Orientador: Maria Beatriz Loureiro de Oliveira / Banca: Luci Regina Muzetti / Banca: Carlota Josefina Malta Cardoso dos Reis Boto / Banca: Marco Fábio Prata Lima / Banca: Eduardo Gutierrez Borges / Resumo: Este estudo teve por objetivo verificar a trajetória acadêmica dos egressos do curso de Pós- Graduação em Educação Escolar da Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara, suas expectativas e perspectivas. Foram incluídos para a amostra, trinta e seis sujeitos, destes, vinte e um (58%) são mestres e quinze (42%) são doutores, trinta e um (86%) do gênero feminino e apenas cinco (14%) do gênero masculino. A maioria deles freqüentou escolas públicas e 33% receberam bolsas de incentivos no Mestrado e 53,33% no Doutorado. As principais razões que levaram os sujeitos a ingressarem no Mestrado e no Doutorado foram a busca da carreira docente e o anseio de realizar pesquisa. Tanto o curso como o corpo docente foram considerados muito bons. A maioria deles não se dedicou integralmente ao curso, apenas 28% publicaram suas Dissertações e/ou Teses e cerca de 40% atuam como orientadores de trabalhos e cinqüenta e dois é o número de orientandos atualmente e de cerca de duzentos e setenta o de já orientados. Observou-se que a maioria dos sujeitos atua em Instituições públicas em nível da educação básica, tendo uma renda média que varia entre seis e dez salários mínimos. A maioria escolheria a mesma profissão, cursaria tanto o Mestrado quanto o Doutorado, optaria pela mesma área na Graduação e escolheriam o mesmo orientador. O estudo aponta que o medo da exclusão e da marginalização obriga seu aperfeiçoamento acadêmico, onde a educação está caracterizada como algo a ser consumido e que a escola valoriza o saber onde o atributo é socialmente definido como o "valor da educação". / Abstract: This study aimed to verify the trajectory of the egresses in the Master’s degree course at Faculdade de Ciências e Letras de Araraquara, their expectations and perspectives. The sample included for to the sample thirty six subjects, twenty-one of them (58%), are masters, fifteen (42%), are doctors, thirty-one (86%) of the female gender and just five (14%) of the male gender. The majority of them frequented public schools and 33% had received scholarship from incentives in Master degree and 53.33% in the Doctorate. The main reasons to enter the Master degree and the Doctorate had been the search of the teaching career and the yearning to carry through research. The course and its teachers had been considered very good. The majority of them was not dedicated integrally to the course, only 28% had published their Dissertation and/or Thesis and about 40% acts 52 are being oriented are about two hundred and have already bee published. It can be also observed that many of the egresses are dealing with some of orientation. It was observed that the majority of the egresses works in public Institutions in level of the basic education, having an average income that varies between six to ten minimum wages. The majority would choose the same profession, would attend a both the Master degree and Doctorate, would opt to the same area in the Graduation and would choose the same orienting. The study points that the fear of the exclusion and the marginaliging compels its academic perfectioning, where the education is characterized as something to be consumed and that the school values know where the attribute is socially defined as the "value of the education". / Doutor

Orientador: Heloisa Vieira da Rocha / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Computação / Made available in DSpace on 2018-08-04T02:28:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_ThaisaBarbosa_M.pdf: 3474619 bytes, checksum: 8ef28babac9deada417cb8c1e1bf2d87 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Nas práticas docentes de avaliação da aprendizagem dos alunos, a avaliação formativa tem sido proposta cada vez com mais freqüência nos últimos anos, como uma das alternativas à avaliação tradicional pautada em medidas e considerada autoritária. Segundo Perrenoud [1999], a avaliação formativa pode ser entendida como ¿uma prática de avaliação contínua que tem como objetivo principal melhorar as aprendizagens em curso, contribuindo para o acompanhamento e