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Crítica à teoria pedagógica da educação física : para além da formação unilateralSilva, William José Lordelo 28 January 2011 (has links)
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William José Lordelo Silva.pdf: 360040 bytes, checksum: 0d02227d8095ef2416f4f4a0921e3754 (MD5) / O estudo se insere na luta travada pela direção na formação das futuras gerações, e em
especial no debate travado entre aqueles que investigam a construção da teoria pedagógica,
em especial da Educação Física. Tem como objeto as proposições pedagógicas da Educação
Física que orientam a direção desse processo de formação no interior das escolas públicas
brasileiras. Problematiza a Educação Física, a partir da crítica a concepção de formação do
homem que prevalece nessas formulações pedagógicas - a concepção da formação unilateral,
e da concepção de projeto histórico de sociedade também defendida por essas proposições
pedagógicas. Crítica, realizada a partir da referência da tradição do pensamento marxista,
entendendo-a em sua tríade: concepção de mundo, método de análise e práxis. Para a sua
realização, elaboramos o seguinte problema científico: que concepção de formação é
defendida nas proposições pedagógicas da Educação Física, que dão sustentação a proposta de
formação das futuras gerações na escola capitalista? Realizamos uma pesquisa bibliográfica,
utilizando da análise de conteúdo como técnica de pesquisa, tendo delimitado para análise os
livros que tratam explicitamente da pedagogia da Educação Física, aonde se pode reconhecer
o grau mais sistematizado e elaborado das proposições pedagógicas, identificando o seu
estágio de desenvolvimento, para assim poder intervir no processo de construção da teoria
pedagógica da Educação Física. No trabalho de análise do material empírico utilizamos a
técnica da análise de conteúdo, trabalho orientado pelas categorias do materialismo histórico
dialético: totalidade, mediação e contradição. Após analisar os dados concretos e teorizar
sobre a concepção de formação e de projeto histórico defendemos a perspectiva críticosuperadora
enquanto a proposição pedagógica da Educação Física mais avançada, sobretudo,
por encontrarmos nesta proposição, a concepção do trabalho material socialmente útil
enquanto categoria central do projeto de escolarização das futuras gerações, a defesa explicita
do projeto histórico socialista, elemento teórico que permite identificar as qualidades que
assume o projeto educacional e, a função social da escola básica do ponto de vista do
atendimento das reivindicações da classe trabalhadora, entre as quais está a elevação do
pensamento teórico dos estudantes. / RESUMEN El estudio es parte de la lucha por la dirección en la formación de las generaciones futuras y,
especialmente, en el debate entre los que investigan la construcción de la teoría pedagógica,
especialmente la educación física. Tiene por objeto las propuestas de educación para la
Educación Física que guía la dirección del proceso de formación en las escuelas públicas
brasileñas. Discute la educación física de la formación crítica de la concepción del hombre
que prevalece en la enseñanza de tales formulaciones - el concepto de formación unilateral, y
el diseño de proyectos de la sociedad la historia también con el apoyo de estas propuestas
educativas. Críticos lugar de la referencia a la tradición del pensamiento marxista, la
comprensión de que en su visión del mundo tríada, el método de análisis y praxis. Para su
realización, hacemos el siguiente problema científico: el diseño de la formación que se
preconiza en las propuestas de educación para la Educación Física que apoyan la formación
de propuestas de las generaciones futuras capitalista en la escuela? Se realizó una búsqueda
bibliográfica, utilizando el análisis de contenido como técnica de investigación, y deben
definirse para el análisis de los libros que tratan explícitamente de la enseñanza de la
Educación Física, donde se puede conocer el grado más sistematizada y se refirió a las
propuestas de la educación, la identificación de su estado de desarrollo , para que puedan
intervenir en el proceso de construcción de una teoría de la enseñanza de Educación Física.
En el trabajo del análisis empírico se utiliza la técnica de análisis de contenido, guiados por el
trabajo del materialismo histórico dialéctico de totalidad, la mediación y la contradicción.
