Na atualidade, diversos estudos consideram a carreira docente um processo complexo que necessita de permanente formação. Nesse sentido, os Mestrados Profissionais em Ensino de Ciências (MP-EC) têm representado um dos movimentos formativos mais abrangentes e desafiadores dos últimos anos. Por se constituir em um espaço que busca oferecer ao professor em exercício diversas problematizações sobre a docência, torna-se fundamental compreender as particularidades desse contexto para então indicar subsídios para a proposição de ações no âmbito da formação de professores. Assim, o presente estudo buscou investigar as possibilidades de desenvolvimento profissional de professores que cursaram um programa dessa natureza, como se apresentam os MPs-EC, mediante um instrumento de análise elaborado para tal propósito. Para a elaboração do instrumento levamos em consideração tanto os aspectos do campo cognitivo em termos de saberes, conhecimentos e competências que caracterizam o ofício do magistério, tão recorrente na literatura especializada, quanto os aspectos subjetivos, que pouco têm sido explorado nas pesquisas, e que, no nosso estudo, nos auxiliaram a indicar o compromisso do professor com sua própria formação. Assim, nosso instrumento de análise contou com dois eixos: um contendo oito dimensões dos saberes, que apontam a amplitude ou abrangência do desenvolvimento profissional, e outro, denominado autoria docente, composto por três indicadores que se caracterizam em função da intensidade com que cada dimensão é alcançada pelo professor. Valemo-nos de entrevista semiestruturada como forma de coleta de dados. Entrevistamos dez professores-egressos de quatro MPs-EC e por meio de uma análise narrativa, procedimento de análise de dados adotado na pesquisa, reconstruímos as relações estabelecidas entre os egressos e as tarefas do curso, mostrando o desenvolvimento profissional que os professores alcançaram. Nossa investigação apontou para a complexidade desse processo, sobretudo a importância dos cuidados a se tomar no desenho de contextos que tem tal finalidade. Essas informações são fundamentais para orientação de políticas de formação continuada. / At present, several studies consider a teaching career a complex process that requires permanent formation. In this sense, Professional Masters in Science Teaching (MP-EC) have represented one of the most comprehensive and challenging training movements of recent years. Because it is a space that seeks to offer to the teacher several problematizations about teaching, it is fundamental to understand the particularities of this context and indicate subsidies to propose actions in the teacher training scope. Thus, aimed investigate the possibilities of professional development of teachers who attended a program of this nature, like the MPs-EC. To elaborate an instrument we took into consideration both the cognitive field aspects in terms of knowledge, and competences that characterize the teaching profession, recurrent in the specialized literature, and the subjective aspects, which have not been explored in the researches, and that in our study, helped us to indicate the teacher\'s commitment to his / her own training. The instrument of analysis had two axes: one having eight dimensions of knowledge, indicating the professional development amplitude or scope and another, called teacher authoring, composed by three indicators that are characterized by the intensity with which each dimension is achieved by the teacher. we used a semi-structured interview as a form of data collection. We interviewed ten undergraduate teachers from four MPs-EC and through a narrative analysis, procedure of data analysis adopted in the research, we reconstructed the relationships established among the graduates and as tasks of the course, showing the professional development that the teachers reached. Our investigation pointed to the complexity of this process, especially the importance of the care to be taken in the design of contexts that have such a purpose. These informations are essentials for the orientation of continuing education policies.

