Resumo: Sem resumo em português

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Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:52Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2012-06-28Bitstream added on 2014-06-13T18:48:36Z : No. of bitstreams: 1 castanho_apb_me_assis.pdf: 751161 bytes, checksum: 9c7715de4b6cdc829c137d2ff573a5f1 (MD5) / Uma breve retrospectiva da origem dos cursos de Letras no Brasil revela as transformações ideológicas pelas quais passaram em um tempo relativamente curto - da formação intelectualizada de uma elite à formação de professores. A ambivalência de objetivos entre formar pesquisadores e formar professores, entre saberes específicos e saberes pedagógicos, faz dos currículos de Letras alvo de intensas discussões. Nesse contexto, a literatura sofre as consequências de uma indefinição no que se refere ao modo como abordá-la. Se por um lado é reconhecida sua importância na formação integral do homem, por outro continua limitada à sistematização periódica e histórica, tanto na escola básica quanto nos cursos de formação de professores. Outro fato alarmante diz respeito à oposição cristalizada entre as disciplinas pedagógicas e as disciplinas teóricas. Atualmente, a didática da literatura subjaz às disciplinas pedagógicas de língua portuguesa, o que pressupõe que a preocupação com a metodologia da literatura ocupa um lugar secundário em relação à língua materna. Considerando que o profissional em Letras está habilitado a lecionar literatura e que a legislação específica do curso determina a formação teórico-prática do futuro professor, esta pesquisa busca refletir sobre a formação do professor de literatura em cursos de Letras com base em dois eixos. O primeiro consistirá na revisão bibliográfica referente ao tema sobre a formação do professor de literatura. O segundo contemplará uma investigação dos currículos dos cursos de Letras das instituições de ensino superior, públicas e... / A brief review of the origin of Language courses in Brazil reveals the ideological transformations which occurred in a relatively short time - the formation of an intellectual elite teacher training. The ambivalence of purposes between training researchers and training teachers, between specific knowledge and pedagogical knowledge, does the curriculum of Languages subject of intense discussions. In this regard, the literature suffers the consequences of indefiniteness regarding the way to approach it. If in one hand, its importance in the formation of man is recognized, on the other it remains limited to periodic and historical systematic, as in school as in the basic training courses for teachers. Another alarming fact concerns the crystallized opposition between educational disciplines and theoretical subjects. Currently, the teaching of literature underlies the teaching of Portuguese language courses, which implies that the concern with the methodology of literature occupies a secondary place in relation to the language. Considering that the professional of languages is qualified to teach literature and that the specific legislation of the course determines the theoretical and practical training of future teachers, this research aims to reflect the formation of literature teachers in language courses based on two axes. The first element will consist in the bibliographic review related to the theme about the formation of literature teachers. The second will include an investigation into the curricula of languages... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:54Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-08-24Bitstream added on 2014-06-13T20:15:59Z : No. of bitstreams: 1 carlessi_ap_me_arafcl.pdf: 508079 bytes, checksum: f6368117f53ad0ea83f5f427982043a6 (MD5)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-13Bitstream added on 2014-06-13T20:55:43Z : No. of bitstreams: 1 mialich_fr_me_sjrp.pdf: 707207 bytes, checksum: 0335d58e9114dcc029b4d78ec2a82f51 (MD5) / Este trabalho tem como tema central Poliedros e o Teorema de Euler. Foi feita uma breve análise da definição de Poliedros e apresentadas algumas considerações históricas a respeito dos Poliedros e o Teorema de Euler. Foram abordadas duas versões/demonstrações do Teorema de Euler, a primeira para poliedros convexos, e a segunda, conhecida como de Teorema de Euler segundo Cauchy (que engloba certos poliedros não convexos, que são homeomorfos à esfera). Ainda, como consequência do Teorema de Euler, foi demonstrado o teorema da existência de apenas cinco poliedros regulares, conhecidos como Poliedros de Platão. Analisou-se também o conteúdo/ensino de Poliedros em certos documentos oficiais (PCN, Currículo do Estado de SP, Matrizes do SARESP e ENEM). Por último foi elaborada uma proposta de atividades explorando poliedros, o Teorema de Euler e os conteúdos de área, volume e planificação, bem como análise e resolução de algumas questões do SARESP e ENEM (relativas a tais conteúdos), utilizando, para melhor compreensão e visualização, o software matemático Poly, a fim de construir uma aprendizagem mais significativa para os alunos. Com o desenvolvimento do trabalho foi possível compreender melhor a definição de poliedros, o Teorema de Euler e refletir um pouco sobre o desenvolvimento das pesquisas Matemáticas a