Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-19T13:32:52Z No. of bitstreams: 1 Marlon Anderson de Oliveira.pdf: 861582 bytes, checksum: 66d506cb255ba918c2c318eeac2669df (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T13:32:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marlon Anderson de Oliveira.pdf: 861582 bytes, checksum: 66d506cb255ba918c2c318eeac2669df (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / This work is a thesis about the teenagers and religious experience on the school space. We know that in this context of significant changes and appearing of new themes, is the moment that we insert our studies object. The relation that are around the youth are object of analyze in a lot of areas of knowledge, between then, the education. The teenagers are a significant part of population that give to the search universe , representations , styles , behavior, processes , choices , breaks and permanencies that sharpen the look and curiosity of the researchers . Our study object is focused on : Understand the religious relationship found on the school space . Thinking about what the literature says about the youthful relation in the sense that, representations and the imaginary that constitute the learning of the teens, extrapolates what is proposed in the curriculum, having relation with others areas of religious experience and information, this study has the focus on how to examine how the religious experience of teens is present on constitution of their relation and dynamic of interaction with the school space that they transit. / Este trabalho é uma dissertação acerca da relação entre os jovens e a diversidade religiosa presente no espaço escolar. Nosso objeto de estudo centra-se no seguinte problema: compreender as relações entre as formas de vivenciar a juventude e as experiências religiosas manifestadas no espaço escolar, a partir da realidade observada entre os estudantes do 3º ano de uma escola de Ensino Médio em um, município da região canavieira de Pernambuco. O objetivo deste estudo é entender como as experiências religiosas manifestadas no espaço escolar dão sentido a condição juvenil destes estudantes. A pesquisa contribui para o debate acerca das questões sobre religiosidade em escolas públicas considerando que esta, mesmo sendo um espaço laico, abriga práticas sociais em que se manifestam a diversidade cultural e religiosa dos sujeitos que nela transitam. Nosso aporte teórico para a compreensão dessa realidade articula os conceitos de juventudes, experiência e diversidade religiosa a partir de perspectivas analíticas que privilegiam o enfoque das relações e processos relacionais, iluminando os caminhos da diversidade e complexidade no estudo das sociedades. A metodologia que aplicamos, com o uso de grupos de discussões e entrevistas individuais, possibilitou-nos compreender aspectos significativos dessa relação. Os resultados apontam que a religiosidade é marcada por sentimentos de pertença e identificação entre os pares, e esses sentimentos e modos de identificação são influenciados pela religiosidade, que, como se verá, tanto serve à demarcação das diferenças entre os jovens, quanto à identificação do “comum” na condição juvenil. Desta forma, o sentido de ser jovem destes estudantes atrela-se as suas pertenças em determinadas circunstâncias, e em outras não ou não, predominando um sentimento de respeito à diversidade, contudo, tendo a escola como um espaço legitimado para a manifestação pública destas experiências religiosas.

Submitted by Mario BC (mario@bc.ufrpe.br) on 2018-09-19T14:20:11Z No. of bitstreams: 1 Flavia Maria dos Santos Vasconcelos.pdf: 2183637 bytes, checksum: f4a11693f66c6358f7ae506cf46521b5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-19T14:20:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Flavia Maria dos Santos Vasconcelos.pdf: 2183637 bytes, checksum: f4a11693f66c6358f7ae506cf46521b5 (MD5) Previous issue date: 2018-03-26 / This research, titled "Empowered Girls: A Study on Resilience and Bullying Among Peers in School", aimed, in a general way, to understand how girls victims of bullying have been able to demonstrate, during their school trajectories, empowerment and resilience movements. In order to materialize the empirical research, we consider the transdisciplinary paradigm and in it, we base ourselves, with a view to the execution of methodological procedures based on three great stages: (a) questionnaire application; (b) conducting dialogue wheels and (c) conducting semi-structured interviews. The approach that guided us in the research was qualitative in nature and the method that gave us anchoring was named Participant Observation. Our theoretical contributions are affiliated with studies on bullying, gender, school, empowerment and resilience. We have always been clear that we have not exhausted our studies in relation to such subjects, but we also have clarity that we have brought, as our research, some contributions to the debate around the theme. Over more than six months, we maintained contact with about 91 girls, all of them enrolled in a High School, State Education Network of the state of Pernambuco, and all of them involved with the keywords that gave life to our research: bullying, resilience, empowerment, school, gender. From what we think and feel, the results point to processes of empowerment of identity traits as a way of coping with bullying and the development of resilience. We understand that the relevance of research lies in the need to observe closely a phenomenon that plagues schools from all over the world, regardless of social condition. In our understanding, it is essential