Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física, Programa de Pós-Graduação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Mestrado Nacional Profissional em Ensino de Física, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-15T16:32:58Z No. of bitstreams: 2 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho.pdf: 5887891 bytes, checksum: 2d8318e0994a53d6abe18d5c78c12f6e (MD5) 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho_PRODUTO.pdf: 2775631 bytes, checksum: 3f1b691ba88edf098016730446a6a857 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-03-27T11:32:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho.pdf: 5887891 bytes, checksum: 2d8318e0994a53d6abe18d5c78c12f6e (MD5) 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho_PRODUTO.pdf: 2775631 bytes, checksum: 3f1b691ba88edf098016730446a6a857 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T11:32:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho.pdf: 5887891 bytes, checksum: 2d8318e0994a53d6abe18d5c78c12f6e (MD5) 2016_JorgeLuísdeAraújoCoelho_PRODUTO.pdf: 2775631 bytes, checksum: 3f1b691ba88edf098016730446a6a857 (MD5) / O processo de ensino-aprendizagem em Física é comumente realizado por meio do algoritmo tradicional em várias instituições escolares do Brasil. Tal procedimento se baseia em uma exposição da teoria pelo professor e resoluções de execícios. Esse paradigma já está obsoleto e existem variadas pesquisas indicando outras metodologias capazes de fornecer resultados mais efetivos para o desenvolvimento cognitivo do discente. A valorização da observação dos fenômenos e sua caracterização precisa ocupa lugar de destaque na compreensão da Física. Nosso trabalho consistiu em elaborar sequências didáticas pautadas nas teorias de aprendizagens de Ausubel e Vygostky, fornecendo uma metodologia diferenciada das práticas vigentes na escola tradicional. Assim, resolvermos construir sequências didáticas próximas de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa cuja autoria se deve ao Professor M. A. Moreira que valoriza a aprendizagem significativa. Procedemos à elaboração de três sequências didáticas que abordam os assuntos: Movimento Harmônico Simples, Interferência em Ondas e Efeito Doppler. São constituídas por atividades que utilizam vídeos capazes de expor claramente os fenômenos Físicos, modelagem em computador que reproduzem esses fenômenos e operação de laboratórios virtuais para posterior análise do fenômeno. Tais sequências didáticas foram aplicadas e experienciadas por alunos do Segundo Ano do Ensino Médio do Colégio Militar de Brasília. / The teaching-learning process in Physics is commonly performed through the traditional algorithm in several school institutions in Brazil. This procedure is based on an exposition of the theory by the teacher and resolutions of performance. This paradigm is already obsolete and there are several researches indicating other methodologies capable of providing more effective results for the student's cognitive development. The appreciation of the observation of phenomena and their precise characterization occupies a prominent place in the understanding of Physics. Our work consisted in elaborating didactic sequences based on the learning theories of Ausubel and Vygostky, providing a differentiated methodology of the practices in the traditional school. Thus, we decided to construct didactic sequences close to a Potentially Significant Teaching Unit whose authorship is due to Professor M. A. Moreira who values meaningful learning. We elaborated three didactic sequences that deal with the subjects: Simple Harmonic Motion, Wave Interference and Doppler Effect. They are constituted by activities that use videos capable of clearly exposing the Physical phenomena, computer modeling that reproduce these phenomena and operation of virtual laboratories for later analysis of the phenomenon. These didactic sequences were applied and experienced by students of the Second Year of High School of the Military College of Brasília.

Orientadora : Profª Drª Denise Kluge / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 23/05/2014 / Inclui referências / Resumo: A presente dissertação dedica-se a refletir sobre a produção de material didático para o curso de português como língua estrangeira do Celin-UFPR e, como resultado dessa reflexão, propõe critérios para a elaboração desse material. Para isso, parte de um levantamento sobre o Ensino de Línguas por Tarefas, pois tal abordagem já faz parte do processo de ensino do curso, porém não de forma ampla. Este trabalho propõe-se a defender esse e outros construtos teóricos como fundamentação viável para a preparação de materiais didáticos e formação de professores para o curso de PLE do Celin. Defende igualmente a utilização de etapas para a organização das tarefas em uma unidade temática. Como produzir tarefas envolve a produção de textos, acredita-se que o trabalho com gêneros discursivos seja uma forma efetiva para direcionar as práticas didáticas a objetivos socioculturais e discursivos, não limitando o ensino à organização acumulativa de conteúdos linguísticos. Além de observações, a dissertação inclui uma unidade temática criada especialmente para o nível préintermediário do curso regular do Celin. Essa unidade temática foi desenvolvida, aplicada e reestruturada com o intuito de orientar professores elaboradores de materiais a transformar essa fundamentação teórica em ações práticas para a produção de atividades voltadas ao ensino de PLE, especificamente ao contexto situacional analisado. Ainda, sugere-se a criação de um núcleo responsável pela elaboração de material didático para a instituição, com conceito próprio, para que o Celin possa se tornar uma referência de ensino na área. Palavras-chave: Celin-UFPR. Ensino/aprendizagem de PLE. Formação de professores. Ensino de Língua por Tarefas. Gêneros discursivos. / Abstract: The present dissertation is dedicated to the reflection on production of teaching material for the course of Portuguese as a Foreign Language at Celin-UFPR and, as a result of this reflection, it proposes criteria for the preparation of this material. For that, it initiates with a survey on the Task-based Language Teaching. Such an approach is already part of the teaching process of the course, but not broadly. This paper proposes to defend this and other theoretical constructs as a viable basis for preparating of teaching materials and the training of teachers for the Portuguese as a Foreign Language course at Celin. The use of steps for the organization of tasks into a thematic unit is also defended. As producing tasks involves the production of texts, it is believed that working with discursive genres is an effective way to direct educational practices and sociocultural and discursive objectives, not limiting the teaching to the accumulative organization of linguistic content. In addition to observations, the dissertation includes a thematic unit created especially for the pre-intermediate level of the regular course at Celin. This thematic unit was developed, applied and restructured with the aim of guiding teachers producers of materials to transform this theoretical foundation into practical actions for the production of activities aimed at teaching Portuguese as a Foreign Language, specifically to the analyzed situational context. Yet the creation of a core group responsible for the development of educational materials for the institution is suggested, using its own concept, so that Celin can become a teaching reference in the field. Keywords: Celin-UFPR. Teaching/learning of Portuguese as a Foreign Language. Teacher formation. Task-based Language Teaching. Discursive genres.

Orientador : Prof. Dr. Paulo Astor Soethe e Prof. Dr. Christian Fandrych / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Letras. Defesa: Curitiba, 23/09//2014 / Inclui referências / Área de concentração : Estudos linguísticos / Danksagung: An dieser Stelle möchte ich zunächst allen drei Sprachinstitutionen für die organisatorische Unterstützung ganz herzlich danken. Dabei gilt mein Dank insbesondere Frau Norma Wucherpfennig aus dem Sprachenzentrum CEL an der Universidade de Campinas (UNICAMP) für ihr Engagement bei der Datenerhebung. Allen ProbandInnen danke ich für die Bereitschaft an der vorliegenden Studie teilzunehmen, denn ohne ihre Teilnahme wäre die Untersuchung nicht zu Stande gekommen und die Verwirklichung dieser Arbeit nicht möglich gewesen. Für die wissenschaftliche Beratung und Betreuung der vorliegenden Arbeit gilt mein besonderer Dank Herrn Prof. Dr. Christian Fandrych von der Universität Leipzig und Herrn Prof. Dr. Paulo Astor Soethe von der Universidade Federal do Paraná (UFPR). Des Weiteren danke ich Frau Prof. Dr. Maria Helena Battaglia von der Universidade de São Paulo (USP) für ihre wertvollen Ratschläge. Aline Alves-Bergerhoff Leipzig, im Juli 2014

