O crescente interesse, no campo da Educação, por questões relativas à formação docente tem propiciado a produção de contribuições teóricas e empíricas importantes para a compreensão das dimensões envolvidas na formação de professores. Há, no entanto, uma preocupação quanto a uma relação ainda tênue entre universidade e escola em espaços nos quais ambas as instituições estão mutuamente envolvidas, notadamente nas atividades de prática de ensino. Tal situação pode ser sugestiva das dificuldades de uma baixa permeabilidade da universidade à construção de uma relação menos hierárquica entre educação superior e educação básica. Tendo em vista tal preocupação e levando em conta o complexo cenário social e político da educação brasileira contemporânea, o presente trabalho de pesquisa qualitativa foi desenvolvido sob a forma de um estudo de caso, a partir de análise documental e de entrevistas com 34 profissionais envolvidos – pela universidade e pela escola - no contexto das atividades de estágio supervisionado em 12 cursos de licenciatura de uma universidade pública federal do sul do Brasil desenvolvidas em contexto de educação básica. Mais especificamente, a pesquisa visa a explorar concepções desses profissionais sobre a relação entre universidade e escola em cursos de licenciatura. Os resultados sugerem que o arranjo institucional – na universidade e na escola – não favorece maior envolvimento dos docentes universitários das licenciaturas com o contexto da escola e tampouco ajuda a promover uma relação mais simétrica entre as instituições e atores envolvidos. Tal arranjo reflete e produz isolamento no âmbito dessas instituições e atores, bem como dentre elas e isso, por sua vez, não contribui para aflorar o potencial formativo que ambas instituições efetivamente podem ter. Além disso, o trabalho faz um contraponto com uma situação de parceria institucional entre uma grande universidade norte-americana e escolas públicas em seu entorno, buscando discutir avanços e limitações em termos da relação entre ambas instituições. Com base nas conclusões, são apontadas algumas possibilidades teóricas e metodológicas para a problematização da relação entre universidade e escola no âmbito do espaço de transição representado pelas atividades de prática de ensino, com o fito de nortear ações formativas mais democráticas, participativas e, desse modo, social e culturalmente relevantes para os parceiros envolvidos. / The growing interest in the field of Education on issues related to teacher education has allowed for important theoretical and practical contributions for the understanding of the dimensions involved in educating teachers. There is, however, some concern about the loose relationship between university and school in contexts within which both are mutually implied, particularly in student teaching activities. Such situation suggests difficulties related to a low level of permeability of the university towards the construction of a less hierarchical relationship between higher and K-12 education. Bearing in mind such concern and taking into account the complex contemporary socio-political context of Brazilian education, this qualitative research work was developed as a case study based on the analysis of documents and on interviews with 34 faculty involved – at the university and at school – in the context of student teaching activities in 12 teacher education programs of federal public university in southern Brazil developed within the context of K-12 schools. More specifically, the study aims at exploring those professionals' views of the university-school relationship in teacher education programs. The results suggest the the institutional setting – at both the university and the school – does not favor the involvement of teacher education university faculty with the context of schools, as well as it does not help foster a more symmetrical relationship between and among either institutions and actors involved. Such arrangement both reflects and produces isolation within those institutions and actors, as well among them, and, in by doing so, does not contribute to accomplish the educational potential that both institutions may actually have. Besides that, the research counterpoises those findings with a situation of an institutional partnership between a major research university in the U.S. and public schools in its surrounding area, aiming at the discussion of improvements and limitations in terms of the relationship among the two institutions. Based on the conclusions, some theoretical and methodological possibilities are indicated for furthering the university-school relationship within the transitional or hybrid space represented by student teaching activities, with the aim of moving towards more democratic, participatory and, hence, socially and culturally relevant educational endeavors to all partners involved.

Estudos em serviços-escola de psicologia questionam o quanto o modelo vigente atende adequadamente à clientela infantojuvenil, uma vez que é alta a evasão destes pacientes antes e durante o atendimento. Apesar de sugerirem propostas de mudanças no atendimento oferecido, pouco se comenta sobre a necessidade de treino de terapeutas e a baixa procura de crianças com problemas internalizantes, citados na literatura como os de maior incidência nesta população. Este trabalho teve como objetivo diminuir essa lacuna ao propor, elaborar e avaliar uma proposta de treinamento de estagiários no atendimento de crianças ansiosas, inscritas em serviços-escola, com o uso de um protocolo reconhecido internacionalmente para o atendimento dessas crianças (Gato Corajoso), adaptado para a realidade brasileira. Foram escolhidos dois serviços-escola vinculados ao serviço público de saúde, que atendem crianças ansiosas em duas capitais brasileiras, São Paulo e Brasília; treze terapeutas, alunos de graduação de psicologia, foram selecionados para receber o treinamento em duas etapas. Na primeira fase, foi realizado o levantamento da clientela atendida por serviços de saúde mental (n=112), na segunda, foram atendidas 20 crianças com idade entre 9 e 13 anos, enquanto outras 11 crianças com características similares constituíram o grupo controle. Os resultados sugerem que as crianças dos serviços-escola estudados apresentavam características similares às das crianças atendidas pelas clínicas-escolas de psicologia tradicionais, em relação a aspectos como idade, gênero, escolaridade, renda familiar e classe social. Apresentavam, ainda, outras características similares às verificadas nos serviços-escola de saúde, como forma de encaminhamento e queixas. Os resultados também indicam que o desempenho dos terapeutas, por meio de autoavaliação, avaliação por seus pares e por juízes, foi acima da média e a percepção do protocolo pelos próprios terapeutas foi favorável a seu uso. Além disso, os resultados apontam que as crianças ansiosas que participaram da intervenção obtiveram resultados clínicos nas escalas do CBCL indicativos de melhora, quando as crianças foram avaliadas antes e depois da intervenção e com os dados do grupo controle, após o tempo da intervenção. Com essas informações, conclui-se que o treinamento oferecido aos alunos com base em um protocolo de atendimento para ansiedade infantil mostrou-se útil para o atendimento clínico de crianças ansiosas, para ensinar aos alunos sobre terapia cognitivo-comportamental e para orientá-los sobre o que fazer ao longo das sessões de intervenção, diminuindo o impacto da falta de experiência em atendimento infantil e em atendimento grupal. Sugere-se, assim, que o uso de protocolos em treinamentos de terapeutas pode ser uma boa forma de difundir um conhecimento clínico com base em evidências / Studies on teaching clinics question how adequately the current model provides for children and teenage clients, since the evasion of these patients is high before and during treatment. Although suggestions are made for changes in the offered treatments, little is commented about the need for training therapists and the low demand of children with internalized problems, cited in literature as the problem with the highest incidence in this population. This study has the objective of decreasing this gap by proposing, elaborating and evaluating a proposal for training interns in the treatment of anxious children, enrolled in teaching clinics, with the use of an internationally recognized protocol for the treatment of these children (Coping Cat), adapted for the Brazilian reality. Two teaching clinics linked to public health services that treat anxious children in two Brazilian capitals, São Paulo and Brasilia, were chosen; thirteen therapists, which were undergraduate psychology students, were selected to receive training in two stages. During the first stage, we conducted a survey of the clients that used the mental health services (n=112); in the second stage, 20 children with ages varying between 9 and 13 were treated, while 11 other children with similar characteristics constituted the control group. The results suggest that the children from the studied teaching clinics present similar characteristics to children treated in traditional teaching psychology clinics, in aspects such as age, gender, schooling, family income and social class. They also present other similar characteristics to those verified in teaching clinics, such as the referral methods and complaints. The results also indicate that the performance of the therapists, evaluated by themselves, their colleagues and judges, was above average and that the therapists perception of the protocol was in favor of its use. Also, results show that when the children were evaluated before and after the intervention and with the data of the control group, anxious children who participated in the intervention obtained clinical results in the CBCL scales that indicated improvement. Based on this information, one may conclude that the training offered to students based on a treatment protocol for childrens anxiety was useful for the clinical treatment of anxious children, to teach the students about cognitive-behavioral therapy and to guide them on what they should do during the intervention, which decreased the impact of the lack of experience on childrens therapy and on group therapy. It is thus suggested that the use of protocols for training therapists may be a good way of spreading evidence based clinical knowledge

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-09-05T19:48:35Z No. of bitstreams: 1 MARIA DE FÁTIMA DOS SANTOS SILVA.pdf: 1152766 bytes, checksum: 9355713d7e26687e13776b2aaab72a5a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-05T19:48:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DE FÁTIMA DOS SANTOS SILVA.pdf: 1152766 bytes, checksum: 9355713d7e26687e13776b2aaab72a5a (MD5) Previous issue date: 2017-10-30 / The present dissertation analyzes the Mandatory Stage of the Academic Training Units in the Federal District according to what is determined in the National Internship Politic - PNE (ABEPSS, 2010). The research was bibliographical and documentary having as object the instruments and instrumental used in the supervised stage. A comparison was made of the parameters of the compulsory supervised internship in the course of Social Work between the Pedagogical Plans of the Academic Training Units that are the target of observation in relation to the Social Service Curriculum Guidelines (ABEPSS, 1996) and PNE (ABEPSS, 2010). It was sought to verify the existence of an Internship Manual and its consistency with the Curricular Guidelines (ABEPSS, 1996) and PNE (ABEPSS, 2010). The intention was to discriminate the instruments that are contained in individual training folders in relation to those established in the National Training Policy. It was considered, through this research, that there is a significant list of notes that interfere in the routine of registration of the documentation that is validator of the occurrence of the stage. The main point is that this question is compromised. What is significantly serious is putting the documentation and your organization into folders and file being an official validator of the completion of the internship. The intention of the observation and the consequent analysis was not to point out the discrepancies or to name the fragile points identified as professional incompetence. What did not fail to signify and attribute the importance due to being the period of compulsory curricular traineeship a place of professional experience, but especially of learning. It was noted in the results found there are weaknesses that need to be looked at, the nodes that need to be undone and the changes that need to happen. It is believed that this research contributes to rethinking, from the form and the way the instruments are documented. / A presente dissertação analisa o Estágio obrigatório das Unidades de Formação Acadêmicas presenciais do Distrito Federal segundo o que está determinado na Política Nacional de Estágio - PNE (ABEPSS, 2010). A pesquisa foi bibliográfica e documental tendo como objeto os instrumentos e instrumentais utilizados no estágio supervisionado. Foi realizada a comparação sobre os parâmetros do estágio supervisionado obrigatório no curso de Serviço Social entre os Planos Pedagógicos das Unidades de Formação Acadêmica alvo da observação em relação às Diretrizes Curriculares do Serviço Social (ABEPSS, 1996) e PNE (ABEPSS, 2010). Buscou-se verificar existência de Manual de Estágio e sua consonância com as Diretrizes Curriculares (ABEPSS, 1996) e PNE (ABEPSS, 2010). Pretendeu-se discriminar os instrumentais que estão contidos nas pastas individuais de estágio em relação aos estabelecidos na Política Nacional de Estágio. Considerou-se, por meio dessa pesquisa que há um elenco significativo de apontamentos que interferem na rotina de registro da documentação que é validador da ocorrência do estágio. O apontamento principal é que este quesito fica comprometido. O que é significativamente sério é colocar a documentação e sua organização em pastas e arquivo serem ser um validador oficial da realização do estágio. A intenção da observação e a consequente análise não foi a de apontar as discrepâncias ou nomear como sendo incompetência profissional os pontos frágeis identificados. O que não deixou de significar e atribuir a importância devida por ser o período de estágio curricular obrigatório um local de vivência profissional, mas, sobretudo de aprendizado. Notou-se nos resultados encontrados existem fragilidades que precisam ser olhadas, os nós que precisam ser desfeitos e as mudanças que necessitam acontecer. Acredita-se que essa pesquisa contribui para repensar, a partir da forma e do modo como os instrumentais são documentados.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-09-06T19:52:23Z No. of bitstreams: 1 HENNA GILSA PEREIRA BARROS.pdf: 1201099 bytes, checksum: 98d93d3cceaa94a3e06cee0d0071243c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-06T19:52:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 HENNA GILSA PEREIRA BARROS.pdf: 1201099 bytes, checksum: 98d93d3cceaa94a3e06cee0d0071243c (MD5) Previous issue date: 2017-06-09 / The present dissertation has as objective to analyze the stage in undergraduate Presential social service in tocantinenses schools. The study presented exposes a summary of corporate transformations caused by neoliberalism and its rebatimentos on education, in which the internship is and develops, as understood in the totality, that their processes interfere directly in vocational training. The investigation thus substantiated in order to seize the stage in Social Service as a component of professional training which tends to materialize the dynamic trends inherent in the context of crisis of the capitalist mode of production, the counter-reformation of the State and its expressions in higher education policy. Are the regulatory instruments that express design and direct the training course in Social work and, finally, documentary research which has as theoretical foundation the PPC (PEDAGOGICAL PROJECT COURSE SOCIAL SERVICE), in the tocantinenses schools. / A presente dissertação possui como objetivo analisar o estágio nos cursos de graduação presencial de serviço social nas escolas tocantinenses. O estudo apresentado expõe uma síntese das transformações societárias ocasionadas pelo neoliberalismo e seus rebatimentos sobre a educação, nos quais o estágio se situa e desenvolve, pois se compreende numa perspectiva de totalidade, que seus processos interferem diretamente na formação profissional e na qualificação profissional dos futuros assistentes sociais. A investigação, assim, se fundamentou na perspectiva de apreender o estágio em Serviço Social como um dos componentes de formação profissional que tende a materializar as tendências da dinâmica inerente ao contexto de crise do modo de produção capitalista, da contrarreforma do Estado e suas expressões na política de educação superior. Apresentam-se ainda os instrumentos normativos que expressam a concepção e direcionam o estágio em Serviço Social e, por fim, pesquisa documental que tem como fundamentação teórica os PPC (PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE SERVIÇO SOCIAL), nas escolas tocantinenses presenciais.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gislene Miotto Catolino Raymundo.pdf: 4475173 bytes, checksum: 0246fc6e0523d0554ed110630dea3a8a (MD5) Previous issue date: 2011-04-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This project aimed at analyzing how the Teaching practice and supervised training are understood and experienced in the courses of initial teacher education established from the new curriculum guidelines to be applied in the basic education teachers training, specifically because of the requirements proposed by the LDB N°. 9394/96 and also by the Resolutions and Opinions of the National Education Council. The study and reflection involving these curriculum components from the new curriculum guidelines are of fundamental importance since the initial teacher training should enable the education and educational research as a unit of teaching activities, aiming at a reflexive link between the theory and practice experienced in schools and training field. In this perspective, the contribution of this paper is to discuss a proposal considered to be innovative in the process of teacher training, because it shows the disciplines of Teaching Practice and Supervised training as coordinating axes, expressing the possibility of a training that exceeds the beacons placed by traditional teaching conceptions and techniques and that enables the teacher not only to(re) define his teaching knowledge but also to understand the meaning of being a teacher. Thus, in this study, it was verified how the Pedagogy course at the Centro Universitário de Maringá has adapted the Teaching Practice and the Supervised training from the new curriculum guidelines for the teacher education curriculum and how much these components contribute to the redefinition of knowledge which are necessary to the pedagogical practice qualification, specifically for those students who are working as basic education teachers. The choice for both this institution and this course was made taking into consideration the fact that, since I am responsible for teacher training in this institution, I experience the limits and possibilities of the Teaching Practice and Supervised training which are the articulating axis of the relationship between theory and practice in the training of the future basic education teachers. To develop this research, I chose a qualitative approach, where the collection of data has been conducted through document analysis and questionnaires administered to teachers and students of the institution examined. The analysis of those documents identified how the Teaching Practice and Supervised Training are designed in a space and time which allowed for changes, learning, redefined the teaching practice and allowed to rediscover the social dimensions of being a teacher, especially for those who are already working as basic education teachers / O presente trabalho objetivou analisar a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores da educação básica, especificamente frente às exigências propostas pela LDB nº. 9394/96 e também pelas Resoluções e Pareceres do Conselho Nacional de Educação como a Prática de Ensino e Estágio Curricular Supervisionado são compreendidos e vivenciados nos cursos de formação inicial de docentes. O estudo e a reflexão envolvendo esses componentes curriculares a partir das novas diretrizes curriculares são de fundamental importância, pois é na formação inicial de professores que se deve possibilitar o ensino e a investigação pedagógica como unidade do trabalho docente, objetivando a articulação reflexiva entre os conhecimentos teóricos e a prática vivenciada nas escolas, campo de estágio. Nesta perspectiva, a contribuição deste trabalho está em discutir uma proposta que considero inovadora no processo de formação de professores, pois apresenta como eixos articuladores as disciplinas de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado, expressando a possibilidade de uma formação docente que extrapole as balizas colocadas pelas concepções tradicional e técnica do fazer docente e que propicie ao futuro professor (re)significar os seus saberes docentes e compreender o significado de ser professor. Dessa forma, nesta pesquisa, verificouse como o curso de Pedagogia do Centro Universitário de Maringá adequou a Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado a partir das novas Diretrizes Curriculares para a formação de professores e o quanto esses componentes curriculares contribuem para a ressignificação de saberes necessários à qualificação da prática pedagógica, especificamente dos acadêmicos que já atuam como professores da educação básica. A escolha por essa instituição de ensino e por esse curso se deve ao fato de que, enquanto professora responsável pela formação de professores nesta instituição, vivencio os limites e possibilidades da Prática de Ensino e do Estágio Supervisionado constituírem os eixos articuladores da relação teoria e prática na formação dos futuros professores da educação básica. Para o desenvolvimento desta pesquisa, optei por uma abordagem de cunho qualitativa, sendo realizada a coleta dos dados por meio de análise documental e questionários aplicados aos docentes e acadêmicos da instituição analisada. A análise desses documentos permitiu identificar o quanto a Prática de Ensino e o Estágio são concebidos como um espaço e tempo que possibilitou mudanças, aprendizados, ressignificou a prática pedagógica e permitiu redescobrir a dimensão social de ser professor, principalmente daqueles que já atuam como docentes da educação básica

Made available in DSpace on 2017-05-12T14:42:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ELIZANDRA_BERTUOL.pdf: 4697203 bytes, checksum: 4058cf1fefa0969edd3033b8a4d60c1f (MD5) Previous issue date: 2014-07-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study examined the stage of weathering of the surface coverage for the geomorphologic surface V, located in Clevelândia (PR) in the field of the Araucária Plateau. To this end, we analyzed the characteristics of the physical and chemical properties of materials in the profile; was determined from the free, total, and the crystalline iron and the total chemical ten (10) major oxides by X-ray fluorescence finally, there is the micro morphology organization of materials. The weathering profile presented more than 710 cm of exposed material, with gradual transition horizons: A (0-20 cm), AB (20-60cm), BA (60-110 cm), Bw1 (110-210 cm), Bw2 (210-350 cm), BC (350-470 cm) and CB (470- 540 cm) and C (540 - 710+ cm). The characterization of physical and chemical attributes of the weathering profile showed native soil cover, with features Oxisols red with acric character. The mineralogical analysis of the material indicated weathering stage characterized by partial hydrolysis environment, the monossialitization type. Associating soil and geochemical characteristics, one realizes that it is weathering profile whose evolutionary process is to ferruginization. The results confirm the hypothesis that the surface V was prepared by the action of etchplanation from the lowering of the substrate by isovolumetric loss generating planing. / O presente trabalho verificou o estágio de intemperismo da cobertura superficial para a superfície geomorfológica V, localizado em Clevelândia (PR), no domínio do Planalto das Araucárias. Para tal, analisou-se as características dos atributos físicos e químicos dos materiais no perfil; determinou-se o ferro livre, total e amorfo e a química total dos dez (10) principais óxidos por fluorescência de raios-X e, por fim, verificou-se a organização micromorfológica dos materiais. O perfil de intemperismo apresentou mais de 710 cm de material exposto, com transição gradual de horizontes: A (0 20 cm), AB (20- 60 cm), BA (60 110 cm), Bw1 (110 - 210 cm), Bw2 (210 350 cm), BC (350 470 cm), CB (470- 540 cm) e C (540 710+ cm). A caracterização dos atributos físicos e químicos do perfil de intemperismo mostrou cobertura pedológica autóctone, com características de Latossolo Vermelho Distroférrico com caráter ácrico. A análise mineralógica dos materiais indica estágio de intemperismo avançado, caracterizado pelo ambiente de hidrólise parcial, do tipo monossialitização. Associando caraterísticas pedológicas e geoquímicas, percebe-se que se trata de perfil de intemperismo cujo processo evolutivo é o de ferruginização. Os resultados confirmam a hipótese de que a superfície V foi elaborada pela ação da etchplanação, a partir do rebaixamento do substrato por perda isovolumétrica gerando o aplainamento.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-04T15:39:10Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-04-04T15:40:19Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T15:40:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DiscursoEnsinoFormacao.pdf: 1722207 bytes, checksum: 64b9a209fdad1290b7f439cf0b96cafe (MD5) Previous issue date: 2016-05-30 / Este estudio, inserido en el proyecto de investigación "Escribir acerca de las prácticas de enseñanza en cursos de grado en Brasil, Costa Rica y Honduras: grabación, análisis y producción de conocimiento "(Universal Call MCTI / CNPq Nº 14/2014), tiene como objetivo investigar cómo la escritura en las prácticas de enseñanza es un instrumento en la formación del profesor de lengua portuguesa. El problema de investigación se constituye a partir de mi experiencia como profesora en el curso de Letras / Portugués de la Universidad Federal del Sur y el sudeste de Pará (UNIFESSPA) y empezó con la necesidad de entender cómo los estagiarios registran las lecciones que enseñan, así como la forma que se individualiza el discurso del alumno en el proceso de diálogo con otros discursos. Los informes y planes de lecciones que constituyen el corpus se produjeron durante el curso de prácticas supervisadas con las clases de sexto y séptimo semestre de Letras y un total de 62 planes de lecciones y 37 informes de etapa. Desde un punto de vista teórico, entendemos que escribir acerca de las prácticas de enseñanza no debería ser solo un registro o una prueba de la clase, pero debería permitir recuperar la experiencia vivida, siendo una extensión de la clase dada. El marco teórico consta de autores del análisis del discurso francés (PECHEUX, 1997, 2014), articulados a los conceptos de signo, señal y auditorio social (BAKHTIN, 2011; 2014) y la investigación sobre la escritura en la formación del profesorado (GERALDI, 1995, 1997; BARZOTTO, 2009, 2010, 2011, 2014; FAIRCHILD, 2008, 2009, 2010, 2012, 2014). La intención del trabajo es que este estudio contribuya en la discusión acerca de la importancia de la escritura como parte del proceso de capacitación del maestro. El análisis de los datos mostró que los participantes en el primer semestre de 2014, la producción de los planes y los registros sobre las clases contenían pocos detalles. Los resultados de escritura en el segundo semestre, sugieren que con acompañamiento más sistemático de la escritura, los planes y los registros de las clases presentaban informaciones más concretas mediante la combinación de la práctica de escribir a la práctica docente. / Este trabalho, inserido no Projeto de pesquisa “A escrita sobre as práticas de ensino em licenciaturas do Brasil, da Costa Rica e Honduras: registro, análise e produção de conhecimento” (CNPq 458449/2014-8), tem como objetivo investigar como a escrita sobre as práticas de ensino constitui-se enquanto instrumento na formação do professor de língua portuguesa. O problema de pesquisa foi constituído a partir da minha experiência como formadora no curso de Letras/Português na Universidade Federal do Sul e Sudeste do Pará (UNIFESSPA) e teve início com a necessidade de entender como os licenciandos registram as aulas que ministram, de modo a torná-las um dado de pesquisa, bem como de que maneira o discurso do estagiário se individualiza no processo de diálogo com outros discursos. O quadro teórico é constituído por princípios da Análise do Discurso de linha francesa (PÊCHEUX, 1997, 2014) articulados aos conceitos bakhtinianos de signo e sinal, auditório social e dialogismo (BAKHTIN, 2011; 2014), aos estudos sobre a educação (FREIRE, 1977) e por pesquisas sobre escrita, estágio e formação do professor (GERALDI, 1995, 1997; BARZOTTO, 2009, 2010, 2011, 2014; FAIRCHILD, 2008, 2009, 2010, 2012, 2014). Do ponto de vista teórico, compreendemos que escrita sobre as práticas de ensino deve ser mais que um registro ou comprovante da aula, mas, deve permitir recuperar a experiência vivenciada, sendo uma extensão da aula ministrada. Os relatórios e planos de ensino que constituem o corpus foram produzidos durante a disciplina Estágio Supervisionado com turmas do 6º e 7º semestre do curso de Letras e totalizam 64 planos de ensino e 39 relatórios de estágio. A análise dos dados evidenciou que os estagiários, no 1º semestre de 2014, produziam planos de ensino e relatórios de estágio de modo pouco detalhado e respondendo, principalmente, ao discurso oficial sobre o ensino de língua materna. Os resultados da escrita, no 2º semestre, sugerem que o acompanhamento mais sistemático da escrita, tanto dos planos quanto dos relatórios, favoreceu que os estagiários escrevessem planos mais detalhados e relatórios com informações mais concretas conjugando a prática de escrita à prática docente.

Este trabalho examina a experiência de estagiários do curso de graduação de Psicologia, na disciplina de Psicopatologia: Aspectos Teóricos e Prática Clínica, em seu primeiro contato com a doença mental. O ensino da psicopatologia e a formação do futuro psicólogo estão inseridos em um contexto histórico-cultural que sofreu profundas transformações ao longo do tempo e se encontram atualmente na conjuntura da Reforma Psiquiátrica. A presente pesquisa pretende investigar e compreender a experiênciaemocional de estudantes de Psicologia que passaram pela experiência do estágio monitorado em um Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) e que tiveram contato, em modalidade clínica inspirada nas consultas terapêuticas de Winnicott, com pacientes psicóticos. Optou-se pelo uso da abordagem clínico-qualitativa, a partir de uma investigação fundamentada em uma leitura psicanalítica. Foram realizadas entrevistas semi-dirigidas com cinco estudantes que cursavam a disciplina, antes e depois da experiência de estágio. Também foram utilizados como material de análise os diários de campo produzidos por eles após cada atendimento. A técnica de tratamento dos dados foi a análise de conteúdo categorial ou temática.Os resultadosrevelaram que todos os alunos apresentavam um interesse prévio pelo tema da psicopatologia e esperavam aprofundar conteúdos de forma teórica e prática; construíam representações sociais da psicose baseadas no senso comum e na teoria/etiologia, bem como alicerçadastanto no modelo asilar quanto no modelo psicossocial. Durante o estágio, foram transformando suas preconcepções acerca do equipamento de saúde e da atuação profissional, reconhecendo novas possibilidades de cuidado para além da remissão de sintomas e da interpretação de conteúdos reprimidos. Os sentimentos mais recorrentes referidos foram os derivados do conflito, ainda que tenham emergido também sentimentos derivados dos instintos de morte e de vida, estes últimos de forma crescente ao longo dos atendimentos. A vivência parece ter sido essencial para transformar e desmistificar a forma com a qual concebiam o doente mental e também a sua visão do cuidado a ele oferecido, através da identificação com o sofrimento alheio e humanização da loucura; proporcionou reflexões dos alunos sobre o desejo e a vocação para o trabalho clínico e com casos-limite. Conclui-se que a experiência emocional dos estudantes de Psicologia carrega elementos cruciais para o processo de aprendizagem da psicopatologia e para a formação do futuro profissional; neste sentido, o trabalho didático não deve se restringir auma elaboração meramente intelectualizada ou que privilegie apenas os aspectos afetivos e patológicos do paciente atendido, mas deve tomar como central a experiência emocional do aluno / This study examines the experience of students enrolled in the Psychology Graduation Course, during their first contacts with mental illness while being trained in the subject of Psychopathology: Theoretical Aspects and Clinical Practice. The teaching of this subject and the training of future psychologists must be viewed in a cultural and historical context that has gone through profound transformations over a period of time and is presently in the midst of a Psychiatric Reform movement. The purpose of this research is to investigate and to understand the emotional experience of Psychology students who have participated in monitored sessions, as trainees, at a Psycho-social Support Centre (locally known as Centro de Atenção Psicossocial - CAPS) and who have had contact with psychotic patients during the course of treatment sessions, of a clinical nature based on Winnicotts therapeutic consultations. A clinical and qualitative approach was chosen, supported by an investigation based on a psychoanalytical vision. Five students, that were studying this subject, participated in semi-directed interviews, both before and after the internship. The field notes taken by them after each therapy session were also analysed. The technique for data treatment was by content analysis that was both by category and thematic. The results revealed that every one of the students had a prior interest in the subject of psychopathology and that these students had expected to increase their knowledge of the theoretical and practical aspects of it; they created social representations of psychosis based on common sense and on theoretical / etiological bases, be it in an institutional context or in a psycho-social one. During their internship period they transformed their preconceptions regarding the means for health treatment as well as of professional performance. They recognised fresh treatment possibilities besides the remission of symptoms and the interpretation of repressed contents. The most recurrent sentiments mentioned were derived from conflict, although sentiments derived from death and life instinctsalso emerged, the latter increasingly as the treatment progressed. The internship experience appears to have been crucial to transform and to demystify the manner in which the students envisaged the mental patient, as well as the treatment which this patient should be given, by identifying with someone elses suffering and humanising mental illness. The internship provided an opportunity for the students to reflect on their desire and their vocation to engage in clinical work, in treating extreme cases. The conclusion is reached that the Psychology students emotional experience contains crucial elements which contribute to learning in Psychopathology and to the formation of the future professionals. In this sense, the task of teaching should not be restricted to a mere intellectual exercise or to the emotional and pathological aspects of the patient, but must put the students emotional experience at the centre of the stage

This research investigated how experiences were constructed during curricular training in Pedagogy Initial Series and Qualification in Pedagogical Disciplines of High School Level. According to Antunes (2001), this period stands for one of the most challenging in teaching trajectory and is marked by anguish and concerns. The research aimed at investigating the meanings constructed about the perspectives of the course, the experiences lives in training and the relationship established between the formation acquired during the course and the aspects that act upon the practice, in order to identify the influences those experiences exert on the construction of professional identity (PIMENTA, 2004) and formative processes (ANTUNES, 2001). The methodology employed is characterized by a qualitative approach, by Bodgan; Biklen (1994), based on semi-structured interviews and autobiographical reports with the collaboration of three training students from Pedagogy course Initial Series. The results accomplished are related to the dimension of the instituted imaginary, represented by bad school memories and frustrations lived in school. The imaginary takes the instituintive dimension when the collaborators manage to reflect about these negative images, based on the presence of teachers who manifested interest and offered support during their educative trajectories. In relation to the construction of the professional identity, the collaborators entered the Pedagogy course without having any identification with it, what constitutes the dimension of the instituted imaginary. However, their involvement in research projects and the experiences lived during curricular training time helped the collaborators to feel more identified and satisfied with the course. In relation to the formative processes, the data gathered with the collaborators demonstrate that the instituted dimension is represented by the myth of the pratic. Even recognizing that the formative processes are the key to the construction of a qualified professional and that the experiences established during graduation were positive and meaningful, they still value with more emphasis the experiences constructed via participation in projects developed in the educative community and in the contact with reality during training time inside Pedagogy course. The instituintive imaginary, related to formative processes, is represented in the personal search and effort and in the wish to go beyond what is offered in the university, thus understanding formation as a initial sage to the construction of professional identity, reflected in the way of practicing the profession / Essa pesquisa investigou como foram construídas as experiências vivenciadas no estágio curricular do curso de Pedagogia - Séries Iniciais e Habilitação em matérias pedagógicas do 2º Grau. Segundo Antunes (2001), essa fase compõe uma das mais desafiantes da trajetória docente e é marcada por angústias e inquietações. A pesquisa teve como objetivos principais investigar as significações construídas acerca das perspectivas do curso, das experiências vivenciadas no estágio e da relação estabelecida entre a formação adquirida durante o curso e os aspectos que permeiam as práticas, procurando identificar as influências que essas experiências exercem sobre a construção da identidade profissional (PIMENTA, 2004) e os processos formativos (ANTUNES, 2001). A metodologia utilizada caracterizou-se por uma abordagem qualitativa pautada nas reflexões propostas por Bogdan; Biklen (1994), baseada em entrevistas semi-estruturadas e relatos autobiográficos com a colaboração de três estagiárias do curso de Pedagogia Séries Iniciais. Os resultados alcançados dizem respeito à dimensão do imaginário instituído, representado pelas más lembranças escolares, marcadas frustrações vivenciadas na escola. O imaginário assume a dimensão instituinte quando as colaboradoras conseguem refletir sobre essas imagens negativas através da presença de professores que manifestaram interesse e ofereceram apoio durante suas trajetórias educativas. Em relação à construção da identidade profissional, as colaboradoras ingressaram no curso de Pedagogia sem estarem identificadas com o mesmo, aspecto que constitui a dimensão do imaginário instituído. Contudo, o envolvimento em projetos de pesquisa e as experiências vivenciadas no período de estágio curricular contribuíram para que as colaboradoras se sentissem mais identificadas e realizadas com o curso. No que se refere aos processos formativos, as informações coletadas com as colaboradoras demonstram que a dimensão instituída é representada pelo mito da prática. Mesmo considerando que os processos formativos são a chave da construção de um profissional de qualidade e que as experiências estabelecidas no período de graduação foram positivas e significativas, ainda valorizam com maior ênfase as experiências construídas com a participação em projetos desenvolvidos na comunidade educativa e no contato com a realidade durante o estágio do curso de Pedagogia. O imaginário instituinte, que se refere aos processos formativos, está representado no empenho, na busca pessoal e no desejo de ir além do que é oferecido na universidade, percebendo a formação como uma porta inicial para a construção da identidade profissional, refletida na maneira de praticar a profissão

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