to understand how this violence establishes itself and how the target people have managed to go beyond their condition so that we can give effective responses to the problem. / Esta pesquisa, intitulada “Meninas Empoderadas: um estudo sobre resiliência e bullying entre pares na escola” objetivou, de modo geral, compreender como meninas vítimas de bullying conseguiram, ao longo de suas trajetórias escolares, demonstrar movimentos de emponderamento e resiliência. Para que materializássemos a pesquisa empírica, consideramos o paradigma transdisciplinar e nele, fundamentamo-nos, com vistas à execução de procedimentos metodológicos assentados em três grandes etapas: (a) aplicação de questionário; (b) realização de rodas de diálogo e (c) realização de entrevistas semi-estruturadas. A abordagem que nos norteou na pesquisa foi de natureza qualitativa e o método que nos deu ancoragem foi nominado como Observação Participante. Nossos aportes teóricos possuem filiação com os estudos sobre bullying, gênero, escola, emponderamento e resiliência. Temos, desde todo o sempre, clareza de que não esgotamos os estudos em relação a tais temáticas, porém também temos clareza de que trouxemos, como a nossa pesquisa, algumas contribuições para o debate em torno do tema. Ao longo de mais de seis meses, mantivemos contato com cerca de 91 meninas, todas regulamente matriculadas numa escola de Ensino Médio, da Rede Estadual de Ensino do estado de Pernambuco e todas, de algum modo envolvidas com as palavras-chave que deram vida a nossa pesquisa: bullying, resiliência, empoderamento, escola, gênero. Pelo que pensamos e sentimos, os resultados apontam para processos de empoderamento de traços identitários como forma de enfrentamento ao bullying e desenvolvimento de resiliência. Compreendemos que a relevância da pesquisa encontra-se na necessidade de observar de perto um fenômeno que assola escolas de todos os lugares do mundo, independente da condição social. No nosso entendimento, é essencial entendermos como essa violência se estabelece e como as pessoas que foram alvo conseguiram ir além de sua condição, para que possamos dar respostas efetivas ao problema.

A historiografia mais difundida sobre o inÃcio das atividades do rÃdio no Brasil dissemina sua orientaÃÃo educativa, compreensÃvel pela atuaÃÃo de Edgard Roquette-Pinto, um educador da Academia de CiÃncias da Escola PolitÃcnica, à frente da primeira emissora brasileira, a RÃdio Sociedade do Rio de Janeiro, jà em 1923. A partir desse reconhecimento, depreende-se que a relaÃÃo entre comunicaÃÃo e educaÃÃo nÃo à algo novo no cenÃrio brasileiro. Mas essa historiografia mais difundida sobre o rÃdio nacional foi influenciada pelo centralismo econÃmico e polÃtico dos estados do Rio de Janeiro e SÃo Paulo âaos ricos, quase sempre cabe contar a histÃria. A atuaÃÃo dos precursores do rÃdio em outras regiÃes e estados à uma histÃria ainda por contar. Aqui e ali se levanta alguma iniciativa que tenta preencher essa lacuna. Esse trabalho à uma tentativa de comeÃar a preencher a lacuna, ainda existente, sobre a histÃria do rÃdio no CearÃ. E tenta compreender como se deu a introduÃÃo desse veÃculo de comunicaÃÃo no estado a partir exatamente da relaÃÃo entre comunicaÃÃo e educaÃÃo. Para isso, analisa o perÃodo que vai de 1934, quando comeÃa a funcionar sua primeira emissora oficial, a Cearà RÃdio Club, atà 1948, ano de instalaÃÃo da segunda emissora oficial, a RÃdio Iracema de Fortaleza. O elemento bÃsico de anÃlise sobre a relaÃÃo comunicaÃÃo e educaÃÃo no limiar do rÃdio no Cearà à as grades de programaÃÃo da Cearà RÃdio Clube, acompanhadas atravÃs de sua divulgaÃÃo pelo jornal Correio do CearÃ. Ao mesmo tempo, esses registros histÃricos sÃo complementados pelos depoimentos de um pesquisador do jornalismo cearense e de cinco radialistas que vivenciaram os anos iniciais do funcionamento da primeira emissora radiofÃnica no estado. A relaÃÃo com as polÃticas centrais do governo Vargas (1930-1945), principalmente as relacionadas Ãs Ãreas de comunicaÃÃo e educaÃÃo, à fundamental para se compreender esse processo. à essa histÃria que se quer contar aqui. / The most spread historiography about the begining of the radio activities in Brazil disseminates their educative orientation, standing for Edgard Roquette-Pinto actuation. He was an educator from Academia de CiÃncias da Escola PolitÃcnica - Rio de Janeiro -, who managed the first brazilian radio station, RÃdio Sociedade do Rio de Janeiro, in 1923. By knowing that, it sounds that the relation between comunication and education is not new on brazilian scenarium. This widely spread historiography about national radio, however, was influenced by the states of Rio de Janeiro and SÃo Paulo economic and political centralism - the history has nearly always been told by the rich. Former radioÂs actuation in other regions and states is a said-to-be story. Once in a while, there is a little initiative that tries to fill this empty. This work is a try to fill it, still on, about the radioÂs history in Cearà state. And it tries to understand how this comunication vehicle was introduced in the state exactly from the relation between comunication and education. In order to do that, it analyzes the year of 1934, when the very first official radio station began to work, Cearà RÃdio Clube, to the year of 1948, when the second official radio station was installed, RÃdio Iracema de Fortaleza. The main point that analyses the relation between comunication and education in Cearà radio are the Cearà RÃdio Clube programs, wich kept pace with their divulgation through the newspaper Correio do CearÃ. At the same time, these historic registers are complemented by depoiments of one reasercher in journalism history and five broadcasters who lived during the beginning of the first radio station in the state. The relation with Vargas government (1930-1945) central politics, mainly the ones related to communicational and educational basis, is essential to understand this process. This is the history that wants to be told here

