Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2017-09-22T16:26:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luiz Martins de Lima Neto - 2017.pdf: 5278554 bytes, checksum: 5d1bade19dbb2f08d62e7b4733ede6cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-25T11:42:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luiz Martins de Lima Neto - 2017.pdf: 5278554 bytes, checksum: 5d1bade19dbb2f08d62e7b4733ede6cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-25T11:42:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luiz Martins de Lima Neto - 2017.pdf: 5278554 bytes, checksum: 5d1bade19dbb2f08d62e7b4733ede6cc (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-08-23 / The main motivation for this study was my desire to expand my pedagogical and research practice, which I started in 2013 with the conclusion of my Course Final Paper (LIMA NETO, 2013, 2015). Thus, in this study, I aimed at problematizing the movement of social reproduction and resistance in a context of an English language classroom. More specifically, I aimed at discussing the movement of reproduction and resistance of hegemonic ideas and behaviour regarding the themes Body and beauty, Single stories and Domestic violence in an English V group in the UFG Language Center, whose work was based on critical perspectives of language education. For this purpose, I conducted a critical ethnography (MAINARDES; MARCONDES, 2011), which had as participants 16 female students, 7 male students and myself, as the teacher of the group. The empirical materials discussed in this study were generated through the use of four research sources: 1) questionnaires, 2) research diary, 3) lessons (audio and video recorded) and 4) students‟ written productions. To discuss these empirical materials, I have drawn upon authors from various areas of knowledge, such as (Critical) Applied Linguistics, Education, Philosophy, Cultural Studies, and Decolonial Studies. The results of the study point to the fact that the movement of social reproduction and resistance occurred in a complex way, which means that at the same time that we reproduced hegemonic ideas and behaviour about diverse sociocultural issues related to the topics approached in the class, we also resisted them. I believe that the relevance of this work resides precisely in the fact that it addresses the movement of social reproduction and resistance in a complex way, since it ratifies the idea that the (language) classroom can be either a space of social reproduction or a space of social transformation (CANAGARAJAH, 1993, 1999; FREIRE, 1979; NORTON, 2007; PENNYCOOK, 2001). / A principal motivação para a realização deste estudo foi o meu desejo de ampliar minha prática pedagógica e investigativa, à qual dei início, no ano de 2013, com a realização do meu Trabalho de Conclusão de Curso (LIMA NETO, 2013, 2015). Assim, neste estudo, almejei problematizar o movimento de reprodução social e resistência num contexto de sala de aula de língua inglesa. Mais especificamente, almejei discutir o movimento de reprodução e resistência de ideias e de comportamentos hegemônicos a respeito dos temas Body and beauty, Single stories e Domestic violence numa turma de Inglês V do Centro de Línguas da UFG, cujo trabalho se fundamentou em perspectivas críticas de educação linguística. Para tanto, conduzi uma etnografia crítica (MAINARDES; MARCONDES, 2011), que teve como participantes 16 alunas, 7 alunos e eu, como professor da turma. O material empírico discutido neste trabalho foi gerado por meio da utilização de quatro fontes de pesquisa: 1) questionários, 2) diário de pesquisa, 3) aulas (gravadas em áudio e vídeo) e 4) produções escritas pelas/os alunas/os. Para discutir esse material, baseei-me em autoras/es de diversas áreas do conhecimento, tais como a Linguística Aplicada (Crítica), a Educação, a Filosofia, os Estudos Culturais e os Estudos Decoloniais. Os resultados do estudo apontam para o fato de que o movimento de reprodução social e resistência se deu de uma forma complexa, o que significa dizer que, ao mesmo tempo em que reproduzíamos ideias e comportamentos hegemônicos sobre questões socioculturais diversas relacionadas aos temas abordados em sala, nós também lhes resistíamos. Acredito que a relevância deste trabalho resida justamente no fato de abordar esse movimento de reprodução social e resistência de uma forma complexa, pois, assim, ratifica-se a ideia de que a sala de aula (de língua) pode ser um espaço tanto de reprodução quanto de transformação social (CANAGARAJAH, 1993, 1999; FREIRE, 1979; NORTON, 2007; PENNYCOOK, 2001).

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-16T13:07:40Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Caiado da Costa Ferreira - 2018.pdf: 6657154 bytes, checksum: 1f7f6751ae01ce67039c262893058949 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-16T13:08:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Caiado da Costa Ferreira - 2018.pdf: 6657154 bytes, checksum: 1f7f6751ae01ce67039c262893058949 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-16T13:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fernanda Caiado da Costa Ferreira - 2018.pdf: 6657154 bytes, checksum: 1f7f6751ae01ce67039c262893058949 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In this study, I aim to discuss the language meanings constructed by the students in an English language classroom, of an undergraduate English teacher education course (Letras: Inglês), as well as to problematize the pedagogical practice developed by the teacher based on the perception of the participants. To do so, I did an interpretative research, in which the construction of knowledge is understood as a process that occurs through interpretive processes in the encounter with other subjects. This understanding brings, as a consequence, to the researchers, the understanding that human actions are permeated by contextual social meanings. The data generation in the classroom began on October 20 and ended on December 22, 2016, while individual interviews with the students were extended until May 2017. Five female students and two male students, the teacher and I, as a researcher, participated in this study. The problematization in this way starts from the perspective that languages are social constructions linked to the colonialist and nationalist projects, established from a policy of exploration and control of the individuals (IRVINE; GAL, 2000; MAKONI; PENNYCOOK, 2007; MIGNOLO, 2005. Thus, from the empirical material, I try to problematize hegemonic presuppositions of modernity (CASTRO-GÓMEZ, 2005; DUSSEL, 1994, 2005; MIGNOLO, 2003) by confronting the autonomy and homogeneity of the language and reflecting not only about the relations between language and power but also about the ideologies present in the practices implemented in the classroom. With regard to the language meanings constructed by the students in the classroom, the reflections made in this dissertation, point to the reproduction of a colonial epistemology. In their reports and positionings, the students established relations between language and subalternity, considering that all of them expressed feelings of oppression in the process of learning both Portuguese and English. In addition, it was also possible to perceive hierarchical relations between languages really connected to the colonial ideology, and the enhancement of this or that linguistic identity was shown to be linked to the belonging to a certain race and territory that have prestige or not, depending on the role of colonizer or colonized, as well as its categorization of the First or Third World. With regard to the problematization of thepedagogical practice developed by the teacher, it was possible to perceive that the debates were fruitful in the process of language disinvention and resulted in the formation of the teachers participating in this research, bringing reflections on the role of language in the construction of unequal and subaltern realities. In the same way, they motivated changes with respect to their professional identity, that is, in relation to their conception of Language teaching, which came to be understood in its social aspects. Therefore, I believe that the practices discussed fostered spaces of resistance to naturalized subordination relations, and, thus, processes of unlearning took place, considering that discourses were questioned and reconstructed. / Neste estudo, objetivo discutir os sentidos de língua construídos por discentes em uma sala de aula de língua inglesa, de um curso de Licenciatura em Letras: Inglês, bem como problematizar a prática pedagógica desenvolvida pela professora com base na percepção das/os participantes da pesquisa. Para tanto, realizei uma pesquisa interpretativista, em que se compreende a construção do conhecimento como um processo que acontece por meio de processos interpretativos no encontro com outros sujeitos. Essa compreensão traz como consequência, para as/os pesquisadoras/es, o entendimento de que as ações humanas são transpassadas por significados sociais contextuais. A geração do material empírico em sala de aula se iniciou no dia 20 de outubro e terminou no dia 22de dezembro de 2016, e as entrevistas realizadas individualmente com as/os alunas/os se estenderam até maio de 2017. Participaram desta pesquisa cinco alunas e dois alunos, a docente da turma e eu como pesquisadora. A problematização realizada no estudo parte da perspectiva de que as línguas são construções sociais vinculadas aos projetos colonialistas e nacionalistas, estabelecidos a partir de uma política de exploração e controle dos indivíduos (IRVINE; GAL, 2000; MAKONI; PENNYCOOK, 2007; MIGNOLO, 2005; SEVERO, 2016). Assim, a partir do material empírico, busco problematizar pressupostos hegemônicos da modernidade (CASTRO- GÓMEZ, 2005; DUSSEL, 1994, 2005; MIGNOLO, 2003) ao confrontar a autonomia e homogeneidade da língua e refletir tanto sobre as relações estabelecidas entre língua e poder quanto sobre as ideologias presentes nas práticas implementadas em sala de aula. No que diz respeito aos sentidos de língua construídos pelas/os discentes em sala de aula, as reflexões feitas nesta dissertação apontam para a reprodução de uma epistemologia colonial. Em seus relatos e posicionamentos, as/os discentes estabeleceram relações entre língua e subalternidade, considerando que todos manifestaram sentimentos de opressão com relação ao aprendizado tanto da língua portuguesa como da inglesa. Ademais, também foi possível perceber relações de hierarquização entre línguas bastante conectadas à ideologia colonial, e o enaltecimento dessa ou daquela identidade linguística se mostrou vinculado ao pertencimento a uma determinada raça e território que detêm prestígio ou não, a depender do papel de colonizador ou colonizado, bem como de sua categorização de Primeiro ou Terceiro Mundo. No que diz respeito à problematização da prática pedagógica desenvolvida pela professora, foi possível perceber que os debates se mostraram frutíferos no processo de desinvenção da língua e tiveram desdobramentos na formação das/os professoras/es participantes desta pesquisa ao trazer reflexões sobre o papel da língua na construção de realidades desiguais e subalternas. Da mesma forma, estimularam mudanças com relação à sua identidade profissional, ou seja, com relação às suas concepções de ensinar a língua, que passou a ser compreendida em seus aspectos sociais. Sendo assim, entendo que as práticas debatidas fomentaram espaços de resistência a relações de subordinação naturalizadas, e, por conseguinte, aconteceram processos de desaprendizagem, considerando que discursos foram questionados e reconstruídos.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:37:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-10T12:39:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Vitalino Garcia Oliveira - 2015.pdf: 3426517 bytes, checksum: ad649db8b8c47fba773886060706e762 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / This research had as a theoretical referential the Critical Pedagogy, that is based on the following principles: education and English teaching as an ethic, politic and libertarian act; and English learning as a tool for the transformation of the contemporary society (unjust and inequable) in a more human and ethic society devoid of prejudice. Moreover, aspects related to the Teacher Initial Education and Teacher Continuing Education, as well as their beliefs regarding English teaching and learning and identity were covered as well. The participants were four English teachers of grades 5 to 9 in middleand upper school of state schools in Jataí, Goiás, enrolled on a continuing formation course called Teaching Up. The general aim of this research was to verify whether these teachers used the Critical Pedagogy in their praxis, while the specific aims were: to verify the teacher’s knowledge on the possibilities of application of the Critical Pedagogy principles to English teaching as a Foreign Language; to investigate if they conceive themselves as critical teachers regarding to the subject they teach; to verify the possible application of the Critical Pedagogy in the praxis of the participant teachers. This research is framed in the interpretativist-qualitative paradigm, whose modality is the case study. To collect the data, we made use of a questionnaire, narrative, semistructured interview, class observation with field notes of the observer and video recording of the lessons. The results suggest that the participant teachers seem to have positive beliefs and in consonance with the new English teaching tendencies as a Foreign Language, such as: the responsibility for learning is not only the teacher’s or the student’s, but both; the textbook is not essential for English teaching and learning in a critical perspective; among others. Regarding the pedagogical praxis, the participant teachers seemed to be in different stages concerning the pedagogical and linguistic knowledge related to the language they teach. Some participants’s inclination tomonological education highlighted the necessity and the importance of the continuing formation courses for their professional development. / Esta pesquisa teve como referencial teórico a Pedagogia Crítica, que se fundamenta nos seguintes princípios: educação e ensino de língua inglesa como um ato ético, político e libertário; e aprendizagem de língua inglesa como ferramenta de transformação da sociedade contemporânea (injusta e desigual) numa sociedade mais humana e ética, desprovida de preconceitos. Além disso, aspectos ligados à formação inicial e continuada do professor, assim como suas crenças em relação ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa e identidade foram também contemplados. As participantes foram quatro professoras de língua inglesa do ensino fundamental 2 da rede municipal de Jataí, GO), matriculadas em um curso de formação continuada intitulado Teaching Up. O objetivo geral da referida pesquisa foi verificar se essas professoras utilizam a pedagogia crítica em sua prática docente, enquanto os específicos foram: averiguar o conhecimento das professoras acerca das possibilidades de aplicação dos princípios da Pedagogia Crítica ao ensino de inglês como Língua Estrangeira; investigar se elas se concebem como professoras críticas em relação à disciplina que ministram; verificar a possível aplicação da Pedagogia Crítica na prática das professoras participantes. Esta pesquisa se enquadra no paradigma qualitativo-interpretativista, cuja modalidade é o estudo de caso. Para a coleta dos dados, foram utilizados questionário, narrativa, entrevista semi-estruturada, observação direta com anotações de campo do observador e gravação de aulas em vídeo. Os resultados apontam para o fato de as professoras-participantes, via de regra, terem afirmado possuir crenças bastante positivas e em consonância com as novas tendências do ensino de inglês como Língua Estrangeira, tais como: a responsabilidade pela aprendizagem não é apenas do professor e do aluno, mas de ambos; o livro didático não é indispensável para o ensino/aprendizagem de inglês numa perspectiva crítica, dentre outras. Em relação à práxis pedagógica, as professoras-participantes mostraram estar em diferentes estágios no que se refere aos conhecimentos didáticopedagógicos e linguísticos relacionados à língua que ensinam. A propensão à educação monológica de algumas das participantes realçou a necessidade e a importância de cursos de formação continuada para o aprimoramento profissional dos docentes.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-01-13T17:22:04Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-01-16T10:55:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-16T10:55:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mariângela Oliveira de Azevedo - 2016.pdf: 4381310 bytes, checksum: 1b8787d50b164ac9d8ab45b50ad4f36c (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-04-15 / Human sciences in general, and Geography, in particular, have characteristics that can contribute to the criticality of the subjects from the training concepts, indispensable to understanding the world and its transformation. The concept of place in Geography, may enable broad critical reflections of the world, therefore, because this globalized, conflicts and socio-spatial relations are not restricted the particularities of one or the other place. The place is articulated to the global total, characterized as a contradictory space of hegemonic domination and critical resistance and humanizing. From the foregoing, the present study sought to problematize the teaching of Geography, the relationship between the concept of place and possibility of an education that is proposed emancipating in the Second Cycle of the Fundamental Education. We tried to articulate the discussions of teaching of Geography and the concept of place, the visions of the world, the human being and the concept of Geography and its history. The method of analysis outlined in the historical dialectical materialism by considering the school education as a human and social activity. Still, we tried to show that Geography, since elementary school can be useful for reading and understanding the world in its complexity and that the concept of place is can configured itself as revealing the reality of the new demands of economic globalization. Objectifying praxis of the research, we conducted investigations and analysis of how the content of Geography that deals with the concept of place have been covered in the Second Cycle of Elementary School and what kind of knowledge can be created from the practices of pedagogical that are used for such practices.The reflections arising from the research, at the end , based us in the preparation of a didactic proposal approach to the concept of place, having the neighborhood as a content. / As ciências humanas, de modo geral, e a Geografia, em particular, possuem especificidades que podem contribuir com a criticidade dos sujeitos a partir da formação de conceitos, condição indispensável à compreensão do mundo e à sua transformação. O conceito de lugar, na Geografia, pode possibilitar amplas reflexões críticas do mundo, pois, por ser este globalizado, os conflitos e as relações socioespaciais não são restritos às particularidades de um ou de outro lugar. O lugar é articulado à totalidade global, caracterizando-se como um espaço contraditório de dominação hegemônica e de resistências críticas e humanizadoras. A partir do exposto, o presente trabalho buscou problematizar, no ensino de Geografia, a relação entre o conceito de lugar e a possibilidade de uma educação que se proponha emancipadora no Ciclo II do Ensino Fundamental. Procuramos articular as discussões do ensino de Geografia e do conceito de lugar às visões de mundo, ser humano e ensino e às concepções de Geografia e sua historicidade. O método de análise delineou-se no materialismo histórico dialético por considerarmos o ensino escolar como uma atividade humana e social. Ainda, intentamos mostrar que a Geografia, desde o Ensino Fundamental, pode ser proveitosa para a leitura e a compreensão do mundo em sua complexidade e que o conceito de lugar é capaz de configurar-se como revelador da realidade ante as novas demandas da globalização econômica. Objetivando a práxis da pesquisa, realizamos investigações e análises de como os conteúdos de Geografia que tratam do conceito de lugar têm sido abordados no Ciclo II do Ensino Fundamental e que tipo de conhecimentos podem se formar a partir das práticas pedagógicas utilizadas para tal. As reflexões advindas da pesquisa, ao final, nos embasaram na elaboração de uma proposta didática de abordagem do conceito de lugar, tendo como conteúdo o bairro.

This study, had as a main goal, to achieve an analysis about the contribution of the reflexive critical teaching on the initial education of the Physical Education teachers, as far as the inclusion of students with special educational needs, in normal classes. In order to deal with the presumed intentions for this investigation, the principles of participant research were used. Being the subjects formed by five students of the Physical Education Degree Course enrolled and taking the supervised subject of the curricular training, in a teaching practice situation, at Santa Maria Federal University. Semi-structured interview, participant observation and documental analysis have been the instruments used and registered in a field journal for a period of one semester of the year of 2005. The data deliver to the conclusions for the trainees to observe the educational space based on the critical thought to get involved on the decisions that are part of this context. Facing this movement as a comprehension of the world around them to reach an understanding about the inclusion in the social educational environment. After this first reflexive attitude, the subjects began to really understand themselves as agents of an educational environment. Contributing to understand the present process of inclusion of the students with special educational needs, raising the main problematic which refers to the educational needs of the subjects. As a last step, the subjects of the study decided to approximate to the educational needs of the institution, causing an inevitable transformation of the epistemological conceptions that form the professional performance. The result of this investigative movement gave the initial education teachers, when compromised to the critical reflexive principals that transform them in critical intellectuals, the opportunity to reset their concepts and contribute to the development of the inclusive physical education. / Este estudo, teve como objetivo principal realizar uma analise sobre a contribuição do ensino crítico reflexivo na formação inicial de professores de Educação Física, quanto a inclusão, em classe comum, de alunos com necessidades educacionais especiais. Para que se pudesse abordar as intenções previstas para esta investigação, foi utilizado os princípios da pesquisa participante como fonte metodológica. Sendo os sujeitos constituídos por cinco acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, matriculados e cursando a disciplina de estágio curricular supervisionado, em situação de prática de ensino, da Universidade Federal de Santa Maria. Entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental, foram os instrumentos utilizados e registrados em diário de campo num período de um semestre letivo do ano de 2005. Os dados remetem as conclusões para as necessidades dos estagiários observarem o espaço educacional, embasados na reflexão crítica, para se envolverem nas decisões que fazem parte deste contexto. Encarando este movimento como uma compreensão do mundo à sua volta, para buscar o entendimento sobre a inclusão no ambiente sócio educacional. Após esta primeira atitude reflexiva, os sujeitos passaram realmente a se compreender como agentes de uma ambiente educacional. Contribuindo para entender o atual processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, levantando as principais problemáticas que se referem as necessidades formativas dos sujeitos. Como último passo, os sujeitos do estudo decidiram se aproximar das necessidades educacionais da instituição, ocasionando uma inevitável transformação das concepções epistemológicas que alicerçam a atuação profissional. O resultado deste movimento investigativo, oportunizou ao professor em formação inicial, quando comprometido com os princípios crítico reflexivos que os transformam em intelectuais críticos, resignificar seus conceitos e contribuir para o desenvolvimento da Educação Física Inclusiva.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Rezende Fernandes.pdf: 1385405 bytes, checksum: 84df7317710e186cb9e88e921eb9f2cc (MD5) Previous issue date: 2012-08-17 / This study is characterized as a critical case study of qualitative nature. It consists in the development of several critical activities, focusing on gender and sexuality issues, in two groups of English for beginners at the Centro de Línguas of Universidade Federal de Goiás in 2010. The activities dealt with situations experienced by women and by the female students themselves, when discussing women‟s double shift; different forms of experiencing gender, when dealing with the Saturday routine of two transvestites; and alternative family arrangements, other than those enforced by the hegemonic standard, when presenting families of homosexual couples. The intention was to observe the reactions of the students to the critical issues, the possibilities and challenges of carrying out critical teaching for beginners, and my attitude as a teacher researcher when addressing these critical issues in the classroom. The theoretical background is centered in the following topics and authors: Critical Applied Linguistics (COX; ASSIS-PETERSON, 1999; FERREIRA, 2006; MOITA LOPES, 1999, 2006; PENNYCOOK, 1998, 2001, 2006); gender and sexuality (LOURO, 2007, 2010; MOITA LOPES, 2002); critical teachers (GIROUX, 1997; SCHÖN, 1983, 2000; SMYTH, 1991; VAN MANEN, 1995, 2007, 2008). The students‟ reactions to the critical issues were varied, among which we can point out comments, jokes, gestures and expressions of embarrassment, detachment from the subject, silence, refusal in doing the activity, omission of the issue, denial, and active participation in carrying out the oral or written activity. The feasibility and the relevance of carrying out critical teaching for beginners were demonstrated by the reflections performed by the students in written and oral activities, indicating the development of a more pluralistic approach to gender and of their linguistic competence. As for my attitude when addressing critical issues, I believe I have achieved reflection on action (SCHÖN, 1983, 2000; VAN MANEN, 1995, 2008) by assuming a political attitude in the choice of the issues and in the planning of the critical activities to be carried out in the classroom. However, I had difficulty in performing reflection in action (SCHÖN, 1983, 2000; VAN MANEN, 1995, 2008) since I had a tendency not to react to critical events that occurred in the classroom. Thereby, I think I have reached the fourth moment of Smyth‟s critical reflection (1991) since I reconstructed my practice, that is, when shifting the focus of my lessons towards critical activities and issues, but I was not able to reconstruct my action with regard to the attitude of not reacting to critical events. / Este estudo caracteriza-se como um estudo de caso crítico de natureza qualitativa. Consiste no desenvolvimento de algumas atividades críticas, focando os temas gênero e sexualidade, em duas turmas de inglês para iniciantes do Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás no ano de 2010. As atividades realizadas abordaram situações vivenciadas por mulheres e pelas próprias alunas, ao discutir a jornada dupla de trabalho das mulheres; diferentes formas de vivenciar gênero, ao tratar da rotina de sábado de dois travestis; e arranjos familiares alternativos, diferentes dos reforçados e impostos pelo padrão hegemônico, ao apresentar famílias de casais homossexuais. A intenção era observar as reações de alunas/os aos temas críticos, as possibilidades e os desafios da realização de ensino crítico em níveis iniciantes e minha atitude como professora pesquisadora ao abordar esses temas críticos em sala. O embasamento teórico centrou-se nos seguintes tópicos e autoras/es: Linguística Aplicada Crítica (COX; ASSIS-PETERSON, 1999; FERREIRA, 2006; MOITA LOPES, 1999, 2006; PENNYCOOK, 1998, 2001, 2006); gênero e sexualidade (LOURO, 2007, 2010; MOITA LOPES, 2002); professoras/es críticas/os (GIROUX, 1997; SCHÖN, 1983, 2000; SMYTH, 1991; VAN MANEN, 1995, 2007, 2008). As reações de alunas/os em relação aos temas críticos foram variadas, dentre as quais se destacam comentários, chacotas, gestos, constrangimento, distanciamento do tema, silêncio, recusa em fazer a atividade, omissão do tema, negação e participação ativa na realização da atividade oral ou escrita. A viabilidade e a relevância da realização de ensino crítico em turmas iniciantes foram demonstradas pelas reflexões realizadas pelas/os alunas/os nas atividades orais e escritas, apontando para o desenvolvimento de uma visão mais pluralista sobre gênero, além do desenvolvimento linguístico. Quanto à minha atitude ao abordar temas críticos, realizei reflexão sobre a ação (SCHÖN, 1983, 2000; VAN MANEN, 1995, 2008) ao assumir uma atitude política na escolha dos temas e planejamento das atividades críticas a serem realizadas em sala. No entanto, tive dificuldade em realizar reflexão na ação (SCHÖN, 1983, 2000; VAN MANEN, 1995, 2008), já que apresentava uma tendência a não reagir diante de eventos críticos ocorridos em sala de aula. Assim, posso dizer que alcancei o quarto momento da reflexão crítica de Smyth (1991) ao reconstruir minha prática, ou seja, ao mudar o enfoque de minhas aulas para atividades e temas críticos, mas não fui capaz de reconstruir minha ação com relação à atitude de não reação diante de eventos críticos.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Deleon Betim.pdf: 1408122 bytes, checksum: 3bec186eb2a7bb7d227f011d28247974 (MD5) Previous issue date: 2016-04-01 / This study aims to investigate if teachers from a language school in the city of Carambeí – PR, notably a multilingual e multicultural place, have propagated hegemonic discourses about English or if, on the other hand, they have problematized them. By hegemonic discourses, we mean the speeches that have been constantly repeated, often, these speeches are presented at relevant places in society, which allow for the goals to be achieved inside their effects and reproduction (PINTO, 2014). Thus, we related our goal to the issues of language politics and language teaching (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), as we understand that this issue engenders attitudes and behaviors of teachers in the classroom. Thus, we conducted individual interviews with six teachers from the school and a meeting of discussion with three of those interviewed teachers. In the interviews we discussed various topics, not only issues relating to language politics, but also the experiences of participants in teaching and learning languages, and questions about forms of education that intend to be critical. At the meeting, the text written by Kramsch (2012) was the starting point of discussions whose themes were also diverse, especially in the interests of English language teaching and learning. Therefore, we emphasize that our methodology is qualitative, with ethnographic aspects and action research (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). From this view, we can also point out that we are located within the Applied Linguistics. (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). The theoretical apparatus that contributed to this research consisted of (CALVET, 2007; RAJAGOPALAN, 2011; 2013; JORDÃO, 2014, LEFFA, 2011, SIQUEIRA, 2008, LIMA, 2009, et al) to name a few, which brought contributions in different aspects and themes in the issues of language and more specifically the teaching of English. The results indicate that the survey participants have lines that suggest English teaching for a bias usually innovative, but with many caveats and / or inconsistencies, which as a rule, focus on traditional positions within that school. Therefore, we conclude that there are many nebulae issues within the English teaching in the researched context, and by extension, in other teaching-learning contexts, especially about the speeches that we repeat, often in situations of uncertainty. Thus, these discourses fill the doubts about the uncertain and reiterate what is already established. Finally, we hope to have contributed to the foreign language teaching issues, mainly, when we show its relations with cultural issues, whether they are individual and subjective, whether collective, which often are overlooked. / Este trabalho objetiva investigar se professores de uma escola de idiomas situada na cidade de Carambeí – PR, lugar notadamente multicultural e multilíngue, reproduzem discursos hegemônicos sobre a língua inglesa ou se por outro lado os problematizam. Por discursos hegemônicos nos referimos às falas que apresentam a característica de serem constantemente repetidas, muitas vezes, falas ditas em espaços legitimados na sociedade, o que lhes garante o controle dos seus efeitos e da sua reprodução (PINTO, 2014). Assim, relacionamos tal objetivo com as questões sobre política linguística e o ensino de língua (CORREA, 2014; RAJAGOPALAN, 2014), pois entendemos que estes temas engendram as atitudes e os comportamentos de professores em sala de aula. Desse modo, realizamos entrevistas individuais com seis professores do espaço já mencionado e um encontro de discussão com três desses professores entrevistados. Nas entrevistas abordamos temas diversos, desde assuntos relativos à política linguística, assim como as experiências dos participantes em ensino e aprendizagem de línguas, até questões sobre formas de ensino que se pretendem críticas. No encontro, o texto de Kramsch (2012) foi o ponto de partida das discussões cujas temáticas também foram diversas, sobretudo, dentro dos interesses em ensino e aprendizagem de língua inglesa. Ressaltamos, portanto, que nossa metodologia é qualitativa, com aspectos etnográficos e de pesquisa-ação (LÜDKE; ANDRÉ, 1986; TELLES, 2002; TRIPP, 2005). Por esse viés, podemos salientar também que nos localizamos dentro da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 2008; PENNYCOOK, 2006). O aparato teórico que contribuiu para esta pesquisa foi composto por Calvet (2007); Rajagopalan (2011; 2013); Jordão (2014); Leffa (2011); Siqueira (2008); Lima (2009), apenas para citar alguns, os quais trouxeram contribuições em diferentes aspectos e temáticas dentro das questões de línguas e, mais especificamente, o ensino de língua inglesa. Os resultados obtidos indicam que os participantes da pesquisa apresentam falas que sugerem o ensino de inglês por um viés quase sempre inovador, mas com muitas ressalvas e/ou contradições que, via de regra, incidem em posicionamentos tradicionais dentro desse ensino. Concluímos, portanto, que há muitas questões nebulosas dentro do ensino de inglês dentro do contexto pesquisado e, por extensão, nos demais contextos de ensino-aprendizagem, sobretudo no que refere aos discursos que repetimos, comumente, em situações de incerteza. Assim, esses discursos preenchem o conflito do incerto e reiteram o já estabelecido. Por fim, esperamos ter contribuído para as questões de ensino de língua estrangeira, principalmente ao mostrar suas relações com questões culturais, sejam elas individuais e subjetivas, sejam elas coletivas e, muitas vezes, deixadas de lado.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paula.pdf: 1028855 bytes, checksum: ae717747acb6397d30e8a9011f0d31e0 (MD5) Previous issue date: 2009-11-30 / The present study is a recherche-formation accomplished by two graduating black female English teachers and supported by a researcher. This study attempted to investigate the meaning of race and racism for these teachers and how these two themes were approached in their lessons. Furthermore, it attempts to investigate the consequences of the research for the life of these teachers. In order to carry out this work studies about four themes were used as theoretical background: race and racism (CARNEIRO, 2002; FOUCAULT, 1999; GUIMARÃES, 1999; Hooks, 1992; MOORE, 2007; MUNANGA, 2004; STEPAN, 2005; SALES JR., 2006); language (AUSTIN, 1975; WEEDWOOD, 2002; RAJAGOPALAN, 2003; BAKHTIN, 1888); critical teaching and teaching education (GOMES, 1995; GONÇALVES E SILVA, 2006; FREIRE, 1993; MOITA LOPES, 2002); and recherche-formation (JOSSO, 1999; 2000; 2004). The results show that, by participating in the meetings promoted by the research, which focused on their life s history and their classes, the teachers reflected more profoundly about race and racism in Brazil, showing that recherche-formation, based on the participants narratives, helped to better understand how personal and professional relations are intertwined by race and racism. Based on their own reflections, the teachers developed activities addressing the two themes in a way that reflecting with students was also undertaken. The data analysis portrays that the teachers have also become researchers and have adopted the approach of these themes in their classrooms as a permanent agenda, and changed their perceptions as black women. / Este estudo é uma pesquisa-formação, realizada por duas professoras de inglês negras em formação universitária, com o apoio de uma pesquisadora. Com este estudo, buscou-se investigar a concepção de raça e racismo das professoras e como esses dois temas são abordados em suas aulas. Além disso, buscou-se investigar as consequências da pesquisa para a vida pessoal e profissional das professoras. Para a sua realização, foram utilizados como referenciais teóricos estudos sobre: raça e racismo (CARNEIRO, 2002; FOUCAULT, 1999; GUIMARÃES, 1999; hooks, 1992; MOORE, 2007; MUNANGA, 2004; STEPAN, 2005; SALES JR., 2006); língua e linguagem (AUSTIN, 1975; WEEDWOOD, 2002; RAJAGOPALAN, 2003; BAKHTIN, 1888); ensino crítico e formação docente (GOMES, 1995; GONÇALVES E SILVA, 2006; FREIRE, 1993; MOITA LOPES, 2002); e pesquisa-formação (JOSSO, 1999; 2000; 2004). Os resultados indicam que, ao participar dos encontros promovidos pela pesquisa, que tinham como foco os relatos de vida compartilhados e reflexões sobre as aulas, as professoras refletiram mais profundamente sobre raça e racismo no Brasil, evidenciando, assim, que a pesquisa-formação com base em histórias de vida ajudou a proporcionar maior entendimento sobre como as relações pessoais e profissionais estão interligadas pela raça e pelo racismo. Com base em suas reflexões, as professoras elaboraram atividades sobre os dois temas para suas aulas de inglês de forma que a reflexão com estudantes também fosse empreendida. A análise dos dados evidencia que as professoras se tornaram pesquisadoras do assunto, adotaram a abordagem dos temas como agenda permanente em suas aulas e mudaram suas percepções como mulheres negras.