopolitical dimension. Although it is necessary to make a brief analysis about the forms of organization and social participation of these collectives, within this master's degree, our path is guided by the relations between the narratives that develop an immersive and sensorial perception of pontential transformations, now underway, impacting and meaning new territories of belongings and affections. Therefore, the theoretical methodological journey proposes the reflection on Culture, without the pretension of thematic egotism, but, above all, aiming to structure the conceptual dialogue between collective processes, reterritorialization, friendship and contestation. From an immersion, in the form of ambulatory chronicles, it was possible to reveal in a universe of seventy collectives, a mapping of experiences and artistic occupations aiming to compose the beginning of a contemporary cultural cartography of the city of Recife, making possible the construction of other glances in the field of academic research. / A presente dissertação caracteriza-se como um estudo exploratório sobre coletivos culturais no Recife, neste início de século vinte e um. Tem por objetivo compreender os modos de atuação presentes no ativismo coletivo cultural, especialmente na formulação de narrativas estéticas, como campos de atuação que contribuem para o desenvolvimento de processos socioeducativos baseados no trabalho colaborativo e no ativismo cultural como modos de intervenção nas políticas públicas e nas práticas cidadãs. Nesse sentido, são novas práticas coletivas que ativam, questionam e demandam políticas públicas nos mais diversos campos da vida nos grandes centros, tais como urbanismo, cultura, educação e mercado de trabalho, cujo principal dispositivo de articulação desse modo de atuar é a amizade, aqui tomada em sua dimensão biopolítica. Ainda que seja necessário fazer uma breve análise sobre as formas de organização e participação social desses coletivos, no âmbito deste mestrado, nosso caminho se pauta pelas relações entre as narrativas que desenvolvem uma percepção imersiva e sensorial de pontenciais transformações, ora em curso, impactando e ressignificando novos territórios de pertencimentos e afetos. Portanto, a jornada teórico metodológica propõe a reflexão sobre Cultura, sem a pretensão de egotamento temático, mas, sobretudo, visando estruturar o diálogo conceitual entre processos coletivos, reterritorialização, amizade e contestação. A partir de uma imersão, na forma de crônicas deambulatórias, foi possivel revelar num universo de setenta coletivos pesquisados, um mapeamento de experiências e ocupações artísticas visando compor o início de uma cartografia cultural contemporânea da cidade do Recife, possibilitanto a construção de outros olhares no campo da pesquisa acadêmica.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-17T13:49:52Z No. of bitstreams: 1 Julio Cesar Rufino de Freitas.pdf: 2205866 bytes, checksum: 25763c5eba949c7016b23416dae28fe3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T13:49:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Julio Cesar Rufino de Freitas.pdf: 2205866 bytes, checksum: 25763c5eba949c7016b23416dae28fe3 (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work approaches sexuality as a social construct, a phenomenon related to several socio-historical and cultural contexts linked to power-knowledge strategies about sex. Problematizes sexuality discourses in teaching science and traces science teachers in the treatment of this debate in teaching practice. The question that guided the research was: what are the discourses of sexuality present in the narratives of science teachers of a public elementary school in the state of Pernambuco? The objective was to analyze the sexuality discourses present in the narratives of five science teachers, trying to describe their memories and life histories related to sexuality and to understand how personal experiences with sexuality have repercussions on the teaching work with this theme. For this, we use the narrative as a way of accessing sexuality discourses, weaving threads of meanings about the context investigated, memories of yesterday and today. Through individual interviews with the participants, we construct our fabric, intertwining lives, singularities and plural contexts. The narratives led us to perceive varied ways of experiencing sexuality in the family as children, in school as students and in the educational process as teachers of science. The results are presented in the form of episodes that are intertwined with reflections and problematize the traditional ways of approaching this theme in science teaching. We