partir de alguns aspectos históricos. Através da análise do conteúdo, em certos documentos oficiais, pode-se verificar que o assunto/tema tratado no trabalho faz parte desses documentos e têm sido cobrados em avaliações, mas, em geral, de forma bastante simples. Observamos também, que em algumas questões analisadas os enunciados não estavam muito claros, o que pode confundir os alunos / This work has as its central theme Polyhedra and Euler's Theorem. We made a brief analysis of the definition of Polyhedra and some historical considerations about Polyhedra and Euler's Theorem. We considered two versions/proofs of Euler's Theorem, the first for convex polyhedra, and the second, known as Euler's Theorem according to Cauchy (which includes certain nonconvex polyhedra that are homeomorphic to the sphere). Also, as a consequence of Euler's theorem, it was demonstrated the theorem of existence of only five regular polyhedra, known as Plato’s Polyhedra. We also analyzed the content/teaching of Polyhedra in certain official documents (PCN, SP State Curriculum, SARESP matrices and ENEM). Finally we presented a proposal of activities exploring polyhedra, Euler's Theorem, the contents area, volume and planning, as well as an analysis and resolution of some questions from SARESP and ENEM (for such contents), by using, for better understanding and visualization, the Poly mathematical software in order to build a more meaningful learning for students. With the development of this work we got a better understand of the definition of polyhedra, the Euler's Theorem and we reflected a little on research and development of mathematics from some historical aspects. By analysing the content in certain official documents, it can be seen that the subject/topics covered in this work are parts of these documents and have been rated in tests, but generally in a quite simple form. We also observed that in some questions discussed, the statements were not very clear, which can confuse the students

Made available in DSpace on 2016-05-17T16:51:47Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2015-11-03. Added 1 bitstream(s) on 2016-05-17T16:55:38Z : No. of bitstreams: 1 000860850.pdf: 1160409 bytes, checksum: 50882ee70edef85ba242b29b340bfb2e (MD5) / A presente pesquisa contribui para o avanço nas reflexões sobre a temática que se desenvolve a partir de uma contradição, segundo a qual o professor de Arte do ensino básico, na sociedade capitalista, é convocado a atuar ora contribuindo no processo de emancipação humana, ou emancipação estética, pois a emancipação humana ainda é uma possibilidade. Ora como produtor e reprodutor da formação alienada, esvaziada de conteúdo, privilegiando atividades pragmáticas, dessa forma fomentando o modo de produção capitalista na medida em que prove aos alunos uma formação alienada produzindo assim mão de obra barata. No âmbito desta pesquisa, nossa contribuição se deu privilegiando alguns recortes, partindo do pressuposto que a disciplina de Arte tem um papel fundamental na formação humana para além da vida cotidiana. Assim o ensino de Arte pode contribuir no processo de emancipação estética elevando o nível cultural dos alunos e desenvolvendo sua sensibilidade a partir das produções artísticas produzidas historicamente, que é a cultura universal sistematizada pela educação formal. Buscamos depreender das práticas pedagógicas de professores de Arte do ensino fundamental suas filiações epistemológicas e por meio de uma análise bibliográfica compara-las a concepções de ensino de Arte que influenciaram a arte-educação no Brasil desde o Império até os dias atuais. Desse modo, esta pesquisa poderá contribuir para uma reflexão acerca das práticas pedagógicas dos professores de Arte, para a valorização da disciplina Arte como epistêmica e os fins a serem alcançados no âmbito da emancipação estética e possivelmente a humana / This research advances a theme that develops from a contradiction. Whereby the public school instructor in a capitalist society is called upon to act as both provider of human emancipation and producer of alienated training for capitalist propagation. Assuming that the arts discipline plays a key role in human development beyond everyday life, because of its ability to raise the cultural level of students and to develop their aesthetic sensitivity, using the art work produced throughout history. We seek to deduce the teaching practices of Art elementary school teachers epistemological affiliations and through a literature review compares them to art teaching concepts that influenced the art education in Brazil from the Empire to the present day. Thus, this research can contribute to a reflection on the pedagogical practices of the Art teachers, for the development of art discipline as epistemic and the purposes to be achieved in the context of human emancipation

