Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-06-22T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-22T12:18:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Spacca Olivares Rodopoulos.pdf: 879552 bytes, checksum: c391a9db463abd7809e4d2018d97681f (MD5) Previous issue date: 2017-05-17 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The present research, of the empirical type, has as a study object the issues related to the public school infrastructure as a formative resource. Considering that the students are the final users of the school equipment and premises, and that the school material and structural conditions have been treated, in the last years, as a non-relevant input towards the educational experience – due to the influence of the knowledge produced by the World Bank over Brazilian educational policies, which has been generating a systematic reduction over the investment rate in this area – the research question which guides this paperwork is: whether and to what extent are the students’ views towards the infrastructure as a formative resource aligned to the recommendations of the World Bank? Since this question encompasses the relationship between school infrastructure and formation, the research objectives were stated as following: (a) identifying the level of importance given by students to the role of the school infrastructure to their formation; and (b) verifying the students’ attributions to the concept of formation. In order to achieve these objectives, we collected the students’ answers from a patterned questionaire, which was applied to students aged 14 to 18 years old from a public technical school located in the metropolitan area of São Paulo. The results suggest that the students are more critical about the infrastructure as a formative resource, than about the concept of formation restricted to the preparation of the workforce. Thus, they seem to recognize the formative potential of the infrastructure, but they fail to overcome the predominant concept of formation. The theoretical referential that supports this research is the critical theory of society, specially the studies developed by Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer and Walter Benjamin, highlighting the ones related to the technological ideology, to the formation and to education / A presente pesquisa, de tipo empírico, tem por objeto de estudo as questões relativas à infraestrutura da escola pública como recurso formativo. Considerando que os estudantes são os usuários finais dos equipamentos e instalações escolares e que as condições materiais e estruturais da escola vêm sendo tratadas, nos últimos anos, como um insumo pouco relevante para a experiência educativa – por influência direta dos saberes produzidos pelo Banco Mundial sobre as políticas educacionais brasileiras, ocasionando uma diminuição sistemática dos investimentos nessa área – a pergunta de pesquisa que orientou este trabalho foi: se e que medida as concepções dos estudantes acerca da infraestrutura escolar como recurso formativo encontram-se em alinhamento com as recomendações do Banco Mundial? Posto que a pergunta enseja a relação entre infraestrutura escolar e formação, elaborou-se os objetivos da pesquisa da seguinte maneira: (a) identificar qual o grau de importância que os estudantes atribuem à infraestrutura escolar para a sua formação; e (b) verificar o que os estudantes atribuem ao conceito de formação. Para atingir esses objetivos, tomou-se como fonte as respostas dos alunos obtidas com base em um questionário padronizado aplicado a estudantes de uma escola de ensino técnico (Etec) situada em um município da Grande São Paulo. Os resultados sugerem que os estudantes posicionam-se de maneira mais crítica em relação à infraestrutura como recurso formativo do que ao conceito vigente de formação. Nesse sentido, os jovens parecem reivindicar uma infraesturutra mais robusta e de melhor qualidade porque reconhecem seu potencial formativo. No entanto, não chegam a questionar o conceito de formação restrito à preparação para o mercado de trabalho. O referencial teórico que fundamenta a presente pesquisa é a teoria crítica da sociedade, sobretudo, os estudos desenvolvidos por Herbert Marcuse, Theodor W. Adorno, Max Horkheimer e Walter Benjamnin, especialmente, os que tratam da ideologia da racionalidade tecnológica, da formação e da educação