found that the practice of the science teacher with the theme of sexuality in school depends on life histories and professional training, a fact that cannot be ignored in the field of education and teacher training. / Este trabalho aborda a sexualidade como um constructo social, um fenômeno relacionado a diversos contextos sócio-históricos e culturais ligados a estratégias de poder-saber sobre o sexo. Problematiza discursos de sexualidade no ensino ciências e investiga trajetória de professores(as) de ciências no trato desse debate na prática docente. A questão que orientou a pesquisa foi a seguinte: quais são os discursos de sexualidade presentes nas narrativas de professores(as) de ciência de uma escola pública de ensino fundamental do estado de Pernambuco? O objetivo foi analisar os discursos de sexualidade presentes nas narrativas de cinco professores(as) de ciências, buscando descrever suas lembranças e histórias de vida referentes à sexualidade e compreender como as experiências pessoais com a sexualidade repercutem no trabalho docente com este tema. Para isso, utilizamos a narrativa como via de acesso aos discursos de sexualidade, tecendo fios de sentidos sobre o contexto investigado, lembranças do ontem e do hoje. Por meio de entrevistas individuais com os(as) participantes, construímos nosso tecido, entrelaçando vidas, singularidades e contextos plurais. As narrativas nos conduziram a perceber variadas maneiras de vivenciar/experimentar a sexualidade na família enquanto filhos, na escola enquanto estudantes e no processo educativo enquanto professores(as) de ciências. Os resultados são apresentados em forma de episódios que se entrelaçam a reflexões e problematizam as formas tradicionais de abordagem desta temática no ensino de ciências. Constatamos que a prática do professor de ciências com o tema da sexualidade na escola depende das histórias de vida e da formação profissional, fato que não pode ser ignorado no campo educacional e de formação docente.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-21T15:38:42Z No. of bitstreams: 1 Fernando Emilio Leite de Almeida.pdf: 3749711 bytes, checksum: a8657d4e957954684855e32795d4bfb1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-21T15:38:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernando Emilio Leite de Almeida.pdf: 3749711 bytes, checksum: a8657d4e957954684855e32795d4bfb1 (MD5) Previous issue date: 2016-08-10 / Cette thèse a cherché à analyser les rapports entre le contrat didactique et les organisations mathématiques et didactiques, dans l’enseignement de l’équation du second dégré à une inconnue. Pour cela nous avons choisi comme champs théorique le Contrat Didactique, un des principaux piliers de la théorie des situations didactiques. Cette notion joue le rôle central dans l’analyse et la construction de situalitons pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques (BROUSSEAU, 1996). Nous avons aussi ancré cette étude à la Théorie Anthropologique du Didáctique, en particulier aux organisations mathématiques et didactiques, reconnues comme des outils puissants qui permettent de moderniser et d’analyser plus minucieusement les pratiques scolaires (CHEVALLARD, 1996). À fin de nous aider dans notre recherche, nous avons opté pour une approche qualittive à visée ethnographique. Nous avons élu comme sujets de recherche deux professeurs de la 9e. année de l’Enseignement fondamental (3eme en France) et leurs élèves et, tel que savoir mathématique, les équations de sécond dégre à une inconnue. Les résultats trouvés signalent que les deux professeurs, la plupart du temps des cours, proposent des exercices du genre T1, T2 et T3. Parmi les thécniques employées pour accomplir les sous-types de tâches et/ou des types de tâches, nous mettons en rélief celle d’essais et d’erreurs et celle de compléter les cadres. Les deux, n’ont pas été utilisés à la fois par les sujets. En ce qui concerne la relation entre le contrat didactique et les thécnologies, nous avons observé des règles explicites ainsi que des règles implicites durant les cours. Les négociations, pendant quelques moments, ont été intérrompues, et il nous a fallu une nouvelle négociation. À d’autres moments, on n’a eu besoin que de reorganiser le contrat pour maintenir la négociation. Un autre apect que nous avons observé pendant les cours des deux sujets, a été la reencontre entre le CD, l’OM et l’OD, ce qui s’est passé pendant la résolution des équations du seconde dégré, quand le professeur négocie les règles de contrat et, celles-ci se confondent avec la réalisation de la tecnique mathémathique. Assossié à la résolution de chaque équation (complète ou incomplète) sugissent