Orientador: Laurizete Ferragut Passos / Banca: Manoel Oriosvaldo de Moura / Banca: Antonio Carlos Carrera de Souza / Resumo: A presente investigação teve como objetivo buscar compreensões sobre as percepções dos professores de Matemática acerca da contribuição de um curso, Projeto Integrado de Física e Matemática para professores da Rede Pública UFSCar, Programa PRÓ-CIÊNCIAS, para a sua prática. Trata-se de uma abordagem qualitativa, na qual foram entrevistadas cinco professoras participantes do curso. Os dados foram coletados através da observação dos módulos do curso, entrevistas individuais e documentos do curso e daqueles produzidos pelas participantes. A análise indica que as professoras percebem que o curso contribuiu para as suas práticas e que, de uma forma geral, os cursos também são espaços para compartilhar experiências bem como lugares para refletir sobre os conflitos e dilemas postos pelas rotinas das suas atividades profissionais. / Abstract: This investigation had the purpose to search understanding about the perception of Math Professor concerning the contribution of a course, Physics and Math Integrated Project for Public School teachers UFSCar Pro-Science Program to its pratice. It is a qualitative approaching, in which five Professors that shared this course were interviewed. Data were collected through the observation of revision aid (book of key facts) of the course, individual interview and documentation that were prepared by course participants. Analysis indicates that the teachers realize that the course has contributed to their practice, and in a general way , the courses are also places to share experiences, as well facilities to think about the conflicts, dilemma which are imposed by the routine of their professional activities. / Mestre

Orientador: Maria Aparecida Viggiani Bicudo / Banca: Geraldo Perez / Banca: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Washington Luiz Pacheco de Carvalho / Banca: Marcos Cesar Danhoni Neves / Resumo: A mudança da prática de ensino do professor é um tema presente na Educação Matemática. Frente a questão do como mudar esta prática entendemos ser necessário, primeiramente, buscar compreender o que é esta mudança. Ao tomarmos a mudança como uma experiência vivida, entendemos que a questão do como mudar é necessariamente antecedida pela interrogação sobre o que é viver essa experiência de mudança. Assim, nosso objetivo é expor o significado da " vivência da experiência da mudança da prática de ensino de Matemática" . Para tanto, tomamos a " vivência da experiência da mudança da prática de ensino da Matemática" como um fenômeno a ser investigado. Baseamo-nos na pesquisa fenomenológica, indo à coisa-mesma, entendida aqui como a experiência vivida pelos professores de Matemática que mudaram a sua prática pedagógica. Entrevistamos sete professores e seus discursos foram fenomenológica e hermeneuticamente analisados. Acreditamos que ao apontar o que nas reduções efetuadas interpretamos como essencial na vivência dessa experiência, estaremos contribuindo com a formação continuada do professor de Matemática, atento à sua prática e à aprendizagem dos seus alunos. Acreditamos, também, que o relato dos procedimentos da pesquisa efetuada, a realização e a interpretação da mesma, podem contribuir com outras investigações sobre o tema enfocado. / Abstract: Change in the teaching practice of the teacher is a theme that is present in mathematics education. Faced with the question of how to change this practice, we believe it is necessary to first seek to understand what this change is. As we consider change to be a lived experience, we understand that the question of how to change is necessarily preceded by the investigation of what it is to live this experience of change. Thus, our objective is to present the meaning of "living the experience of change in the practice of teaching mathematics" . Thus, we take "living the experience of change in the practice of teaching mathematics" as a phenomenon to be investigated. We based ourselves in phenomenological research, going to the "thing-itself" , understood here as the experience lived by mathematics teachers who have changed their pedagogical practice. Seven teachers were interviewed, and their discourses were analyzed phenomenologically and hermeneutically. We believe that, by pointing out what we interpreted at the phenomenological reductions as essential in the descriptions of the living of this experience, we will be contributing to the continuing education of mathematics teachers who are attentive to their practice and to their students' learning. We also believe that the description of the procedures of the research that was carried out, its accomplishment and interpretation, can contribute to other inquiries into the theme. / Doutor

Orientador: Arlete de Jesus Brito / Banca: Antonio Vicente Marafioti Garnica / Banca: Maria Ângela Miorim / Resumo: Neste trabalho, buscamos identificar justificativas explicitadas em entrevista, por cinco professores vinculados ao Programa de Pós-Graduação em Educação da UNICAMP, para utilização ou não da obra de Caraça em suas atividades docentes. Para tanto, adotamos alguns dos procedimentos metodológicos da História Oral para nos auxiliar na realização das entrevistas e assumimos como necessárias a pluralidade de perspectivas, a inexistência de uma única verdade, a ampliação do conceito de documento (fontes orais, fotos, filmes, ...) e a crítica ao documento, entre outros. Após termos nos familiarizado com os depoimentos concedidos a esta pesquisa, jornais, livros, sites e outros textos, identificamos algumas justificativas. E, percebemos que estas justificativas baseavam-se na importância