Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-01-10Bitstream added on 2014-06-13T20:22:15Z : No. of bitstreams: 1 garcia_caa_dr_arafcl.pdf: 1071772 bytes, checksum: 8e5b5d2f179fc4166562ebdf93d66c8c (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho é uma pesquisa-ação que estudou o potencial formativo do método aqui denominado de P.E.R.A. (percepção, expressão, reflexão, ação). Essa pesquisa tem por objetivos: verificar o impacto desta prática formativa na prática docente através da percepção da tarefa do educador, da relação professor-aluno, das estratégias de trabalho e apontar algumas pistas para um trabalho formativo preocupado com a constituição da inteireza dos educadores. Trata-se de um estudo pautado em práticas holísticas que, aos poucos, vem tentando ganhar espaço nas discussões acadêmicas. Esse método foi utilizado em formato de curso durante um semestre letivo na capacitação de professores na cidade de Lençóis Paulista, interior de São Paulo. O método é composto de quatro momentos diferentes, sendo o primeiro voltado à percepção, o seguinte para a expressão, outro para a reflexão e o último para a ação. O curso teve a duração de 30 horas e aconteceu uma vez por semana. Os dados da pesquisa foram levantados por meio de observações durante o curso e por questionários e entrevistas. Eles revelaram que as capacitações usuais oferecidas aos professores não haviam contemplado as necessidades de formação pessoal do professor, pelo fato de que elas estiveram sempre voltadas para metodologias e conteúdos, seguindo o paradigma vigente da racionalidade. Por outro lado, os dados também revelaram que a capacitação oferecida aos professores através do método P.E.R.A. trouxe uma nova possibilidade para a formação docente. Conforme o relato dos participantes da pesquisa após o curso, nota-se que sentiam-se melhor como pessoas e como profissionais, mais aptos as novas aprendizagens. Observamos, ainda, uma melhoria em seus relacionamentos bem como no processo de aprendizagem dos seus alunos. Nossa convicção é de que esta pesquisa pode colaborar... / This study it is an action-research that studied the training potential of the method here denominated as PERA (perception, expression, reflexion, action). The goals of this research are: to verify the impact of this training practice in the faculty practice through the perception of the educator‘s task, the relationship between professor and student, the strategies of work and to point some hints to a training job worried with the constitution of the entirety of the educators. This is a study guided in holistic practices that, little by little, are trying to get space in the academic discussions. This method was used as a lecture during one semester to qualify the professors of Lençóis Paulista city, countryside of São Paulo. The method is made of four different parts, the first one is focused to the perception, the second to the expression, the third to the reflexion and the last one to the action. The classes lasted 30 hours and were given once a week. The research‘s data were collected through observations during the classes and through questionnaires and interviews. They have showed that the usual qualifications, offered to the professors, have not contemplated their needs of personal training because they were always focused to the methodologies and content following the paradigm of rationality. On the other hand, the data also show that the offered qualification to the professors through the PERA method, brought a new possibility to the faculty training. According to the research‘s participants report after the classes, it is clear that they felt better as people and professional, more prepared to learn new things. It is also clear, a better relationship with the learning process between the professors and students. It is fact that this study can cooperate with the learning process, bringing a new option to the professor training. The increase of this practice will indicate... (Complete abstract click electronic access below)

Orientador: Edson do Carmo Inforsato / Banca: Eunice Ferreira Vaz Yoshiura / Banca: Mauro Carlos Romanato / Banca: Fabiana Cristina de Souza / Banca: Denise Maria Margonari / Resumo: O presente trabalho é uma pesquisa-ação que estudou o potencial formativo do método aqui denominado de P.E.R.A. (percepção, expressão, reflexão, ação). Essa pesquisa tem por objetivos: verificar o impacto desta prática formativa na prática docente através da percepção da tarefa do educador, da relação professor-aluno, das estratégias de trabalho e apontar algumas pistas para um trabalho formativo preocupado com a constituição da inteireza dos educadores. Trata-se de um estudo pautado em práticas holísticas que, aos poucos, vem tentando ganhar espaço nas discussões acadêmicas. Esse método foi utilizado em formato de curso durante um semestre letivo na capacitação de professores na cidade de Lençóis Paulista, interior de São Paulo. O método é composto de quatro momentos diferentes, sendo o primeiro voltado à percepção, o seguinte para a expressão, outro para a reflexão e o último para a ação. O curso teve a duração de 30 horas e aconteceu uma vez por semana. Os dados da pesquisa foram levantados por meio de observações durante