Después de analizar los datos reales y teorizar sobre el diseño de la capacitación y el apoyo
del proyecto histórico-crítico, mientras que la perspectiva de superar la propuesta de la
enseñanza de educación física más avanzada, sobre todo porque nos encontramos con esta
proposición, el concepto de material de trabajo socialmente útil, mientras que la categoría
central diseño de la educación de las generaciones futuras, la defensa de proyecto de historia
explícitamente socialista, elemento teórico que identifica las cualidades que tiene el proyecto
educativo y la función social de la escuela primaria desde el punto de vista de satisfacer las
demandas de la clase obrera, incluyendo es la elevación del pensamiento teórico de los
estudiantes.
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Contribuições da pedagogia histórico-crítica e da metodologia crítica superadora para o Projeto Político Pedagógico da Licenciatura em Educação Física da FACED/UFBARodrigues, Roseane Cruz Freire January 2014 (has links)
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ROSEANE CRUZ FREIRE RODRIGUES.pdf: 1561326 bytes, checksum: 63ba39e3fa23dc840cae86017cc12186 (MD5) / O presente estudo se propôs a investigar os pressupostos ontológicos, gnosiológicos, axiológicos e teleológicos da Concepção Materialista e Dialética da História como teoria do conhecimento, na tentativa de reconhecê-los no Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação Física da UFBA na perspectiva ampliada. Para isso tomamos a Pedagogia Histórico-Crítica e a Metodologia Crítico-Superadora como referências pedagógicas norteadoras do processo de formação humana. Considerando este horizonte, delimitamos como objetivo geral Analisar a contribuição da Pedagogia Histórico-Crítica e da Metodologia Crítico-Superadora para a produção do Projeto Político Pedagógico do Curso de Licenciatura em Educação Física da UFBA, com o fim de nos objetivos específicos Reconhecer os pressupostos ontológicos, gnosiológicos, axiológicos e teleológicos que sustentam o projeto de licenciatura de caráter ampliado para a formação de professores de Educação Física da UFBA, a Identificar na teoria de base do projeto de licenciatura de caráter ampliado para a
formação de professores de Educação Física da UFBA, o projeto que o está subsidiando. A hipótese que está norteando este projeto de pesquisa é que o Projeto Político Pedagógico da Licenciatura de Caráter Ampliado, desenvolvido na UFBA, está orientado pelos pressupostos, ontológicos, gnosiológicos, axiológicos e teleológicos da Concepção Materialista e Dialética da História, presentes também, na Pedagogia Histórico-Crítica e na Metodologia do Ensino da Educação Física. O estudo em questão configura-se como em uma pesquisa bibliográfica e documental, para isso adotamos como referencia Marconi e Lakatos (2010). Serão considerados como referencias os (1) estudos da ontologia, gnosiologia, axiologia e teleologia (POLITZER, 2001; LOMBARDI, 2009); as (2) contribuições clássicas da Concepção Materialista e Dialética da História (MARX, 2001, MARX e ENGELS, 2007); as (3) contribuições clássicas para a produção da Pedagogia Histórico- Crítica (SAVIANI, 2007 E 2008; DUARTE, 2008, 2010; SAVIANI e DUARTE, 2012; MARSIGLIA, 2011; GASPARIN, 2012) e as (4) contribuições clássicas para a produção da Metodologia Crítico Superadora (COLETIVO DE AUTORES, 1992 E 2012, TAFFAREL, 2012, ESCOBAR, 1997). O resultado da pesquisa está aqui apresentado em 06 capítulos, em que no primeiro capítulo explicamos a posição que assumimos em relação às categorias centrais para análise e comparação dos pressupostos do PPP com a Pedagogia Histórico-crítica e a Metodologia Crítico Superadora; no segundo capítulo trata da apresentação dos pressupostos filosóficos da concepção materialista e dialética da história; no terceiro capítulo aborda a formação omnilateral; no quarto capítulo apresentamos os pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica e da Metodologia Crítico-Superadora; no quinto capítulo localizamos no PPP da Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal da Bahia (LEFUFBA) os pressupostos da concepção materialista e dialética da história, da Pedagogia Histórico-Crítica e da Metodologia CríticoSuperadora e por fim, no sexto capítulo apresentamos nossas Considerações Finais quando retomamos a pergunta da pesquisa, os objetivos estipulados e a hipótese a fim de avaliar os resultados. Através deste acúmulo de referencias e estudos conseguimos analisar os pressupostos ontológicos, gnosiológicos, axiológicos e teleológicos permitindo concluir que existe coerência entre os pressupostos presentes nestas concepções com o Projeto Político Pedagógico da UFBA do curso de Licenciatura em Educação Física de Caráter Ampliada.