da inserção histórica e filosófica no ensino de Matemática, na utilização da dialética na escrita da obra, no pioneirismo de Caraça quanto ao estilo de escrita, e na concepção de Matemática abordada por este autor. Após termos refletido sobre as justificativas encontradas concluímos esta pesquisa alegando que seria necessário elaborar uma proposta para o ensino de Matemática em todos os níveis de ensino que abordem a Matemática em dimensões histórico-filosóficas, epistemológicas e didático-pedagógicas, relacionas ao saber matemático e consideradas fundamentais à formação do professor. / Abstract: In this research, we're looking for reasons explained in interviews, with five professors linked to the Postgraduate Program of Education at UNICAMP, for using or not the work of Caraça in their educational activities. To accomplish this, the study adopted some of the methodological procedures of oral history to assist us in carrying out the interviews and undertakes as necessary the plurality of perspectives, the lack of a single truth, broadening the concept of document (oral sources, photos, movies ...) and the criticism to the document, among others. After we became familiar with the depositions given to this research, newspapers, books, websites and other texts, we identified some justifications. We realized that these justifications were based on the importance of integrating historical and philosophical aspects to teach Mathematics, the use of dialectics in the writing of the work, in the pioneering writing style of Caraça, and in the conception of Mathematics approached by this author. After having reflected about the justifications found, we conclude this research claiming that it would be necessary to develop a proposal for teaching Mathematics at all levels of education, addressing the Mathematics in historic-philosophical, epistemological and didactic-pedagogical dimensions, related to mathematical knowledge and considered to be fundamental to formation of teachers. / Mestre

Orientador: Gilza Maria Zauhy Garms / Banca: Ana Maria de Almeida Limongélli / Banca: Pedro Guilherme Rocha dos Reis / Banca: Fatima Aparecida Dias Gomes Marin / Resumo: A investigação "Afetividade na creche: construção colaborativa de saberes e práticas docentes a partir da teoria walloniana", vincula-se à linha de pesquisa Processos formativos, Infância e Juventude, do Programa de Pós-Graduação em Educação - Doutorado, da Faculdade de Ciências e Tecnologia - FCT/UNESP - e tem por objetivo geral realizar um curso de formação continuada em serviço, com base nos pressupostos teóricos wallonianos, para construir de modo colaborativo, com as professoras de creche do município de Pirapozinho/SP, saberes e práticas para subsidiar o trabalho com a afetividade do bebê e da criança pequena (04 meses a 3 anos e 11 meses). Ademais, tem por problema a identificação das possíveis contribuições e/ou subsídios encontrados na teoria de Henri Wallon, os quais permitem a construção de saberes referentes ao desenvolvimento afetivo infantil e à profissionalidade da professora de creche. Para tanto, optou-se pela metodologia qualitativa, na modalidade pesquisa-ação-colaborativa, devido a suas potencialidades em relação à produção de conhecimento e de formação, assim como pelos seguintes instrumentos metodológicos: questionário - para possibilitar a identificação de categorias temáticas estruturantes do curso de formação continuada; grupo de discussão - para promover a interação das participantes, no processo de tomada de consciência e reflexão sobre a função da Educação Infantil, a profissionalidade e o desenvolvimento afetivo infantil; e as narrativas escritas ... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The research "Affectivity in day-care: collaborative construction of knowledge and teaching practices based on Wallonian theory", is linked to the research line Formation Processes, Childhood and Youth, of the Postgraduate Program in Education - Doctorate, Faculty Of Science and Technology - FCT / UNESP - and its general objective is to carry out a continuing education course in service, based on theoretical Wallonian assumptions, in order to collaboratively construct, with the teachers of day care in the municipality of Pirapozinho / SP, knowledge and Practices to subsidize work with the affectivity of the infant and the young child (04 months to 3 years and 11 months). And by problem, the identification of the possible contributions and / or subsidies found in the theory of Henri Wallon that allow the construction of knowledge regarding the affective development of children and the professionalism of the teacher of day care. In order to do so, qualitative methodology was chosen in the research-action-collaborative modality, due to its potential in relation to the production of knowledge and training, as well as the following methodological tools: questionnaire - to enable the identification of thematic categories structuring the Continuing education course; Discussion group - to promote the interaction of the participants in the process of awareness and reflection on the role of Early Childhood Education, professionalism and affective development for children; And the writt... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor