Considerando que a história da ciência pode constituir uma ferramenta útil para o ensino de ciência, o objetivo desta dissertação é inicialmente apresentar um material histórico para o ensino e aprendizagem de genética no nível médio. Este diz respeito ao desenvolvimento do conceito de linkage no período compreendido entre 1902 e 1915. A partir deste estudo histórico foi elaborada uma sequência didática com o intuito de auxiliar no ensino e aprendizagem deste conceito. Na construção desta levou-se em conta tanto a dimensão epistêmica como a dimensão pedagógica, considerando o processo de elaboração, métodos e validação do conhecimento científico conforme proposto por Méheut (2005). Esta dissertação compreende uma introdução e três capítulos. O Capítulo 1 discute as relações entre história da ciência e o ensino e aprendizagem de genética. O Capítulo 2 apresenta um estudo histórico sobre as explicações para as características que eram herdadas juntas até da proposta do linkage. O Capítulo 3 oferece uma sequência didática. Espera-se que o material elaborado para ser trabalhado em sala de aula possa contribuir para o entendimento do conceito de linkage e mostrar aspectos sobre a natureza da ciência (NDC) tais como: os cientistas podem mudar de ideia; resultados experimentais semelhantes podem ser interpretados à luz de teorias diferentes; e o empreendimento científico é resultado de um trabalho coletivo. / Taking into account that history of science can be an useful tool for the teaching of science, the aim of this dissertation is firstly to present a historical material to the learning and teaching of Genetics in High school. It is related to the growth of the concept of linkage. Departing from this historical study, it presents a teaching-learning sequence, which may assist the teaching and learning of this concept. In the building of such teaching-learning sequence it was taken into account both the pedagogical and epistemic dimensions, considering the drafting process, methods and validation of scientific knowledge, proposed by Méheut (2005). This dissertation comprises an introduction and three chapters. Chapter 1 discusses the relations between history of science and the learning and teaching of genetics. Chapter 2 presents a historical study of the explanations for characteristics which are inherited together until the proposal of linkage. Chapter 3 offers a teaching-learning sequence. It is hoped that the historical material elaborated, to be worked in the classroom could contribute to the understanding of the concept of linkage showing aspects of nature of science (NDC) such us: similar experimental results may be interpreted according different theories; the scientists may change their mind; and that science endeavor results from a collective work.

Existem diferentes formas de debater e analisar o relacionamento entre ciência e religião. Neste trabalho, apresentamos algumas possibilidades e utilizamos a abordagem da história das ciências como um recurso interessante para tratar o tema no ensino de ciências. Esta pesquisa foi construída a partir da preocupação com o aumento de casos de intolerância religiosa e de outros vieses, e seu impacto na sala de aula, possivelmente causados por diversos tipos de fundamentalismo observados em nossa sociedade. A existência de diferentes episódios históricos que relacionam ciência e religião de forma contextualizada e transcendente a apenas um conflito permitiu o desenvolvimento deste projeto. Acreditamos que comportamentos intolerantes podem gerar uma dissonância cognitiva em estudantes, por exemplo, que professam uma fé religiosa e observam sua visão de mundo ser menosprezada ou ridicularizada em aulas de ciência. Consideramos que a apresentação e discussão de episódios históricos, em que ciência e religião não eram conflitantes para diferentes cientistas ou filósofos naturais, pode reduzir esse obstáculo, criando um ambiente favorável para pautar conteúdos de ciência. Ademais, ações intolerantes desrespeitam as prerrogativas atuais voltadas para a promoção de uma educação para os direitos humanos e para a valorização da interculturalidade. Uma revisão bibliográfica indicou a necessidade de construção de materiais e estratégias para a discussão de relações entre ciência e religião na sala de