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Formulamos este estudo com a tarefa de refletir sobre o processo de formaÃÃo de professores de educaÃÃo fÃsica. Contudo, nossa pesquisa submersa no referencial teÃrico-metodolÃgico do materialismo histÃrico e dialÃtico, recuperado por LukÃcs como uma ontologia do ser social, cumpre a tarefa de analisar a realidade social, a partir de seu modelo de organizaÃÃo da vida. Centramos nosso estudo, entÃo, no modo de (re)produÃÃo capitalista. Nessa perspectiva, nos detemos sobre o trabalho como elemento fundante do ser social, assim como sobre o processo de constituiÃÃo da sociedade de classes soerguida sobre a Ãgide do trabalho explorado - para tanto, nossa anÃlise se debruÃa sobre a teoria do valor trabalho. Perfazemos essa anÃlise perscrutando, a partir do conceito de trabalho ontolÃgico, a origem do complexo da cultura corporal, objeto de estudo da educaÃÃo fÃsica, assim como, elaborando uma reflexÃo sobre a constituiÃÃo omnilateral do ser. Articulado ao nosso objeto, investigamos o metabolismo social de (re)produÃÃo do capital. Apresentamos os fundamentos das contradiÃÃes do sistema que explicam sua atual crise, adjetivada por MÃszÃros de estrutural. Analisamos, na seqÃÃncia, a transformaÃÃo superestrutural, com alteraÃÃes no padrÃo de regulaÃÃo social, da educaÃÃo e da cultura; tais estratÃgias utilizadas pelo capital para superaÃÃo dos efeitos da crise. Abordamos, decorrentemente, as conseqÃÃncias da crise estrutural do capital no campo de trabalho do professor de EducaÃÃo FÃsica, bem como, no seu processo de formaÃÃo docente. Nessa direÃÃo, analisamos as estratÃgias de regulaÃÃo do mercado promovidas sobre o processo de regulamentaÃÃo da profissÃo, refletindo sobre o sistema Conselho Federal de EducaÃÃo FÃsica - CONFEF. ConcluÃmos, discutindo as transformaÃÃes no processo de formaÃÃo acadÃmica-profissional em EducaÃÃo FÃsica, estabelecendo uma anÃlise sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de EducaÃÃo FÃsica, homologada sobre a ResoluÃÃo 09/04. O trabalho culmina expressando as conseqÃÃncias da contradiÃÃo originÃria da sociedade capitalista entre produÃÃo social e apropriaÃÃo privada dos bens materiais, bem como suas repercussÃes no prÃprio processo de educaÃÃo e formaÃÃo humana, em especial sobre a formaÃÃo docente em educaÃÃo fÃsica: o aligeiramento da formaÃÃo de professores e seu atrelamento Ãs novas necessidade do capital. Advoga, na contramÃo das exigentes imposta pelo sistema social vigente, que a cultura corporal, ao desprender-se das amarras impostas pelo capital, a qual tudo transforma em mercadoria, passarà a exercer um processo significativo no desenvolvimento das plenas capacidades humanas, sob solo histÃrico edificado pelos trabalhadores livres e associados. / We study this with the task of reflecting on the process of training teachers of physical education. However, our research submerged in the theoretical and methodological reference of historical and dialectical materialism, recovered by LukÃcs as an Ontology of social being, it performs the task of analyzing the social reality from their model of organization of life. Focus our study, then, in order to capitalist (re) production. In holding the work as founding element of social being, and on the process of incorporation of classes over the aegis of work operated - for both, our analysis focuses on the theory of work-value. From the ontological concept of work, rebuild the source of the complex corporal culture, study of physical education, as well as produces a reflection on the constitution of omnilateral being. However, our discussion focuses on research on metabolism of capital social (re) production, we present the fundamentals of the contradictions of the system to explain its present crisis, of structural adjectivation by MÃszÃros. Conducting our analysis on the transformation superestrutural with changes in the pattern of social regulation, education and culture, such strategies used by capital to overcome the effects of the crisis. The third chapter discusses the consequences of the structural crisis of capital in the work of Physical Education teacher and, proportionately, in the process of teacherâs training. In this direction, we analyze the strategies of market regulation promoted on the process of regulating the profession, reflecting on the system the Federal Council of Physical Education (CONFEF). We conclude by discussing the changes in the academic and professional training in Physical Education, providing an analysis on the National Curricular Guidelines for Physical Education courses, approved on Resolution 09/04. Express the consequences of capitalist society from the contradiction between social production and private appropriation of property, and its repercussions in the process of human education and training, particularly on teacher training in physical education: the reduction of teacher training and its combined with the need for new capital. Advocates as opposed in the requirements of the existing social system, the corporal culture, to loosen up the ties imposed by capital, which turns everything into merchandise, it will have a significant process in the development of full human capacity, in history soil built by workers and members free.

nÃo hà / Nowadays, great social changes are experienced, in the field workplace, in order to provide education and in the segment of tourism, which presents a growing economic performance in the world, with indicators of employability and of ingress in national and international markets significant. In contrast, show themselves a lot of lack in the area of tourism, both of qualified professionals to serve as the courses that will meet the needs of people already active in the area and also for people interested in working in the segment of tourism, whether for financial reasons, whether for reasons of availability of time to professionalize, attending a common classroom â being present every day. Allied to this information, it has been a search to look like this demand identified for qualification is answered by the MEC and the Secretaries of Education, with focus in the Central West region. The result proved a restricted supply of courses in the area of tourism, especially in technical level. Thus, this work demonstrates the technical and economic feasibility of the implementation of the project the course of the Tour Guide National and International, in the modality of distance, indicating that a proposal be quite innovative, compatible with the identified demands of the market and opening, consequently, a new moment in the segment of tourism and in the education on the national scene. / Atualmente, vivenciam-se grandes mudanÃas sociais, no trabalho, na forma de prover educaÃÃo e no Ãmbito do segmento de turismo, que apresenta um crescente desempenho econÃmico em termos mundias, com Ãndices de empregabilidade e de inserÃÃo nos mercados nacionais e internacionais significativos. Em contrapartida, evidenciam-se carÃncias na Ãrea do turismo, tanto de profissionais capacitados para atuar como de cursos que venham ao encontro das necessidades das pessoas jà atuantes na Ãrea e tambÃm das pessoas interessadas em trabalhar no segmento de turismo, quer seja por motivos financeiros, quer seja por motivos de disponibilidade de tempo para se profissionalizar, freqÃentando uma sala de aula nos moldes da educaÃÃo presencial. Aliada a essas informaÃÃes, desenvolveu-se uma pesquisa para analisar como essa demanda identificada de qualificaÃÃo à atendida pelo MEC e pelas Secretarias de EducaÃÃo, com foco na regiÃo Centro-Oeste. O resultado comprovou uma restrita oferta de cursos na Ãrea de turismo, principalmente em nÃvel tÃcnico. Assim, este trabalho demonstra tÃcnica e economicamente a viabilidade da implementaÃÃo do projeto do curso de Guia de ExcursÃo Nacional e Internacional na modalidade a distÃncia, indicando ser esta uma proposta totalmente inovadora, compatÃvel com as demandas identificadas do mercado e inaugurando, conseqÃentemente, um novo momento no segmento de turismo quanto de educaÃÃo no cenÃrio nacional.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette Ãtude a eu comme but analyser lâutilisation de lâenseignement par tÃlÃvision et son rapport avec la prÃcarisation du travail des professeurs. Pour cela, nous avons realisà une recheche quantitative, basÃe sur les Ãtudes des rapports entre le travail et lâÃducation. Lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà utilisà comme un systÃme standard pendant des annÃes dans le systÃme Ãducatif de lâEtat du CearÃ. Il a Ãtà implantà en 1974, lorsquâil Ãtait une tendance manifestÃe par dâautres Ãtats ce qui a montrà lâÃpanouissement des idÃes techniciste en Ãducation. En 1993, il est devenu obligatoire dans toutes les Institutions dâenseignement primaire du CearÃ, fait qui montre sa large diffusion. Lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà la solution trouvÃe par le gouverneur Ciro Gomes pour rÃsoudre le problÃme du manque de professeurs dans le rÃseau scolaire et au mÃme temps favoriser lâaugmentation de places dans les Ãcoles publiques de lâÃtat sans les investissements nÃcessaires dans ce domaine. En 1998, une proposition qui avait comme but rÃconfigurer lâenseignement par tÃlÃvision a Ãtà prÃsentÃe para le SÃcretariat de lâÃducation de base du Cearà de faÃon à battre les difficultÃs apparues au premier moment. A prÃsent, ce systÃme nâest plus utilisà par les Ãtablissements scolaires au CearÃ, pourtant son utilisation a laissà ses marques dans lâÃducation de lâÃtat et a rendu des prÃjudices à beaucoup de professeurs qui ont travaillà avec lui. Au long de cette recheche, nous avons interviewà des professeurs qui ont travaillà avec ce systÃme et nous avons constatà des sentiments qui montrent la dÃvalorisation, lâangoisse et lâÃpuisement physique et psychologique des enseignants, fait qui indique la prÃcarisation dans leur travail. / O presente estudo tem como objetivo geral analisar a utilizaÃÃo do sistema de telensino no Estado do Cearà e sua relaÃÃo com a precarizaÃÃo do trabalho docente. Para tanto, realizamos uma pesquisa qualitativa, baseada no estudo das relaÃÃes entre Trabalho e EducaÃÃo. Iniciamos essa investigaÃÃo com um