les réglès qui nous font penser à l’existence d’un noyau dur de contrat dans la relation. / Esta tese procurou analisar as relações entre o contrato didático e as organizações matemáticas e didáticas, no ensino da equação do segundo grau a uma incógnita. Para isso, elegemos como campo teórico o Contrato Didático, um dos principais pilares da teoria das situações didáticas. Essa noção desempenha o papel central na análise e na construção de situações para o ensino e aprendizagem da matemática (BROUSSEAU, 1996). Ancoramos esse estudo, também, na Teoria Antropológica do Didático, em especial nas organizações matemáticas e didáticas, reconhecidas como potentes ferramentas que permitem modelizar e analisar com maior detalhe as práticas escolares (CHEVALLARD, 1996). Elegemos como sujeitos da pesquisa dois professores do 9º ano do ensino fundamental e seus alunos e, como saber matemático, as equações do segundo grau a uma incógnita. Optamos por uma abordagem qualitativa de cunho etnográfico para auxiliar nossa pesquisa. Os resultados encontrados apontam, que os dois professores, na maior parte do tempo das aulas, contemplam os tipos de tarefas T1, T2 e T3. Dentre as técnicas utilizadas para realizar os subtipos de tarefas e ou tipos de tarefas, chamamos atenção para a de tentativa e erro e a de completar quadrados. Ambas, não foram utilizadas ao mesmo tempo pelos sujeitos. No que tange à relação entre o contrato didático e as tecnologias, observamos tanto regras explícitas como implícitas nas aulas. As negociações em alguns momentos foram rompidas, precisando de uma renegociação. Em outros momentos, foi preciso, apenas, uma reorganização contratual para manter a negociação. Outro aspecto que pontuamos, nas aulas dos dois sujeitos, foi o encontro entre o CD, OM e OD, que aconteceu na resolução das equações do segundo grau, quando o professor negocia regras de contrato e, essas, se confundem com a realização da técnica matemática. Associado a resolução de cada equação (completa ou incompleta), emergem as regras que nos faz pensar na existência de um núcleo duro do contrato na relação.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-22T12:37:37Z No. of bitstreams: 1 Ana Paula Santos Conceicao.pdf: 4840382 bytes, checksum: ab857cdc0340fc7ab011bb5cfed33b7c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T12:37:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Santos Conceicao.pdf: 4840382 bytes, checksum: ab857cdc0340fc7ab011bb5cfed33b7c (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The present research was aimed at analyzing the possibilities of using the Scientific Dissemination Texts (TDC) on Nanobiotechnology in the promotion of an Interdisciplinary Interventional Practice (PIIN). The research was carried out with a sample of 13 graduates of the Biological Sciences course at UFRPE. The Interdisciplinary Interdisciplinary practice was built through four moments in the classroom, in which TDC with Nanobiotechnology topics were used, as well as book and slide presentation texts with the purpose of laying the foundatio ns of this new science. The methodological tool used was the Interactive Didactic Sequence (SDI), for the collection of previous conceptions and post-PIIN, making possible the verification of the potential of the BDD in the promotion of a PIIN with Nanobiotechnology topics. We constructed descriptors that could identify and guide a PIIN according to the guidelines of Fazenda (2008; 2011). In PIIN, the graduates built TDC based on the writing manual proposed by Vieira (2004). The conceptions of the graduates on Nanotechnology, the construction and implementation of an Interdisciplinary Intervention Practice using the TDC and the production of TDC by the students were investigated with the technique of Content Analysis (CA) proposed by Bardin (2009). Thus, according to the results obtained in the analyzes, we infer that the TDC has potential as a support material for the promotion of a PIIN with approaches of Nanobiotechnology. / A presente pesquisa destinou-se a analisar as possibilidades do uso dos Textos de Divulgação Científica (TDC) sobre Nanobiotecnologia na promoção de uma Prática Interventiva Interdisciplinares (PIIN). A pesquisa foi realizada com uma amostra de 13 licenciandos do curso de Ciências Biológicas da UFRPE. A prática Interventiva Interdisciplinar foi construída por meio de quatro momentos em sala de aula, na qual forma utilizados TDC com temáticas da Nanobiotecnologia, além de textos de livro e apresentação de slides com o propósito de fundamentar as bases dessa nova ciência. O instrumento metodológico usado foi a Sequencia Didática Interativa (SDI), para