aula. A partir disso, elaboramos uma narrativa histórica que pode oferecer subsídios para pautar o tema na formação de professores, além de uma proposta em que reunimos diferentes episódios da história das ciências para um debate diversificado e plural. Num trabalho majoritariamente teórico, utilizamos as metodologias de análise documental e bibliográfica, além da análise de conteúdo para a otimização e avaliação da revisão de artigos selecionados. Diferentes resultados foram obtidos no trabalho. A revisão bibliográfica pôde mapear os tipos de publicação desenvolvidas nos últimos anos e apontar caminhos para o desenvolvimento do tema no ensino de ciências. Seguindo uma dessas trilhas, propusemos um curso envolvendo diferentes momentos e personagens históricos que reúnem diversos aspectos sobre a origem e o desenvolvimento do Universo, a partir de pesquisas voltadas ao ensino de ciências. Apresentamos uma narrativa sobre aspectos da obra de Isaac Newton, que pode ser utilizada em um desses momentos propostos. Buscamos, assim, oferecer alguns subsídios para uma sensibilização dos professores a respeito do direto à crença dos estudantes, pautando contextos de diferentes âmbitos e nuances sociais que influenciam o desenvolvimento do pensamento científico. Pretendemos que essa ação reverbere e que diferentes aspectos da natureza da ciência possam ser debatidos na formação de professores. / There are many different forms of debating and analyzing the relationship between science and religion. In this project, we present some of these possibilities and also apply the approach of the history of the sciences as an interesting resource to deal with this subject in the sciences teaching. This research was developed from the concern of the increase of cases of religious intolerance and other types of intolerance, align to its impact on the classroom, possibly caused by a variety of fundamentalism that can be seen in our society. The existence of different historical episodes that associate science and religion in a contextualized and transcendent way to only one conflict allowed the development of this project. We believe that intolerant behaviors may generate cognitive dissonance in students, for example, ones who profess a religious faith and watch their worldview be disregarded or ridiculed in the sciences classes. We consider that the presentation and discussion of historical episodes, in which for different scientists or natural philosophers the science and religion were not in conflict, can reduce this obstacle, creating a favorable environment for guiding science content. Besides, intolerant actions disrespect the existing prerogatives focused on the promotion of an education for human rights and for the valorization of the interculturality. A bibliographical review indicated the need to develop material and strategies for the discussion of relations between science and religion in the classroom. From this, we elaborate a historical narrative that can offer subsidies to guide this subject in teachers training. Besides, a proposal in which we collected different episodes of the history of the sciences for a diverse and plural debate. In this mostly theoretical project, we apply the methodologies of bibliographic analysis and document analysis, in addition to the content analysis for the optimization and evaluation of the review of selected articles. Different results have been obtained in this study. The bibliographical review was able to map the types of publications developed in recent years, pointing out ways to develop the theme in science teaching. Following one of these paths, based on a research focused on science teaching, we proposed a course involving different moments and historical characters that bring together several aspects about the origin and development of the Universe. We present a narrative about aspects of the Isaac Newton\'s work, which can be applied in one of these proposed moments. We seek to offer some subsidies for teachers\' awareness of the students\' right to belief, guiding contexts of different scopes and social nuances that influence the development of scientific thinking. We intended to have this action reverberated and that different aspects of the nature of science can be discussed into teacher\'s education.

A literatura em formação docente tem sido pródiga em traçar perfis e características de bons professores, mas a formação docente que tem sido realizada apresenta muitas dificuldades em atingir esses objetivos. O que pode estar faltando? Os objetivos desta investigação centram-se em descrever e analisar a dinâmica geral de um programa de desenvolvimento profissional, com foco nas ações do formador, e conectar seus objetivos e ações no programa, em sentido amplo, com o quadro teórico disponível em formação docente. Nossa análise se compõe de duas partes. Na primeira, procedemos a uma caracterização geral do grupo de formação, incluindo a forma de abordagem dos conteúdos pelo formador, as tarefas designadas aos participantes e os objetivos gerais, explícitos tanto quanto implícitos, do programa. Na segunda parte da análise, apresentamos três dimensões da prática docente sobre as quais o formador atua: planejar, conduzir a aprendizagem e avaliar os resultados. Identificamos três saberes e ações transversais a todos os episódios de formação, que poderiam ser consideradas como metas maiores do programa: a reflexão sobre a prática, o exercício da autonomia docente e a compreensão da teoria construtivista. Conectamos essas metas com as formas de atuação do formador. Desenvolvemos nossas conclusões em termos de encontrar os necessários e essenciais presentes nesse grupo de formação, que proporcionam os bons resultados em termos da modificação das práticas docentes: o formador trabalhou a partir da prática docente de cada professor, começou todo o ensino pela atitude de ouvir o professor e cultivou abertura de espírito para incluir como conteúdos e atividades de ensino o que fosse necessário para auxiliar o desenvolvimento tanto profissional quanto pessoal dos participantes do programa. Unindo esses necessários e como as modificações pretendidas na prática docente são profundas e enraizadas nas próprias crenças epistemológicas dos professores e em suas decorrentes traduções em metodologias de ensino percebemos como um ponto essencial que o formador agiu, no programa, em consonância com as ações esperadas dos professores, ou seja, ele ensinou através do próprio exemplo, proporcionando a vivência necessária para uma mudança de paradigma sobre as ações educacionais. Verba volant, exempla trahunt. / The literature in teacher education has been generous in determining profiles and characteristics of good teachers, but the teacher formation that has been carried out faces many difficulties in attaining those aims. What can be missing? The objectives of this research center in describing and analyzing the general dynamics of a program of professional development, focusing the actions of the tutor, and connecting his objectives and actions in the program, with the theoretical framework in teacher education. Our analysis is composed of two parts. In the first, we perform a general characterization of the formation group, including the ways of approaching the topics, the tasks designated to the participants and the general objectives, both implicit and explicit, of the program. In the second part of the analysis we present three dimensions of the teacher practice about which the tutor acts: planning, conducting learning and evaluating the results. Weve also identified three dimensions that are transversal to all formation episodes, and which could be considered as broader aims of the program: the reflection about the practice, the practice of autonomy and the comprehension of the constructivist theory. Weve connected these aims with the tutors procedures. Weve developed our conclusions in terms of finding the necessaries and essentials present in this formation group, which provide the good learning results and the modification of teachers practices: the tutor worked departing from the real practice of each teacher, began all teaching by the attitude of listening to the teacher and cultivated an open spirit to include as contents and teaching activities what is necessary as an aid to the participants both professional as personal development. Uniting these necessaries and because the intended modification in the teachers practices are profound and rooted in their own epistemological beliefs and consequent translations into teaching methodologies we saw as an essential point that the tutor acted, in the program, in coherence with the expected practice of the teachers, i.e. he taught also through his own example, so the participants would also live the new approach and paradigm of education. Verba volant, exempla trahunt.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2016-03-04T12:20:36Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-04T12:49:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-04T12:49:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Mara Cristina de Morais Garcia - 2015.pdf: 2063154 bytes, checksum: b592239ffc4e9d8a4b123d519e664315 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-10-01 / The educational robotics is a pedagogical action that uses the learning of scientific concepts by the students through interaction with a robot collaboratively. The objective is to design and develop robots reusing materials to discuss biology concepts in a playful learning environment at how the educational robotics facilitates student learning the average level of education. This is a qualitative research of a case study. Participants are teenagers sixteen years on average, volunteers who participated in weekly meetings against the turn. The construction of the robot that represents the human nervous system was proposed by the students. Their participation has gone beyond the concept of the discussion and it was possible from the construction of the prototype. We note that collaboration is a major feature present in the activity. However it is important to clarify that the cooperation of the collaboration assumptions also attended the activity. From designing the robot until its completion, we see the awakening of student interest, along with a natural increase of motivation of both the group and the teacher involved. / A robótica educacional é uma ação pedagógica que utiliza a aprendizagem de conceitos científicos por parte dos alunos através da interação com um robô de maneira colaborativa. Objetiva-se elaborar e desenvolver robôs reaproveitando materiais para debater conceitos de biologia em um ambiente lúdico de aprendizagem verificando como a robótica educacional facilita o aprendizado dos alunos do nível médio de ensino. Esta é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso. Os participantes são adolescentes de dezesseis anos em média, voluntários, que participaram de encontros semanais no contra turno. A construção do robô que represente o sistema nervoso humano foi proposta pelos alunos. A participação deles foi além da discussão do conceito e isso foi possível a partir da construção do protótipo. Notamos que a colaboração é uma das principais características presentes na atividade. No entanto é importante deixar claro que a cooperação, um dos pressupostos da colaboração também esteve presente na atividade. Desde a concepção do robô até sua finalização, observamos o despertar do interesse dos alunos, juntamente com um aumento natural da motivação, tanto do grupo quanto do docente envolvido.

O presente trabalho tem o objetivo de investigar o processo de construção do conceito de bacia hidrográfica numa perspectiva sociointeracionista. A pesquisa teve um caráter qualitativo. Com base teórica em Vigotski (2001a), nas etapas de desenvolvimento do pensamento e nas construções teóricas de Wertsch (1984), na Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). As atividades foram desenvolvidas em uma turma de estudantes do 5º ano do ensino fundamental, com aproximadamente nove anos de idade, de uma escola municipal de Lorena, estado de São Paulo. A proposta privilegiou a problematização, a interação entre os alunos, a professora e o ambiente e o uso de tecnologias, a fim de analisar os conceitos construídos. Os resultados indicam que as atividades sociointeracionistas colaboraram com o desenvolvimento do pensamento dos alunos, que evoluíram do \"pensamento por complexo\", identificado no início do trabalho, ao \"conceito potencial\". Apontam também para a importância do trabalho em grupo, com envolvimento de atividades práticas no ensino de Ciências, incitando a reflexão sobre o quanto é necessário repensar as práticas pedagógicas, para que o ensino proposto seja focado na construção da aprendizagem. / This work is aiming to investigate the process of construction of the concept of hydrographic basin made by students of the 5th grade of elementary school of a municipal school in Lorena, São Paulo, in a socio-interactionist perspective. The qualitative research, featured a case study with pedagogical intervention. With theoretical basis of Vygotsky (2001a), in the development stages of thought and theoretical constructs of Wertsch (1984), in the Zone of Proximal Development (ZPD), the activities were developed in a group of students from the 5th grade of elementary school, and they were about nine years old. The methodology favoured the questioning, the interaction between the students, the teacher, the environment and the use of technology in order to analyze the constructed concepts. The results indicate that socio-interactionist activities contributed to the development of the students\' thinking, which evolved from the \"thought for complex\", identified at the beginning of the work, to the \"potential concept\". Also pointing to the importance of teamwork, involving practical activities in science teaching by encouraging reflection on how we need to rethink the pedagogical practices, so that the proposed education is focused on building learning.

O objetivo deste trabalho foi verificar a utilização da Aprendizagem Baseada em Projetos com a aplicação do método PBL (Problem Based Learnig) para estudos extracurriculares no Ensino Fundamental. Os estudos tiveram como base os PCN que prevêem conteúdos básicos de Física nas aulas de Ciências, mas de acordo com o currículo acabam tendo uma parcela menor de desenvolvimento em sala de aula. Partindo deste pressuposto planejou-se aplicar um Projeto que contribuísse sem causar impactos no planejamento do professor. Foram realizadas reuniões de acordo com a sequencia didática para a discussão e definição do Projeto. Quanto aos procedimentos técnicos foi realizada uma Pesquisa-Ação, analisando inicialmente o conhecimento prévio e após o Projeto verificaram-se os conhecimentos adquiridos. Com o auxílio das professoras os alunos verificaram o \"problema\" e organizaram-se em grupos cooperativos para o desafio de construir um carrinho de corrida com material reciclado propulsionado a ar. Sem utilizar água ou qualquer equipamento eletrônico os alunos iniciaram a pesquisa, discussão, coleta e separação dos materiais, sempre com o apoio da família e dos membros dos grupos. Pretendeu-se também responder as perguntas: a Aprendizagem Baseada em Projetos pode complementar o ensino de Ciências nas séries iniciais e contribuir para uma aprendizagem significativa? Dentro dos procedimentos metodológicos, aplicou-se uma Avaliação Diagnóstica Inicial para a análise dos conhecimentos prévios do aluno sobre os conteúdos, Mapa Conceitual e avaliação diagnóstica final para averiguar a evolução dos conhecimentos acerca dos conteúdos de Física e a argumentação científica desenvolvida. Ainda na fase de aplicação aconteceu uma \"corrida final\", na qual os alunos em grupos de seis integrantes participaram, registraram e discutiram os resultados obtidos por todos os grupos participantes. Preocupou-se com a análise e os registros de forma geral utilizando algumas técnicas avaliação, como por exemplo, registros escritos, depoimentos e explicações individuais dos fenômenos observados. Para verificar a evolução da argumentação científica e a construção dos conceitos a partir de hipóteses utilizaram-se os modelos de Toulmin e Lawson. Fez-se um levantamento bibliográfico sobre a literatura atual e de bases teóricas que sustentam as metodologias ativas. / The objective of this work was to verify the use of Project Based Learning with the application of the Problem Based Learning (PBL) method for extracurricular studies in Elementary School. The studies were based on PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) predict basic contents of Physics in science classes, but according to the curriculum they end up having a smaller portion of development in the classroom. Starting from this assumption it was planned to apply a Project that contributed without causing impacts on the teacher\'s planning. Meetings were held according to the didactic sequence for the discussion and definition of the Project. As for the technical procedures, a Research-Action was carried out, initially analyzing the previous knowledge and after the Project verified the acquired knowledge. With the help of the teachers the students verified the \"problem\" and organized themselves in cooperative groups for the challenge of constructing a race car with recycled material propelled by air. Without using water or any electronic equipment, they began the research, discussion, collection and separation of materials, always with the support of the family and the members of the groups. It was also intended to answer the questions: Can Project-Based Learning complement science teaching in the initial grades and contribute to meaningful learning? Within the methodological procedures, an Initial Diagnostic Assessment was applied for the analysis of the student\'s previous knowledge about the contents, Conceptual Map and final diagnostic evaluation to ascertain the evolution of the knowledge about the contents of Physics and the scientific argument developed. Also in the application phase was a \"final race\", in which the students in groups of six members participated, registered and discussed the results obtained by all the participating groups. He worried about analysis and records in general using some evaluation techniques, such as written records, testimonials and individual explanations of the phenomena observed. In order to verify the evolution of the scientific argumentation and the construction of the concepts from hypotheses we used the models of Toulmin and Lawson. A literature review was made on the current literature and on theoretical bases that support the active methodologies.

Submitted by Rosivalda Pereira (mrs.pereira@ufma.br) on 2017-10-17T21:05:57Z No. of bitstreams: 1 FrancianeSilva.pdf: 13165827 bytes, checksum: 4d942650ac2452e35cf7d0bb10dab72a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-17T21:05:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FrancianeSilva.pdf: 13165827 bytes, checksum: 4d942650ac2452e35cf7d0bb10dab72a (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / Fundação de Amparo à Pesquisa e ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Maranhão / In the current context of science education, where still prioritizes the accumulation of scientific knowledge and the reproduction of concepts and theories elaborated by scientists, the evidence is considered to be the most used tool for science teachers to collect data enabling them to assess the learning of the students after a teaching process. These for your time, if they are not developed within a perspective that allows the student to reflective thinking, will have only the purpose of collecting data on the student's ability of learning about a particular content type. The present work had as objective to draw an analytical overview of the evidence prepared by science teachers and students of the 9th year of elementary school public school, with the purpose of describing the profile of that evidence from the analysis of the statements of issues, as well as understand the interrelationships between what is planned by the teachers and the objectives of the checks required on your main instrument of evaluation in the light of the theoretical framework of Neus Sanmartí and Iván Marchán-Carvajal, based on the guidelines set out in the national curriculum for science education. The research is characterised as a documentary analysis and the methodology used was based on structuring of qualitative research, content analysis of statements of evidence. 15 participated in the research science teachers, who work in the ninth grade of elementary school education Publishes network. We analyzed the plans of ten professors and sixteen students applied evidence of ninth grade in the first quarter of 2016. The results showed that the test is an assessment instrument provided for at all levels of teachers, for your time, address issues on the topics: matter and energy: General and specific properties; The Atom; Chemical Reactions; Arranging chemical elements: periodic classification. Of these, the most representative categories were "matter and energy" and "atom", together, they represent about .75 of the issues analysed, that means almost 75% of all questions. Of the 66 issues analysed related to the content of matter and energy, 80.4% were grouped in the category. This means that most of the listed, reviewed here, is presented directly, not to bring any kind of contextualization, IE, are questions without context. Questions of this type do not allow the teacher to evaluate students ' scientific knowledge, because the stimulate the learning of scientific concepts and theories. Because they are directly related with the memorization of content issues do not present connection with the reality of the student. This can lead to a lack of interest on the part of the students, by discipline, since, after the completion of the evidence, the terms and concepts stored will be forgotten, because what happened was only a learning content devoid of meaning to the lives of students. / No atual contexto do ensino de Ciências, onde ainda se prioriza o acúmulo de conhecimentos científicos e a reprodução de conceitos e teorias elaborados por cientistas, a prova é considerada o instrumento mais utilizado pelos professores de Ciências para recolher dados que possibilite a eles avaliar a aprendizagem dos alunos depois de um processo de ensino. Estas por sua vez, se não forem elaboradas dentro de uma perspectiva que possibilite ao aluno o pensamento reflexivo, terão apenas a finalidade de recolher dados sobre a capacidade do aluno de memorização sobre determinado tipo de conteúdo. O presente trabalho teve por objetivo traçar um panorama analítico das provas elaboradas pelos professores de ciências e aplicadas aos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Pública de Ensino, com a finalidade de descrever o perfil dessas provas a partir da análise dos enunciados das questões, além de entender as inter-relações entre o que é planejado pelos professores e os objetivos das verificações exigidos em seu principal instrumento de avalição à luz do referencial teórico de Neus Sanmartí e Iván Marchán-Carvajal, baseado também nas orientações previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências. A pesquisa caracteriza-se como análise documental e a metodologia empregada foi baseada na estruturação de pesquisa qualitativa, fazendo-se uso da análise de conteúdo dos enunciados das provas. Participaram da pesquisa 15 professores de ciências, que atuam no 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Publica de Ensino. Foram analisados os planos de dez professores e dezesseis provas aplicadas aos alunos do 9º ano no 1º bimestre de 2016. Os resultados evidenciaram que a prova é um instrumento de avaliação previsto em todos os planos dos professores, esta por sua vez, abordam questões sobre os temas: Matéria e Energia: propriedades gerais e específicas; O Átomo; Reações Químicas; Organizando os elementos químicos: a classificação periódica. Destes, as categorias mais representativas foram “Matéria e Energia” e “Átomo”, juntas, elas representam cerca de ¾ das questões analisadas, isso significa quase 75% do total de perguntas. Das 66 questões analisadas, referentes ao conteúdo de Matéria e Energia, 80,4% foram agrupadas na categoria Reprodução. Isso significa que a maioria dos enunciados, aqui analisados, é apresentada de forma direta, no sentido de não trazerem nenhum tipo de contextualização inicial, ou seja, são perguntas sem contexto. Questões deste tipo não permitem que o professor avalie os conhecimentos científicos dos alunos, pois os estimulam à memorização de conceitos e teorias científicas. Por estarem diretamente relacionadas apenas com a memorização dos conteúdos, as questões não apresentam conexão com a realidade do aluno. Isto pode gerar uma falta de interesse, por parte dos alunos, pela disciplina de Ciências, uma vez que, após a realização das provas, os termos e conceitos memorizados serão esquecidos, pois o que aconteceu foi somente uma aprendizagem de conteúdos destituída de significados para a vida dos alunos.

Submitted by Daniella Santos (daniella.santos@ufma.br) on 2017-11-20T14:17:04Z No. of bitstreams: 1 HellenReis.pdf: 13499594 bytes, checksum: 70ba491f6f7466ecb5e6bff72584031c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-20T14:17:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HellenReis.pdf: 13499594 bytes, checksum: 70ba491f6f7466ecb5e6bff72584031c (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / FAPEMA / The human body is a structure that carries symbols, ideas, representations and the most varied nature of speeches. The Science Didactic Book is a cultural artifact that carries information about the human body. Faced with this argument we observe the need to reflect on in what way has the subject “Human body” been presented in Science textbooks around public elementary schools of São Luís, Maranhão? The objective of this research is: 1) to describe the contents on "human body" in Science textbooks; 2) to understand ideas and representations about the "human body"; 3) to characterize the types of discourses constructed by the authors when exploring the "human body" in Science didactic books. This research is characterized by having a qualitative and documentary perspective. The Science textbooks were acquired in nine schools around Itaqui-Bacanga district, totaling sixteen books (four collections) from the 6th to the 9th grade. The books were analyzed as having theoretical-methodological perspectives of Cultural Studies in Education and the Content Analysis of Bardin (2011). Two categories were built: "Biological Body" and "Cultural Body". In the collections, it is possible to see that the 8th grade book is the one who presents/displays a greater amount of contents destined to the researched subject, conceding general information that qualifies the human body as a biological structure by excellence. The socio cultural body was presented inferiorly to the biological body, and was typically presented using complementary images or texts. In this research, it is observed some characteristics regarding to the Science textbooks: the idea of biological body with greater expression in the contents, emphasizing a main focus on structure and physiology of the human body. With these results we conclude that reflecting on the construction of these books is important, since the content that is presented in it sometimes directs the student's view on certain subjects, which can provide the formation of prejudiced citizens or not. / O corpo é uma estrutura que carrega símbolos, ideias, representações e discursos dos mais variados. O livro didático (LD) de Ciências é um artefato cultural que veicula informações sobre o corpo humano. Diante deste argumento observamos a necessidade de refletir sobre de que forma o conteúdo “corpo humano” vem sendo apresentado em livros didáticos de Ciências distribuídos em escolas da rede pública do Ensino Fundamental do município de São Luís, Maranhão? Objetivou-se com esta pesquisa: 1) descrever os conteúdos sobre o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências; 2) compreender ideias e representações sobre o tema “corpo humano”; 3) caracterizar os tipos de discursos construídos pelos autores ao exporem o tema “corpo humano” nos livros didáticos de Ciências analisados. A pesquisa caracteriza-se sendo de perspectiva qualitativa e do tipo documental. Os livros didáticos de Ciências foram adquiridos em nove escolas do distrito Itaqui-Bacanga, totalizando dezesseis livros (quatro coleções) do 6° ano ao 9° ano. Os livros foram analisados tendo como perspectivas teórico-metodológicas os Estudos Culturais em Educação e a Análise do Conteúdo de Bardin (2011). Foram construídas duas categorias: “Corpo Biológico” e “Corpo Cultural”. Nas coleções foi possível perceber que o livro do 8º ano é o que apresenta uma maior quantidade de conteúdos destinados à temática pesquisada, apresentando de forma geral informações que qualificam o corpo como estrutural biológica por excelência. O corpo sociocultural é apresentado de forma tímida em imagens ou textos complementares. Na pesquisa observou-se algumas características quanto aos livros didáticos de Ciências: a ideia de corpo biológico com maior expressão nos conteúdos, destacando-se um enfoque principal na estrutura e fisiologia do corpo humano. Percebeu-se uma ausência da relação do corpo biológico com o corpo cultural. Com estes resultados concluímos que refletir sobre a construção destes livros é importante, uma vez que o conteúdo que nele é apresentado direcionar por vezes a visão do aluno sobre determinados assuntos, o que pode proporcionar a formação de cidadãos preconceituosos ou não.