levantamento histÃrico do sistema, atravÃs da consulta de documentos, artigos, teses e reportagens de jornais que tratavam do tema. Em seguida, realizamos entrevistas com professores que trabalharam no telensino como Professores Orientadores de Aprendizagem, buscando compreender a experiÃncia vivida por esses profissionais e verificando a percepÃÃo dos mesmos sobre o sistema e a atividade desempenhada durante sua implantaÃÃo. O telensino foi utilizado como sistema padrÃo durante muitos anos na educaÃÃo do Estado do CearÃ. Sua implantaÃÃo, em 1974, seguiu uma tendÃncia que jà se manifestava em outros Estados do paÃs e refletiu o momento de efervescÃncia das ideias tecnicistas na EducaÃÃo. Em 1993, passou a ser obrigatÃrio em todas as instituiÃÃes de 1 grau da rede estadual cearense, fato chamado de universalizaÃÃo. Essa foi a soluÃÃo encontrada pelo governo de Ciro Gomes para resolver o problema de falta de professores e, ao mesmo tempo, ampliar a oferta de vagas nas escolas da rede pÃblica estadual, sem a necessÃria ampliaÃÃo dos investimentos na Ãrea educacional. Em 1998, foi apresentada pela Secretaria da EducaÃÃo BÃsica do Cearà uma proposta de redimensionamento do telensino que tinha como meta solucionar os problemas da proposta inicial. Atualmente, o sistema nÃo à mais utilizado nas escolas do CearÃ, contudo, sua utilizaÃÃo deixou marcas na educaÃÃo cearense e provocou prejuÃzos para muitos dos professores que trabalharam com esse sistema. AtravÃs do levantamento histÃrico realizado durante esse estudo e da anÃlise dos depoimentos, constatamos evidÃncias de sentimentos de desvalorizaÃÃo, angÃstia e esgotamento fÃsico e mental, que sinalizam para a precarizaÃÃo do labor docente.

nÃo hà / ABSTRCAT The aim of this dissertation is to analyze the relations of work (precarization, flexibilization) of temporary teacher, as well as his/her professional routine and the role of Basic Educational Secretary of Cearà â SEDUC in relationship to the temporary contract, taking into consideration the present day situation of teachers who work in Liceu of Conjunto CearÃ, in Fortaleza. The qualitative research aims to take up the process of the above mentioned teacher in his/her routine, focusing on the way of they are treated. The method of case study is founded in the intensive analysis of a educational institution of second-degree school, sustained with the theoretical contributions of education and social sciences fields, contextualized with political sciences theories of Education Sociology and Work Sociology. The changes occurred in the work environment and the phenomenon so called globalization engendered new kinds of work modalities. The methodological procedures of investigation comprised the period of 2002/2004 and undertook a field, documental and bibliographical research, subsidized by a questionnaire and by the technique of a semi-structured interview applied to a set of social actors, as wit: 23 teachers, the administrating group of school, representatives of Teachers Association of Cearà â APEOC and the Unique Union of Education Workers â SINDIUTE and four technicians of Regional Centre of Education Development (CREDE) and SEDUC. The results showed the idea the temporary contract teachers of the school under investigation exert your working functions in the informal system, with no underwritten work document and have no working rights assured, experiencing a tough process of professional devaluation surrounded by the watchwords defended by the CearÃÂs educational system, as âQualitative Education for everybody and the best school and a better lifeâ. These teachers have no possibility of extern their opinions as regards the working decisions. They usually receive their salaries with delay without other working rights due the ones approved in public examinations. They are considered dispensable since every semester they are obliged to change their workplace, with the interruption of their docent work. There is need of a fairer work policy which promotes every worker, included the teachers class, a quite important element in order to guarantee an education with quality / RESUMO O objetivo desta dissertaÃÃo foi analisar as relaÃÃes de trabalho (precarizaÃÃo, flexibilizaÃÃo) do professor temporÃrio, bem como seu cotidiano profissional e, em contrapartida, o papel da Secretaria de EducaÃÃo BÃsica do Cearà â SEDUC frente ao contrato temporÃrio, tomando a realidade dos professores que lecionam no Ensino MÃdio do ColÃgio LICEU do Conjunto CearÃ, em Fortaleza. A pesquisa qualitativa busca entender como se dà o processo das relaÃÃes no trabalho exercido pelo professor temporÃrio no seu cotidiano, enfocando a forma de tratamento dada aos docentes em suas relaÃÃes de trabalho. O mÃtodo do estudo de caso està fundado na anÃlise intensiva de uma instituiÃÃo de educaÃÃo de ensino mÃdio, sustentando-se com as contribuiÃÃes teÃricas do campo da educaÃÃo e das ciÃncias sociais, contextualizadas com teorias das ciÃncias