Este estudo compreende uma investigação sobre uma professora iniciante de Ciências da rede estadual de São Paulo através do método etnográfico. A principal questão desta pesquisa é compreender como a confrontação inicial e a socialização na cultura profissional condicionam e orientam possíveis conflitos identitários importantes para a construção e formação docente. Abarcando autores que discorrem sobre a identidade docente e o desenvolvimento profissional, este estudo tem como base a teoria sociológica da construção das identidades profissionais de Claude Dubar. A produção dos dados se deu dentro de um processo etnográfico no qual, durante 14 meses, foram acompanhadas a socialização inicial, as interações e os conflitos através da observação de aulas, reuniões pedagógicas, a interação com o sujeito e o cotidiano escolar. A sistematização e análise dos dados foram realizadas desde o processo etnográfico com continuidade após o afastamento do sujeito e do campo de forma a identificar elementos e conflitos identitários da professora de Ciências, a recepção a essa professora iniciante na cultura escolar e os caminhos que surgem desse processo para a formação continuada e desenvolvimento profissional. Foram identificados elementos da identidade docente em construção, desconstrução e reconstrução dessa professora em socialização, como seu papel social e a relação com os alunos, colegas e gestores, expondo conflitos e estratégias identitárias importantes nesse processo de início de carreira. Foi possível apontar que apesar da insegurança e das diversas dificuldades apresentadas, a professora constrói seus mecanismos de sobrevivência e vivencia de forma profunda seu processo de construção identitária profissional, prevalecendo o desejo e a busca pela formação profissional e a continuidade na profissão. / This study includes an investigation of a beginning science teacher from the state of São Paulo (Brazil) through the ethnographic method. The main question of this research is to understand how the initial confrontation and the socialization in the professional culture condition and guide potential conflicts of identity that are important for the construction of identity and teacher education. Covering authors discussing teacher identity and professional development, this study has bases on the sociological theory of the construction of professional identities of Claude Dubar. The data produced within an ethnographic process, during 14 months, includes the initial socialization, interactions and conflicts monitored through the observation of classes, pedagogic meetings, interaction with the subject and the daily school life. The systematization and analysis of the data were carried out from the ethnographic process with continuity after the distance from the subject and the field, in order to identify identity elements and conflicts of the science teacher, the reception to this beginning teacher in the school culture and the paths that guide the process for continuing education and professional development. Elements of teacher identity in construction, deconstruction and reconstruction of this teacher in socialization were identified, such as her social role and the relationship with students, colleagues and managers, exposing conflicts and important identity strategies in this early career process. It was possible to point out that in spite of the insecurity and the various difficulties presented, the teacher builds her mechanisms of survival and experiences in a profound way her process of professional identity construction, prevailing the desire and the search for professional training and continuity in the profession.

O presente estudo é resultado de uma pesquisa teórica, de natureza filosófico-educacional em torno da tese da neutralidade da ciência negada explicitamente pelos Parâmetros Curriculares Nacionais nos volumes que tratam do ensino de Ciências Naturais. O documento reitera insistentemente que o ensino de ciência deve favorecer a reflexão sobre o caráter não-neutro da ciência e suas implicações políticas e sociais, porém não oferece uma definição clara do conceito de neutralidade. Nosso objetivo foi o de identificar os elementos que devem compor uma noção adequada de neutralidade, sendo um dos requisitos o de que a negação da neutralidade da ciência não implique alguma forma de relativismo. Um autor que tem se dedicado a essa questão é Hugh Lacey, cujos trabalhos foram tomados como referencial básico em todas as nossas reflexões. O aspecto fundamental da filosofia da ciência de Lacey é sua abordagem da racionalidade científica em termos de valores (valores cognitivos e valores sociais), não em termos de regras, como acontece na tradição positivista. Ao processo epistemológico de seleção de teorias em termos de compromisso com um conjunto de valores exclusivamente cognitivos, Lacey atribui o atributo da imparcialidade. A defesa da imparcialidade não impede que os valores não-cognitivos (sociais) tenham também um papel essencial na prática científica. A presença de valores sociais no interior da ciência pode dar-se no nível das escolhas tecnológicas concretas – neutralidade aplicada –, e num nível mais abstrato denominado por Lacey de nível das estratégias – neutralidade cognitiva. Em última análise, é a estratégia que vai restringir os tipos de teorias que podem ser desenvolvidas e investigadas pela ciência moderna que, por conseguinte, carece de neutralidade cognitiva. Tal ciência é ensinada nas escolas como modelo único e fechado de racionalidade científica. Nossa conclusão é que uma maneira de se trabalhar o tema da neutralidade de forma construtiva é apresentá-la indiretamente aos alunos, ou seja, mostrando e discutindo outros possíveis sistemas explicativos da natureza. Numa sociedade realmente democrática, é importante que se valorizem os conhecimentos adquiridos por meio de abordagens alternativas. / This present study is the result from a theoric research, of philosophical and educational nature, around the thesis of science’s neutrality explicitly denied by the National Curriculum Parameters, on the books regarding the Natural Sciences teaching. The document says insistently that the teaching of science must aid the reflection about the non-neutral character of science and its political and social implications, however it does not offer a clear position of the concept of neutrality. Our goal was identify the elements that must be part of a proper notion of neutrality, being one of the requested items that the denial of science’s neutrality does not imply any shape of relativism. One author that has been dedicating himself to this question is Hugh Lacey, whose works have been taken as basic references at all our reflections. The fundamental aspect of Lacey’s science’s philosophy is his approach of science’s rationality on values’ terms (cognitive values and social values), not in terms of rules, as it happens at the positivist tradition. To the epistemological process of selection of theories in terms with compromise of a key of exclusively cognitive values, Lacey sets the attribution of impartiality. The defense of impartiality does not stop the non-cognitive values (social) from having an essential role at the scientific practice. The presence of social values at science’s core can happen at the technological choices’ level – applied neutrality – and, in a more abstract way, named by Lacey ‘strategy level’ – cognitive neutrality. In the end, it is the strategy that will restrict the kind of theories that can be developed and investigated by modern science that, as a consequence, lacks cognitive neutrality. Such science is taught in schools as a single model, away from scientific rationality. Our conclusion is that a way to work with the theme of neutrality in a constructive way is to present it indirectly to the students, that is, showing and discussing other possible systems that explain Nature. In a really democratic society, it is important to praise the knowledge acquired by other alternative approaches.

O desencanto dos estudantes pela ciência escolar e pela carreira científica tem provocado um movimento na área acadêmica em prol de se ouvir o que os alunos têm a dizer das suas aulas de ciências, de seus temas científicos de maior interesse e de sua posição frente a diversas questões relacionadas à ciência e à tecnologia. Um desses movimentos é o projeto The Relevance of Science Education (ROSE), sediado na Universidade de Oslo, Noruega, e implementado em mais de 40 países. No Brasil, o ROSE foi aplicado pela primeira vez em 2007, envolvendo 625 estudantes de dois municípios dos estados de São Paulo e Mato Grosso. Diante das primeiras observações junto ao ROSE, verificou-se a necessidade de se conhecer quais são os interesses, atitudes e preferências dos jovens em relação à ciência e à tecnologia em âmbito nacional. Assim, a pesquisa aqui descrita teve como objetivo implementar o projeto ROSE no Brasil em uma amostra de representatividade nacional, consolidando o perfil dos jovens brasileiros em relação à ciência e tecnologia e, a partir desses dados, discutir de que forma conhecer a relevância que o conhecimento científico tem para os jovens pode influenciar no ensino de ciências que hoje é apresentado nas escolas. A pesquisa, de natureza essencialmente quantitativa, encontra- -se dentro do campo da avaliação educacional, e utilizou como instrumento de coleta de dados um questionário fechado com 245 itens cujas respostas são expressas em uma escala de Likert de 4 pontos. O estudo amostral foi desenhado através de uma amostragem estratificada pelos 26 estados e o Distrito Federal com alocação proporcional, tendo como universo amostral a amostra do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) no Brasil no ano de 2009. Ao todo, 2365 estudantes participaram da pesquisa, oriundos de 84 escolas localizadas em todos os estados brasileiros. Os dados obtidos revelam que o brasileiro, de modo geral, possui grande interesse pelos temas científicos abordados na escola. Dentre esses, os que mais despertam seu interesse são os relacionados ao corpo humano. Em relação à posição dos jovens frente aos desafios ambientais, consideramos que os brasileiros apresentam atitudes preditoras de comportamento ambiental positivo. Por exemplo, nossos jovens possuem uma visão otimista quanto ao futuro, especialmente as meninas, e consideram fortemente que podemos encontrar soluções para os problemas ambientais. Em relação à ciência escolar, os jovens brasileiros consideram a disciplina interessante, apesar de não terem preferência por ela em relação a outras disciplinas. Há uma atitude positiva geral em relação à disciplina, tanto no que se refere à sua importância como à sua utilidade. Apesar de demonstrarem interesse pela ciência escolar, tanto meninas como meninos tem pouco interesse em ingressar na carreira científica.Verificamos também que os jovens brasileiros têm uma atitude geral otimista em relação à ciência e à tecnologia. Diante dos dados aqui obtidos, de maneira a legitimar as considerações manifestas por esses estudantes, cabe uma reflexão sobre as eventuais ações que podem ser tomadas a fim de que suas opiniões dialoguem com professores, currículos, livros didáticos e outros. / The disenchantment of students in science education and career in science has led to a movement in the academic field in favor of listening to what students have to say about their science classes, their scientific topics of greatest interest and its position against several issues related to science and technology. One of these movements is the project The Relevance of Science Education (ROSE), based at the University of Oslo, Norway, and implemented in more than 40 countries. In Brazil, ROSE was first applied in 2007, involving 625 students from two municipalities in the states of São Paulo and Mato Grosso. From the first observations with the ROSE, there was the need to know what are the interests, preferences and attitudes of young people towards science and technology nationwide. Thus, the research described here aimed to implement the ROSE project in Brazil in a nationally representative sample, consolidating the profile of Brazilian youth in relation to science and technology and, from these data, discuss how the comprehension about the relevance of Scientific knowledge for young people can influence the teaching of science being presented nowadays in schools. The research, which is essentially quantitative, lies within the field of educational assessment and used as tool for data collection a closed questionnaire with 245 items whose answers are expressed in a Likert scale of 4 points. The study sample was drawn through a stratified sampling by 26 states and the Federal District with proportional allocation, having as sampling universe the sample of the Programme for International Student Assessment (PISA) in Brazil in 2009. In all, 2365 students participated in the survey, coming from 84 schools located in all Brazilian states. The data reveal that the Brazilian, in general, has great interest in the scientific topics covered in school. Among these, the ones that arouse their interest are those related to the human body. Regarding the position of young people with environmental challenges, we consider that the Brazilians have predictive attitudes of positive environmental behavior. For example, our youngsters have an optimistic view about the future, especially girls, and feel strongly that we can find solutions to environmental problems. In relation to science school, the young Brazilians consider discipline interesting, although not having preference for it over other disciplines. There is a positive relation to the general subject, both with respect to its importance as to its usefulness. Although they showed interest in science education, both boys and girls have low interest in joining a scientific career. We also observed that young Brazilians have a generally optimistic attitude towards science and technology. From the data obtained here, in order to legitimize the obvious considerations from these students, it is worth reflecting on the possible actions that can be taken in order that their opinions dialogue with teachers, curricula, textbooks and other.

A formação de leitores autônomos e competentes é uma meta presente em diferentes sistemas educacionais e almejada nas diversas disciplinas escolares. Nos primeiros anos do ensino fundamental, a formalização do processo de leitura se dá junto com a construção de outros conceitos presentes nas áreas de conhecimento. Neste trabalho apresentamos alguns indícios da compreensão leitora em aulas de Ciências. A partir da aplicação de uma sequência didática (SD) em ensino de Ciências, os alunos são convidados a ler os textos apresentados grifando o que consideram ser as ideias principais. Após cada leitura, há uma discussão coletiva, na qual os alunos podem relatar seus destaques e explicar o porquê de cada um deles. A sequência didática em questão traz uma proposta de ensino de Ciências baseada na problematização, investigação, experimentação e trabalho em grupo. Parte do problema físico o problema do submarino. Após a resolução do problema, discussão coletiva sobre o como e o porquê, relação com o cotidiano e registro, a SD apresenta ao aluno uma série de atividades que acreditamos proporcionar e valorizar o fazer Ciências. Parte dessa SD trabalha com a proposta de leitura de textos científicos, ora de sistematização dos conceitos trabalhados ou das pesquisas realizadas, ora para instigar o aluno a pesquisar novos conceitos. Nosso problema de pesquisa parte das leituras que os alunos realizam enquanto trabalham com a SD. Temos a hipótese de que a estrutura de ensino da referida sequência, aliada à prática em sala de aula de leitura, grifos das ideias principais e discussão sobre a leitura realizada, favorece, por parte do aluno, a construção de relações entre as ideias estudadas no texto e aplicadas nas discussões em sala. Acreditamos também que tal relação beneficia a edificação da compreensão leitora. Defendemos a importância da leitura no ensino de Ciências, uma vez que a leitura constitui-se em um dos fatores contundentes da aprendizagem e é imprescindível em qualquer tipo de investigação científica; além de favorecer a obtenção de informações já existentes, propiciar a ampliação de conhecimentos, abrir horizontes, aumentar o vocabulário e permitir melhor entendimento do conteúdo das obras. Os dados foram coletados no 4º ano do ensino fundamental de nove anos de uma escola pública da cidade de São Paulo. A metodologia desta pesquisa apresenta um enfoque qualitativo, e para a análise nos basearemos, dentre outras coisas, na singularidade dos dados, tanto ao investigar os grifos realizados pelos alunos nos textos quanto ao buscar indícios da compreensão leitora na discussão realizada em sala de aula. Os resultados apontam para a valorização do trabalho com leitura nas aulas de Ciências, salientando a capacidade dos alunos de localizar e destacar as ideias principais de textos instrucionais. Tais resultados também apresentam e analisam os indícios da compreensão leitora. / The formation of competent and independent readers is a target present in different educational systems and is targeted by various school subjects. In the first years of Elementary School, formalization of the reading process occurs together with the construction of other concepts present in knowledge areas. In this work, we present some evidences of reading comprehension in Science classes. By applying Didactic Sequence (DS) in the teaching of Science, students are invited to read texts handed to them and highlight what they consider to be the main ideas. After each reading, there is a group discussion in which students can report their emphasis and explain why they chose these ideas. The Didactic Sequence in question brings a proposal to Science teaching based on problem solving, research, experimentation and teamwork. Part of the physical problem The Submarine Problem. After problem resolution, there is a collective discussion on how and why, related to the daily life and record, DS presents the student with a series of activities which we believe promote and value doing science. Part of the DS works with proposal of reading scientific texts, either systematization of developed concepts or conducted researches, or instigation of the student to research new concepts. Our research problem starts with the readings that students perform while working with the DS. We hypothesized that the educational structure of this sequence, together with classroom practice of reading, emphasis of key ideas and discussion of the reading make it possible for the student to construct relations between ideas studied in text and those applied in classroom discussions. We also believe that this relation favors the construction of reading comprehension. We defend the importance of reading in Science teaching since reading is one of the important learning factors and is essential in any type of scientific research. It favors the obtention of existing information, propitiates the expansion of knowledge, opens horizons, increases vocabulary and allows for a better understanding of the content of the works. The data were collected in the fourth year of public elementary school of nine years duration in São Paulo. The methodology of this research presents a qualitative approach and we will base the analysis on the uniqueness of the data, and other factors, while investigating the emphasis made by students in the texts as well as searching for evidences of reading comprehension in the classroom discussion. The results indicate an appreciation of tasks with reading in Science classes, emphasizing the students\' ability to locate and highlight the main ideas of instructional texts. These results also present and analyze the evidence of reading comprehension.

Submitted by Edineia Teixeira (edineia.teixeira@unioeste.br) on 2019-03-13T19:16:29Z No. of bitstreams: 2 Kathya_Silva_2018.pdf: 2775063 bytes, checksum: 3e4438a8c6d78fa74f8e84b09eaca997 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-13T19:16:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Kathya_Silva_2018.pdf: 2775063 bytes, checksum: 3e4438a8c6d78fa74f8e84b09eaca997 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-09-28 / Cine can be considered a way of expression and it has been recognized as a source of investigation in scholar environment. Comercial movies are instruments that enable the sociocultural formation of the students, from which it is possible to develop the habit of watching movies, contextualize programmatic content, promote discussions about a given subject, among others. Thinking about possibilities of discussing a movie in class, we chose a classic of the cinema, Frankenstein, which presents different adaptations from the novel to cine and other medias. To choose the displayed movies in class, we stablished criteria like: rating, main plot of the experiment performed by Frankenstein, similarly with the romance written by Mary Shelley. After analyzing the movies, ―Frankenstein‖ (1931) and ―Frankenstein de Mary Shelley‖ (1994) were selected and taken to class. Both movies were watched by the students of a high school full-time students. Afterwards, the students wrote in a sheet of paper the scenes of direct relation with Science. After a week, we had groups for discussion groups to identify the way the students had noticed the same aspects described in the paper. We analyzed the students writing by the method Analise do Discurso according to Orlandi (2012). While in the speech analysis, the same highlighted elements were identified after the analysis of the films, such as: the film; the creature; intertextuality; the role of the woman; historical context; science, scientist and experiment. In the analysis we seek, through Vygostky, to identify the students' perception about each of the topics covered. The students brought different concerns and observations during the discussions. Frankenstein was considered the main scientist, being criticized and considered by some as guilty, for all that happened to him, while others looked for the explanation for his acts in Science. He was described as an inventor, madman or simply an enthusiast. His psychological characteristics were not forgotten, called selfish over and over again for having abandoned his creation. Reality and fiction were confused, just as Science was misinterpreted as a process of intuition and luck. The naive and neutral view of Science was present, although there were those who disagreed with this image. We realized that it is possible to carry out wide classroom discussions about the production of scientific knowledge, from films that have in their Science theme, as is the case with Frankenstein. We believe that to produce scientific knowledge is to know how to listen and to recognize the potential of each student present in a classroom, after all, each human being is unique, has its experiences and its stories and, from that, they construct their perceptions, including those of Science and scientists / O cinema pode ser considerado uma forma de expressão que tem sido reconhecido como uma fonte de investigação no ambiente escolar. Os filmes comerciais são instrumentos que possibilitam a formação sociocultural dos estudantes, pois a partir deles pode-se desenvolver o hábito de ver filmes, contextualizar conteúdos programáticos, promover discussões sobre determinado tema, entre outros. Pensando na possibilidade de discutir filmes em sala de aula, escolhemos um clássico, Frankenstein, que apresenta diferentes adaptações do romance para cinema. Para a escolha dos filmes exibidos em sala de aula, estabelecemos critérios como: classificação indicativa; como enredo principal o experimento realizado por Frankenstein; semelhança com o romance escrito por Mary Shelley. Após a etapa de análise dos filmes, ―Frankenstein‖ (1931) e ―Frankenstein de Mary Shelley‖ (1994) foram selecionados e levados para sala de aula. Ambos foram assistidos pelos estudantes que deveriam observar as relações sobre Ciência e cientistas. Logo após a exibição, os estudantes escreveram em uma folha as cenas que acreditavam ter relação direta com a Ciência. Na semana seguinte, realizamos grupos de discussão para identificarmos a forma como os estudantes haviam percebido os aspectos descritos nas folhas. Para analisar a escrita dos estudantes, utilizamos como metodologia a Análise do Discurso segundo Orlandi (2012). Enquanto na análise das falas foram identificados os mesmos elementos destacados previamente, como: o filme; a criatura; intertextualidade; o papel da mulher; contexto histórico; ciência, cientista e experimento. Nas análises, buscamos identificar a percepção dos estudantes sobre cada um dos temas abordados. Os estudantes trouxeram diferentes inquietações e observações durante as discussões. Frankenstein foi identificado como o cientista principal, sendo criticado e considerado, por alguns, como culpado, por tudo que lhe aconteceu, enquanto outros buscaram na Ciência a explicação para seus atos. Ele foi descrito como um inventor, louco ou simplesmente um entusiasta. Suas características psicológicas não foram esquecidas, sendo chamado de egoísta inúmeras vezes por ter abandonado sua criação. Realidade e ficção foram confundidas, assim como a Ciência foi interpretada de maneiras equivocadas, entendida como um processo de intuição e de sorte. A visão ingênua e neutra da Ciência esteve presente, apesar de ter aqueles que discordavam dessa imagem. Percebemos que é possível realizar amplas discussões em sala de aula sobre a produção do conhecimento científico, a partir de filmes que tenham em sua temática Ciência, como Frankenstein. Acreditamos que produzir conhecimento científico é saber ouvir e reconhecer o potencial de cada estudante presente em uma sala de aula, afinal, cada ser humano é único, possui suas vivências e suas histórias, e é a partir disso que constroem suas percepções, incluindo as de Ciência e cientistas.

Submitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-03-01T13:37:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Alcione Jose.pdf: 2421103 bytes, checksum: ec3fb928e7f61d1ce186461a8b48e10e (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-01T13:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Alcione Jose.pdf: 2421103 bytes, checksum: ec3fb928e7f61d1ce186461a8b48e10e (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / Este estudo, inserido na linha de pesquisa Ensino de Ciências e Mídias, se propôs a analisar as produções acadêmicas da modalidade stricto sensu, que tiveram como eixo norteador o uso de filmes comerciais no Ensino de Ciências. A busca por esses trabalhos foi realizada nos repositórios das instituições pioneiras na defesa de Teses e Dissertações na área de Ensino, bem como as que apresentaram os primeiros programas de Pós-Graduação stricto sensu na área, trabalhos estes que foram tratados e analisados por meio das orientações da metodologia de análise de conteúdo propostas por Moraes (1999) e pelo Software Iramuteq. Foram encontrados nove trabalhos, entre Teses e Dissertações que correspondiam aos critérios de busca estipulados. Quanto ao Iramuteq, no decorrer deste trabalho, este configurou-se como um potencial recurso para tratamento de dados em pesquisas qualitativas na área de Ensino de Ciências. / This study, inserted in the research line Teaching of Sciences and Media, set out to analyze the academic productions of the modality stricto sensu, which had as guiding axis the use of commercial films in the Teaching of Sciences. The search for these works was carried out in the repositories of the pioneering institutions in the defense of Theses and Dissertations in the area of ​​Teaching, as well as those that presented the first stricto sensu Postgraduate programs in the area, which were treated and analyzed through the guidelines of the content analysis methodology proposed by Moraes (1999) and Iramuteq Software. Nine papers were found between theses and dissertations that corresponded to the stipulated search criteria. As for Iramuteq, during this work, this was configured as a potential resource for data processing in qualitative research in the area of ​​Science Teaching

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Valentina Assumpcao Gallian.pdf: 871981 bytes, checksum: 121abd323de5597235358c5e0aaf87e5 (MD5) Previous issue date: 2005-02-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This research intended to characterize the school knowledge of science through observation and research into two teachers classes in the 5th and 7th grades in a public school in Campinas, São Paulo. The theoretical contributions related to the school, the accumulation of practice, the process of constitution of school knowledge on the scientific bases, give support to the analyses presented on this research and have the following authors as the main references: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi and Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire and Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes and Júlia Varela. Throughout the text, the description and analysis of the teachers actions can be found with the aim of showing the facts that guide, make easier and/or limit the teachers choices related to the contents and to the way of dealing with the knowledge related to the sciences and the impact of these choices on the quality of the students approximation to the scientific bases. One of the actions observed reproduced the standard already related in other researches about the teaching of science, the fragment and the simplicity of knowledge and that the teaching process was centred on the teacher and the textbook. The other one showed more emphasis on the development of the students autonomy and the knowledge from other sources out of school. However, blanks and restrictions on the process of natural sciences knowledge can be found in both of the situations observed because of the limits of the school system. Thus, the school knowledge shows its characteristics and particularity / Esta pesquisa pretendeu caracterizar