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helena Pelizon.pdf: 1678746 bytes, checksum: 088b76a6282e0b0ce67b1fb655fd2db8 (MD5) Previous issue date: 2007-03-13 / The teaching of science found in most Brazilian Primary and Preschools is characterized by low level science education. Teachers lack of deep knowledge of scientific concepts and the mechanical use of didactic guides, without deeper understanding of the field, result in unmeaning teaching for the children who loose the opportunity to acquire a good start in science education. This research analyses the contribution of science education workshops, The teaching of Science in an interdisciplinary approach developed in January and July of 2004 at the School of Education of the University of São Paulo, as part of a Teacher s Education Program (PEC- Formação Universitária) with the goal to help Primary and Preschool teachers to reflect upon and transform their ways of teaching Science. We want to found out the contributions of the workshops for their scientific education and for their work with the children in classroom. The research is a descriptive and analytical study developed in two phases: first, the development and analyses of the workshops and second, two case studies, one preschool teacher and one primary school teacher in their classrooms. The data collected and analyzed give evidence that there were important gains in teachers science education, related both to the acquisition of specific science knowledge, as also pedagogical teaching methods and approaches. On the other hand it also points out the need for public educational policies that include continuing education for teachers, pedagogical supervision and support for the development of collective team work in the schools, which are essential for each teacher to develop better ways of teaching. / O ensino de Ciências praticado pela maioria dos professores das séries iniciais do ensino fundamental e educação infantil de escolas públicas brasileiras tem-se caracterizado por uma prática escolar na qual a educação científica deixa muito a desejar. Muitas vezes, por insegurança ou por medo de não dominarem assuntos específicos das Ciências Naturais, os professores acabam lidando com informações e/ou conceitos que não entendem, presentes nos livros didáticos. Assim, passam a desenvolver um ensino de Ciências empobrecido e carente de atividades interessantes, prazerosas e significativas que contribua para a formação de um pensamento científico nas crianças. O que se observa é uma repetição de temas e atividades ao longo dos primeiros anos de escolaridade das crianças. Frente a este contexto, o presente trabalho teve como objetivo analisar as contribuições que a proposta desenvolvida na Oficina O ensino de Ciências numa abordagem interdisciplinar , ministradas durante as semanas presenciais de janeiro e julho de 2004, na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, como parte do Programa de Educação Continuada- Formação Universitária, trouxe para a formação científica e para a prática pedagógica de professores de educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental. A pesquisa caracteriza-se por ser um estudo descritivo analítico, de natureza qualitativa, realizada em duas etapas: a primeira o desenvolvimento e análise das Oficinas e a segunda, dois estudos de caso, um envolvendo uma professora de Educação Infantil e outro uma professora das séries iniciais do Ensino Fundamental. Os dados da pesquisa mostram que houve aprendizagens dos professores tanto na aquisição de conhecimentos específicos da área, como em relação a conhecimentos pedagógicos necessários ao ensino. No entanto, a falta de políticas públicas de acompanhamento e continuidade da formação e a ausência de um trabalho coletivo nas unidades escolares desestimulam as professoras a se aventurarem numa proposta diferenciada, que acreditam, mas que, representa ousadia no contexto escolar.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2016-10-20T17:08:11Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2016-10-20T17:08:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T17:08:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO.pdf: 3267183 bytes, checksum: 8543cf8e079e52dc396d9cbac0607b34 (MD5) Previous issue date: 2016-07-21 / A deficiência visual é uma barreira no campo da visão determinada por dois grupos de deficiência: cegueira e a baixa visão. Diferentes recursos educacionais favorecem o processo de escolarização dos alunos com estas necessidades especiais, como, por exemplo, materiais táteis e sinestésicos. O trabalho propõe, a partir da identificação de aspectos que favorecem ou dificultam o ensino de cinemática escalar para um aluno com baixa visão, a construção de recursos alternativos ao ensino. Estes recursos foram construídos e avaliados por meio de uma pesquisa do tipo intervenção pedagógica. O produto deste trabalho foi um guia de orientações ao professor sobre aspectos a serem considerados na produção de materiais para alunos com baixa visão, além de uma sequência didática utilizando recursos de acessibilidade. / The visual impairment is a barrier in the field of vision determined by two groups of disability: blindness and low vision. Different educational resources promote the process of education of the students with these special needs, such as, for example, tactile materials and synesthetic. The paper proposes, from the identification of aspects that encourage or hinder the education of scalar kinematics for a student with low vision, the construction of alternative resources to education. These features have been built and evaluated through a survey of the teaching intervention type. The product of this work was a guide for the teacher guidelines on aspects to be considered in the production of materials for students with low vision, as well as a didactic sequence using accessibility features.