polÃticas, da Sociologia da EducaÃÃo e da Sociologia do Trabalho. As mudanÃas ocorridas no mundo do trabalho e o fenÃmeno chamado globalizaÃÃo ocasionaram novas modalidades de trabalho. O procedimento metodolÃgico da investigaÃÃo decorreu entre 2002 e 2004 e realizou-se por meio de pesquisas bibliogrÃfica, documental e estudo de campo, subsidiadas por um questionÃrio e pela tÃcnica da entrevista semi-estruturada aplicadas a um conjunto de atores sociais: 23 professores, o grupo gestor da escola, representantes da AssociaÃÃo dos Professores do Estado do Cearà - APEOC e Sindicato Ãnico dos Trabalhadores da EducaÃÃo- SINDIUTE e 4 tÃcnicos do Centro Regional de Desenvolvimento da EducaÃÃo- CREDE e da SEDUC. Os resultados elucidaram a idÃia de que os professores com contrato temporÃrio do Liceu do Conjunto Cearà exercem suas funÃÃes trabalhistas no sistema informal, sem carteira assinada e nÃo tÃm seus direitos garantidos, vivenciando um forte processo de desvalorizaÃÃo profissional em meio aos lemas preconizados pelo sistema educacional do CearÃ, como âEducaÃÃo de Qualidade para Todos e Escola Melhor e Vida Melhorâ. SÃo professores que nÃo tÃm como opinar nas decisÃes trabalhistas. Recebem seus salÃrios atrasados sem ter seus benefÃcios de direito, sendo considerados como profissionais descartÃveis, pois de seis e seis meses sÃo obrigados a mudar de escola, tendo, assim, uma quebra no seu trabalho docente. Hà necessidade de uma polÃtica trabalhista justa que valorize todos os trabalhadores, inclusive a classe dos professores, peÃa importante na garantia da qualidade na educaÃÃo

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Lâobjectif de cette Ãtude a consistà à Ãtudier les pratiques pÃdagogiques, en ce qui concerne la conception, lâapplication et lâÃvaluation des activitÃs de lecture et dâÃcriture, dans la perspective dâune diffÃrentiation de lâenseignement qui favorise la participation et lâapprentissage des ÃlÃves, considÃrant la diversità de la classe. LâÃtude thÃorique est basÃe sur les approches psychogÃnÃtique piagÃtienne et socio historique vygotskienne. Le choix mÃthodologique sâest portà sur une recherche quantitative et qualitative de type collaboratif, qui sâappuie sur la coparticipation de lâenseignante chargÃe de lâalphabÃtisation dâune classe de cours prÃparatoire dâune Ãcole publique municipale de la ville de Fortaleza. Les rÃsultats de cette investigation ont Ãtà analysÃs à partir dâune Ãchelle construite afin dâÃvaluer le dÃveloppement de pratiques dâenseignement diffÃrencià dans la salle de cours; elle a servi de paramÃtre pour lâanalyse des pratiques rÃalisÃes par lâinstitutrice qui a participà à lâÃtude. Parmi les 90 activitÃs analysÃes, 49 tenaient compte de la diversità de la classe. Au sein des activitÃs organisÃes par lâenseignante, 6 catÃgories importantes ont ÃmergÃ: coopÃration, mÃdiation, hÃtÃrogÃnÃitÃ, motivation, interaction et autonomie. Un prÃ-test et un post test nous ont permis de comparer lâÃvolution de lâapprentissage de la langue Ãcrite des ÃlÃves de la classe accompagnÃe avec lâÃvolution des ÃlÃves dâun autre Cours PrÃparatoire qui nâa bÃnÃficià dâaucun accompagnement. Le rÃsultat de ces analyses a indiquà quâil y a eu des avancÃes significatives de lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture des ÃlÃves de lâenseignante accompagnÃe. Les ÃlÃves de tous les niveaux ont progressÃ, et les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique lors du prà test sont les plus nombreux (quatre) à avoir ÃvoluÃ. Au contraire, dans la salle de lâenseignante non accompagnÃe, le processus a Ãtà exactement inverse: les enfants qui Ãtaient au niveau prà syllabique au dÃbut sont ceux qui ont le moins progressà (un seul parmi les cinq ÃlÃves concernÃs). Les rÃsultats indiquent que le dÃveloppement de stratÃgies de diffÃrentiation de lâenseignement favorise lâapprentissage de la lecture et de lâÃcriture indÃpendamment du niveau conceptuel dos ÃlÃves; Les habiletÃs à travailler lâenseignement diffÃrencià de lâinstitutrice favorisent des pratiques pÃdagogiques dans le contexte de lâinclusion. / A finalidade desta pesquisa foi investigar prÃticas pedagÃgicas na concepÃÃo, aplicaÃÃo e avaliaÃÃo das atividades de leitura e escrita em uma perspectiva de diferenciaÃÃo do ensino que favoreÃam a participaÃÃo e a aprendizagem dos alunos na diversidade da sala de aula. A fundamentaÃÃo teÃrica se respalda na abordagem psicogenÃtica piagetiana e a sÃciohistÃrica vygotskyana. A opÃÃo metodolÃgica foi por uma pesquisa quantitativa e qualitativa do tipo colaborativa, contando com a co-participaÃÃo da professora alfabetizadora de uma sala de primeiro ano de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Os resultados desta pesquisa foram analisados tendo como referÃncia uma escala que se destina à avaliaÃÃo do desenvolvimento de prÃticas de ensino diferenciado na sala de aula, servindo de parÃmetro para anÃlise das prÃticas realizadas pela professora participante desse estudo. Das 