orientação dos alunos durante todo seu processo de formação¿. Na modalidade de educação a distância, a avaliação formativa tem grande relevância, por favorecer o acompanhamento do comportamento do aprendiz mesmo sem o feedback das interações face a face. Porém, a maioria dos ambientes de Educação a Distância (EaD) atuais não foram desenvolvidos com design apropriado para o apoio à avaliação formativa. Estes ambientes geralmente possibilitam apenas o registro das interações que ocorrem ao longo do curso e não é suficiente para prover um suporte efetivo à avaliação formativa. Assim, esse processo de avaliação demanda muito trabalho e tempo do professor no acompanhamento, análise e orientação das atividades desenvolvidas ao longo do curso, o que consiste num dos principais problemas da avaliação formativa, seja ela presencial ou a distância. Nesta dissertação é apresentado um sistema Gerenciador de Avaliações para o ambiente de EaD TelEduc, que foi desenvolvido levando em consideração as ações dos formadores durante o processo de avaliação formativa, e que visa diminuir a sobrecarga dos formadores na realização da avaliação formativa das atividades. A principal contribuição desta pesquisa está no (re)design das ferramentas de comunicação do TelEduc realizado a fim de apoiar formadores e aprendizes no processo de avaliação formativa. Os recursos propostos e implementados auxiliam o formador no planejamento de atividades, registro e organização das informações referentes ao acompanhamento de atividades de avaliação, bem como a recuperação, consolidação e análise dessas informações no momento em que desejar. Os registros das observações e notas de acompanhamento favorecem o oferecimento de um feedback contínuo aos aprendizes, o que consiste em um elemento fundamental no processo de regulação das aprendizagens, na medida que faz com que os aprendizes tenham consciência de suas dificuldades e possam corrigir sua ações / Abstract: In teaching practices of student learning assessment, formative assessment has been frequently proposed, during the last years, as an alternative to the traditional assessment that is based on measures and considered authoritarian. According to Perrenoud [1999], the formative assessment may be understood as ¿a continued assessment practice which main goal is to improve learning, contributing to the monitoring and orientation of students during the whole learning process¿. In distance education, formative assessment is of great relevancy for aiding the students monitoring support, even without the face-to-face interaction feedback. However, most e-learning environments do not have an appropriate design to support formative assessment. Usually, these environments allow only recording the course interactions which is not enough to effectively support formative assessment. Thus, this assessment process demands a lot of effort and time from the teacher for monitoring, analyzing and guiding activities developed along the course, which is one of the main problems in formative assessment, whether presential or at distance. In this dissertation it is presented an Assessment Management system created to the e-learning environment TelEduc, which was developed considering the teacher¿s actions during the formative assessment process, and aim to diminish the teacher¿s overload on performing the formative assessment of the activities. The main contribution of this research is on the Teleduc communication tools (re)design, performed to support teachers and students along the formative assessment process. The proposed and implemented resources help the teacher on the activity planning, on the registry and organization of assessment activity related information, as well as on the recovering, consolidation and analysis of this information at any time. The registry of observations and notes favors a continued feedback offering to the students, which consists in a fundamental element in the learning process regulation, as it makes students aware of their difficulties and allow them to correct their actions / Mestrado / Ciência da Computação / Mestre em Ciência da Computação

