Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 423652.pdf: 5523808 bytes, checksum: 894446cd748e4c154916db73861032df (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / Esse estudo envolveu um trabalho de investiga??o com um grupo de alunos de um Curso Normal, habilita??o para professor de Anos Iniciais e Educa??o Infantil, em n?vel m?dio. O objetivo central foi identificar as concep??es desses alunos sobre a Matem?tica, seu ensino e aprendizagem. Como instrumentos de coleta de dados foram empregados question?rios, observa??es de pr?ticas e entrevistas. As respostas ao question?rio foram analisadas quantitativa e qualitativamente. Os dados relativos ?s quest?es fechadas foram apresentados em quadros e gr?ficos e, a partir das respostas ?s quest?es abertas e dos dados obtidos por meio das respostas ao question?rio, dos relat?rios de observa??o de pr?ticas e das entrevistas, a pesquisa realizada com 217 participantes mostra que uma parcela consider?vel desses alunos apresenta dificuldades em sua forma??o matem?tica e pedag?gica, anterior ou atual. Ainda que pare?am ter melhorado sua avalia??o do desempenho atual em Matem?tica, os alunos conservam certos estere?tipos, tais como considerar que a Matem?tica n?o ? para todos e que exige intelig?ncia al?m do normal para seguir seu estudo. H? dist?ncia entre o que os alunos expressam no discurso e em suas pr?ticas, o que aponta para um conflito entre concep??es tradicionais e informa??es sobre outras possibilidades ainda n?o assumidas. Apesar de receberem, durante o curso, sugest?es de trabalho sob perspectivas construtivistas, ativas, contextualizadas, os alunos, ao realizarem as pr?ticas, se refugiam no que conhecem como sendo uma aula de Matem?tica, em que s?o enfatizadas as quatro opera??es e os resultados corretos, sem possibilidade de questionamentos e d?vidas. Em s?ntese, foi poss?vel constatar que esses futuros professores t?m uma concep??o tradicional sobre o ensino de Matem?tica, n?o evidenciando elementos que lhes permitam, futuramente, qualificar o ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 426043.pdf: 2390669 bytes, checksum: edc55bbc451fceda543079ecbc90213f (MD5) Previous issue date: 2010-03-31 / Esta pesquisa teve como objetivo a reconstitui??o hist?rica de uma trilha ecol?gica, desde o lan?amento das primeiras id?ias, seus passos iniciais, sua implementa??o, suas dificuldades, seu ?xito e at? mesmo seu abandono. A trilha foi um projeto realizado pela Secretaria do Meio Ambiente da Prefeitura Municipal de Porto Alegre (SMAM), na Zonal Sul, chefiado pela engenheira florestal Suzane Bevilacqua Marcuzzo, sob a supervis?o do estagi?rio Rossano Irigaray Fritzen, durante todo o ano de 2002. A ?rea do trabalho localizava-se em um fragmento florestal urbano no munic?pio de Porto Alegre. A abordagem utilizada foi a an?lise hist?rico-narrativa, fazendo uso de recursos como mapas, fotografias, entrevistas e mem?rias registradas em entrevistas gravadas e transcritas com participantes, entre os quais se encontra o autor da disserta??o, pois desempenhou um papel de protagonista dos eventos investigados. Assim, a cria??o, o desenvolvimento e a desativa??o da Trilha Ecol?gica do Canarinho foram reconstitu?dos, evidenciando que essa foi uma experi?ncia bem sucedida, onde seus idealizadores tinham em comum grande paix?o pela Educa??o Ambiental e encontraram nesse projeto uma forma de por em pr?tica seus conhecimentos e conceitos te?ricos sobre o tema, unindo esfor?os do poder p?blico, terceiro setor e a comunidade local. Desde o in?cio a trilha apresentou, na pr?tica, novas abordagens para temas cl?ssicos do ensino da Biologia e em especial dos t?picos referentes ? Educa??o Ambiental, no sentido de despertar na comunidade um senso cr?tico quanto ? posi??o da esp?cie humana frente aos seus abusos com o meio ambiente, do qual tamb?m faz parte.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 432124.pdf: 458285 bytes, checksum: aca3ef42b98689f613d9190c24c9053e (MD5) Previous issue date: 2011-03-24 / Este trabalho tem como finalidade apresentar, a partir de uma perspectiva p?s-estruturalista, uma discuss?o de como a utiliza??o da Etnomatem?tica nos cursos de forma??o continuada de professores de matem?tica implica na produ??o de subjetividades. Para isso, foram analisadas duas disserta??es de Mestrado que trabalharam a Etnomatem?tica na linha da Forma??o de Professores, uma produzida em institui??o privada e a outra em institui??o p?blica divulgadas nos anos de 2006 e 2009, respectivamente, na cidade de Porto Alegre - RS. A an?lise deteve-se em investigar, segundo as teorias discursivas foucaultianas, como atrav?s das regularidades discursivas e das rela??es de poder-saber s?o produzidos diferentes modos de subjetiva??o nos sujeitos investigadores. Ao utilizar dois eixos norteadores de visibilidade, Etnomatem?tica como arte e t?cnica de explicar e conhecer dentro das diferentes culturas e a rela??o desta com a forma??o do professor; e a Etnomatem?tica como um mecanismo de governo, concluiu-se que, al?m dos discursos produzidos em rela??o ? Etnomatem?tica fazerem parte da mesma forma??o discursiva por apontarem regularidades discursivas, eles operam como um mecanismo de governo capaz de habilitar e conduzir condutas produzindo, desta forma, modos singulares de subjetiva??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446488.pdf: 1425355 bytes, checksum: c8c2b3dc7f5047cdb03d9c92024b06d5 (MD5) Previous issue date: 2013-01-10 / This dissertation addresses the Modeling Mathematics in initial and continuing teaching education, presenting as its main purpose to analyze how different pedagogical interventions can modify the teachers‟ and students‟ perceptions about Modeling Mathematics. It takes, as its specific study, members of the Institutional Scholarship and Introduction to Teaching Program of the Mathematics Course from PUCRS - four supervising teachers and 19 undergraduate students. Supported by authors like Bassanezi and Biembengut, it shows how, historically, Mathematics Modeling becomes solid as a teaching and research method in Brazil. In studies developed by Biembengut, the author describes some pedagogical interventions that can serve as a theoretical and practical support for participants to develop and implement Modeling proposals in schools where they work. Methodologically, the research describes, categorizes, compares and analyzes data from a corpus of information from pre-and post-questionnaires, audio and video recordings taken during the meetings and written reports given at the end of each workshop.Through Discursive Textual Analysis, the research notes that most study subjects did not have contact with the mathematics modeling during their academic graduation, and, when they had the opportunity to know it, it was only about theoretical transmissions without going through its stages: interaction, mathematization and modeling. Initially, for these individuals, Modeling Mathematics is seen as a solution for problems in real life or a new teaching methodology. After the pedagogical interventions, the development and the implementation of the proposals, a significant change in these perceptions is evident, only four participants could not demonstrate an understanding of the concept of modeling as a method of research and teaching in the post questionnaire, although that group had succeeded during the implementation of the proposal. So, at the conclusion of this dissertation, among all the considerations mentioned, and after defending the modeling either as research method, the teaching method, the importance of training to break the disciplinary posture and the constitution of an expert stands out, since the problems presented in the student's reality do not refer to either a single subject or a specific area / Essa disserta??o aborda a Modelagem Matem?tica na forma??o inicial e continuada de professores, apresentando como objetivo analisar como diferentes interven??es pedag?gicas modificam as percep??es sobre Modelagem Matem?tica de professores de Matem?tica e de estudantes em forma??o. Toma como estudo espec?fico integrantes do Programa Institucional de Bolsa e Inicia??o ? Doc?ncia - PIBID de Matem?tica da PUCRS, quatro professores supervisores e 19 licenciandosbolsistas. Com apoio em autores como Bassanezi e Biembengut, mostra o modo como, historicamente, a Modelagem Matem?tica se solidifica como um m?todo de ensino e de pesquisa no Brasil. A partir dos estudos desenvolvidos por Biembengut descreve algumas interven??es pedag?gicas que possam servir de subs?dios te?ricos e pr?ticos para que os participantes elaborem e apliquem propostas de Modelagem nas escolas em que atuam. Metodologicamente descreve, categoriza, compara e analisa dados de um corpus de informa??es advindas de um pr? e um p?s-question?rio, de grava??es de ?udio e v?deo realizadas ao longo dos encontros e de relat?rios escritos entregues ao final de cada oficina.Por meio da An?lise Textual Discursiva verifica que a maioria dos sujeitos de pesquisa n?o teve contato com a Modelagem Matem?tica em sua forma??o acad?mica, e, quando teve, foi apenas por meio de transmiss?es te?ricas sem percorrer suas etapas: intera??o, matematiza??o e modelo. Inicialmente, para esses sujeitos a Modelagem Matem?tica ? vista como resolu??o de problemas da realidade ou como uma nova metodologia de ensino. Ap?s as interven??es pedag?gicas, a elabora??o e a aplica??o das propostas, constata uma mudan?a significativa nessas percep??es: apenas quatro participantes n?o conseguem demonstrar no p?s-question?rio uma compreens?o do conceito de Modelagem como um m?todo de pesquisa e de ensino, embora na execu??o da proposta o seu grupo houvesse obtido ?xito. Assim, ao concluir essa disserta??o, entre as considera??es apontadas, e defender a Modelagem tanto como m?todo de pesquisa, quanto m?todo de ensino, destaca-se a import?ncia de uma forma??o que rompa com a postura disciplinar e a constitui??o de um especialista, uma vez que os problemas que se apresentam na realidade do aluno n?o se referem nem a um ?nico conte?do, nem a uma ?nica ?rea espec?fica

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446833.pdf: 1135230 bytes, checksum: 310a6769575e712c7f51d3213ef4ea70 (MD5) Previous issue date: 2013-02-28 / This dissertation presents the results of an investigation made within a community of practice formed by Chemistry teachers (n = 7) in Porto Alegre, Brazil. One goal of the research was to examine how the participation of teachers in a community of practice could modify his views on education and benefit their work in the classroom. Another objective was to understand in what sense the participation of teachers in this group could change students' interest by Chemistry classes in their schools. Meetings were held weekly over five months and applied questionnaires to the teachers and their students in schools. The meetings were audio recorded. Questionnaires and the meeting results were handled by textual discourse analysis. The research has shown that students and teachers have the same understanding about the causes of students' disinterest by Chemistry classes, being assigned to cases involving teachers, students and the school as an institution. Participants shared professional experiences and, appropriating new conceptions of education, began to use teaching strategies that allowed the increased interest of students for classes, which can be seen in the story of these students. / Essa disserta??o apresenta os resultados de uma investiga??o realizada no ?mbito de uma comunidade de pr?tica constitu?da por professores de Qu?mica (n=7) na cidade de Porto Alegre, Brasil. Um dos objetivos da investiga??o era analisar de que forma a participa??o de professores em uma comunidade de pr?tica poderia modificar suas concep??es sobre educa??o e beneficiar o seu trabalho em sala de aula. Outro objetivo foi compreender em que sentido a participa??o dos professores nesse grupo poderia modificar o interesse dos alunos pelas aulas de Qu?mica em suas escolas. Foram feitas reuni?es semanais ao longo de cinco meses e aplicados question?rios a esses professores e a seus alunos nas escolas. As reuni?es foram gravadas em ?udio. Os question?rios e a transcri??o das reuni?es foram tratadas por An?lise Textual Discursiva. A investiga??o mostrou que alunos e professores t?m compreens?o semelhante sobre as causas do desinteresse dos alunos pelas aulas de Qu?mica, que envolvem professores, alunos e a pr?pria escola, como institui??o. Os participantes compartilharam experi?ncias profissionais e, apropriando-se de novas concep??es sobre educa??o, passaram a usar estrat?gias pedag?gicas que permitiram o aumento do interesse dos alunos pelas aulas, o que pode ser observado no relato desses alunos.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448457.pdf: 1855021 bytes, checksum: d880de9fc13284ae8ad2a5d59989b645 (MD5) Previous issue date: 2012-09-26 / Aiming to recover the trajectory of thirty-one Encounters Debate on Teaching of Chemistry (EDEQs), occurred in Rio Grande do Sul was intended to understand how this event has boosted the contribution to the continuing education of teachers as well as for research in the teaching of chemistry. To research the central themes were identified, those responsible for the coordination and organization of events and places of execution, specific activities, those responsible for lectures and tutorials, as well as the schedules of each event in the period 1980-2011. At this stage, the investigation was carried out through desk research, a database gathering all possible documents in order to understand how EDEQs have been collaborating for innovation and qualification of teachers of chemistry. Thus, it was possible to see the evolution of the structure of events. Were also conducted interviews with some of the events coordinators, which were aimed at identifying the contributions EDEQs had to qualify, innovation and training teachers of chemistry.The interviews allowed to identify some of the consequences EDEQs, such as the occurrence of other events in the area of teaching chemistry in Brazil, the advancement of scientific production in the area of the creation of Chemical Education graduate courses related to this area and the creation of division of Chemical Education of the Brazilian Chemical Society. The use of Textual Analysis Discursive possible to identify four categories of issues associated with EDEQs: Teaching and Education in Chemistry, teaching methodology, teacher training and educational content. Thus, the research shows the importance of EDEQs for teaching Chemistry in Rio Grande do Sul in Brazil and in the training of chemical educators and researchers / Com o objetivo de recuperar a trajet?ria dos trinta e um Encontros de Debate sobre o Ensino de Qu?mica (EDEQs), ocorridos no Rio Grande do Sul pretendeu-se compreender como esse evento tem potencializado na contribui??o para a Educa??o continuada de professores bem como para as pesquisas na ?rea do ensino de Qu?mica. Para a pesquisa foram identificados os temas centrais, os respons?veis pela coordena??o e organiza??o dos eventos e os locais de realiza??o, as atividades espec?ficas, os respons?veis pelas palestras e minicursos, bem como as programa??es de cada evento no per?odo de 1980-2011. Nessa etapa, a investiga??o foi realizada por meio da pesquisa documental, reunindo num banco de dados todos os poss?veis documentos com vistas a compreender como os EDEQs t?m colaborado para a inova??o e qualifica??o de professores de Qu?mica. Com isso, foi poss?vel perceber a evolu??o da estrutura dos eventos. Tamb?m foram realizadas entrevistas com alguns coordenadores dos eventos, as quais tinham por objetivo identificar as contribui??es que os EDEQs tiveram para a qualifica??o, inova??o e forma??o de professores de Qu?mica.As entrevistas possibilitaram identificar algumas consequ?ncias dos EDEQs, tais como a ocorr?ncia de outros eventos na ?rea do ensino de Qu?mica no Brasil, o avan?o das produ??es cient?ficas na ?rea de Educa??o Qu?mica a cria??o de cursos de p?s-gradua??o relacionados a essa ?rea e a cria??o da Divis?o de Ensino de Qu?mica na Sociedade Brasileira de Qu?mica. O emprego da An?lise Textual Discursiva possibilitou identificar quatro categorias associadas aos temas dos EDEQs: Ensino e Educa??o em Qu?mica, metodologia do ensino, forma??o de professores e conte?do de ensino. Assim, a investiga??o mostra a import?ncia dos EDEQs para o ensino de Qu?mica no Rio Grande do Sul e no Brasil no ?mbito da forma??o cont?nua de educadores qu?micos e pesquisadores

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340781.pdf: 382893 bytes, checksum: 76e51ced1cf660a61e709daac968d7e9 (MD5) Previous issue date: 2005-10-06 / O trabalho investiga a reconstru??o dos entendimentos e da a??o avaliativa dentro de um grupo de reflex?o, numa an?lise interpretativa, que pretende o desenvolvimento profissional dos professores, por meio de uma an?lise sobre a sua pr?tica. O trabalho foi realizado no Curso de Ci?ncias Habilita??es Matem?tica e Biologia, em uma Faculdade de Forma??o de Professores, em 2004. O estudo desenvolveu-se em reuni?es de um grupo de pesquisa e de a??es implementadas pelos professores na sala de aula, seguidas pela an?lise dos di?logos estabelecidos nessas reuni?es. A investiga??o sobre a pr?tica docente com avalia??o mediadora consistiu em uma an?lise cr?tica do processo avaliativo. Entre os objetivos da investiga??o est? o de oportunizar aos professores uma reflex?o sobre a sua a??o docente, no que tange ? avalia??o, bem como seus resultados, para enquanto pesquisa e a??o, proporcionar por meio da educa??o continuada, o crescimento profissional dos docentes. Os produtos das a??es desenvolvidos nesta investiga??o auxiliam na consolida??o dos argumentos de que a participa??o dos professores em grupos para analisar, refletir e compreender suas pr?ticas contribui para o desenvolvimento profissional. O trabalho realizado com os alunos e concomitante reflex?o sobre o mesmo propicia aos professores a compreens?o do seu papel enquanto educador, produzindo uma pr?tica transformadora. Assim, um processo reflexivo, mediado, concretizado em grupos de professores com a finalidade de an?lise de suas a??es, pode contribuir muito para a transforma??o e melhoria dessas a??es e para a constru??o de uma pr?tica voltada para que o aluno possa aprender a aprender .

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395471.pdf: 408040 bytes, checksum: af6b20ac595fc6753aadb46805a161b6 (MD5) Previous issue date: 2007-03-26 / Visando a refletir sobre fundamentos e aspectos envolvidos num tema de grande discuss?o atual, a Bio?tica, e considerando a import?ncia do processo de forma??o inicial de professores, esta pesquisa focaliza implica??es da Bio?tica na forma??o cognitiva e humana de licenciandos em Ci?ncias Biol?gicas. Num contexto que remete a Bio?tica a quest?es educacionais, por meio de uma abordagem qualitativa, busca a compreens?o dos fen?menos a partir de uma an?lise textual discursiva das concep??es de professores de uma universidade quanto a implica??es da Bio?tica na forma??o dos profissionais da educa??o em Ci?ncias e Biologia. Um dos poucos consensos referentes ? Bio?tica ? n?o ser poss?vel conceituar algo que n?o determine regras ou normas substantivas, mas se mantenha na reflex?o, na pluralidade e no contexto atual. Em coer?ncia com o objetivo da pesquisa investigar id?ias e percep??es dos sujeitos sobre implica??es do tema em cursos espec?ficos de forma??o de professores de Ci?ncias e Biologia as respostas a algumas quest?es selecionadas configuraram compreens?es emergentes, como: a possibilidade de uma abordagem integrada da Bio?tica a outras disciplinas do curso; a educa??o para a argumenta??o e o senso cr?tico, possibilitada pela aplicabilidade da Bio?tica atrav?s da discuss?o de situa??es de conflito e estudos de caso; os medos e anseios de uma abordagem interdisciplinar; a Bio?tica vista como uma atitude e a atitude como princ?pio b?sico para a abordagem bio?tica. Sobretudo, a emerg?ncia dessa discuss?o ? latente e relevante nas perspectivas do mundo atual, sendo t?o fundamental quanto o conhecimento do tema e sua divulga??o a toda a sociedade. Todavia, esta pesquisa n?o pretende resolver quest?es sens?veis aos olhos da educa??o ou mesmo pouco discutidas no ?mbito da educa??o nacional, mas se delineou no intuito de abrir novas discuss?es sobre a relev?ncia dessa vertente da Bio?tica e de um processo reflexivo em torno dele.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 397536.pdf: 1211873 bytes, checksum: 3a3d535290994e55b3c75a474be9e5a7 (MD5) Previous issue date: 2008-01-18 / O presente trabalho teve como objetivo compreender como a forma??o de um grupo de estudos no espa?o escolar constitui uma possibilidade de forma??o continuada de professoras dos anos iniciais na ?rea do ensino da Geometria. O referencial te?rico da investiga??o envolve a forma??o dos professores que atuam nos anos iniciais e est? voltado para a constitui??o de grupos de estudos como modalidade de forma??o continuada de professores e para os princ?pios que embasam o ensino da Geometria. A metodologia de pesquisa segue a abordagem qualitativa e faz uso dos princ?pios da pesquisa-a??o. Foi constitu?do um grupo de estudos formado por quatro professoras dos anos iniciais do ensino fundamental de uma escola p?blica do Rio Grande do Sul. Os principais instrumentos de coleta de dados foram o question?rio, o di?rio de campo, o depoimento escrito e a entrevista, e aconteceram no per?odo de agosto/2006 a abril/2007. Foram definidas duas categorias a priori com base no referencial te?rico, das quais, a partir de um processo de an?lise textual, emergiram as subcategorias que me possibilitaram organizar e compreender os dados coletados. Desse estudo ? poss?vel afirmar que o grupo de estudos ? uma modalidade de forma??o continuada de professores que oportuniza mudan?as na pr?tica educativa a partir da reflex?o dessa pr?tica e da constru??o de aprendizagens. Tamb?m se conclui que para ressignificar o ensino da Geometria se faz necess?rio ampliar e valorar o conhecimento geom?trico constru?do pelos professores, voltado para o desenvolvimento da habilidade do pensar geom?trico, numa proposta interdisciplinar que estimule o estabelecimento de rela??es.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400251.pdf: 1865134 bytes, checksum: c056ecb5359c3f85b13408c8e5f0a212 (MD5) Previous issue date: 2008-01-08 / Emergente de reuni?es reflexivas sobre a pr?tica docente universit?ria, surgiu o tema desta tese sobre a (Des) (Re) Constru??o do Conhecimento pela Pesquisa na Forma??o de Professores da Educa??o B?sica. Destas reflex?es nasceu o seguinte questionamento: Ensinar ou Construir? Como os profissionais da educa??o universit?ria, que atuam em Cursos de Forma??o de Professores na Universidade da Regi?o da Campanha, Campus de S?o Gabriel, pensam e articulam a pr?tica ? teoria na forma??o do sujeito com compet?ncia pessoal, profissional e social? Definido o objetivo - analisar os princ?pios norteadores da pr?tica pedag?gica dos docentes que atuam em cursos de forma??o de professores na URCAMP - Campus de S?o Gabriel, e sua articula??o com o processo de (des) (re) constru??o do conhecimento pela pesquisa, tiveram in?cio ?s a??es. Basilarmente, fundamentam este estudo, Demo (2000), no que tange ? quest?o educar pela pesquisa, Dewey (1959), Sch?n (2000) e Alarc?o (2003), quanto ao papel do docente que atua em cursos de Forma??o de Professores para (re) construir um ensino reflexivo e uma Institui??o reflexiva. Como trabalho resultante de uma investiga??o com algumas caracter?sticas de pesquisa-a??o, inicialmente fez-se uma sondagem, atrav?s de entrevista semi-estruturada, aplicada em oito docentes dos cursos de Forma??o de Professores do Ensino da IES, que, de imediato foi interpretada, com a aplica??o da t?cnica an?lise de conte?do proposta por Engers (1987). Constatou-se a necessidade de (des) (re) construir n?o s? a proposta pedag?gica dos cursos de Forma??o de Professores do Campus como o papel da Universidade para o desenvolvimento de uma educa??o de qualidade voltada para a forma??o da cidadania, cuja meta ? corroborada pelos pilares do ENSINO-PESQUISA-EXTENS?O. Em fins de fevereiro de 2006, o Centro de Ci?ncias da Educa??o, ap?s debates e discuss?es quanto ? estrutura??o das matrizes curriculares, organizou-as em eixos tem?ticos, articulando-os em diversas dimens?es, conforme o disposto no art. 11 da RESOLU??O CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002. Ficou estabelecido que, nas pr?ticas curriculares, as atividades passariam a ser desenvolvidas atrav?s de projetos de pesquisa, tendo como par?metro os problemas detectados na pr?tica. Cada professor elaborou um projeto tem?tico; estes, em reuni?es por curso, foram analisados, ajustados, interligados e apresentados aos acad?micos, no m?s de mar?o, para uma ?ltima avalia??o. A proposta foi recebida com grande interesse e entusiasmo; aprovado o Plano de A??o, um professor, por semestre de cada curso, ficou respons?vel pela distribui??o e acompanhamento das tarefas, e posterior elabora??o do relat?rio (professor-articulador). Foram, tamb?m, discutidos os crit?rios de avalia??o, como dar continuidade ? execu??o apesar das limita??es, controlar o conjunto do processo e avaliar os resultados. Das an?lises efetuadas, constatei no docente a necessidade de uma ruptura no seu agir pedag?gico, passando de uma pedagogia marcadamente conteudista e eminentemente te?rica para uma perspectiva reconstrutivista que aponte para uma epistemologia da pr?tica. Os resultados do estudo revelaram, ainda, em categorias aspectos indispens?veis ao processo do educar pela pesquisa: a interdisciplinaridade, a flexibiliza??o no manejo dos conte?dos, a autonomia na (re) constru??o do conhecimento, interesse dos participantes no processo educativo, e o eixo tem?tico como ponto aglutinador do conhecimento. A trajet?ria da pesquisa-a??o desenvolvida evidenciou uma transforma??o no modo de pensar de professores e alunos e uma pr?tica inovadora revelada pelo envolvimento destes na articula??o reflex?o/pesquisa/a??o/forma??o.