90 atividades analisadas, 49 contemplavam a diversidade da sala de aula. Nas atividades desenvolvidas pela professora, 6 categorias importantes emergiram: cooperaÃÃo, mediaÃÃo, heterogeneidade, motivaÃÃo, interaÃÃo e autonomia. AtravÃs de um prÃ-teste e de um pÃs-teste comparamos a evoluÃÃo da aprendizagem da linguagem escrita dos alunos da professora acompanhada com a evoluÃÃo dos alunos de outra sala de aula da mesma sÃrie (primeiro ano), cuja professora nÃo teve acompanhamento. O resultado dessas anÃlises indicou que houve avanÃos significativos na evoluÃÃo em leitura e escrita dos alunos da sala da professora acompanhada, houve progresso dos alunos em todos os nÃveis de evoluÃÃo da leitura e o maior nÃmero de alunos (quatro), que evoluÃram foi justamente dos alunos que no prÃ-teste se encontravam em nÃvel prÃ-silÃbico. Enquanto isso, na sala da professora nÃo acompanhada, o processo foi exatamente o inverso, os alunos que no prÃteste estavam no nÃvel prÃ-silÃbico foram os que menos progrediram, de cinco alunos, apenas um evoluiu para o nÃvel silÃbico. Os resultados desta pesquisa indicam que o desenvolvimento de estratÃgias de diferenciaÃÃo do ensino favorece a aprendizagem da leitura e da escrita independente da evoluÃÃo conceitual dos alunos. As habilidades da professora para trabalhar com o ensino diferenciado favorecem prÃticas pedagÃgicas no contexto de inclusÃo.

nÃo hà / The present work investigates the practices of Educational Informatics (EI) in the city of Floriano, in PiauÃ, through the qualitative research of case study, using the exploratory and descriptive approaches, in which I applied a questionnaire and accomplished interviews, for understanding to be this the most appropriate and effective method for this study type. Thus, a fact of finding was done to identify the schools that acted in EI, in the referred city, which just indicated a compatible school with the criteria demanded for the selection of the sample. The school is a private one with teaching for Elementary and High levels, in whit I observed the classes in the Laboratory of Educational Informatics (LEI), from March to October of 2004, classes from 1st to 3rd grades, with the objective of verifying, among other, how the practices happened in EI, which the developed activities, which the used softwares and the adopted pedagogic approach. Besides the observations in loco, they were analysis objects the perceptions as the teacher of LEI as the teacher of the 3rd grades and of more six students of the same class. The collected data revealed practices of use of the computer with focus on education. However, difficulties were also observed related to the administration of the technology in school, and lack of the teacher's participation direct and effective in the classes in the LEI, but in a general way, it was possible to verify that, although the Educational Informatics is being quite spread and implemented at schools of great centers, as the center-west areas and in the southeast of the country, in the city of Floriano â Piauà the EI is still a reality in search of consolidation, with its huge potential still unknown and unavailable for most of the schools, teachers and students of the city. / O presente trabalho investiga as prÃticas de InformÃtica Educativa (IE) na cidade de Floriano, no PiauÃ, atravÃs da pesquisa qualitativa de estudo de caso, utilizando as abordagens exploratÃria e descritiva, em que apliquei um questionÃrio e realizei entrevistas, por entender ser este o mÃtodo mais adequado e eficaz para este tipo de estudo. Assim, foi realizado um levantamento para identificar as escolas que atuavam em IE, na referida cidade, o qual indicou apenas uma escola compatÃvel com os critÃrios exigidos para a seleÃÃo da amostra. à uma escola particular com ensino para os nÃveis infantil e fundamental, na qual eu observei as aulas no LaboratÃrio de InformÃtica Educativa (LIE), de marÃo a outubro de 2004, das turmas de 1 a 3 sÃries, com o objetivo de verificar, dentre outros, como ocorrem as prÃticas em IE, quais as atividades desenvolvidas, quais os softwares utilizados e a abordagem pedagÃgica adotada. AlÃm das observaÃÃes in loco, foram objetos de anÃlise as percepÃÃes tanto da professora do LIE, quanto da professora da turma da 3 sÃrie e de mais seis alunos da mesma turma. Os dados coletados revelaram prÃticas de uso do computador com fins educacionais. No entanto, tambÃm foram observadas dificuldades relacionadas à gestÃo da tecnologia na escola, e falta de participaÃÃo direta e efetiva da professora da turma nas aulas no LIE, mas de forma geral, foi possÃvel constatar que, embora a InformÃtica Educativa venha sendo bastante difundida e implementada em escolas de grandes centros, como as regiÃes centro-oeste e sudeste do paÃs, na cidade de Floriano a IE ainda à uma realidade em busca de consolidaÃÃo, com seu enorme potencial ainda desconhecido e indisponÃvel para a maioria das escolas, professores e alunos da cidade.