a coleta de concepções prévias e pós-PIIN fazendo o confronto entre ambas, possibilitando assim verificar os potenciais dos TDC na promoção de uma PIIN com temáticas da Nanobiotecnologia. Contruímos descritores que pudessem identificar e orientar uma PIIN segundo as orientações de Fazenda (2008; 2011). Na PIIN os licenciandos construíram TDC com base no manual de redação proposto por Vieira (2004). As concepções dos licenciandos sobre Nanotecnologia, a construção e implementação de uma Prática Interventiva Interdisciplinar usando o TDC e a produção de TDC pelos discentes foram investigados com a técnica de Análise de Conteúdo (AC) proposta por Bardin (2009). Assim, de acordo com os resultados obtidos nas análises, inferimos que o TDC possui potencial como material de apoio para a promoção de uma PIIN com abordagens da Nanobiotecnologia.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-23T12:02:51Z No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-23T12:02:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joana Evelyn Alcantara Nascimento.pdf: 1585068 bytes, checksum: bfc19904e200c0d6e5c4781adf89b0a4 (MD5) Previous issue date: 2016-09-01 / The present research had as objective to understand how the environmental dimension of the water theme is present in the questions of the National High School Examination - ENEM. This study was based on a documentary investigation of ENEM issues, having as epistemological cut the years 2009 - 2015. A total of 1440 questions were analyzed, of these 3.71% belong to the water theme, in light of the above, we seek from these questions those that Brought the environmental dimension, totaling 55.7% of the issues pertaining to the water theme and 1.6% of the total issues; These questions were selected following the description of the skills and abilities of the areas of knowledge that are present in the Reference Matrix of the ENEM 2009, the matrix of the year 2009 was chosen because it is the basis of the other matrices. With these results in hand, we come to the following question: How is the environmental dimension of the water theme present in the ENEM issues? Several issues are addressed in relation to water, among which we highlight: pollution, waste and sanitation. The ENEM issues of this subject were submitted to the methodology of content analysis Bardin (1979), we understand the abilities that these questions require of the candidates; For this we use the general ENEM skills described by Núñez and Ramalho (2011), being the recognition ability, more found in our analysis. We also verified that the identities of Conservative and Critical Environmental Education are more numerous in the issues analyzed. / A presente pesquisa teve por objetivo compreender como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do Exame Nacional do Ensino Médio - ENEM. Este estudofoi pautado em uma investigação documental das questões do ENEM, tendo como recorte epistemológico os anos 2009 – 2015.Um total de 1440 questões foram analisadas, destas 3,71% pertencem a temática água, frente ao exposto, buscamos destas questões as que traziam a dimensão ambiental, totalizando em 55,7% das questões pertencentes à temática água e 1,6% das questões totais; estas questões foram selecionadas seguindo a descrição das competências e habilidades das áreas de conhecimento que estão presentes na Matriz de Referência do ENEM 2009, a matriz do ano de 2009 foi escolhida por ser a base das demais matrizes. Com estes resultados em mãos chegamos ao seguinte questionamento: Como a dimensão ambiental da temática água está presente nas questões do ENEM? Vários são os assuntos abordados em relação à temática água, dentre eles destacamos: poluição, desperdício e saneamento. As questões do ENEM desta temática foram submetidas à metodologia de análise de conteúdo Bardin (1979),compreendemos assim ashabilidades queestas questões requerem dos candidatos; para isso utilizamos as habilidades gerais do ENEM descritas por Núñez e Ramalho (2011), sendo a habilidade de reconhecimento, mais encontrada em nossa análise. Verificamos ainda que as identidades da Educação Ambiental conservadora e crítica estão em maior número nas questões analisadas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-28T12:41:13Z No. of bitstreams: 1 Roseli Maria Goncalves Monteiro de Britto.pdf: 1615409 bytes, checksum: 903394be76082ea8cb26ad75a2412103 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T12:41:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roseli Maria Goncalves Monteiro de Britto.pdf: 1615409 bytes, checksum: 903394be76082ea8cb26ad75a2412103 (MD5) Previous issue date: 2010-05-17 / The importance of scientific