Currently, the accounting education has undergone significant changes, such as significant growth in the number of Accounting courses and the consequent increase in the number of vacancies offered, as well as changes in accounting standards in Brazil (Miranda, 2011). In this scenario, is faced with a performance history obtained by the students in Accounting from the Provão to the ENADE 2012, not very favorable. According to Santos (2012), in Provão 2002 and 2003, the students recorded an average of 32.0 (range 0-100) and the ENADE 2006 an average of 33.90. ENADE in 2009, the average was 39.9 and in 2012 34.5 (INEP, 2014). Thus, the general objective of this study was to identify the significant variables in ENADE 2012 result of explanation in Accounting. The guiding theory was the educational production function. For this research we selected a sample of 44 370 students of Accounting (77% of the population) who underwent ENADE in 2012. First held descriptive statistics of the variables, after we observed the Hierarchical Linear Model to analyze the effect of each variable on academic performance. The results show that variables of the \"Level Student\" that were significant in the performance of explanation were: gender, marital status, ethnicity, income, scholarship, way ticket, mother\'s education, secondary education school (public or private), type of high school (traditional or vocational), number of books, hours studied, undergraduate research participation, participation monitoring, participation outreach activities. And at Level Institution: administrative category of IES, region, number of graduates participants ENADE, entrants note (ESMS), percentage of teachers, infrastructure percentage, percentage didactic-pedagogical organization. It is considered the greatest contribution the fact that this work point out that the characteristics and attitudes of the students are the most responsible (90%) to determine the academic performance and that only 10% or so, shall be borne by institutional variables (teacher + institution ) / Atualmente, o ensino de contabilidade tem passado por mudanças significativas, tais como crescimento expressivo no número de cursos de Ciências Contábeis e o consequente aumento no número de vagas ofertadas, bem como as mudanças nos padrões contábeis no Brasil (MIRANDA, 2011). Nesse cenário, depara-se com um histórico de desempenho obtido pelos estudantes de Ciências Contábeis desde o Provão até o ENADE 2012, não muito favorável. De acordo com Santos (2012), no Provão de 2002 e 2003, os alunos registraram uma média de 32,0 (escala 0 a 100) e, no ENADE 2006, uma média de 33,90. No ENADE 2009, a média foi de 34,4 e, em 2012, de 34,5 (INEP, 2014). Assim, o objetivo geral do trabalho foi identificar as variáveis significativas na explicação do resultado ENADE 2012 em Ciências Contábeis. A teoria norteadora foi da função de produção educacional. Para realização desta pesquisa foi selecionada uma amostra de 44.370 alunos do curso de Ciências Contábeis (77% da população), que realizaram o ENADE em 2012. Primeiramente realizou-se estatística descritiva das variáveis, logo após foi observado o Modelo Hierárquico Linear para analisar o efeito de cada variável no desempenho acadêmico. Os resultados apontam que as variáveis do Nível Aluno que foram significativas na explicação do desempenho foram: gênero, estado civil, etnia, renda, bolsa de estudo, forma de ingresso, escolaridade da mãe, escola ensino médio (pública ou privada), tipo de ensino médio (tradicional ou profissionalizante), quantidade de livros, horas estudadas, participação iniciação científica, participação monitoria, participação atividades de extensão. E no Nível Instituição: categoria administrativa da IES, região, número de concluintes participantes do ENADE, nota de ingressantes (ENEM), percentual de mestres, percentual de infraestrutura, percentual organização didático-pedagógica. Considera-se a maior contribuição o fato de este trabalho apontar que as características e atitudes dos alunos são as maiores responsáveis (90%) para determinação do desempenho acadêmico e que apenas 10%, aproximadamente, ficam a cargo das variáveis institucionais (docente + IES) / Mestre em Ciências Contábeis

Submitted by Christiane Szerman (chriszerman@gmail.com) on 2015-07-28T14:26:31Z No. of bitstreams: 1 Thesis_SISU.pdf: 1175179 bytes, checksum: 326f32ec921524e51e6c86a8c5224711 (MD5) / Approved for entry into archive by BRUNA BARROS (bruna.barros@fgv.br) on 2015-07-30T14:52:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Thesis_SISU.pdf: 1175179 bytes, checksum: 326f32ec921524e51e6c86a8c5224711 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Almeida (maria.socorro@fgv.br) on 2015-07-30T19:46:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Thesis_SISU.pdf: 1175179 bytes, checksum: 326f32ec921524e51e6c86a8c5224711 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-30T19:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thesis_SISU.pdf: 1175179 bytes, checksum: 326f32ec921524e51e6c86a8c5224711 (MD5) Previous issue date: 2015-04-29 / No Brasil, a recente reformulação do Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) e a criação do Sistema de Seleção Unificada (SISU), um mecanismo de admissão centralizado que aloca os alunos às instituições, promoveram mudanças relevantes no Ensino Superior. Neste artigo, investigamos os efeitos da introdução do SISU na migração e evasão dos alunos ingressantes a partir dos dados do Censo de Educação Superior. Para tal, exploramos a variação temporal na adesão das instituições ao SISU e encontramos que a adoção do SISU está associada a um aumento da mobilidade entre municípios e entre estados dos alunos ingressantes em 3.8 pontos percentuais (p.p) e 1.6 p.p., respectivamente. Além disso, encontramos um aumento da evasão em 4.5 p.p. Nossos resultados indicam que custos associados à migração e comportamento estratégico são importantes determinantes da evasão dos alunos. / Although decentralized assignment mechanisms have been increasingly replaced by centralized systems as part of education reforms, empirical evidences of such transitions are limited. In this paper, we investigate the effects of introducing a centralized admission system that allocates students to Higher Education Institutions on migration and college enrollment. We use rich data from Brazilian Higher Education to construct measures of migration and dropout. Exploiting time variation in adoption of a centralized mechanism across institutions, we find that the adoption of a centralized mechanism increases inter-municipality and interstate mobility of first-year students by 3.8 percentage points (p.p.) and 1.6 p.p., respectively. The system is also associated with an increase by 4.5 p.p. in dropout rate of first-year students. Overall, our findings suggest that migration and strategic behaviors during the application process play a crucial role for an increase in dropout.

Submitted by Stella Melaragno (stellamelaragno@gmail.com) on 2016-09-06T19:15:12Z No. of bitstreams: 1 Stella Melaragno _Thesis VF.docx: 97514 bytes, checksum: 5decbf34d47ed05f41914ca0dd99a9ec (MD5) / Rejected by Renata de Souza Nascimento (renata.souza@fgv.br), reason: Stella, boa tarde Seu trabalho está correto, porém, o arquivo precisa estar em pdf. Por gentileza, salvar e submeter novamente. Grata on 2016-09-06T19:19:30Z (GMT) / Submitted by Stella Melaragno (stellamelaragno@gmail.com) on 2016-09-06T19:46:19Z No. of bitstreams: 1 Stella Melaragno _Thesis VF.pdf: 755606 bytes, checksum: 1fa1151473709ebdb518f573d565b021 (MD5) / Approved for entry into archive by Renata de Souza Nascimento (renata.souza@fgv.br) on 2016-09-06T19:51:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Stella Melaragno _Thesis VF.pdf: 755606 bytes, checksum: 1fa1151473709ebdb518f573d565b021 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T20:02:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Stella Melaragno _Thesis VF.pdf: 755606 bytes, checksum: 1fa1151473709ebdb518f573d565b021 (MD5) Previous issue date: 2016-08-11 / Este estudo tem como objetivo analisar como o calendário escolar impacta o esforço dos alunos quando estão estudando para os exames de final do ano e na pontuação no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Verificou-se que cidades com mais feriados tem menos alunos estudando nestas datas. Quando o ENEM aproxima, esse efeito se torna ainda maior. Cidades com mais feriados na vespera do ENEM estão associadas com menor nota. Usando o modelo two sample instrumental variable e considerando que os feriados impactam o ENEM exclusivamente por meio do esforço do aluno, estima-se que um maior esforço na vespera do exame leva a uma maior pontuação. / This study aims to analyze how school calendar impacts students’ effort when studying for end of year exams and how it impacts score in the Brazilian High School National Exam (Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM). It was verified that cities with more holidays have less students studying during these dates. When the ENEM approaches, this effect is even greater. Cities with more holidays close to the exam are associated with lower scores. Using two-sample instrumental variable and considering the hypothesis that holidays impact the ENEM score exclusively by students’ effort, it can be inferred that more studying effort prior to the exam can lead to a higher score.

MIRANDA, Naiola Paiva de. Avaliação do ensino-aprendizagem na formação docente do tutor a distância nos cursos de graduação em educação a distância semipresenciais na Universidade Federal do Ceará. 2012. 96f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T11:38:55Z No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-02-24T12:09:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-24T12:09:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-DIS-NPMIRANDA.pdf: 2187113 bytes, checksum: 90994a8f1836523ec69b12e6846f7f3d (MD5) Previous issue date: 2012 / Tutoring is one of the educational act ivities that accompanies, mediates and guides the student at the semipresential Distance Education (D.Ed.). This study intends, in general, to evaluate the performance of the tutor. Specifically, this study intends to know the necessary knowledges in teaching formation for an effective performance; to analyze the application of those knowledges and evaluate them in the performance of the tutor of semipresential courses of D.Ed. in Universidade Federal do Ceará (UFC). Thus, it was accomplished a literature revew about Education in three dimensions: Higher Education and D. Ed.; teaching formation: tutoring and formation with a discussion of the knowledges in its attitudinal, conceptual and procedural dimensions, under pedagogical, didact and technological perspectives; and Educational Assessment concerning to learning evaluation and formative evaluation. The nature of this investigation characterized the study as an exploratory, traverse and quantitative one, achieved in Instituto Universidade Virtual. The sample was applied in 175 tutors and 1.957 students enrolled in 7 undergraduate courses at the first semester of 2011, in the modality of D. Ed. The data were obtained through a likert scale with 16 items and analyzed by the software SPSS version 15.0. The applied scale presented a precision of high sensibility and standard error lower than 10% of the amplitude of the scale. The content validity was accomplished through factorial analysis that indicated that the scale is unifatorial. The distribution of total scale scores was converted into a scale of grades [0;10]; it presented, in the sample, average 7,7, median 8,4 and coefficient of variation 28,2, with the population average varying in the interval [7,6;7,8] for a confidence interval of 95%. The distribution of the grades is nonstandard, according to test of normality of Kolmorogov-Smirnov, with the concentration of the grades in values above the average (median 8,4). In the linear regression analysis of the knowledges, the standard coefficients indicated that the conceptual dimension was stronger in the composition of the grade. The attitudinal dimension came in second place and the procedural presented was weaker. Therefore, this dimension deserves to be more studied and investigated, because is related to didact knowledge, to doing knowledge in the performance of the tutor in D. Ed. The analysis of the results indicated that the students evaluated the performance of the tutors classifying it in levels from regular to good. / A tutoria é uma das atividades docentes que acompanha, media e orienta o aluno na Educação a Distância (EaD) semipresencial. Este estudo busca, de modo geral, avaliar a atuação do tutor a distância. Especificamente, visa conhecer os saberes que são necessários na formação docente para uma atuação eficaz; analisar a aplicação desses saberes e avaliá-los na atuação do tutor a distância nos cursos de graduação em EaD semipresenciais da Universidade Federal do Ceará (UFC). Realizou-se, para esses propósitos, uma revisão de literatura contextualizando a Educação em três dimensões: Educação Superior e Educação a Distância; formação docente: tutoria e elementos formadores com a discussão dos saberes nas dimensões atitudinais, conceituais e procedimentais conforme as perspectivas pedagógica, didática e tecnológica; e a Avaliação Educacional, no que diz respeito à avaliação do ensino-aprendizagem e à avaliação formativa. A natureza da investigação caracterizou o estudo como exploratório, transversal e quantitativo, realizado no Instituto Universidade Virtual. A amostra foi aplicada em 175 tutores e 1.957 alunos matriculados em 7 cursos de graduação oferecidos no semestre letivo 2011.1, na modalidade EaD semipresencial. Os dados foram obtidos através de uma escala de avaliação do tipo likert com 16 itens e analisados através do software SPSS versão 15.0. O instrumento aplicado apresentou precisão de sensibilidade alta e erro padrão da medida inferior a 10% da amplitude da escala. A validade de conteúdo através da análise fatorial indicou que a escala é unifatorial. A distribuição do escore total na escala de avaliação foi transformado para a escala de notas [0;10]; apresentou, na amostra, média 7,7, mediana 8,4 e coeficiente de variação 28,2, com a média populacional variando no intervalo [7,6;7,8] para uma confiança de 95%. A distribuição das notas é não-normal, conforme teste de normalidade de Kolmorogov-Smirnov, com as notas se concentrando em valores superiores à média (mediana 8,4). Na análise de regressão linear múltipla dos saberes, os coeficientes padronizados indicaram que a dimensão conceitual apresentou maior peso na composição da nota de avaliação. A dimensão atitudinal ficou em segundo lugar e a dimensão procedimental apresentou menor peso. Essa dimensão merece ser objeto de estudo e ser investigada com maior profundidade, pois trata do saber didático, do saber-fazer na atuação do tutor a distância. A análise dos resultados indicou que os alunos avaliaram a atuação dos tutores classificando-a nos níveis de regular a bom.

Submitted by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:50:46Z No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:51:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Approved for entry into archive by Maria de Lourdes Mariano (lmariano@ufscar.br) on 2017-01-18T14:51:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-18T14:52:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SCHERMACK_Vera Lúcia_2015.pdf: 1525041 bytes, checksum: 6fbe639c46adcb3142837538114904fb (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study aimed to investigate the meanings attributed by teachers on intensive recovery policy and its implementation in a state school in elementary school in São Paulo.Specific objectives were defined: to know as intensive recovery policy was implemented in school, in relation to the characteristics and forms of organization of educational work as well as understand the challenges faced by teachers in action with students of intensive recovery class and the possibilities of action to deal with the problems encountered in the educational process. The research set up with a case study and was based on the Theory Historical-cultural. Three teachers participated in this study and used procedures involved semi-structured interviews, participant observation and records in field diaries. The results indicated that: a) The intensive recovery policy was perceived positively in terms of their objective, but there were critical especially on the need to do it as soon as difficulties are evidenced learning and not in later years; b) Significant changes in the organization of pedagogical work in school; c) the challenges encountered involved aspects such as heterogeneity of learning difficulties presented by the students, conflicts with the management team, discontinuity in the educational support offered by assistant professors because of high turnover; d) Were observed individual forms of resistance and actions and group that aimed to build strategies to deal with the problems encountered in the process. The teachers evaluated that although students have achieved significant progress in relation to learning, many still could not meet the expected requirements for the year were enrolled. It is concluded that intensive recovery policy, as it is configured, can not achieve its goals, which points to the need to critically examine the many factors involved in the production and perpetuation of not learn in school. / Este estudo visou investigar os sentidos atribuídos por professores sobre a política de recuperação intensiva e sua efetivação em uma escola pública estadual de Ensino Fundamental do interior paulista. Como objetivos específicos foram definidos: conhecer como a política de recuperação intensiva foi implementada na escola, no que se refere às características e formas de organização do trabalho pedagógico, bem como compreender os desafios encontrados por professores na atuação com os alunos da classe de recuperação intensiva e as possibilidades de ação para lidar com os problemas encontrados no processo educativo. A pesquisa configurou-se com um estudo de caso e pautou-se na Teoria Histórico-cultural. Participaram desta pesquisa três professoras e os procedimentos usados envolveram entrevistas semiestruturadas, observação participante e registros em diários de campo. Os resultados obtidos indicaram que: a) a política de recuperação intensiva foi percebida de forma positiva no que tange ao seu objetivo, mas existiram críticas especialmente sobre a necessidade de realizá-la logo que sejam evidenciadas dificuldades de aprendizagem e não em anos posteriores; b) ocorreram mudanças significativas na organização do trabalho pedagógico realizado na escola; c) os desafios encontrados envolveram aspectos como heterogeneidade de dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos, conflitos com a equipe de gestão, descontinuidade no suporte educacional ofertado pelos professores auxiliares em virtude de alta rotatividade; d) foram evidenciadas formas de resistência e ações individuais e em grupo que visaram construir estratégias para lidar com os problemas encontrados no processo. As análises ainda mostraram que para as professoras, embora os alunos tenham conseguido avanços importantes em relação à aprendizagem, vários ainda não conseguiam atender aos requisitos esperados para o ano que cursavam. Conclui-se que a política de recuperação intensiva,tal como está configurada, não consegue alcançar as suas finalidades, o que aponta a necessidade de se analisar criticamente os múltiplos fatores envolvidos na produção e na perpetuação do não aprender na escola.