O objetivo deste trabalho foi o de investigar o processo de elaboração e de desenvolvimento de uma proposta didática sobre conceitos básicos de Astronomia, fundamentada teoricamente na Aprendizagem Significativa. A proposta didática foi aplicada, em forma de um curso de extensão, a um grupo de 13 estudantes concluintes do curso de formação de professores na modalidade Normal de uma escola pública da cidade de Passo Fundo, RS. O foco do trabalho foi o ensino de conceitos básicos de Astronomia e a escolha deste tema se deu por entendermos que ele é altamente motivador e capaz de permitir o estabelecimento de conexões com diversos conceitos físicos, além de fazer parte do rol de conteúdos que devem ser abordados na Educação Básica. A base teórica deste trabalho foi, fundamentalmente, a teoria da Aprendizagem Significativa desenvolvida por David Ausubel. Buscamos desenvolver a metodologia de ensino com abordagem de conceitos básicos de Astronomia a partir dos subsunçores presentes na estrutura cognitiva dos estudantes. As atividades elaboradas focaram momentos pedagógicos que objetivaram tornar o tema significativo e relevante para o estudante, permitindo que eles se sentissem seguros em abordá-los durante suas futuras atuações profissionais. Os indícios da aprendizagem significativa foram obtidos por meio de diversos instrumentos de pesquisa e avaliação, dos quais destacamos os mapas conceituais e a representação dos conteúdos estudados, em que os estudantes precisaram transpor os assuntos abordados em novos contextos. Nesses instrumentos os estudantes apresentaram um índice de aproveitamento satisfatório. Os resultados dessa implementação também apontaram que o assunto é reconhecido pelos estudantes como potencialmente significativo e que os conhecimentos prévios presentes em suas estruturas cognitivas se apresentam de forma conceitualmente equivocados ou incompletos. O questionário de avaliação da proposta didática, aplicada ao final da experiência, parece mostrar a aprovação dos estudantes em relação a metodologia empregada, indicando que o material apresentado e a metodologia desenvolvida e utilizada foram fundamentais para o bom desempenho dos estudantes no projeto e para a aprendizagem significativa promovida. / The aim of this paper was to investigate the process of drawing up and developing a didactic proposal about basic concepts of astronomy founded theoretically on Meaningful Learning. The didactic proposal has been applied , in the way of an public outreach course, to a group of students that were finishing the course of teachers’ education in the Normal mode at a public school at the town of Passo Fundo, RS. The work has been focused on the teaching of basic concepts of astronomy, and we chose this theme because we consider this fact as highly motivating, and it enables the connection to several physical concepts , besides being a part of the roll of contents that must be approached at the Basic Education. The theoretical part of this paper was fundamentally the theory of Meaningful Learning which was developed by David Ausubel. We sought to develop the teaching methodology with the approach of basic concepts of astronomy following from subsumers which are present in the students’ cognitive structure. The drawn up activities were pedagogical moments which aimed at rendering the theme meaningful and relevant to the students so that they would feel secure in approaching it in their future professional activities. The signs of meaningful learning have been obtained by means of several instruments of research and evaluation among which we point out the conceptual maps and the representation of the studied concepts in which the students have to transpose the subjects that were approached in new contexts. In these instruments, the students presented a reasonable profit index. The results of this implementation also showed that the subject is recognized by the students as potentially meaningful and that the previous knowledge which is present in their cognitive structures is presented in a conceptually wrong or incomplete way. The evaluation questionnaire of the didactic proposal, which was applied at the end of the experience, seems to show the students’ approval regarding the used methodology, showing that the presented material and the developed and utilized methodology were fundamental for the students’ good performance in the project and for the promoted meaningful learning.