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Propostas de utilização de sequências didáticas investigativas para o estudo do conceito de velocidade no ensino médioPereira, Whortton Vieira 25 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-25 / A evolução das concepções alternativas em direção ao conhecimento científico é um processo longo. Isso porque essas ideias são coerentes, universais, persistentes e consistentes (PINTÓ, et al., 1996). Vários autores têm destacado as contribuições da utilização de atividades investigativas para a evolução conceitual (AZEVEDO, 2006; CARVALHO, 2013; BORGES, 2002). Neste trabalho foi realizado um estudo sobre as contribuições dessas atividades para a evolução do conceito de velocidade. O estudo foi realizado em novembro de 2013 com alunos do primeiro ano do ensino médio que já haviam estudado o conteúdo de cinemática. A maioria deles demonstrou concepção alternativa, o que mostra que essa forma de conhecimento pode existir mesmo após a instrução formal. Foram realizadas três atividades que colocaram os alunos diante de diferentes situações com o objetivo de promover conflito cognitivo (CARVALHO, 1992). A produção escrita dos alunos foi recolhida e analisada utilizando-se como referencial a análise de conteúdo (BARDIN, 1977). As atividades investigativas realizadas mostraram ser uma boa alternativa às aulas tradicionais de laboratório e demonstraram potencial em promover evolução das concepções alternativas. / The misconception’s evolution to the scientific knowledge is a long process. In this
way, several authors pointed that investigative experimental activities would promote
conceptual evolution. In this work, a study was performed in order to investigate the
utilization of investigative experimental activities as a tool to achieve conceptual
evolution. The addressed concept was velocity. The sequence of activities was
accomplished with a group of first year high school students who had already studied
the concept of speed. In this group many students presented misconceptions
reported in the literature. In this case, misconceptions were perceived even after the
formal instruction. As discussed in the literature a single activity was not sufficient to
promote the conceptual evolution. Because of this, it was necessary tree different
activities. After these activities, all students answered questions, and the students
responses were analyzed by contend analyses. The data analyses corroborated that
experimental investigative activities would be a good alternative compared to
traditional laboratory classes.
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O conceito de campo no eletromagnetismo : uma unidade de ensino potencialmente significativaRocha, Márcio Oliveira da 17 December 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-12-17 / CAPES / Este estudo relata a aplicação de uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa para o ensino do conceito de Campo no Eletromagnetismo em uma escola publica estadual. Esta Unidade de Ensino foi elaborada com base nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa e aplicada em uma turma da terceira série no primeiro trimestre de 2015. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram: as atividades realizadas pelos estudantes, os questionários de identificação de conhecimentos prévios e de avaliação da aprendizagem e o questionário de avaliação dos recursos instrucionais. Para a análise dos dados, adotou-se um enfoque qualitativo e foi utilizado como referencial metodológico a Análise de Conteúdo de Bardin (1977). A análise qualitativa das atividades e do questionário de avaliação de aprendizagem mostraram que os estudantes se apropriaram, gradualmente, dos conceitos trabalhados na Unidade de Ensino e foram capazes de aplicá-los de forma adequada para solucionarem as situações-problema propostas. Os resultados obtidos no questionário de avaliação dos recursos instrucionais indicaram que o uso dos experimentos, dos vídeos e das simulações computacionais contribuíram para despertar o interesse dos estudantes para o conteúdo abordado na Unidade de Ensino. Dessa forma, os resultados indicaram que a Unidade de Ensino Potencialmente Significativa elaborada com base nos pressupostos da Teoria da Aprendizagem Significativa para introduzir os conceitos de campo elétrico e magnético foi exitosa. / This study reports the application of a Potentially Meaningful Teaching Unit for
teaching the concept of field in the electromagnetism in a public school state. This
teaching unit was elaborated based on the assumptions of the Meaningful Learning
Theory and applied in a class of third grade the first quarter of 2015. The instruments
used for data collection were: The activities of the students, the identification of
questionnaires prior knowledge and assessment of learning and questionnaire
evaluation of instructional resources. For data analysis, we adopted a qualitative
approach and used as a methodological reference the Content Analysis of Bardin
(1977).The qualitative analysis of activities and learning evaluation’s questionnaire
showed that students have appropriated, gradually, the tackled concepts in teaching
unit and they were able to apply them to solve the proposed problematical situations.