Orientadora: Profª Drª Ivanilda Higa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 29/03/2016 / Inclui referências : f. 222-238 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo compreender o processo de constituição e estruturação do conhecimento escolar em nanotecnologias no ensino de Biologia. Para isso, foi adotado o pressuposto de que "duas são as instâncias determinantes do processo de seleção cultural que estrutura o conhecimento escolar: livros didáticos e saberes docentes" (LOPES, 1999, p. 92). Tal pressuposto encaminhou à necessidade de investigar livros didáticos e saberes docentes. A investigação foi fundamentada na perspectiva da Pesquisa Qualitativa e adotou como principais referenciais teóricos, para compreensão da constituição do conhecimento escolar, a teoria da Transposição Didática baseada em Chevallard (1991), a Disciplinarização em Chervel (1990), a Seleção Cultural Escolar de Forquin (1992; 1993) e o Conhecimento Escolar, apoiada em Lopes (1999). O referencial da Alfabetização Científica e Tecnológica permitiu elucidar as finalidades do ensino de Biologia e o enfoque CTS foi empregado como uma perspectiva para a abordagem problematizada das nanotecnologias. A pesquisa foi desenvolvida por meio de um estudo exploratório e dos seguintes estudos principais: revisão de literatura, análise de livros didáticos de Biologia e o estudo das percepções de professores de Biologia, por meio de entrevistas. Foram analisados os livros didáticos de Biologia aprovados no PNLD 2015 e também o Livro Didático Público de Biologia (SEED-PR, 2006). Em relação aos estudos principais, a revisão de literatura evidenciou que já existem propostas de ensino das nanotecnologias, implementadas ou não, tanto na Educação Básica quanto em cursos de formação docente em várias áreas de conhecimento. Não foram identificados trabalhos focados na inserção das nanotecnologias na disciplina de Biologia. A análise das propostas de ensino voltadas ao Ensino Médio permitiu identificar duas modalidades de constituição dos conhecimentos em nanotecnologias no ensino: baseada na escola e baseada nas nanotecnologias. Em relação aos livros didáticos de Biologia, dentre 28 analisados, quatro inseriram os conhecimentos em nanotecnologias. Estes conhecimentos geralmente apareceram "marginalizados", em boxes, e pouco articulados aos conteúdos escolares tradicionais. Quanto aos professores colaboradores, dentre cinco entrevistados, dois afirmaram já ter mencionado a temática em aula, por meio da estratégia de exemplificação, e os demais se manifestaram favoráveis à inserção dos conhecimentos em nanotecnologias, sugerindo propostas para o ensino da temática. A maioria das propostas dos professores colaboradores envolveu uma abordagem problematizada das nanotecnologias e foram constituídas articuladas ao contexto escolar. Eles mesmos criaram estratégias de ensino buscando a aproximação destas tecnologias ao cotidiano dos estudantes. Portanto, há indícios de que professores não aguardam que os conhecimentos em nanotecnologias sejam transformados em saberes a ensinar e publicados em livros didáticos ou em documentos oficiais relativos à disciplina de Biologia para inseri-los em suas aulas. As análises das propostas sugeridas por livros didáticos e por professores indicou que tais instâncias vêm constituindo o conhecimento escolar em nanotecnologias de modos diferentes, segundo os eixos de análise utilizados. Assim, os resultados da pesquisa evidenciaram que os conhecimentos em nanotecnologias vêm sendo eleitos pelo processo de Seleção Cultural Escolar para serem transformados em conhecimento escolar e, neste sentido, o conhecimento escolar em nanotecnologias está em construção na disciplina de Biologia. Palavras-chave: Conhecimento Escolar. Nanotecnologias. Ensino de Biologia. Livros didáticos. Saberes Docentes. / Abstract: This research aimed to understand the process of constitution and structuring of scholar knowledge in nanotechnologies in Biology teaching. For this, the assumption that "there are two crucial instances of cultural selection process that structure the school knowledge: textbooks and teachers knowledge" (LOPES, 1999, p. 92.) was adopted. Such premise led to the need to investigate textbooks and teachers' knowledge. The investigation was based on the perspective of Qualitative Research and adopted, as the main theoretical framework, for understanding the formation of school knowledge, the theory of Didactic Transposition based on Chevallard (1991), the Disciplinarization in Chervel (1990), the