literacy began to be drawn in mid-1996 when he appeared in several countries proposed for education reforms include some of its main guidelines. Among these has been the upgrading of skills of scientific communication. In this context we developed this research, aiming to investigate the construction of competence for scientific communication in the teaching-learning process of a specific theme of Science and Technology. Used in this way a sequence of structured teaching and learning from the Cycle of Experience by Kelly (1963), and structure the set of proposed activities based on the program "Scientific Communication", developed in Israel. We work with a group of students from bachelor's degree in biology, as we aim to identify the difficulties encountered by them during the process, as well as areas considered most significant. Data were collected from questionnaires, interviews recorded on audio, video recording during the performance of activities and material produced by students in these activities. The results indicated that students lacked strategies and develop criteria for the proposed activities and after the intervention, there was that developed the tasks requested with greater ease which showed the advisability of using the sequence proposed for the improvement and construction of skills to communicate scientific and this has enabled the understanding of specific knowledge regarding the conceptual contents of the theme nanoscience. / A importância da alfabetização científica começou a ser delineada em meados de 1996, quando surgiram em vários países propostas para reformas educacionais contemplando algumas de suas principais diretrizes. Entre estas se tem a valorização das habilidades de comunicação científica. Neste contexto desenvolvemos esta pesquisa, tendo como objetivo geral investigar a construção de competência para comunicação científica durante o processo ensino-aprendizagem de um tema específico de Ciência e Tecnologia. Utilizamos neste propósito uma seqüência de ensino-aprendizagem estruturada a partir do Ciclo da Experiência de Kelly (1963) e estruturamos o conjunto de atividades propostas baseadas no programa “Scientific Communication”, desenvolvido em Israel. Nós trabalhamos com um grupo de alunos do curso de licenciatura em Biologia, tivemos como intuito de identificar as dificuldades encontradas por eles durante o processo, bem como os aspectos tidos como mais significativos. Os dados foram coletados a partir da aplicação de questionário, entrevista gravada em áudio, gravação em vídeo durante a realização das atividades e através de material produzido pelos alunos nessas atividades. Os resultados indicaram que os alunos não dispunham de estratégias e critérios para desenvolver as atividades propostas e, após a intervenção, verificou-se que desenvolveram as atividades solicitadas com maior desenvoltura o que mostrou a conveniência de utilização da seqüência proposta para o aprimoramento e construção das competências para comunicação científica e essa ainda possibilitou a compreensão de conhecimentos específicos referentes aos conteúdos conceituais da temática nanociência.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T12:27:08Z No. of bitstreams: 1 Lucas dos Santos Fernandes.pdf: 1045019 bytes, checksum: 1898e17f12d925b3cb05a35cd6c0fb1c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T12:27:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucas dos Santos Fernandes.pdf: 1045019 bytes, checksum: 1898e17f12d925b3cb05a35cd6c0fb1c (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / The problem solving corresponds to a line of relevant research in the field of Science Education. The research related to this topic has piqued the interest of many researchers in the field of Science Education/ Chemistry, considering that have obtained satisfactory results in terms of student learning in relation to conceptual, procedural and attitudinal knowledge and beyond addition, the development of skills and competencies. This study aimed to characterize the studies and analyze trends of research on problem solving in chemistry. From this perspective, scientific articles were selected national and international, from indexed journals Qualis CAPES and studies presented at the 9th Congress on Research in Didactics of Sciences, held in Spain in 2013. The investigations were analyzed in relation to bibliographic, theoretical and methodological aspects. In total seventy-three studies ( 73 ), in which the following research trends were identified were analyzed: ( i )- most of the current research on problem solving in chemistry is oriented in the line of research that conceives this process as an investigation; (ii )- most studies corresponding to applied research; (iii )- the chemical content present in most studies are stoichiometry and chemical equilibrium; (iv )- use qualitative research methodologies although some studies have also used quantitative analysis techniques. From this research we seek to contribute to the dissemination of research on problem solving in chemistry in order to clarify the main aspects of this line of research in Science Education with the potential to promote the cognitive development of students at various levels of teaching. / A resolução de problemas corresponde a uma linha de pesquisa relevante no campo da Didática das Ciências. As pesquisas relacionadas a essa temática têm despertado o interesse de muitos pesquisadores da área de Ensino de Ciências/Química, tendo em vista que vêm obtendo resultados satisfatórios em termos de aprendizagem dos alunos no que se refere à aquisição de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais e, além disso, no desenvolvimento de habilidades e competências. Esta pesquisa teve como objetivo caracterizar os estudos e analisar as tendências de pesquisa sobre a resolução de problemas no ensino de Química. Sob essa perspectiva, foram selecionados artigos científicos nacionais e internacionais, a partir de periódicos indexados ao Qualis da CAPES e estudos apresentados no 9º Congreso sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias realizado na Espanha em 2013. As investigações foram analisadas em relação aos aspectos bibliográficos, teóricos e metodológicos. Ao total foram analisados setenta e três estudos (73), nos quais foram identificadas as seguintes tendências de pesquisa: (i)- a maior parte das pesquisas sobre a resolução de problemas em Química está orientada na linha de pesquisa que concebe esse processo como uma investigação; (ii)- a maioria dos estudos corresponde a pesquisas aplicadas; (iii)- os conteúdos químicos mais presentes nos estudos são estequiometria e equilíbrio químico; (iv)- as pesquisas utilizam metodologias qualitativas embora em alguns estudos tenham utilizado também técnicas quantitativas de análise. A partir da realização desta pesquisa busca-se contribuir para a divulgação das investigações sobre a resolução de problemas em Química no sentido de esclarecer os principais aspectos dessa linha de pesquisa da Didática das Ciências que apresenta potencial para promover o desenvolvimento cognitivo dos estudantes em diversos níveis de ensino.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-08-31T15:41:28Z No. of bitstreams: 1 Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-31T15:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Patricia dos Santos.pdf: 467526 bytes, checksum: 3de6e8542e788e7fbea4d968438544ab (MD5) Previous issue date: 2013-05-28 / This work is the result of a research made with professors from Pedagogy Course at a public university. It aims to investigate the contributions of the degree course in Pedagogy for formation of teachers as an socioenvironmental educator, based on conceptions and practices of professors in that course. For this research, the methodogical procedures from qualitative approach were adopted. This study involved the participation of nine effective professors, who together teach a total of 31 (thirty one) curriculum components required, representing more than seventy percent of the course. During the investigative process, we search answers to four questions: (1) What are the conceptions of environmental education (EE) from the former professor? (2) How they see the introduction of EE in the curriculum components of the Pedagogy Course? (3) What are the formative processes that they have developed in relation to EE? and (4) Is the Pedagogy Course contributing to the formation of a pedagogue as socioenvironmental educator? The results indicate that four (4) professors fall in the integrative and transformative conception and five (5) fall in the preservationist and romanticized conception of EE. All professors believe in importance of insertion of EE in the Pedagogy Course, either transversally and interdisciplinary or disciplinary and they are concerned to promote educating focused on environmental awareness. Through the disciplines of Sciences and Geography, the professors provide opportunities for critical reflection on social and environmental issues, contributing to the formation of a pedagogue with a more sensitive view of EE. / Este trabalho é resultado de uma pesquisa desenvolvida com docentes do curso de Pedagogia de uma universidade pública que teve como objetivo investigar as contribuições do curso de licenciatura em Pedagogia para a formação do professor enquanto educador socioambiental, tomando como base as concepções e práticas dos docentes do referido curso. Para a realização desta pesquisa, foram adotados os procedimentos metodológicos de uma abordagem qualitativa. O estudo contou com a participação de nove professores efetivos, que juntos ensinam um total de 31 (trinta e um) componentes curriculares obrigatórios, o que representa mais de setenta por cento do total de componentes curriculares do curso. Durante o processo investigatório, buscamos respostas para quatro questões: (1) Quais as concepções de EA dos professores formadores? (2) Como veem a inserção da EA nos componentes curriculares do Curso de Pedagogia? (3) Que processos formativos vêm desenvolvendo em relação à EA? e se (4) O Curso de Pedagogia está contribuindo para a formação de um pedagogo enquanto educador socioambiental? Os resultados apontam que quatro (4) dos professores se enquadram na concepção integradora e transformadora e cinco (5) apresentam concepções de EA preservacionistas e romantizadas. Todos consideram importante a inserção da EA no curso seja de forma transversal e interdisciplinar ou disciplinar e se mostram preocupados em promover uma formação voltada para a sensibilização ambiental. Através das disciplinas ligadas a ciências e a geografia possibilitam oportunidades de reflexão crítica sobre as questões socioambientais, contribuindo para a formação de um pedagogo com um olhar mais sensível à Educação Ambiental.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-03T14:12:42Z No. of bitstreams: 1 Joao Roberto Ratis Tenorio da Silva.pdf: 2656160 bytes, checksum: 4aef1f8e2664b889afd8af6ea18f8c21 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-03T14:12:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joao Roberto Ratis Tenorio da Silva.pdf: 2656160 bytes, checksum: 4aef1f8e2664b889afd8af6ea18f8c21 (MD5) Previous issue date: 2011-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Looking that the concept of substance is polysemic, assuming a several meanings in divers contexts, this dissertation had the goal to propose a conceptual profile (MORTIMER, 1995) for this concept. The profile was proposed from dates collected in divers sources like: texts of History of Chemistry, papers in the literature in Science Education, questionnaires applied to pupils of high school and graduate degrees and interviews semi-structured. These sources allowed a collected of dates representatives of three genetics domains (WERTSCH, 1985): ontogenectis, sociocultural and microgenetics. The dates of the bibliographic research provided us the first categories in which became zones when we joined with the dates of empirical research (answers from questionnaires and interviews). We analyzed the questionnaires individually and we have arrived to individuals zones for each student, based on the categories yet appeared on the bibliographic research and the epistemologics/ontologics commitments. Thus, the students’ conceptions that formed the proposed zones presented pragmatic value (JAMES, 1974) to the profile. At last, we proposed the followed zones to the conceptual profile of substance: generalist, essentialist, substancialist, rationalist and relational. / Observando que o conceito de substância é polissêmico, admitindo diversos significados em contextos diversos, esta dissertação teve como objetivo propor um perfil conceitual (MORTIMER, 1995) para este conceito. O perfil foi proposto a partir de uma coleta de dados em diversas fontes como: textos de História da Química, artigos na literatura em Ensino de Ciências, questionários aplicados a alunos do ensino médio e superior e entrevistas semi-estruturadas. Essas fontes permitiram um levantamento de dados representativos de três domínios genéticos (WERTSCH, 1985): ontogenético, sociocultural e microgenético. Participaram da pesquisa 89 estudantes, sendo 72 do Ensino Médio e 17 licenciandos em Química. Os dados da pesquisa bibliográfica nos forneceram as primeiras categorias, as quais passaram ao status de zonas ao cruzarmos com os dados da pesquisa empírica (respostas aos questionários e entrevistas). Analisamos os questionários individualmente, e chegamos às zonas individuais, para cada aluno, tendo por base as categorias que já emergiram na pesquisa bibliográfica e os compromissos epistemológicos/ontológicos. Deste modo, as concepções dos alunos que se enquadraram nas zonas propostas se mostraram com valor pragmático (JAMES, 1974) para o perfil. Ao final, propomos as seguintes zonas para o perfil conceitual de substância: generalista, essencialista, substancialista, racionalista e relacional.