o curso e por questionários e entrevistas. Eles revelaram que as capacitações usuais oferecidas aos professores não haviam contemplado as necessidades de formação pessoal do professor, pelo fato de que elas estiveram sempre voltadas para metodologias e conteúdos, seguindo o paradigma vigente da racionalidade. Por outro lado, os dados também revelaram que a capacitação oferecida aos professores através do método P.E.R.A. trouxe uma nova possibilidade para a formação docente. Conforme o relato dos participantes da pesquisa após o curso, nota-se que sentiam-se melhor como pessoas e como profissionais, mais aptos as novas aprendizagens. Observamos, ainda, uma melhoria em seus relacionamentos bem como no processo de aprendizagem dos seus alunos. Nossa convicção é de que esta pesquisa pode colaborar... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study it is an action-research that studied the training potential of the method here denominated as PERA (perception, expression, reflexion, action). The goals of this research are: to verify the impact of this training practice in the faculty practice through the perception of the educator's task, the relationship between professor and student, the strategies of work and to point some hints to a training job worried with the constitution of the entirety of the educators. This is a study guided in holistic practices that, little by little, are trying to get space in the academic discussions. This method was used as a lecture during one semester to qualify the professors of Lençóis Paulista city, countryside of São Paulo. The method is made of four different parts, the first one is focused to the perception, the second to the expression, the third to the reflexion and the last one to the action. The classes lasted 30 hours and were given once a week. The research's data were collected through observations during the classes and through questionnaires and interviews. They have showed that the usual qualifications, offered to the professors, have not contemplated their needs of personal training because they were always focused to the methodologies and content following the paradigm of rationality. On the other hand, the data also show that the offered qualification to the professors through the PERA method, brought a new possibility to the faculty training. According to the research's participants report after the classes, it is clear that they felt better as people and professional, more prepared to learn new things. It is also clear, a better relationship with the learning process between the professors and students. It is fact that this study can cooperate with the learning process, bringing a new option to the professor training. The increase of this practice will indicate... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

This study is aimed to better understand how and why people choose dental school faculty as their oral healthcare provider. Increasing financial constrains in the U.S. dental schools has led dental schools to find an alternative funding sources and revenues from dental school faculty practice can be one of them. To effectively promote faculty practice, it is necessary to understand how and why people choose dental school faculty as their oral care provider. In addition, it is important to differentiate characteristics of comprehensive care patients and limited care patients since dental school faculty practices have a higher proportion of specialists. A survey of 1150 dental school faculty practice patients who recently chose their dentist was conducted and 221 responded. Information sources highly used and rated included other dentist, friends, family, clinic website, the Internet, and the insurance directory. Dentist related attributes that were perceived important included quality of care, professional competence of dentist, and explanation of treatment/you participate in the treatment decision. Dental practice related attributes that were perceived important included ability to get appointments at convenient times, reasonable waiting time to get appointments, and attitude/helpfulness of staff. Among the respondents, 121 pursued a comprehensive care and 93 pursued a limited care. The two groups differed in terms of demographics, other characteristics, and dentist selection. The comprehensive care patients were younger, highly educated, related to healthcare related profession, and to have private dental insurance (p<0.001). The comprehensive care patients were more likely to use and highly rate information sources such as clinic website, the Internet, and the insurance directory (p<0.001). They put more value on attributes such as the dentist is in my insurance network and convenient physical location (p<0.001). This study has shown that traditionally popular (family, friends) and newly emerging information sources (the Internet, clinic website, and insurance directory) were used and perceived important by dental school faculty practice patients. A dental school or dentist can use this study's findings to promote their practice to select appropriate communication channels and focus on attributes that dental consumers value the most. It is also important to apply different strategies to different consumer groups.

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This descriptive survey study investigated the value of faculty practice among Commission of Collegiate Nurse Education (CCNE) Accredited Nursing Schools. The sample included all CCNE accredited schools that offered a Masters degree. Subjects from the 66 schools in the sample the dean and three Nurse Practitioner faculty who are teaching a clinical course. Response rate was 51% for the deans and 35% for the faculty. The opinions of deans were compared to the opinions of faculty on the views of faculty practice as research and the incorporation of faculty practice in the tenure and merit review system. The results showed faculty and deans differed on the value of faculty practice as research. However, only 6.5 % of statistically significance difference was contributable to whether the response was from a dean of a faculty. There was no significant difference to the inclusion of faculty practice in the tenure and merit review system. Boyer's expanded definition of research was used as a theoretical background. Deans viewed faculty practice more important as compared to the traditional faculty expectation of research than faculty did. The operational definition of faculty practice was that it required scholarly outcomes from the practice. Deans were more willing than faculty to acknowledge there were scholarly measurable outcomes to evaluate faculty practice than faculty were. The greatest difference in opinion of outcomes was the deans were more willing to accept clinically focused articles as an outcome than faculty were. Faculty were asked how the money from faculty practice was distributed. Faculty overwhelmingly reported that money generated from faculty practice most often goes to the individual faculty member. Suggested areas for future research involve investigation of the role of tenure committees in tenure decisions relating to research and faculty practice.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela de Lima.pdf: 2193064 bytes, checksum: 0096b43750d5a18089c9ffb2b500182a (MD5) Previous issue date: 2008-06-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research is included in the Applied Linguistics area. The theme which has been studied is both the practice of the researcher-teacher and the graduation of the student who is a Foreign Language reader. The reasons that take me to cosntruct this research were students selflessness in the classroom due to reading of text and the conflict in my faculty practice. Such research is justified by the change of practice relating to said sort of teacher, who, by means of think-aloud in group (Zanotto, 1998), becomes a mediator and orchestral teacher via revoicing (O Connor & Michaels, 1996) of student contribution, giving chance, inside the classroom, to the effective expression of such voices. The aforementioned change of faculty practice, substantiated in a Paulo Freire (1970) pedagogy, contributes to the graduation of the Foreign-Language-reader student, who sees the reading manufacturing process via the co-construction of sense dealed between the research participants. Studies about the question based on the authors like Coracini (2002), Ricardo (2002), Nuttall (1982) e MacKay (2001) were used to establish the categories of analysis and contribute in the corresponding discussions. Furthermore, the retrospective interview of students is known as a component which helps the faculty action thought. It is intended to be an action-research, with ethnographical characteristics, which emphasizes the interaction between researcher and interviewees, as well as not only the process, but also the result, paying attention to value the previous experiences and skills of the participants, and, finally, the natural environment which is the classroom. After the data had been analyzes, the results showed that the practice of think-aloud in group contribute to the graduation of the student in a Foreign Language reader and make them activer, the use of reading strategies and the mother tongue make easier the reading of English texts and the importance of reflection for the life of the teachers / Esta pesquisa insere-se na área de Lingüística Aplicada. O tema abordado é a prática da professora-pesquisadora e a formação do aluno leitor em LE. Os motivos que me levaram à construção desta pesquisa foram a falta de interesse dos alunos nas aulas de inglês devido à dificuldade na leitura de textos e conflito na atuação pedagógica. Justificam esta pesquisa a mudança de prática da professora-pesquisadora que, por meio do uso do pensar alto em grupo (Zanotto,1998), torna-se professora mediadora e orquestradora pelo revozeamento (O Connor & Michaels, 1996) das contribuições dos alunos, abrindo espaço para a manifestação efetiva dessas vozes em sala de aula. Essa mudança de prática docente, fundamentada na pedagogia de Paulo Freire (1970), contribui para a formação do aluno leitor em LE que presencia o tecer da leitura por meio da co-construção de sentidos negociados entre os participantes da pesquisa. Estudos sobre a pergunta feitos com base em autores como Caracini (2002), Ricardo (2002), Nuttall (1982) e MacKay (2001) foram utilizados para se estabelecerem as categorias de análise e contribuírem nas discussões. Também consta como elemento auxiliador da reflexão da ação docente a entrevista retrospectiva dos alunos. Tratase de uma pesquisa-ação de cunho etnográfico que enfatiza a interação do pesquisador e dos sujeitos pesquisados; o processo e não apenas o resultado, preocupando-se em valorizar as experiências e os conhecimentos prévios dos participantes; e, por fim, o ambiente natural que é a sala de aula. Após a análise dos dados, os resultados mostraram que a prática do pensar lato em grupo contribui para a formação do leitor em LE e torna os alunos mais ativos, o uso das estratégias de leitura e a utilização da língua materna facilitam a leitura dos textos em inglês e a importância da reflexão na vida do professor

Submitted by Fabíola Silva (fabiola.silva@famerp.br) on 2017-02-21T13:29:42Z No. of bitstreams: 1 kethicristinadorsalexandre_dissert.pdf: 1989268 bytes, checksum: ae2265c64c325257b52258ca4fd69eec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-21T13:29:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 kethicristinadorsalexandre_dissert.pdf: 1989268 bytes, checksum: ae2265c64c325257b52258ca4fd69eec (MD5) Previous issue date: 2014-08-08 / Introduction: The background and the pedagogical practice of teachers have an essential role to the former nursing student and for construction of educational action. Objectives: This study aimed to identify, analyze and relate the training and pedagogical practice in Undergraduate Nursing private and public institutions. Methods: A descriptive, correlational cross-sectional study using a quantitative approach using a questionnaire, which was answered by 107 teachers from private and public institutions of the inland of São Paulo State. Respondents were 60 teachers from private institutions and 47 teachers from a public institution. Data collection occurred from June to August 2013. Statistical analysis used the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) for Windows ® version 22 and the chi-square and Fisher exact statistical tests were applied. Results: In the private institutions the teachers are predominantly female (76.7%) without a spouse (51.7%) age ranging from 31 to 50 years (60%), with more than one job (58.3%), master’s degree (41.7%), weekly working hours from 11 to 30 class load/hours with activities centered on education (40%) and planning of the discipline individually (55%). As for the difficulties in teaching practice reported by the teachers of private institutions, we found 26 (43.3%) institutional difficulties, with a prevalence of low pay, lack of support for research and infrastructure; 24 (40%) related to students, such as lack of interest and basic knowledge; 10 (16.7%) related to teaching, they reported lack of appropriateness of the content to the undergraduate student, excessive workload and another job. Regarding the types of evaluation, we found that 60 (100%) teachers of private institutions apply written tests. In the public institution, the teachers were women (100%), married (66%) aged over 50 years (63.8%) without another job (76.6%), working over 31 hours weekly classes (74.5%), doctors (61.7%), activities focused on education (68,52%), collective planning of the discipline (86%) and written exam as an assessment (89.4%). The difficulties of the teachers from the public institution, 36 (76.6%) were related to the teaching (lack commitment, interdisciplinary and theory-practice dichotomy), 8 (17%) about the lack of student interest, and only 3 (6 4%) reported institutional difficulties. There were significant differences in the background and pedagogical practice of teachers of private and public institutions regarding age, duration of teaching, workload, more than one job, degree, course planning, teaching techniques and diverse types of reviews. There was a similarity in relation to the participation of teachers in continuing education, teacher training and more hours devoted to teaching. Conclusion: The private and public institutions, despite being from the same area showed different work processes. The results of this study provide grants to institutions of educational interventions for improvement of teachers in improving the quality of nursing education. / Introdução: A formação e a prática pedagógicas dos docentes têm um papel fundamental para o egresso de enfermagem e na construção de ação educativa. Objetivos: Este estudo teve como objetivos identificar, analisar e relacionar a formação e a prática pedagógicas em Cursos de Graduação em Enfermagem de Instituições privadas e pública. Métodos: Estudo descritivo, correlacional, de corte transversal e abordagem quantitativa que utilizou um questionário respondido por 107 docentes de instituições particulares e pública de uma cidade do interior paulista. Os respondentes foram 60 docentes de instituições particulares e 47 da pública. A coleta de dados ocorreu no período de junho a agosto de 2013. Para análise estatística utilizou-se o software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) for Windows®, versão 22 e foram aplicados os testes estatísticos qui-quadrado e exato de Fisher. Resultados: Nas instituições particulares houve predomínio do sexo feminino (76,7%), sem acompanhante (51,7%), com idades de 31 a 50 anos (60%), mais de um emprego (58,3%), mestres (41,7%), carga horária semanal de 11 a 30 horas/aula, atividades centradas em ensino (40%) e planejamento da disciplina individual (55%). Quanto às dificuldades na prática pedagógica relatadas pelos docentes das instituições particulares encontramos: 26 (43,3%) foram institucionais, com prevalência de baixa remuneração, falta de apoio à pesquisa e infraestrutura; 24 (40%) relacionadas aos estudantes, falta de interesse e de conhecimento básico; 10 (16,7%) quanto à docência, reportamos falta de adequação do conteúdo ao alunado, carga horária excessiva e outro emprego. Em relação aos tipos de avaliação, constatamos que 60 (100%) docentes das instituições particulares aplicam prova escrita. Na instituição pública, o corpo docente era composto por mulheres (100%), casadas (66%), com idade de mais de 50 anos (63,8%), sem outro emprego (76,6%), carga horária acima de 31 horas aulas semanais (74,5%), doutoras (61,7%), atividades concentradas em ensino (68,52%), planejamento coletivo da disciplina (86%) e prova escrita como avaliação (89,4%). As dificuldades dos docentes da instituição pública, 36 (76,6%) relacionavam-se à docência (falta comprometimento, interdisciplinaridade e dicotomia teoria-prática), 8 (17%) quanto à falta de interesse dos estudantes e, apenas 3 (6,4%) relataram dificuldades institucionais. Verificaram-se diferenças significativas em relação à formação e a prática pedagógicas dos docentes das instituições particulares e pública quanto à idade, tempo de docência, carga horária, mais de um emprego, titulação, planejamento da disciplina, técnicas didáticas e tipos de avaliações diversificadas. Houve semelhança em relação à participação dos docentes na educação permanente, formação pedagógica e maior carga horária dedicada ao ensino. Conclusão: As instituições particulares e pública, apesar de serem da mesma área, apresentaram processos de trabalho distintos. Os resultados deste estudo fornecem subsídios às instituições para intervenções de aperfeiçoamentos pedagógicos dos docentes na melhoria da qualidade do ensino de enfermagem.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:04:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Fabiana Ribeiro.pdf: 514869 bytes, checksum: 6bb71953139e7fc8f2ccc49941ea41fe (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / The completeness has guided change processes, in the formation of the nurse. So, it is important to know the initiatives in courses of Graduation in Nursing, with the focus in this principle. It is about a descriptive-exploratory study, that aims to analyze the conceptions of completeness that are present in the speeches of the professors, and the strategies used for the apprehension of completeness for the pupils. Professors from three Institutions of Higher Education (HE) existing in the State of Goiás that had integrated at least a resume, in the year of 2005 participated of this study.The collection of data was carried out in the respective institutions, between April and September of 2006, after previous appointment. Eleven professors of the feminine gender composed the study. They were at between 40 and 55 years old, with teaching experience that varies from 15 to 32 years and the majority has After- Graduation Stricto-Sensu course. The interviews and the plans of teching of the representative professors of the áreas of Sciences of the Nursing (Beddings of Nursing, Assistance of Nursing, Administration of Nursing and Education of Nursing) has been analyzed according to Bardin (2003). By means of the analysis, three conceptions of completeness had emerged: Completeness of the Care: of the singular to the global one; Completeness of the Care: the ways for the SUS and Completeness of the Care: strategies for the learning. The directions of the completeness of the care had revealed innovative, to the measure that value the singular, global and the ways for the SUS. They reveal the directions, giving the care to the human being in its social reality, with its specificities and subjectivities, considering the social nets of care and where they are inserted. They have tried to develop learn to learn and make, and learn to be and to live together as strategies for the learning, creating possibilities for the students to apprehend all the directions manifested by the professors. We waint that the results, of this research, can contribute for the reflection of the professors of the HE on the direction of the completeness of the care, in the area of education, as well as, to reorient the formation process, giving potency to the human resources and to the strategies that have already been used in the direction of the continuous construction of completeness of the care, in the health area. / A integralidade tem norteado processos de mudanças, na formação do enfermeiro. Assim, é importante conhecer as iniciativas em cursos de Graduação em Enfermagem, com foco nesse princípio. Trata-se de um estudo descritivoexploratório, com objetivos de analisar as concepções de integralidade presentes, nos discursos dos docentes, e as estratégias utilizadas para a apreensão de integralidade pelos alunos. Participaram docentes de três Instituições de Ensino Superior (IES) existentes no Estado de Goiás, que haviam integralizado pelo menos um currículo, no ano de 2005. A coleta de dados ocorreu nas respectivas instituições, entre abril e setembro de 2006, após agendamento prévio. Compuseram o estudo onze docentes do gênero feminino, com idade entre 40 e 55 anos, com experiência em docência, variando de 15 a 32 anos e a maioria portadora de Pós-Graduação Stricto-Sensu. As entrevistas e os planos de ensino dos docentes representantes das áreas das Ciências da Enfermagem (Fundamentos de Enfermagem, Assistência de Enfermagem, Administração de Enfermagem e Ensino de Enfermagem) foram analisados segundo Bardin (2003). Por meio da análise, emergiram três concepções de integralidade: Integralidade do Cuidado: do singular ao global; Integralidade do Cuidado: os caminhos para o SUS e Integralidade do Cuidado: estratégias para a ensinagem. Os sentidos da integralidade do cuidado mostraram-se inovadores, à medida que valorizam o singular, o global e os caminhos para o SUS. Manifestam os sentidos, prestando o cuidado ao ser humano na sua realidade social, com as suas especificidades e subjetividades, considerando as redes de cuidado e sociais em que estão inseridos. Como estratégias para a ensinagem, buscam desenvolver o aprender a aprender e fazer e aprender a ser e viver junto, possibilitando meios para que os educandos apreendam todos os sentidos manifestos pelos docentes. Esperamos que os resultados, desta pesquisa, possam contribuir para a reflexão dos docentes das IES sobre o sentido da integralidade do cuidado, na área de ensino, assim como, reorientar o processo de formação, potencializando os recursos humanos e estratégias já utilizadas, rumo à construção contínua de integralidade do cuidado, na área de saúde.

Submitted by Fabiana Gonçalves Pinto (benf@ndc.uff.br) on 2015-12-02T18:39:26Z No. of bitstreams: 1 Claudio José de Souza.pdf: 2837932 bytes, checksum: 03ee393ea6841c98ecfc341b3bbf68e3 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-02T18:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudio José de Souza.pdf: 2837932 bytes, checksum: 03ee393ea6841c98ecfc341b3bbf68e3 (MD5) Previous issue date: 2014 / Mestrado Acadêmico em Ciências do Cuidado em Saúde / Trata-se de uma investigação sobre as competências do Enfermeiro docente na integralização do ensino teórico-prático na graduação em Enfermagem, à luz do referencial teórico Philippe Perrenoud. Tendo como objeto: as competências docentes para integralização do conhecimento teórico-prático no ensino de graduação em Enfermagem. Os objetivos do estudo são: identificar as estratégias utilizadas pelo enfermeiro docente para a integralização do conhecimento teórico-prático no processo de ensino-aprendizagem dos acadêmicos de Enfermagem e analisar, por meio das estratégias utilizadas, quais são as competências que o enfermeiro docente necessita efetivar para integralizar o conhecimento teórico-prático no ensino-aprendizagem do acadêmico de Enfermagem. Metodologia: trata-se de um estudo exploratório-descritivo de abordagem qualitativa, de campo respaldado na Resolução n° 466/12 do Conselho Nacional de Saúde, aprovado pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Faculdade de Medicina da UFF, protocolo n° 330.142, realizado na Faculdade Bezerra de Araújo (FABA), localizado na zona Oeste do Estado do Rio de Janeiro (RJ-Brasil), cujos participantes foram 10 Enfermeiros docentes do quadro efetivo da instituição. A técnica para coleta dos dados foi à observação participante seguida de uma entrevista semi-estruturada. Os dados foram analisados por meio da análise de conteúdo, segundo preceitos delineados por Bardin. As categorias que emergiram foram: Da apreensão ao aprendido: mobilizando estratégias para integralização do ensino aprendizagem; Avaliando saberes discente por meio da prática reflexiva: a complexidade do ensino aprendizagem e Mobilizando saberes acadêmicos por meio das competências docentes. Conclui-se que: os participantes da pesquisa desenvolvem estratégias de ensino- aprendizagem e que estas são favoráveis à efetivação de algumas famílias de competências apontadas pelo referencial teórico tais como: organizar e dirigir situações de aprendizagens; administrar as progressões de aprendizagens; conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação; utilizar novas tecnologias; envolver os alunos em suas aprendizagens e seus trabalhos; trabalhar em equipe; administrar sua própria formação contínua. Porquanto, a integralização do ensino teórico-prático se dá meio a uma complexidade de fatores alheios ou não a vontade docente, necessitando que esse profissional possa refletir sobre sua práxis docente com o intuito de viabilizar um ensino de qualidade, efetivando assim as competências docentes na integralização do ensino teórico-prático na graduação de Enfermagem. / This is an investigation into the skills of nurse faculty in the payment of the theoretical and practical education in undergraduate nursing, in the light of theoretical Philippe Perrenoud. Having as object: The teaching skills to pay up the theoretical and practical knowledge in teaching undergraduate nursing. The study objectives are: identify the strategies used by the teacher to nurse the payment of theoretical and practical knowledge in the teaching and learning of nursing students and analyze, by means of strategies used, what are the skills that the nurse needs teacher pay in effect for the theoretical and practical knowledge in the teaching and learning of academic nursing. Methodology it is a descriptive exploratory qualitative study, bound of Resolution n°. 466/12 of the National Health Council field, approved by the Ethics Committee of the Faculty of Medicine of the UFF, Protocol n ° 330 142, held at the Faculty Bezerra de Araújo (FABA), located in the western part of the State of Rio de Janeiro (RJ, Brazil), whose participants were 10 nurses faculty headcount of the institution. The technique for data collection was participant observation followed by a semi-structured interview. Data were analyzed using content analysis, according to the precepts outlined by Bardin. The categories that emerged were: Apprehension of the learned: strategies for mobilizing payment of teaching and learning; Assessing student knowledge through reflective practice: the complexity of teaching and learning and Mobilizing academic knowledge through teaching skills. It is concluded that: survey participants develop strategies for teaching and learning that these are favorable to the realization of some families of competencies identified by the theoretical framework such as: organize and direct learning situations; manage the learning progressions; develop and evolve devices differentiation; use new technologies; engage students in their learning and their work; team player; manage their own continuing education. Because, the integration of the theoretical and practical teaching is not to give through a complexity of factors unrelated to teaching or will, requiring that this professional can reflect on their teaching practice in order to enable quality education, thus effecting the payment of teachers skills in theoretical and practical teaching in undergraduate nursing.