School Cultural Selection of Forquin (1992; 1993) and the School Knowledge, supported by Lopes (1999). The Scientific and Technological Literacy reference allowed elucidating the goal of Biology teaching and the STS approach was used as a perspective for a discussed approach of nanotechnologies. The research was developed by an exploratory study and the following main studies: literature review, analysis of Biology's textbooks and the study of Biology teachers' perceptions, done through interviews. The analyzed books were: biology textbooks, approved at the Didactic Book National Plan (PNLD) of 2015, and also the Public Didactic Book of Biology (SEED - Secretary's State of Education, 2006). Regarding to the main studies, the literature review revealed that already existed elaborated teaching proposals in nanotechnologies, implemented or not, even in Basic Education as well in teacher training courses in many knowledge fields. Publications focused on knowledge insertion at nanotechnologies in Biology courses weren't found. The analysis of educational proposals at High School allowed identifying two kinds of knowledge building at nanotechnologies in education: school-based and nanotechnologies-based. In terms of Biology textbooks, among the 28 analyzed, four presented nanotechnologies' knowledge, which often appeared "marginalized" in boxes, and slightly articulated to traditional school subjects. With regard to staff teachers, among the five respondents, two told that had already mentioned the subject in classroom, using the exemplification strategy, and the others were in favor of using knowledge in nanotechnologies, suggesting proposals for this thematic teaching. Most teachers' proposals involved a discussed approach to nanotechnologies and were articulated to the school context. They have created teaching strategies seeking approximation of technologies to the daily lives of students. Thus, there are indications that teachers don't keep waiting for the nanotechnology being transformed into knowledge to be taught, published in textbooks or in official documents related to the discipline of Biology to insert it in their classes. The analysis of the proposals suggested by textbooks and by teachers indicated that such instances have constituted the school knowledge in nanotechnologies in different ways, according to the analysis axes. That way, the research results showed that the knowledge in nanotechnologies has been chosen by the process of School Cultural Selection to be transformed into scholar knowledge and, in this sense, school knowledge in nanotechnologies is under construction in the discipline of Biology. Keywords: School knowledge. Nanotechnologies. Biology teaching. Textbooks. Teachers' knowledge.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:27:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-11-04Bitstream added on 2014-06-13T18:56:37Z : No. of bitstreams: 1 francisco_dl_me_rcla.pdf: 4961257 bytes, checksum: 5ea6685b51197ac343250588678c1903 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa, realizada no campo do ensino de Geografia, tem como objetivo demonstrar uma experiência de ensino baseada no uso do desenho e da trilha interpretativa com alunos do 7° ano do Ensino Fundamental II, em uma escola particular em Ribeirão Preto – SP, realizada no ano de 2006. Inicialmente, buscamos evidenciar, a partir dos estudos de Vigotski, a concepção de indivíduos. Posteriormente, fizemos uma caracterização desses indivíduos no contexto da sociedade urbana contemporânea e dos territórios que ocupam na cidade de Ribeirão Preto, utilizando-nos da amostragem dos desenhos, documentos de análise da cidade, como expressão das percepções dos indivíduos. Por meio de uma ação dialógica estabelecida com os alunos, a partir de uma abordagem mais focada na análise sistêmica da paisagem, os desenhos foram projetados em transparência no retroprojetor e analisados através de uma metodologia de leitura da paisagem, entendida como trama, em que figuram muitos elementos colaborando com um sentido. Superada a etapa de ensino, caracterizada pelo uso dos desenhos, optamos por realizar a trilha interpretativa como nova ação necessária para garantir uma compreensão mais significativa da cidade, aproximando os conteúdos da cidade subjetiva com os da cidade objetiva. Para isso, tomamos como objeto de estudo o Quadrilátero Central da cidade de Ribeirão Preto (SP), Brasil, recorte intraurbano significativo de ensino para o grupo de indivíduos envolvidos na experiência, ao fazermos uma caracterização geral, a partir do levantamento bibliográfico em relação à natureza física, histórica e geográfica, bem como de inúmeras fontes iconográficas que subsidiaram a produção. Por fim, caracterizou-se a cidade de Ribeirão Preto pelas análises de sua paisagem urbana, delimitada pelo percurso da trilha... / This survey, conducted in the teaching field of Geography, aims to demonstrate a learning experience based on drawing use and interpretive trail with students of the 7th year of elementary school II in a private school in Ribeirão Preto (State of São Paulo), held in 2006. Initially, the research aimed to evidence, from Vygotsky’s studies, the individuals’ conception. Later, a characterization of these individuals were performed in the context of contemporary urban society and of territories they occupy in the city of Ribeirão Preto, using the drawings sampling, city analysis documents, as an expression of individuals’ perceptions. Through a dialogical action established with the students, from a more focused approach on a systemic analysis of landscape, the drawings were projected on a transparency sheet in a overhead projector and analyzed through a reading landscape methodology, understood as plot, in which figures many elements collaborating to a sense. Overcome the teaching stage, characterized by the drawings use, a conduction of an interpretive trail was chosen as a new necessary action to ensure a more significant comprehension of the city approaching contents of the subjective city with the objective city. For this, the object taken in this study was the Central Quadrangle of Ribeirão Preto (State of São Paulo), Brazil, a significant intraurban cut for teaching the group of individuals involved in the experiment, a general characterization was made, from bibliographical survey regarding the physical, historical and geographical nature, as well as numerous iconographic sources that subsidized the production. Finally, the city of Ribeirão Preto was characterized by analysis of its urban landscape, bounded by the interpretive trail course. As the formulations, questions and... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:21Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-12-19Bitstream added on 2014-06-13T19:31:08Z : No. of bitstreams: 1 parrasanchez_ai_me_rcla.pdf: 836437 bytes, checksum: 64e3437e252d79704078be8141878ae1 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho desenvolve uma experiência de cunho etnográfico em três diferentes comunidades do povo indígena Nasa, localizadas no estado de Cauca na Colômbia, onde se fez um acompanhamento aos processos educativos e escolares das comunidades, o que permitiu identificar a presença de diferentes tipos de educação indígena, e conseguir reportar alguns aspectos do semeado de milho, que é uma pratica agrícola ancestral desse povo, e que pode ser considerada como uma pratica ritual, educativa e matemática. A análise do trabalho de pretende elucidar relações entre a proposta educativa que esse povo tem desenvolvido desde 1978, chamada de Educação Própria, e uma particular linha de pesquisa na Etnomatemática, que focaliza o estudo das influencias dos mitos e rituais nos saberes e fazeres dos grupos culturais. Foram encontradas relações de convergência, diferenças de ênfase e até contradições entre os dois referenciais teóricos. Finalmente se levantam possibilidades de complementaridade entre os dois enfoques / This research develops an ethnographic experience in three different communities of Nasa indigenous people, located in the state of Cauca, Colombia. There was an accompaniment to the educational and scholar process in these communities, which identified the presence of different types of indigenous education and reported some aspects of the corn planting, which is an ancient agricultural practice of the Nasa people, that can be regarded as a ritual, educational and mathematical practice. Work’s analysis aims to elucidate relationships between the educational proposal that Nasa people have developed since 1978, called Proper- Education, and a particular line of research in ethnomathematics, which focuses on the study of the influence of myths and rituals in the knowledge and actions of cultural groups.There were found converge relationships , differences of emphasis and even contradictions between the two considered theoretical frameworks . Finally, it looms the possibility of complementarity between the two approaches

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:48Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-03-30Bitstream added on 2014-06-13T19:52:33Z : No. of bitstreams: 1 rubim_j_me_bauru.pdf: 1183388 bytes, checksum: 99806fdc7b7f210939ee8b64ade6ec6c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho analisou um projeto desenvolvido por três professores do Ensino Médio, um de Física, um de Química e um de Biologia, que consistiu em preparar uma situação- problema a partir da complexidade de um caso de tratamento radioterápico de câncer de colo uterino, e desenvolvê-la em sala de aula, o que representou não somente trazer, para a sala de aula, fatos que estão mais próximos da realidade do aluno, mas também percorrer caminhos inversos àqueles do ensino institucionalizado, os quais normalmente partem dos conteúdos disciplinares e se desenvolvem no sentido da exemplificação. Nossa contribuição consistiu em construir um ponto de vista externo, a partir da análise das gravações de reuniões e de aulas, procurando evidenciar aspectos que se referem à formação dos professores envolvidos. Os dados foram analisados sob três pontos de vista: compromisso, autonomia e interdisciplinaridade. Enquanto as reuniões dos professores se sucederam sem que houvesse contato com alunos, eles não tiveram sucesso em “compor o quadro interdisciplinar”. No entanto, a situação armada no início do ano somente encontrou terreno para se desenvolver no segundo semestre, quando os professores tinham o desafio de responder aos alunos. Assim consideramos que as condições que garantiram a experiência como formação de professores foram: a potencialidade para a interdisciplinaridade devido à escolha de um caso real como ponto de partida; uma situação problema, representada pelo desejo dos professores de ampliar os conhecimentos dos adolescentes em torno da questão do câncer do colo do útero e HPV; uma situação de ensino, que impôs a necessidade de eles responderem a adolescente reais; o bom domínio do conteúdo disciplinar, por parte de cada um deles; e o comprometimento de todos com o trabalho coletivo e com a aprendizagem dos alunos. / This work analyses a Project developed by three high school teachers, one of Physics, one of Chemistry and one of Biology, that consisted of both preparing a situation-problem from the complexity of a case of radiotherapical treatment of uterine col cancer, and developing it in the classroom. This fact represented both to bring to the classroom students real world and to walk contrary to the institutionalized teaching ways, which normally start from a determined subject-matter and go toward exemplification. Our contribution consisted of constructing an external point of view, by analyzing transcriptions of meetings and lessons in order to look for aspects referring to the teachers’ education. The data had been analyzed under three points of view: commitment, autonomy and interdisciplinarity. While the teachers meetings occurred far from the interaction among teachers and students, they did not succeed in composing the “interdisciplinary picture”. However, the situation that was set at the beginning of the year only found room to develop later, when the teacher already had the challenge to respond to students. The conditions that established the experience as a teacher education one were: the potentiality for the interdisciplinarity to occur due to the choice of a real case as starting point; a situation problem, represented for teachers desire to enlarge adolescents knowledge around the issue of the uterine col cancer and HPV; an actual educational situation, that imposed the necessity for the teachers to respond to real adolescents; teachers’ mastering of their own disciplinary content; and the commitment of all with collaborative work and students learning.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 1999-08-27Bitstream added on 2014-06-13T18:52:46Z : No. of bitstreams: 1 franzoni_m_me_bauru.pdf: 952445 bytes, checksum: 4475188fb88d73e7ad7a394ebb76d98b (MD5) / Neste trabalho, tentamos relatar e interpretar a evolução de um grupo de estudantes durante a disciplina semestral de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia, ministrada em uma Universidade Federal. A disciplina constou de aulas semanais e de estágios realizados em grupos, além de encontros extra-classe referentes à sua preparação e avaliação. Os dados analisados foram provenientes de gravações em vídeo dos encontros de um grupo de quatro licenciandas que escolheram o lixo como tema do estágio de trabalhos escritos elaborados por estas licenciandas, das anotações realizadas pela pesquisadora e de relatos da professora responsável pela disciplina. A análise enfatizou a relação entre as mudanças das licenciandas e as intervenções da professora em cada uma das etapas da experiência. Inicialmente, as licenciandas demostraram baixo interesse pela disciplina e pouca determinação para desenvolver o estágio. Para romper com essa falta de motivação, a professora propôs uma série de atividades que provocaram uma pequena mudança na relação das licenciandas com a disciplina. No decorrer dessas atividades, cada uma delas foi se engajado em seu processo de aprendizagem. No final do semestre, demonstraram interesse em continuar o trabalho iniciado com os seus alunos no estágio. O resultado a que chegamos mostrou que os colegas, os alunos, a professora e também a pesquisadora favoreceram as mudanças do grupo de licenciandas. Tais mudanças dizem respeito às atitudes de reflexão sobre a prática docente, a autocrítica e a responsabilidade pessoal do grupo frente ao saber científico, pedagógico e metodológico / In this work we try to describe and interpretare the evolution of a group of students during the half-early discipline Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Biologia (Teaching Practise and Supervised Apprenticeship in Biology), ministered in a Federal University. The discipline consisted of weekly classes and apprenticeships fulfilled in groups, as well as out-of-class meetings for prepararing and evaluating it. The data obtained consisted of video recordings of the meetings of one group of four undergraduates who chose garbage as the theme of their apprenticeship and papers, our notes, and the reports of the teacher responsible for the discipline. The analysis emphasized the relationship between undergraduate changes and teacher interventions in each stage of the experience. The undergraduates initially showed low interest in the discipline and little determination to develop the apprenticeship. To break with this lack of motivation, the teacher proposed a series of activities that caused a little change in the undergraduates relationship with the discipline. Through these activities, each one engaged in her own learning process. At the end of the term, they showed interest in continuing the work that they had begun with their apprenticeship students. We came to a result that showed that colleagues, students, teacher, and also the researcher favoured the undergraduate group changes. Such changes relate to thought attitudes about teaching practice, autocriticism, and the group personal responsability before scientific, pedagogical and methodological knowledge

Abstract: The teaching of highly specialized prose is often troublesome to a language teacher who is not trained in the subject-matter. To approach this pegagogical problem, it has been suggested that teachers should explore the feasibility of using a subject-matter specialist to assist them in reading this type of writing. Following that suggestion, the present study attempts to respond to a particular situation observed with the graduate students in the area of Soil Science at Universidade Federal do Parana. It examines four journal articles in the field of Soil Science in the light of (i) what the language teacher needs to know in order to understand the pieces, and (ii) what the subject-matter specialist brings to the successful reading of these materials. The results obtained reveal that relevant and valuable information can be gained and applied by the language teacher through this methodology. In addition to that, it stands as a useful means of providing the teacher with a certain confidence in the target subject-matter, a step which can result in more meaningful instruction.

Resumo: Estudo de natureza qualitativa, cujo objetivo é analisar a percepção do enfermeiro sobre educação permanente, entendida como uma habilidade de aprendizagem contínua desenvolvida pelo sujeito, durante a vida, por meio de suas relações pessoais, profissionais e sociais, no intuito de transformar-se. Os sujeitos do estudo foram enfermeiros de um hospital de ensino, que atuam na assistência, docência e em atividades administrativas. Os dados foram coletados utilizando-se a técnica de grupo focal, em seis sessões grupais gravadas em vídeo e posteriormente transcritas. Para a análise dos dados utilizou-se a técnica do Discurso do Sujeito Coletivo, que consiste em reconstruir, com pedaços de discursos individuais, discursos-síntese para expressar um pensamento ou uma representação social sobre um tema. Emergiram do material analisado cinco temas: a representação das questões educativas para os enfermeiros, a prática profissional, a representação da formação do enfermeiro, enfermeiro como educador, a representação da educação permanente, continuada e em serviço pelo enfermeiro. Esta pesquisa possibilitou entender a educação permanente como capacidade que envolve o ser humano - direcionando-o para sua formação como sujeito e como profissional que desenvolve ações gerenciais, assistenciais e educativas - e que na educação permanente estão inseridas a educação continuada e a educação em serviço, que conduzem à prática profissional eficiente e transformadora, pelo aprender constante.