Orientador : Rosalia Maria Ribeiro de Aragão / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-19T09:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Romano_ElianePalermo_M.pdf: 4661030 bytes, checksum: f2df81ec866e0f287cad42cec34456d2 (MD5) Previous issue date: 1994 / Resumo: Partindo de pressupostos básicos das concepções construtivistas da aprendizagem e do ensino, buço neste trabalho focalizam como vem sendo tratados o erro e a correção, em saldas de aula que orientam suas práticas baseadas na concepção construtivistas, propondo ao final, mudanças de práticas. Numa abordagem de pesquisa qualitativa, procuro através do estudo de caso, conhecer a prática desenvolvida na sala de aula, convivendo e observando o dia a dia dessa prática, de modo a verificar essa atuação um pouco além do que é concebido e dito teoricamente pelos educadores em questão, e um pouco além do que é informado e registrado nos planos e documentos da Escola. Discuto algumas questões, para se repensar o erro e a correção na prática escolar. Questões como: O que significa errar na prática escolar? Qual o papel do erro e da correção na construção de conhecimentos? Que tipos de erros o aluno faz? Todos os erros são iguais? Por que o aluno errou? O que pensam os alunos e os professores sobre o erro? O que pensam os alunos e os professores sobre a correção? Os alunos tem medo de errar? Por que? Os alunos gostam de corrigir? Por que? Quais são as práticas de correção emprestadas? Como a correção dos trabalhadores, provas, lições de casa, atitudes de conhecer, tem contribuído para provocar mudanças no desenvolvimento do aluno? A correção tem apenas constatado a situação do aluno, isto é, se ele ¿sabe ou não¿? Como a correção vem interferindo na auto-percepção e auto estima do aluno? Que instrumentos o professor tem utilizado para a correção? Que intervenções o professor tem feito para conhecer as concepções do aluno e identificar porque o aluno erro? Qual a importância da interação na suspensão do erro? Há uma metodologia específica para lidar com o erro e a correção? / Mestrado / Psicologia da Educação / Mestre em Educação

Submitted by Leonardo Oliveira (leonardo.augusto@fgvmail.br) on 2014-04-03T18:37:22Z No. of bitstreams: 1 TESTE ANPAD E PRODUTIVIDADE CIENTÍFICA DO ALUNO - submissao para biblioteca.pdf: 1406303 bytes, checksum: bd36fa56a5fa2d6f71ac443909c8d31f (MD5) / Approved for entry into archive by ÁUREA CORRÊA DA FONSECA CORRÊA DA FONSECA (aurea.fonseca@fgv.br) on 2014-04-04T16:38:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESTE ANPAD E PRODUTIVIDADE CIENTÍFICA DO ALUNO - submissao para biblioteca.pdf: 1406303 bytes, checksum: bd36fa56a5fa2d6f71ac443909c8d31f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Almeida (maria.socorro@fgv.br) on 2014-04-09T14:55:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESTE ANPAD E PRODUTIVIDADE CIENTÍFICA DO ALUNO - submissao para biblioteca.pdf: 1406303 bytes, checksum: bd36fa56a5fa2d6f71ac443909c8d31f (MD5) / Made available in DSpace on 2014-04-09T14:55:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESTE ANPAD E PRODUTIVIDADE CIENTÍFICA DO ALUNO - submissao para biblioteca.pdf: 1406303 bytes, checksum: bd36fa56a5fa2d6f71ac443909c8d31f (MD5) Previous issue date: 2013-12-04 / Esta dissertação tem como objetivo analisar a relação entre a nota obtida pelos alunos de mestrado e doutorado em Administração no teste ANPAD e seu desempenho no curso, assim como a sua produtividade científica em termos de publicações de artigos em revistas e periódicos e apresentações em congressos. Foi empregada uma metodologia quantitativa e as hipóteses foram testadas por meio de regressões. Os resultados indicam que o teste ANPAD não possui capacidade para prever a quantidade de publicações do futuro aluno de pós-graduação em Administração, nem para prever as notas que o aluno vai obter ao longo do curso. Esses resultados possuem diversas implicações, especialmente, por serem contrários à literatura estrangeira que estuda o GMAT e o GRE. As principais contribuições desse estudo estão em apontar que a experiência acadêmica prévia do aluno, a nota obtida na redação do processo seletivo, sua universidade de origem e seu curso na graduação possuem impactos tanto na produtividade científca, quanto nas notas obtidas. Por último, é válido destacar que por ser uma área de estudo inexplorada por pesquisadores brasileiros essa dissertação é pioneira.

Orientadora: Rita de Cássia Tibério Araújo / Banca: Lígia Maria Presumido Braccialli / Banca: Vera Lúcia Messias Fialho Capellini / Resumo: Na educação inclusiva, muito se debate sobre a necessidade de um ambiente adequado, que disponibilize recursos adaptados às necessidades da pessoa com deficiência, no entanto, atenção também deve ser dada à demanda ambiental no que tange à relação indivíduo-tarefa-ambiente, uma vez que a expressão de competências individuais emerge da sua interação com o contexto. Esta pesquisa teve como objetivo geral identificar características da percepção de competência, em situação de atividades escolares na perspectiva dos professores e alunos com e sem deficiência física. Destacamos os seguintes objetivos específicos: a) Identificar se a percepção dos professores com relação à competência dos alunos com e sem deficiência se diferencia, b) Identificar se a autopercepção de competência dos alunos com e sem deficiência se diferencia, c) Identificar se a percepção do professor com relação à competência do aluno com e sem deficiência se diferencia, dependendo da atividade pesquisada, d) Identificar se a autopercepção do aluno com e sem deficiência se diferencia, dependendo da atividade pesquisada, e) Identificar se existe diferença entre a percepção do professor com relação à competência do aluno com e sem deficiência e a autopercepção de competência dos respectivos alunos f) Identificar se existe diferença entre a percepção do professor com relação à competência do aluno com e sem deficiência e a autopercepção de competência dos respectivos alunos dependendo da atividade pesquisada, g) Identificar tendências perceptivas do professor na categorização do aluno com deficiência e a relação desse parâmetro com a atribuição de competência ao aluno. Participaram deste estudo dezoito alunos do ensino fundamental e seus professores, sendo nove alunos com deficiência física, nove sem deficiência e nove professores, na seguinte distribuição: aluno... / Abstract: In inclusive education, discussions on the need for a different environment to make adequate resources available to the needs of the person with disabilities are evidenced. However, attention should also be given to environment demands regarding the individual-task-environment, as the expression of individual competences emerges from his/her interaction with the environment. This research generally aimed to identify the characteristics of competence perception in situations of school activities from the perspective of teachers and students with and without disabilities. We highlight the following specific objectives: a) to identify whether the perceptions of teachers regarding the competence of students with and without disabilities differ, b) to identify whether the self-perceptions of competence of students with and without disabilities differ, c) to identify whether the perceptions of the teachers regarding the competence of students with and without disabilities differ depending on the researched activity, d) to identify whether the self-perceptions of students with and without disabilities differ depending on the researched activity, e) to identify whether there are differences between the perceptions of teachers regarding the competence of students with and without disabilities and their students' self-perceptions of competence, f) to identify whether there are differences between the perceptions of the teachers regarding the competence of students with and without disabilities and the students' self-perception of competence depending on researched activity, g) to identify the teachers' perceptive trends in categorizing the disabled students and the relationship of this parameter with the attribution of competence to the student. The study included eighteen elementary school students and their teachers: nine physically disabled, nine non-disabled students and nine teachers, distributed ... / Mestre

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (Mestrado em Educação) - Programa de Pós-Graduação em Educação, Centro de Ciências da Educação, Universidade Regional de Blumenau, Blumenau.

SILVA, Rosane Maria Alencar da, também é conhecida em citações bibliográficas por: ALENCAR, Rosane / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-27T22:03:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jackson Barbosa da Costa.pdf: 593310 bytes, checksum: 8956c32bb2fd27bf9e51f4434abf68d4 (MD5) / Rejected by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br), reason: on 2018-07-27T22:14:21Z (GMT) / Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-07-27T22:26:31Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jackson Barbosa da Costa.pdf: 593310 bytes, checksum: 8956c32bb2fd27bf9e51f4434abf68d4 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-08T17:15:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jackson Barbosa da Costa.pdf: 593310 bytes, checksum: 8956c32bb2fd27bf9e51f4434abf68d4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T17:15:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Jackson Barbosa da Costa.pdf: 593310 bytes, checksum: 8956c32bb2fd27bf9e51f4434abf68d4 (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Este trabalho teve como objetivo principal compreender o desempenho escolar de estudantes com baixo nível socioeconômico a partir de práticas familiares, atentando mais especificamente aos casos que se denominam de excelência escolar ou de “sucesso”. Utilizamos como metodologia principal a pesquisa qualitativa e como principal técnica de coleta a entrevista compreensiva. Para a análise, recorremos à análise de conteúdo e a categorização dos dados através de temas. Para isso, entrevistamos 13 famílias de estudantes que obtiveram desempenhos escolares variados, apreendidos a partir da média geral obtida no 9º ano, atentando principalmente aos casos exitosos. Ao fim, identificamos seis principais práticas ou características familiares associadas entre si, com impactos sobre o desempenho escolar: práticas de incentivo e visão de futuro, ordem moral doméstica, mobilização escolar, solidariedade familiar, autodeterminação e capital cultural. De maneira geral os resultados corroboram os fatores já identificados na literatura, mas que precisam ser mais aprofundados através de pesquisas que utilizem métodos diversificados. Além disso, esta é apenas uma faceta de um problema mais complexo que envolve outros fatores, como o papel da instituição escolar. Acreditamos que a escola tem grande responsabilidade na definição dos casos de bom e mau desempenho e que é importante se pensar, na esteira de Dubet, em se criar uma escola justa, ou menos injusta. / This research aims to explain the school performance of students with low socioeconomics level from some family practices, considering the cases called school excellence or “success”. Que use the qualitative method and the comprehensive interview for construction of data. For analysis, we use the content analysis and the categorization through themes. For this, we interviwed thirteen families of students with different performances, measured from the general average of the ninth grade, observing the “success” cases. At the end, we identify six main family practices or characteristics associated with impact on the school performance: incentive practices and vision of the future, domestic moral order, school mobilization, family solidarity, self-determination and cultural capital. In general, the results corroborate the factors still found in literature, but it's necessary deepen them in researchs using different methods. Besides that, this is just one aspect of the problem wich involves anothers like the school insititution. We believe that school has a great responsibility in the production and reproduction of "success" and "failure" situations and that it is important to think, like Dubet, in create a fair or less unjust school.

Orientador: Messias Borges Silva / Banca: Rubens Alves Dias / Banca: Regina Elaine Santos Cabette / Banca: Marco Antonio Carvalho Pereira / Banca: Cleginaldo Pereira de Carvalho / Resumo: O objetivo deste trabalho consiste na aplicação de um processo de avaliação continuada por métodos avaliativos individuais e coletivas analisando o desenvolvimento das competências de um engenheiro de produção aplicado a um projeto interdisciplinar do curso de graduação. Parte destes métodos utilizavam uma escala de proficiência para avaliar o nível de evolução que o aluno desenvolvia em determinada competência, seja por autoavaliação, seja executada pelo professor. O processo continha métodos para avaliar conhecimentos de maneira prévia e final além das habilidades e atitudes, analisando as expectativas e percepções dos alunos no desenvolvimento do projeto interdisciplinar. Para validar tais instrumentos avaliativos, foi utilizado a ANOVA de modo a identificar se as disciplinas e as competências deveriam compor o projeto proposto aos alunos / Abstract: The objective of this work is the application of a process of continuous evaluation by individual and collective evaluation methods analyzing the development of the skills of a production engineer applied to an interdisciplinary project of the undergraduate course. Part of these methods used a proficiency scale to assess the level of evolution that the student developed in a given competency, either by self-assessment or by the teacher. The process contained methods for assessing prior and final knowledge beyond skills and attitudes, analyzing students' expectations and perceptions in the development of the interdisciplinary project. To validate such evaluation instruments, ANOVA was used in order to identify if the disciplines and competences should be part of the proposed project to the students / Doutor

Submitted by Talita Silva (talimgs@gmail.com) on 2014-08-01T14:45:49Z No. of bitstreams: 1 Talita de M G Silva.pdf: 869771 bytes, checksum: f5846d72ffccf2c1eb58c98ac91e03bf (MD5) / Approved for entry into archive by BRUNA BARROS (bruna.barros@fgv.br) on 2014-08-04T14:26:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Talita de M G Silva.pdf: 869771 bytes, checksum: f5846d72ffccf2c1eb58c98ac91e03bf (MD5) / Approved for entry into archive by Marcia Bacha (marcia.bacha@fgv.br) on 2014-08-15T17:10:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Talita de M G Silva.pdf: 869771 bytes, checksum: f5846d72ffccf2c1eb58c98ac91e03bf (MD5) / Made available in DSpace on 2014-08-15T17:11:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita de M G Silva.pdf: 869771 bytes, checksum: f5846d72ffccf2c1eb58c98ac91e03bf (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / This article has estimated the group effects in the performance of students attending courses in undergraduate institutions that have implemented, voluntary or compulsory, policies of affirmative action in the student admission process. The results suggested a negative and modest impact on performance of the students exposed the implementation of these policies. / Este artigo estimou os efeitos de grupo no desempenho de alunos concluintes dos cursos das instituições de ensino superior que implantaram, de forma voluntária ou compulsória, políticas de ação afirmativa em seus processos de admissão. Os resultados sugeriram um impacto negativo e modesto no desempenho dos concluintes expostos a implementação dessas políticas.