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kilwangy3.pdf: 1093506 bytes, checksum: f4ab32aad275ed1b18b7481d93ff1714 (MD5) Previous issue date: 2005-09-17 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The investigation of the relevant fundamentals of History of Science in the primary graduation of teachers in Natural Sciences and Mathematic was the target in this research. Attempt to contributed in those discussion about interlink History of Science and the teachers formation. In this way, we presumed that, for History of Science would be part of scientific education it must be, necessarily part of teacher s formation and take from that, its fundamentals and relevancies; because, the knowledge of History of Science on the basis of students formation, without any doubt, will contributed for their future formation as person as well betters teachers, and consequently increasing and contributing to human activity in general, taking in consideration that the scientific knowledge is not apart of the historical process but can be changed and improved along the years. It s learning gives to the teachers a contextual social historical vision of science and helps to break those ingenuous images about it. In order to understand those aspects of history of science in the teaching, we have studied, besides the available academic literature, all the instruments of educational politic (as law, resolutions and national curricula parameters and curricula proposes), which define the teacher s formation. We analyzed the content and curricula ementas in the Chemical, Biology, Physics and Mathematic Courses into 11 (eleven) Universities, selected by its criteria in teacher s formation and research. For the results we registered that: all the fundamentals relevancies of the History of Science are postulates in the academicals literature discussion; in the political and educational legislation and be part of the basis education objectives and directives of natural sciences and mathematics; besides that we have noticed a increasing offer of discipline in History of Science. In the 24 curricula ementas analyzed we could verify that in a large amount of that it is offers as an option and they are not take for seriously as a positive interface into scientific education and teachers formation, resulting from that our propose to rethink the teaching of History of Science in graduation teachers courses / A investigação dos fundamentos da relevância da História da Ciência para a formação inicial de docentes de ciências naturais e matemática foi o objetivo desta pesquisa, visando contribuir para com as discussões sobre a interface entre a História da Ciência e a formação docente. Assim, partimos do pressuposto de que para fazer com que a História da Ciência atinja o âmago da educação científica deve, necessariamente, fazer parte da formação docente e fincar nela fundamentos de sua relevância, pois, o conhecimento da História da Ciência em que se licencia o discente é indispensável à sua formação docente, e, à sua prática profissional, considerando que o conhecimento científico não é a-histórico, mas conseqüência das atividades humanas e, portanto, susceptível a mudanças e influências; a sua aprendizagem proporciona ao docente a contextualização sócio-histórica da ciência e a romper com as imagens ingênuas sobre ela. Para tal fim, foram estudados, além da literatura acadêmica, os instrumentos da política educacional (leis, resoluções e parâmetros curriculares nacionais e propostas curriculares) que regulamentam sobre a formação docente; foram analisadas grades e ementas curriculares dos cursos de licenciatura em Química, Biologia, Física e Matemática de onze (11) universidades, selecionadas por critério de tradição na formação docente e/ou pesquisa. Do resultado registramos que: os fundamentos da relevância da História da Ciência são postulados pela literatura acadêmica que discute o problema; pela política e legislação educacional e constam dos objetivos da educação básica e das diretrizes sobre as licenciaturas em ciências naturais e matemáticas; nota-se uma crescente oferta de disciplinas em História da Ciência; das 24 ementas curriculares analisadas constatou-se que boa parte das disciplinas é oferecida como optativa e parecem relegar a abordagem da sua interface com a educação científica e formação docente, pois, das 24 ementas este assunto está presente apenas em uma. Disso tudo resulta a razão da nossa proposta de repensar o ensino da História das Ciências nas licenciaturas