O presente trabalho trata da formaÃÃo do professor para o uso das Tecnologias Digitais na educaÃÃo e repercussÃo destas em sua prÃtica pedagÃgica. Assim, elegemos o meio pÃblico, atravÃs da Rede Municipal de Ensino de Fortaleza, como ambiente formador e tivemos como objetivo analisar a formaÃÃo oferecida pelo Centro de ReferÃncia do Professor - CRP, ÃrgÃo responsÃvel por essa preparaÃÃo, aos professores das escolas municipais de Fortaleza. Buscamos ainda em nossa pesquisa, averiguar se esta preparaÃÃo condiz com as expectativas e nÃvel de conhecimentos tÃcnico-pedagÃgico do professor. Essa formaÃÃo baseia-se no uso de possibilidades e ferramentas tecnolÃgicas na educaÃÃo, que incluem a utilizaÃÃo da Internet e suas ferramentas de comunicaÃÃo, alÃm de softwares educativos desenvolvidos com o intuito de auxiliar a aprendizagem. Assim, foi realizada uma investigaÃÃo qualitativa, atravÃs de questionÃrios, entrevistas e observaÃÃo participante, sobre os procedimentos e iniciativas desenvolvidas no CRP, buscando compreender como à realizada esta formaÃÃo. Relatamos a partir de nossas observaÃÃes, aspectos diversos da formaÃÃo como perfil dos formadores, estratÃgias utilizadas e conteÃdos dos cursos, alÃm de averiguar a opiniÃo e avaliaÃÃo dos educadores que participaram do processo formativo sobre os cursos. Nesse sentido, demos Ãnfase tambÃm a aspectos funcionais e estruturais dos cursos, como possibilidade de participaÃÃo dos docentes (horÃrios e prÃ-requisitos), incentivos da Prefeitura Municipal de Fortaleza - PMF, para a participaÃÃo dos mesmos nas aÃÃes e probabilidade de uma posterior aplicaÃÃo prÃtica dos conhecimentos adquiridos e pudemos concluir que a referida formaÃÃo, ainda que em pequena proporÃÃo, considerado o nÃmero de educadores da Rede Municipal, tÃm obtido resultados positivos e significativos quanto à utilizaÃÃo das Tecnologias Digitais. Enfim, este trabalho buscou compreender um pouco mais sobre o processo de formaÃÃo do professor para o uso da tecnologia, no intuito de reconhecer aspectos positivos e identificar elementos que ainda possam ser potencializados. Nossas intenÃÃes sÃo desse modo, as de contribuir para o melhor entendimento e crescimento da educaÃÃo atravÃs do uso das Tecnologias Digitais. / This research treat of the formation of the teacher for the use of the digital technologies on the education and repercussion of this in the pedagogic practice. Than, we choose the public way, using the City of Fortaleza Education Web, like a formation ambience and we had objective, to analyze the kind of formation offered for CRP, responsible bureau for this kind of formation, to the municipality school teachers of Fortaleza. We try to bring to our research if this preparation is in the same level with the expectations of the knowledge technical-pedagogic of the teachers. This formation have basement on the possibilities use and technologic tools on the education, who include the utilization of the Internet and the tools of communication, also educational softwareâs developed to help the learning.So, it was realized a qualitative investigation, using the questionnaires, interviews and participating observation, about the procedures and initiatives developed on CRP, trying to understand how this formation is realized. We reported since our observations, different kinds of aspects of the formation, like a educators, used strategies and contains of the courses, also see the opinion and evaluation of the educators who participated of the process of the courses. In this way, we also gave emphasis to functional and structural aspects of the courses, like possibility of participation of the teachers (schedules and pre requisites), incentives of the PMF to participate of the teachers in the actions and probabilities of the posterior practice application of the knowledgeâs. So, this work tries to bring understanding a little more about the process of formation of the teacher for the technology use, and to recognize positives aspects and to identification aspects who can be potencialized. Our intentions are, in this case, is contribute for the entertainment and growing of the education by the use of the digital technologies.