The results of the questionnaire evaluation of instructional resources indicated that
use of experiments, videos and computer simulations contributed to raise the interest
of students for the content addressed in teaching unit. Thus, the results indicated that
the Potentially Meaningful Teaching Unit, elaborated based on the assumptions of
the Meaningful Learning Theory to introduce the concepts of electric and magnetic
field has achieved the goals of this work.
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Formação, educação física e inclusão : compreendendo os processos inclusivosSouza, Fabricio Amaral de 16 August 2013 (has links)
Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-01-05T17:54:25Z
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Previous issue date: 2013 / No intuito de contribuir para a problematização da Educação, numa perspectiva inclusiva, esta dissertação procura conhecer e analisar a prática pedagógica inclusiva experimentada pelos professores de Educação Física na escola, por meio de suas narrativas, em uma ação de formação continuada. O projeto de extensão intitulado Formação Continuada de Professores de Educação Física para a Educação Inclusiva foi a estratégia utilizada para a criação de um grupo de estudos, denominado Grupo Operativo de Formação (GOF). A ação de formação continuada foi realizada durante o período de julho a dezembro de 2011, em um encontro presencial semanal, totalizando dezesseis encontros, com uma carga horária final de 90h. Participaram da ação de formação quatro professores da Secretaria Municipal de Educação de Vitória-ES. A pesquisa baseia-se em elementos da pesquisa-ação, utilizando como instrumentos e procedimentos para a produção dos dados a narrativa, o diário de campo, o memorial e a entrevista. Da análise dos dados produzidos identifica três categorias norteadoras das discussões: a) o trabalho coletivo como possibilidade para inclusão; b) trilhando caminhos para o desenvolvimento de práticas inclusivas: o autismo como foco do percurso; c) o olhar dos professores sobre a ação de formação experimentada no GOF. As análises realizadas revelam que essa ação de formação traz resultados que sinalizam positivamente para sua efetivação como instrumento ativo no processo de formação de professores para a educação básica, na perspectiva da inclusão. Portanto, essa é uma interessante ferramenta a ser utilizada pelas redes de ensino como alternativa metodológica em programas de formação continuada. Além disso, a proposta promove momentos para a prática reflexiva dos professores, representando uma rica oportunidade, capaz de fazer com que eles se apropriem de teorias educacionais que poderão contribuir na elaboração de suas aulas. / This dissertation aims to present and analyze the inclusive pedagogic practice experimented by the Physical Education teachers at school through their career, with the aim to contribute to the development of Education in an inclusive perspective, in an action of continuing formation. The extension project entitled Continuing Formation of Physical Education Teachers for an Inclusive Education was the chosen strategy for the creation of a study group names Group of Operative Formation. The action of continuing formation was realized in the period between July and December 2011, in sixteen weekly encounters totalizing 90 hours of work load. Four teachers of Municipal Office of Education of Vitória (Espírito Santo, Brazil) participated to the formation activities. The study is based on research-action elements, using as instruments and procedures for the production of data: narrative, field diary, the memorial and the interview. Three orienting categories were identified from the analysis of the collected data: a) collective work as a possibility for inclusion; b) showing potential ways for the development of inclusion pratices, focussing on autism; c) teacher's perception of the formation proposal experimented in the study group. Realized analysis reveal that the formative proposal positively contributes as a active instrument, in the formation process of teachers in elementary education, in the perspective of inclusion. Therefore, it is evaluated as an interesting instrument for alternative methodologies to be used in formation networks of continuous formation programs. Moreover, the proposal promotes moments for reflective pratice, representing good opportunities for the teachers to appropriate theories able to contribute to the elaboration of their lessons.
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Conceitos de eletricidade e suas aplicações tecnológicas : uma unidade de ensino potencialmente significativaLopes, Ricardo Rodrigo Silva 30 July 2014 (has links)
Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-05-22T19:00:56Z
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Previous issue date: 2015-05-22 / O presente trabalho teve como objetivo central a elaboração de uma unidade de ensino sobre conceitos de eletricidade e validação desse material como uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS). Assim, foi desenvolvida uma unidade de ensino sobre os temas diferença de potencial, corrente elétrica e suas aplicações sob a luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e aplicada em seis turmas do terceiro ano do ensino médio de uma escola estadual do Espírito Santo. A fim de investigação das potencialidades desse método de ensino, utilizou-se metodologias de pesquisa qualitativa descritiva interpretativa e quantitativa préexperimental. Tendo em vista a importância dos conhecimentos prévios dos
estudantes para promover aprendizagem significativa, no início do estudo foram aplicados questionários de opinião, realizados diálogos prévios e construções de mapas conceituais, sendo esses importantes instrumentos para a adequação do material apresentado ao aluno em relação ao seu perfil e à sua estrutura cognitiva. Para coleta de dados da pesquisa foram feitas gravações em áudio das principais etapas, diários de bordo, fotografias dos trabalhos, questionários e mapas conceituais prévios e finais e, finalmente, avaliação escrita. A análise dos mapas conceituais constituiu um dos principais instrumentos para avaliação sob o ponto de vista do desenvolvimento cognitivo dos estudantes, no sentido de classificar os mapas,
associá-los às estruturas cognitivas de quem os construiu e identificar variações estatisticamente válidas em relação às construções de novos significados. A investigação revelou que, de modo geral, a unidade foi responsável por melhorias significativas na predisposição dos alunos em aprender e na promoção da
aprendizagem significativa, possibilitando sua a validação como uma UEPS. / The main objective of this project was developing a teaching unit on concepts of electricity and validating it as a Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU). To accomplish it, it was created a instruction unit based on the Theory of Meaningful Learning of Ausubel related to topics of Physics, such as, difference of potential,
electric current and its applications. That unit was applied in six classes of the third year of a public high school of the state of Espírito Santo. In order to investigate the potential of this method of teaching, it was used descriptive qualitative research methodologies and pre-experimental interpretative quantitative. In the beginning of the study, to collect students’ prior knowledge, students were asked to answer opinion
questionnaires, previous dialogues were recorded and conceptual maps were built. They were important instruments to gather information about the instructional material and they enabled to make improvements on it to be suitable to the profile and cognitive structure of students. Besides, audio recordings of the main parts, logbooks, pictures about students working, panels made by students, questionnaires, conceptual maps and the written assessment, were used as source of data. Conceptual maps analyses, constitute one of the main tools for evaluation the didactic sequence according to the cognitive development of students, in order to classify the maps, associate them with the cognitive structures of those who built them and identify valid changes related to buildings new meanings. The investigation revealed that, in general, the teaching unit was responsible for significant improvements in students' disposition to learn and in stimulating meaningful learning, enabling the validation of this PMTU.
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Trabalho docente na educação física no Espírito SantoPozzatti, Mariana 13 December 2012 (has links)
Submitted by Elizabete Silva (elizabete.silva@ufes.br) on 2015-09-25T18:43:10Z
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Previous issue date: 2012 / Este estudo trata das condições de trabalho docente em/na Educação Física no
Espírito Santo, embasando-se em discussões do “Estado do Conhecimento” da
temática na área e nos dados da pesquisa nacional “Trabalho Docente na Educação
Básica no Brasil”, realizada em 2009. O lócus de investigação incidiu nos
municípios de Guarapari, Nova Venécia, Santa Teresa, Viana e Vitória. Nessa
etapa, a produção e discussão dos dados concentrou-se em 70 questões do
instrumento de coleta de dados utilizado no survey nacional, que dialogaram com a
produção de autores como Emílio Tenti Fanfani, Maurice Tardif, Claude Lessard,
Joarez Vieira do Nascimento, Jorge Both, Vicente Molina Neto e com as demais
pesquisas investigados no “Estado do Conhecimento”. Objetivou conhecer e
compreender como o docente de Educação Física vem desenvolvendo seu trabalho,
especialmente nas escolas públicas de Educação Básica dos municípios
investigados no Espírito Santo, tendo como eixos norteadores as seguintes
questões: quem é o docente de Educação Física atuante em nosso Estado? Como
esses profissionais organizam seu trabalho? Quais suas condições de carreira e
trabalho? Concluiu-se que, de forma geral, a situação vivida pelos docentes de
Educação Física no Espírito Santo assemelha-se à das outras regiões do Brasil,
principalmente em relação aos aspectos constituintes da docência, formação,
infraestrutura, carga horária de trabalho e remuneração. Entretanto, o Estado
apresentou dados diferenciados em relação ao sexo dos profissionais, indicando que
é bastante próximo o número de docentes do sexo masculino e do feminino.
Evidenciou-se, por fim, a necessidade de repensar a formação dos docentes e as
formas de aproximação e apropriação de documentos que norteiam seu trabalho. / This study deals with the conditions of teaching work in physical education at Espírito
Santo basing in discussions on the "state of knowledge" of the subject area and in
the data of the national survey: "Teaching Work in Basic Education in Brazil", held in
2009. The locus of research focused on municipalities Guarapari, Nova Venécia,
Santa Teresa, Viana and Vitoria. In the production and discussion of the data, were
approached seventy questions of the data collection instrument used in the national
survey, which dialogued with the production of authors like Emile Tenti Fanfani,
Maurice Tardif, Claude Lessard, Joarez Vieira do Nascimento, Jorge Both, Vicente
Molina Neto and other researchs located in the "state of knowledge". Aimed to know
and understand how the teacher of physical education been developing his work
nationally and especially in the public schools of basic education in the municipalities
investigated in the Espírito Santo, with the guiding principles the following questions:
who is the teacher of Physical Education active in our state? How these
professionals organize their work? What are their conditions of work and career? It
was concluded in the study that, in general, the situation faced by teachers of
physical education in the Holy Spirit is similar to other regions of Brazil, especially in
relation to constituents aspects of teaching, training, infrastructure, workload and
pay. However, the state presented differentiated data regarding the gender of
professionals, being quite close the number of male teachers and female. It was
evident, finally, the need to rethink the training of teachers and the ways to approach
and appropriation of the documents that guide their work.
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Avaliação dos processos de ensino e aprendizagem na formação inicial em Educação Física : implicações para a docênciaMaximiano, Francine de Lima 27 May 2015 (has links)
Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2016-04-15T19:40:45Z
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Dissertacao Francine.pdf: 973503 bytes, checksum: 7ba4bd3803c3bf39bcf3b055d7f5cc00 (MD5) / CAPES / Este trabalho objetiva analisar as diferentes maneiras de perspectivar a avaliação, tendo em vista a formação inicial de professores de Educação Física e suas implicações na prática pedagógica. Caracteriza-se pela abordagem plurimetodológica e foi delineada em três capítulos que dialogam entre si, considerando a natureza das fontes e os pressupostos teórico-metodológicos assumidos. Do tipo análise crítico-documental (BLOCH, 2001), o primeiro capítulo analisa a maneira como tem sido apresentado o debate sobre a avaliação em universidades federais brasileiras, levando em consideração a especificidade da Educação Física como componente curricular na Educação Básica. Os projetos de curso, ementas e planos de ensino revelam que o diálogo sobre a avaliação da aprendizagem se dá por autores da Educação (Benjamim Bloom, Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e Philippe Perrenoud) e da Educação Física (Suraya Darido e Wagner dos Santos). O segundo capítulo, por meio de pesquisa narrativa (PEREZ, 2003), analisa como sete alunos, três homens e quatro mulheres do último período do curso de Licenciatura do Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo (Cefd/Ufes) (re)significam as suas experiências com a avaliação vivenciadas na formação inicial. A articulação das experiências avaliativas com a futura atuação docente se apresenta especialmente quando se encontram em disciplinas que discutem as práticas pedagógicas. O terceiro capítulo caracteriza-se como narrativa de investigação-formação (SOUZA, 2006) e tem por objetivo dar visibilidade à (re)leitura das experiências avaliativas dos ex-alunos do oitavo período em Educação Física do Cefd/Ufes, para evidenciar a transformação deles na condição docente. Colaboraram na pesquisa dois ex-alunos participantes do segundo capítulo, que agora se encontram na condição de docentes de Educação Física na Educação Básica. Os colaboradores da pesquisa evidenciaram uma nova compreensão sobre os processos avaliativos realizados na formação inicial, revelando possibilidades de compreender qual o sentido, o papel e a importância da avaliação na Educação Física subsidiados pelos saberes produzidos pela atuação docente e formação inicial. A pesquisa apresenta possibilidades de aprofundar os estudos com alunos das demais universidades brasileiras, para além da Ufes, e de aprofundar a análise dos documentos encontrados. / This research aims to analyze the different manners of comprehending an evaluation, in view of the initial formation of professors in physical education and their implications in practice pedagogic. It characterizes from the approach multi-methodological and has been outlined in three chapters that talk to each other, considering the nature of sources and the pre assumptions theoretical methodological assumed. From the critic-documental type (BLOCH, 2001), the first chapter analyzes the manner as it has been presented the debate about the evaluation among Brazilian federal universities, considering the specificity of the physical education as a curricular component in the basic education. The projects of the course, syllabus and plans of teaching, revels that the dialog about evaluation of learning takes place by authors from education (Benjamim Bloom, Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e Philippe Perrenoud) and from physical education (Suraya Darido e Wagner dos Santos). The second chapter, through a narrative research (PEREZ, 2003), analyzes how seven students, three being men and four being women, coming from the last semester of the degree course in physical education from Centro de Educação Física e Desportos da Universidade Federal do Espírito Santo (Cefd/Ufes), redefining their experiences with the evaluations experienced among the initial formation. The articulation of the evaluative experiences with a future docent acting presents specially among disciplines that discuss the pedagogical practices. The third chapter is characterized as a narrative of research-training (SOUZA, 2006) and aims to give visibility to (re) reading of the evaluative experiences from the alumnus in the eighth semester in physical education at Cefd/Ufes, in order to evidence their transformations in the docent condition. Two alumnus collaborate in this research, participating on the second chapter, which now are on a the docent condition in physical education in the basic education. The research collaborators demonstrated a new understanding of the evaluation processes conducted in the initial formation, revealing possibilities to understand what is the meaning, the role and the importance of evaluation in Physical Education subsidized by the knowledge produced by the educational performance and initial training. The research presents possibilities for further study with students from other Brazilian universities, in addition to Ufes, and to deepen the analysis of the documents found.
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Aproximações entre a obra de Júlio Verne e o ensino de físicaFerreira, Júlio César David [UNESP] 09 September 2011 (has links) (PDF)
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ferreira_jcd_me_prud.pdf: 533939 bytes, checksum: bcf3a95d1c3fad5c58edb320f5ac9160 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Buscamos uma aproximação entre dois campos do conhecimento que envolvem diferentes gêneros de linguagem: a literatura de ficção científica e a física. Partimos do pressuposto de que todo professor é professor de leitura, e como decorrência, todas as formas de leitura se relacionam e criam entre si pontos de apoio para a construção de sentidos. Assim, na obra de Júlio Verne, procuramos por elementos associados ao conteúdo de física do Ensino Médio. Nos livros Viagem ao Centro da Terra, Vinte Mil Léguas Submarinas e A Volta ao Mundo em Oitenta Dias, tomando Bakhtin como referencial de análise, encontramos em Júlio Verne o que denominamos didática das ciências: uma sistematização e intencionalidade de ensinar conceitos por parte do autor. Existe uma proximidade entre as situações descritas por Júlio Verne e os enunciados de fenômenos físicos típicos de livros didáticos do Ensino Médio, com algumas diferenças: a riqueza e complexidade nas quais os textos de Verne são produzidos, com enredos que tornam os conceitos científicos altamente contextualizados e favorecem a constituição do tema, ampliando as possibilidades de compreensão do leitor. Essas e outras diferenças, marcadas por elementos comuns, tornam promissora a aproximação entre a leitura de ficção e o ensino de física, com o objetivo mais amplo de formar o leitor, um dos papéis centrais da escola. A leitura de livros de ficção, como os de Júlio Verne, não substitui o ensino de física e de ciências com seus conceitos, expressões matemáticas, esquemas e gráficos, entre outros itens... / We seek a rapprochement between two fields of knowledge that involve different genres of language: the science fiction literature and physics. We assume that every teacher is a teacher of reading, and as a result, all forms of reading are related to each other and create points of support for the construction of meaning. Thus, in the work of Jules Verne, we search for elements associated with the content of high school physics. In the books Journey to the Center of the Earth, Twenty Thousand Leagues Under the Sea and Around the World in Eighty Days, taking Bakhtin as reference for analysis, we found in Jules Verne's what we call teaching science: a systematic and intentional teaching of concepts by the author. There is a closeness between the situations described by Jules Verne and the statements of physical phenomena typical of high school textbooks, with some differences: the richness and complexity in which the texts of Verne are produced, with storylines that make scientific concepts highly contextualized and favor the establishment of the theme, expanding the possibilities for the reader's understanding. These and other differences, marked by common elements, promising to make links between the reading fiction and the teaching of physics, with the broader goal of educating the reader, one of the central roles of the school. The reading of fiction books such as Jules Verne does not replace the teaching of physics... (Complete abstract click electronic access below)
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A dinâmica das interações em sala de aula e a construção do conhecimento científicoSocha, Rosana Ramos [UNESP] 30 May 2011 (has links) (PDF)
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socha_rr_me_prud.pdf: 551862 bytes, checksum: 05925008b44fc8b7d61196da78b861c4 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente estudo, vinculado à linha de pesquisa “Práticas Educativas e Formação de Professores” do Programa de Pós-Graduação em Educação, teve por objetivo investigar as interações verbais entre professor e alunos, nas aulas de Física. A partir do objeto de estudo, buscamos evidências de como essas interações podem contribuir para a construção do conhecimento científico dos alunos, e apresentar elementos que visem à percepção, pelo professor, das interações que vivencia em sala de aula e sua relevância no processo de ensino-aprendizagem. Partimos das teorias de Vygotsky (1989; 2007), que tratam da linguagem e da formação do pensamento, convergindo com os estudos de Bakhtin (1992; 2004) que tratam da interação verbal como uma interação social entre os indivíduos. Também, nos baseamos nos trabalhos de Mortimer e seus colaboradores (1997, 2002, 2007 e 2010) que discutem temas ligados à interação verbal em aulas de ciências e as metodologias para análise dessas interações. Com relação ao trabalho docente nos fundamentamos em Tardif (2002) e Roldão (2007). Além disso, discutimos as competências, saberes e práticas, baseados nos trabalhos de Pimenta (1999, 2002), Shulmann (1986) e Perrenoud (1999). Para tratar o Ensino de Física buscamos as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (2006), a Proposta Curricular do Estado de São Paulo (Física, 2008) e alguns estudiosos da área (ROBILOTTA; BABICHAK, 1997; NARDI, 1998; MENEZES, 2008). Optamos por uma pesquisa de abordagem qualitativa, em que os dados foram obtidos a partir de observações e gravações em áudio das aulas de Física de um professor com uma turma do segundo ano do Ensino Médio, de uma escola localizada em uma cidade do interior de São Paulo... / This study, linked to the research line Educational Practices and Teacher Education from the Postgraduate Education Program, aims to investigate the verbal interactions between teacher and students in physics classes. From the object of study, we sought evidences of how these interactions may contribute to the construction of scientific knowledge of students and to introduce elements that aim to perception, by the teacher, his classroom experience and its relevance in the teaching and student learning. We started from the theories of Vygotsky (1989, 2007), dealing with language and thought formation, converging with the studies of Bakhtin (1992, 2004) dealing with the verbal interaction as a social interaction between individuals. We were based on the work of Mortimer and his collaborators (1997, 2002, 2007 and 2010) who discuss topics related to verbal interaction in science classes and methodologies for analysis of these interactions. With regard to the docent work in Tardif (2002) and Roldão (2007). Moreover, we discussed the skills, knowledge and practices, based on the work of Pimenta(1999, 2002), Shulmann (1986) and Perrenoud (1999). To treat the Physics teaching we sought the Curriculum Guidance for Secondary School (2006), the Curriculum Proposal of the State of São Paulo (Physics, 2008) and some studious (ROBILOTTA; BABICHAK, 1997; NARDI, 1998; MENEZES, 2008). We chose a research of qualitative approach, in which the data was gotten from observations and audio recordings of physics classes of a teacher with the second year of secondary school group, in a school located in a countryside city of São Paulo ... (Complete abstract click electronic accesss below)
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