A superação da dualidade entre educação profissional e a educação básica constitui-se em uma necessidade preconizada pelos marcos legais mais recentes da Educação Profissional integrada ao Ensino Médio no Brasil, que, entre outros princípios, estabelecem a pesquisa como um princípio educativo, o que exige o desenvolvimento de estratégias diferenciadas de ensino. Nesse contexto, o presente trabalho foi desenvolvido com o objetivo de avaliar o potencial da metodologia de Estudos de Caso para a aquisição de conhecimentos específicos e para o desenvolvimento de habilidades de investigação e argumentação na disciplina de Processos Industriais de um Curso Técnico de Química integrado ao Ensino Médio. A execução da proposta ocorreu, em um primeiro momento, na abordagem da tecnologia de couros e, posteriormente, na tecnologia de tratamento de água. Os dados coletados envolveram questionários com questões fechadas e abertas sobre a atividade, aplicados aos estudantes, e os textos argumentativos produzidos como soluções para os casos apresentados. A análise de dados foi realizada com a tabulação do nível de concordância dos estudantes quanto às habilidades desenvolvidas com a atividade, além da categorização das avaliações preenchidas de forma aberta. Os textos argumentativos produzidos a partir dos casos envolvendo a tecnologia de tratamento de água foram submetidos à análise textual discursiva. Os resultados mostraram que a aquisição de conhecimentos específicos e a habilidade de investigação foram favorecidos nas duas situações. Ressaltamos, também, a contribuição da proposta para o desenvolvimento da capacidade de argumentação por meio da produção textual, aspecto pouco explorado em trabalhos anteriores. Concluímos que a proposta é uma alternativa adequada ao contexto investigado, representando uma possibilidade a somar-se ao acervo de metodologias ativas para a Educação Profissional de Química integrada ao Ensino Médio. / Surpass the duality between professional education and basic education constitutes a necessity advocated by the latest legal frameworks of professional education integrated to high school in Brazil, which, among other principles, establish research as an educational principle, which requires the development of differentiated teaching strategies. In this context, the present work was developed with the goal of evaluate the potential of case studies methodology to acquire specific knowledge and develop the research and reasoning skills in Industrial Processes discipline of a Chemistry Technician Course Integrated to High School. The implementation of the proposal was, at first, in the approach to leather technology and after in water treatment technology. Data collected involved questionnaires applied to students, with closed and open questions about the activity, and argumentative texts produced as solutions to the presented cases. Data analysis was performed with the tab of the students' level of agreement with regard to the activity developed skills as well as categorization of evaluations filled openly. The argumentative texts produced from cases involving water treatment technology was evaluated using discursive textual analysis. The results showed that the acquisition of specific knowledge and research skills were favored in both situations. Noteworthy is the contribution of the proposal for the development of reasoning ability by textual production, aspect weakly explored in previous works founded. We concluded that the proposal is a suitable alternative to the context investigated, representing a possible way to add to the collection of active methods for Professional Chemistry Education integrated to High School.

Este estudo apresenta um processo de pesquisa-ação desenvolvido num espaço/tempo intrainstitucional, destinado para a formação permanente dos professores-formadores de um curso de licenciatura em Química, de uma universidade privada do interior do Rio Grande do Sul. Esses docentes assumiram a sua prática como parâmetro para a análise e reflexão no seu processo contínuo de formação em serviço. Este trabalho teve como objetivo analisar as concepções epistemológicas e educacionais dos professores-formadores sobre o ensinar e o aprender, visando a compreender quais racionalidades fundamentam as ações desses docentes. Ao mesmo tempo, compreender se o espaço/tempo existente contribui para que mudanças ocorram nas ações dos professores-formadores, no sentido de uma construção de processos de ensino e aprendizagem que viabilizem o desenvolvimento intelectual dos educandos e a constituição desses na dimensão crítico-reflexiva. O processo de pesquisa envolveu dez professores-formadores e o professor/pesquisador, todos integrantes do Núcleo de Educação Química (NEQ), espaço/tempo intrainstitucional constituído para que esses profissionais desenvolvam processos reflexivos, especialmente, instrumentalizando-os para uma reflexão na, sobre e após a ação. Os dados analisados resultam de um estudo, de caráter qualitativo, situado no contexto da investigação-ação, produzidos com base em entrevistas semiestruturadas, realizadas de forma individual, gravadas em áudio e, também, em encontros realizados no NEQ, com a participação de todos os pesquisados, gravados em formato audiovisual, durante o segundo semestre de 2014 A análise dos dados deu-se com base nos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa mostra que esse processo de interação e diálogo que se desenvolve no espaço/tempo denominado NEQ, em que os professores-formadores concretizam processos reflexivos, socializam saberes, analisam e refletem sobre as práticas pedagógicas com seus pares se constitui em prática importante para promover novos estágios de compreensão aos sujeitos-atores do processo educativo, contribuindo para a problematização de saberes e reconfiguração da ação docente. Ainda, o estudo indica que reflexões produzidas no coletivo dos professores proporcionam a constituição de um processo de permanente ressignificação do ser e fazer docente, permitindo que a discussão de questões de natureza epistemológica e pedagógica da ação, existente, tradicionalmente, em grupo restrito de educadores, aconteça com o conjunto de professores-formadores, tanto das disciplinas de características pedagógicas, quanto daquelas de conhecimento específicos da área de química Portanto, ancorando-se em teóricos como Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), dentre outros, argumenta-se em favor da necessidade de espaços/tempos intrainstitucionais para a formação continuada do professor-formador na dimensão crítico-reflexiva, em todos os cursos de graduação ou áreas do saber que congregam educadores atuantes em cursos de graduação. Defende-se que o debate sobre questões de natureza epistemológicas e pedagógicas da ação docente não pode ficar atrelado à vontade de professores interessados. À medida que o educador se constitui um professor-formador, passa a ser obrigação de todos os envolvidos no curso de graduação estabelecer tal compreensão e fazê-la avançar, do contrário, não haverá mudanças significativas e não ocorrerá alteração na racionalidade que norteia a formação, em especial, dos futuros professores da educação básica. / This study presents a process of research-action developed in an intra-institutional space/time, intended for a permanent training of teacher-trainers of a Chemistry teaching degree course, of a private university in upstate Rio Grande do Sul. These teachers have taken on their practice as a parameter for the analysis and the reflection in their continuous process of training in service. This project aimed to analyze the epistemological and educational conceptions of teacher-trainers about the teaching and the learning, aiming to comprehend which rationalities base the actions of these teachers. At the same time, comprehending if the existing space/time contributes so that changes may take place in the actions of the teacher-trainers, in the sense of building teaching and learning processes that enable the intellectual development of students and their constitution in a critical and reflective dimension. The researching process involved ten teacher-trainers and the teacher/researcher, all members of the Núcleo de Educação Química (NEQ), intra-institutional space/time constituted so that these professionals may develop reflective processes, especially, instrumentalizing them for a reflection in, about and after the action. The analyzed data results from a qualitative study, situated in the context of the investigation-action, produced based on semi-structured interviews, performed individually, recorded in audio and, also, in gatherings that happened in NEQ, with the participation of all researched, recorded in audiovisual format, during the second semester of 2014. This analysis was performed based on the procedures of the Textual Discursive Analysis (TDA) This research shows that this interaction and dialogue process that is developed in the space/time called NEQ, in which the teacher-trainers concretize reflective processes, socialize knowledge, analyze and reflect about pedagogical practices with their pairs is an important practice in order to promote new stages of comprehension to the individuals-actors of the educational process, contributing to the problematization of knowledge and reconfiguration of the teaching action. Moreover, this study indicates that reflections produced among the teachers provide the constitution of a permanent process of re-signification of the teacher's being and doing, allowing the discussion of matters of epistemological and pedagogical nature of the action, existing, traditionally, in a restricted group of educators, to happen in the group of teacher-trainers, in subjects of pedagogical features, as well as those of specific knowledge in the Chemistry field. Therefore, based on theorists as Nóvoa (1995, 2002, 2009); Zeichner (1993, 1995); Maldaner (1999, 2013); Schön (1995, 2007); Tardif (2000, 2014); Tardif e Lessard (2013); Gauthier et al. (2013) e Imbernón (2016), among others, are favorable to the need of intra-institutional space/times for the continuous training of the teacher-trainer in the critical-reflective dimension, in undergraduate courses or knowledge areas that congregate acting educators in undergraduate courses. It is defended that the debate about epistemological and pedagogical matters of the teaching action cannot be linked to the will of interested teachers. As the educator becomes a teacher trainer, it becomes mandatory that all involved in the undergraduate course establish such comprehension and make it move forward, otherwise, there won't be meaningful changes and there won't be changes in the rationality that guides the training, especially, of future teachers of basic education.

A inserção das tecnologias digitais na escola não contemplam padrões de tempos atrás. Nesse contexto encontram-se os professores e os processos formativos. Com a situação da tecnologia na sociedade posta e sem possibilidades de recuo, a abordagem sobre os processos destinados à formação de professores é de extrema importância, uma vez que os profissionais da educação necessitam desenvolver competências e habilidades diante das tecnologias que permitam usufruir dos benefícios das mesmas em suas práticas didático-pedagógicas. Desse modo, o objeto de estudo deste trabalho são os professores de Química de instituições públicas e um processo formativo único e inédito no cenário brasileiro: o Programa de Desenvolvimento Profissional para Professores. O programa de formação ocorreu em Portugal por meio de um acordo de cooperação internacional entre os governos brasileiro e português. Entre os objetivos do referido programa está o estímulo do uso de tecnologias na construção de estratégias didático-pedagógicas de caráter inovador. Assim, o objetivo foi investigar o Programa de Desenvolvimento Profissional para Professores, frente à formação de professores de Química no que tange à utilização das tecnologias voltadas ao ensino dos conteúdos programáticos da disciplina de Química, com a finalidade de identificar aspectos (in)existentes que permeiam e/ou circundam as interações didático-pedagógicas que se inserem as tecnologias digitais enquanto mediadoras dos processos de ensino e de aprendizagem nos contextos de atuação dos professores cursistas. De natureza empírica, teve imersões internacionais e nacionais. Os sujeitos foram 50 professores de Química de 16 estados do Brasil e o Distrito Federal na fase internacional e 10 professores dos estados do Rio Grande do Sul, Paraná e Bahia acompanhados in loco na fase nacional. Os acompanhamentos ocorreram em momentos distintos: i) fase internacional, meses de janeiro e fevereiro de 2014, nas Universidades do Porto e de Aveiro; ii) fase nacional, mês de junho de 2015 e entre os meses de março e maio de 2016. A análise dos dados foi baseada na Análise de Conteúdo com auxilio do software QSR Nvivo. Os resultados conduziram à construção de categorias analíticas nomeadas com expressões oriundas dos próprios professores de Química. Foram delimitadas em três domínios distintos, a saber: i) aqui na escola; ii) as pessoas aqui; e iii) lá em Portugal. Foi possível constatar a existência de divergências entre o programa de formação, as expectativas, as narrativas e as práticas dos professores em seus ambientes profissionais no que concerne à utilização das tecnologias digitais no ensino dos conteúdos programáticos escolares da disciplina de Química. / The introduction of digital technologies in school do not include standards long ago. In this context are the teachers and the preparation processes. With the state of technology in society put and recoilless possibilities, the approach to the processes for the teacher training is of utmost importance, since education professionals need to develop skills and abilities in the face of technologies to enjoy the benefits of same in their didactic and pedagogical practices. Thus, the work of this object of study are the Chemistry teachers of public institutions and a unique and unprecedented educational process in the Brazilian scenario: the Professional Development Program for Teachers. The training program took place in Portugal through an international cooperation agreement between the Brazilian and Portuguese governments. Among the objectives of the program is encouraging the use of technologies in the construction of didactic and pedagogical strategies of innovative character. The objective was to investigate the Professional Development Program for Teachers, opposite the training chemistry teachers regarding the use of technologies aimed at teaching the syllabus of the subject of chemistry, in order to identify aspects (in) existing that permeate and / or surround the didactic and pedagogical interactions that are part of the digital technologies while mediating the processes of teaching and learning in action contexts of teacher students teachers. Empirical nature, had national and international immersions. The subjects were 50 Chemistry teachers from 16 states of Brazil and the Federal District on the international stage and 10 teachers from the states of Rio Grande do Sul, Paraná and Bahia accompanied in place in the national phase. Accompaniments occurred at different times: i) international stage, January and February 2014, the Universities of Porto and Aveiro; ii) national phase, June 2015 and between March and May 2016. Data analysis was based on content analysis with the aid of QSR NVivo software. The results led to the construction of analytical categories named with expressions originate in the Chemistry teachers. They were defined in three distinct areas, namely: i) here at school; ii) the people here; and iii) there in Portugal. It was found that there are differences between the training program, expectations, narratives and teachers' practices in their professional environments regarding the use of digital technologies in teaching the school syllabus of the subject of chemistry.

Orientadora: Daniela Lopes Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e Matemática, 2013

Orientadora: Mirian Pacheco Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História e Filosofia das Ciências e da Matemática, 2013

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Submitted by Maria Bernadete Dos Santos (mariabpds@id.uff.br) on 2017-09-20T18:34:20Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Carolina.pdf: 1895881 bytes, checksum: 5325ddc66d237f7d560a42aae833b47c (MD5) PRODUTO DISSERTAÇÃO.pdf: 706598 bytes, checksum: 45f2b6eae4125072a3c26749d04f74eb (MD5) / Approved for entry into archive by Biblioteca Central do Valonguinho Biblioteca Central do Valonguinho (bcv@ndc.uff.br) on 2017-09-20T19:21:34Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Carolina.pdf: 1895881 bytes, checksum: 5325ddc66d237f7d560a42aae833b47c (MD5) PRODUTO DISSERTAÇÃO.pdf: 706598 bytes, checksum: 45f2b6eae4125072a3c26749d04f74eb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-20T19:21:34Z (GMT). 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Os conceitos científicos têm se mostrado relevantes a sua familiarização no início da escolarização para o processo de alfabetização científica na Educação Básica. Desse modo, apresentamos como objeto de pesquisa um estudo sobre as possibilidades e os obstáculos encontrados para se construir um processo de alfabetização cientifica, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma perspectiva de incluir estudantes com deficiência visual em classes comuns das escolas regulares, de modo a subsidiar professores para práticas educativas inclusivas. Para tal, utilizamos como referencial teórico as visões interacionistas de Vygotsky, pois este trata o professor como mediador para a construção do conhecimento e reforça a necessidade do social para desenvolvimento do indivíduo. A curiosidade dos alunos nos anos iniciais proporciona um campo fértil para a apresentação de situações problematizadoras, cujas soluções resultem na concretização de conceitos. Nessa etapa da escolarização a ludicidade se torna uma aliada ao desenvolvimento do aprendizado. Por esta razão o uso da literatura infantil, das brincadeiras e de representações são recursos que favorecem não só o processo de alfabetização científica, mas também auxilia a alfabetização na língua materna, a formação de sujeitos leitores e no processo de interação e integração de forma ativa de todos os alunos. Sendo assim, constitui-se como objetivo desta dissertação a apresentação de sugestão didático- metodológica para ensino introdutório de astronomia permitindo que todos os alunos tenham acesso e possibilidade de construção dos conceitos científicos, isso quer dizer, videntes e não-videntes aprendendo juntos em classes regulares. / The special education from the perspective of inclusion has been the focus of government policies, to ensure students with special educational needs (SEN), besides the presence in the regular school, an education that values differences, providing opportunities to all students a quality learning. In Brazil, it is noticeable the increase of SEN pupils enrolled in the regular network and, according to the School Census 2013 data, 78% of these students were in elementary school (ES). In order to avoid a pseudo inclusion, a new look at the didactic resources becomes necessary as a way to address the differences in learning of school contents. Scientific concepts have proven relevance to their acquaintance at the beginning of schooling to the scientific literacy process in Basic Education. Thus, we present as a research subject a study on the possibilities and obstacles found to build a scientific literacy process in the early years of elementary school, in a perspective of including students with visual impairments in regular classes in regular schools, so to subsidize teachers for inclusive educational practices. To do so, we use as a theoretical interactionism views of Vygotsky, for this one treats the teacher as mediator for the construction of knowledge and reinforces the need for the social development of the individual. The curiosity of students in the early years provides a fertile ground for the presentation of problem-solving situations which solutions result in the realization of concepts. At this schooling stage, playfulness becomes an ally to the development of learning. For this reason the use of children's literature, the games and representations are resources that favor not only the scientific literacy process but also helps literacy in the mother language, the formation of readers and in the process of interaction and actively integration of all students. As such, constitutes the objective of this dissertation the presentation of methodological didactic suggestion to the introductory astronomy schooling allowing all students to have access to and possibility of construction of scientific concepts, this means that seers and non-seers together in regular classes.

Made available in DSpace on 2016-12-23T14:01:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mara Hombre Mulinari.pdf: 3159835 bytes, checksum: 76de61cefabd0207bbf658e3298b7f9a (MD5) Previous issue date: 2013-08-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The continuing advance of technology, mainly in the field of Information and Communication Technologies ICT combined with new forms of searching and obtaining information and learning something new, lend support to the conception of a Learning Society, that in the educational context presents in three aspects related to the implementation of these technologies in the school: the included student (or not), the teacher in the process of inclusion (or not) and the digitalized school. Together with this structure, there is the issue of teacher s continuous education. In this perspective, this research investigates the use of ICT in science teaching by teachers participating in the continuous education course of the Project Science Education funded by the Ministry of Education and carried out in 2007 in partnership with CEFOCO/UFES and the Education Departments of 21 municipalities of the State of Espírito Santo. This study aims at understanding how the participation in this course may have contributed to the digital inclusion of the teachers and the inclusion of ICT in pedagogical activities as well as to characterize the process of continuous education done in the municipalities with the teachers and define possible guidelines based on this experience that may contribute to further courses. Thus, a qualitative research was developed, as a study case in a historical-organizational perspective, based on the analysis of documents produced during the course in 2007 and semi-structured interviews with the tutor-teachers in 2012. Data analysis was carried out using the technique of systemic networks associated to the content analysis. The results reveal that the investigated course for teacher s continuous education was the pioneer in the process of digital inclusion for some teachers and despite the difficulties faced in 2007 in the accomplishment of that course, the prospective character of this research reveals the success of that education action and show that the implementation of ICT in the educational context for pedagogical means is important and requires breaking old paradigms in education as well as the incorporation of new perspectives of teacher s work that may be acquired through continuous education / O sucessivo avanço tecnológico, principalmente das tecnologias da informação e comunicação TIC associado a novas formas de buscar e encontrar informação e aprender algo novo colaboram com a concepção de uma Sociedade da Aprendizagem que, no segmento educacional, apresenta uma tríade que permeia a infusão dessas tecnologias na escola: o aluno incluído (ou não), o professor em inclusão (ou não) e a escola digitalizada, permeando nessa estrutura a questão da formação continuada de professores. Nesta perspectiva, essa pesquisa investiga o uso de TIC no ensino de Ciências pelas professoras participantes do curso de formação continuada do Projeto Educação em Ciências financiado pelo Ministério da Educação e realizado em 2007 através da parceria entre CEFOCO/UFES e Secretarias Municipais de Educação de 21 municípios do Espírito Santo. O estudo busca compreender como a participação no curso de formação pode ter contribuído para inclusão digital das professoras, o processo de inclusão de TIC nas atividades pedagógicas, bem como caracterizar o processo de formação realizado nos municípios com os professores cursistas e apontar possíveis diretrizes apreendidas nessa experiência que possam contribuir com o desenvolvimento de futuras formações. Para isso, foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso numa perspectiva histórico-organizacional, a partir da análise de documentos produzidos no curso em 2007 e entrevista semiestruturada com as professoras tutoras em 2012. Para análise dos dados foi utilizada a técnica de redes sistêmicas e a análise de conteúdo. Os resultados da investigação apontam que o curso de formação continuada foi o precursor do processo de inclusão digital de algumas professoras investigadas e que, apesar das dificuldades enfrentadas em 2007 na realização do curso, as prospecções feitas em 2012 indicam o êxito daquele movimento de formação além de revelar que a implementação de TIC no contexto educacional para fins pedagógicos não é trivial, sendo demandante de rompimento de antigos paradigmas que permeiam a educação e a incorporação de novas perspectivas de trabalho docente que podem ser adquiridas a partir da formação continuada