o conhecimento escolar de ciências, através de uma investigação de base empírica, cujo principal procedimento foi a observação direta das aulas de duas professoras, na 5a e na 7a série do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pública estadual de Campinas, São Paulo. As contribuições teóricas relativas à forma escolar, à cultura da prática acumulada, ao processo de constituição do conhecimento escolar nas relações com o conhecimento científico, sustentam as análises aqui apresentadas, tendo como principais referências os seguintes autores: J. Gimeno Sacristán; Jean-Pierre Astolfi e Michel Develay; Guy Vincent, Bernard Lahire e Daniel Thin; Lucíola L. C. P. Santos; Alice Ribeiro C. Lopes e Júlia Varela. Ao longo do texto, a descrição e a análise das ações docentes explicitam os fatores que orientam, facilitam e/ou limitam as escolhas dos professores em relação ao conteúdo e à forma de abordagem do conhecimento relacionado às ciências e o impacto destas escolhas sobre a qualidade da aproximação dos alunos em relação ao conhecimento científico. Constatou-se que uma das atuações observadas reproduziu o padrão já descrito em outras pesquisas sobre o ensino de ciências, de fragmentação e simplificação do conhecimento e centralização do processo de ensino no professor e no livro didático, enquanto a outra revelou maior ênfase no desenvolvimento da autonomia dos alunos e maior abertura para o conhecimento oriundo de fontes externas à escola. Entretanto, em ambas as situações observadas, explicitam-se lacunas e restrições no processo de conhecimento das ciências naturais, em função dos limites da própria forma escolar. Nesses parâmetros, o conhecimento escolar evidencia suas características e peculiaridades

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-01T12:11:28Z No. of bitstreams: 1 Marcelo Alves Coppi.pdf: 1109200 bytes, checksum: 4e756376af2596f807b1dcaedf74ce2b (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-01T12:11:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Alves Coppi.pdf: 1109200 bytes, checksum: 4e756376af2596f807b1dcaedf74ce2b (MD5) Previous issue date: 2016-10-11 / Science education has the main objective to use the knowledge of scientific and technological nature to do the student becomes a citizen able to understand and interfere in the world who lives. To enable this development during the basic education, some specific sciences skills are required, as the construction of the scientific reasoning through observation, experimentation, survey, development, test, refutation and abandonment of hypotheses, relations establishment between facts, phenomena or ideas. To measure the students are appropriating these skills, they pass to be capable to employ and use Science in everyday troubleshooting, being considered "scientifically literate". So, Scientific Literacy are defined as the set of Scientific and Technological knowledge that empowers the individual to understand, interpret and act in the world he lives, acting, so how as a citizen. Understanding that fit to Science teachers and the School create a bridge between scientific and technology concepts with everyday problems and phenomena an end to develop of the student, it was sought in this work to analyze the Scientific Literacy of students of the 9th grade of Elementary School, by using the Test of Basic Scientific Literacy – TBSL, developed by Laugksch and Spargo, as so, the analyze the Plans Base of Science Education based on the matrix proposed by the Science for All Americans program. The results point that only 15,3% of students are considered scientifically literate. From this diagnosis to the level of Science Literacy of these students, was drafted a proposal training for the Science Teachers in service which allow reformulate the School Sciences courses, indicating the basic skills that should be developed, and also, the skills that the students have greater difficulties / O ensino de Ciências tem como objetivo principal utilizar os conhecimentos de naturezas científica e tecnológica para que o aluno se torne um cidadão capaz de compreender e interferir no mundo em que vive. Para permitir esse desenvolvimento, durante a Educação Básica, são requeridas algumas habilidades específicas das Ciências como a construção do raciocínio científico por meio da observação, experimentação, levantamento, elaboração, teste, refutação e abandono de hipóteses, estabelecimento de relações entre fatos, fenômenos ou ideias. À medida que os alunos vão se apropriando dessas habilidades, passam a estar aptos para empregar e utilizar a Ciência na resolução de problemas do cotidiano, sendo considerados “cientificamente alfabetizados”. Assim, define-se como Alfabetização Científica o conjunto de saberes científicos e tecnológicos que capacita o indivíduo a entender, interpretar e operar no mundo em que vive, atuando, assim, como um cidadão. Entendendo que caberia aos professores de Ciências e à Escola criar uma ponte entre os conceitos científicos e tecnológicos com os problemas e fenômenos cotidianos a fim de desenvolver o aluno, procurou-se nesse trabalho analisar a Alfabetização Científica dos alunos do 9° ano do Ensino Fundamental do Colégio, por meio do Teste de Alfabetização Científica Básica - TACB desenvolvido por Laugksch e Spargo, assim como, analisar os Planos de Ensino de Ciências com base na matriz proposta pelo programa Science for All Americans. Os resultados apontam que apenas 15,3% dos alunos são considerados cientificamente alfabetizados. A partir desse diagnóstico do nível de Alfabetização Científica desses alunos, foi elaborada uma Proposta de Formação para os Professores de Ciências em serviço que permita reformular os cursos de Ciências da Escola, indicando as habilidades básicas que deveriam ser desenvolvidas e, também, àquelas que os alunos apresentam maiores dificuldades

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:21:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Zaida Barros Dias.pdf: 6606369 bytes, checksum: effa542facc19b60f602ccdb757eae86 (MD5) Previous issue date: 2014-11-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research Teaching Natural Sciences, Textbooks and Images: Investigating Representations of Gender reported on this thesis has the objective of analizing the gender representations on the images of Science textbooks from 6 ° to 9 ° grade of elementary school. The books while pedagogical resources used by teachers contribute to the conveyance and construction of knowledge and can influence the formation and transformation of student´s identity. The Images choice draws upon the understanding that they convey representations, discourses, practices, behaviors, lifestyles that contribute to the formation of gender identities. The gender is conceived as a social, cultural and historical framing,as proposed by Scott; representations as a way of knowledge that reveal values, beliefs and interpretations of an object (Moscovici) and speeches as practices which involve relations of power and production of knowledge (Foucault). The images were located in eight defined axes based on the incidence of human figures in situations conected to science, work, tecnological devices, body, sexuality, family and social interaction. The axes´analysis allowed the observation that the images, mostly permeate discourses linked to biological constitution of men and women, disregarding historical, social and cultural framing to build up identities. The gender is used to reinforce the dicotomy between men and women imposing them standards and behaviours, promoting and strengthening the inequality in gender relations in different areas and segments of society. These findings show that the textbooks surveyed, currently disregard not only the social transformations but also the changes related to gender, contributing therefore to the maintenance of prejudices and stereotypes. Therefore, it is necessary to be more critical regarding the images conveyed on science textbooks so as to have the possibility of analising the contents that support the ideas of differences and prejudices among genders shown on these images / A pesquisa Ensino de Ciências Naturais, Livros Didáticos e Imagens: Investigando Representações de Gênero tem como objetivo analisar as representações de gênero nas imagens dos livros didáticos de Ciências de 6° a 9° ano do ensino fundamental. Os livros enquanto recursos pedagógicos mais utilizados pel@s professor@s contribuem para a transmissão e construção do conhecimento e podem influenciar na formação e transformação da identidade d@s alun@s. A escolha pelas imagens respalda-se na compreensão de que estas carregam representações, discursos, práticas, condutas, modos de vida que contribuem para a formação das identidades de gênero. O gênero é concebido como uma construção social, cultural e histórica, conforme propõe Scott (1995); as representações como uma modalidade de conhecimento que revelam valores, crenças e interpretações sobre um objeto (MOSCOVICI, 1978) e os discursos como práticas que envolvem relações de poder e produção de saber (FOUCAULT, 2001). As imagens foram situadas em oito eixos definidos com base na incidência de figuras humanas em situações ligadas à ciência, trabalho, artefatos tecnológicos, esporte, corpo, sexualidade, família e interações sociais. As análises dos eixos possibilitaram a constatação de que as imagens, em sua maioria, perpassam discursos ligados a constituição biológica de homens e mulheres, desconsiderando as construções históricas, sociais e culturais na construção das identidades. O sexo funciona como um critério de diferenciação, reforçando a dicotomia homem/mulher, impondo-lhes normas e comportamentos, promovendo e reforçando a naturalização de desigualdades nas relações de gênero nos diferentes espaços e segmentos da sociedade. Tais constatações demonstram que os livros didáticos pesquisados desconsideram as transformações sociais, bem como as mudanças nas relações de gênero na atualidade, contribuindo para a manutenção de preconceitos e estereótipos. Considera-se, portanto, ser necessário um olhar mais crítico para as imagens veiculadas nos livros didáticos de Ciências para que se possam problematizar os discursos que sustentam diferenças e preconceitos nas relações de gênero subentendidos nestas imagens