nÃo hà / O problema da educaÃÃo ambiental à complexo e plural em suas caracterÃsticas e pungente em sua importÃncia, frente à crise socioambiental instaurada em todo globo. Perquirir tal temÃtica demanda compreender o processo acadÃmico em educaÃÃo ambiental, assim como as concepÃÃes tidas pelos docentes e como os mesmos desenvolvem seus trabalhos no campo, em especial no Estado do CearÃ. Partindo-se do pressuposto que toda educaÃÃo deve ser ambiental, surgiu o interesse de investigar as concepÃÃes acerca desse tema presentes nos discursos de professores e alunos, confrontando com o arcabouÃo legal vigente, lei 9.795/99, texto constitucional, alÃm de documentos internacionais especÃficos do campo. Nesse Ãnterim, buscou-se iniciar a pesquisa com um estudo crÃtico, sistemÃtico e axiolÃgico dos respectivos documentos, com Ãnfase especial na polÃtica nacional de educaÃÃo ambiental (PNEA), extraindo-se do conteÃdo da mesma, a definiÃÃo, princÃpios, objetivos e execuÃÃo da EA. Tal interpretaÃÃo conduzida no primeiro capÃtulo justifica sua importÃncia para situar na dimensÃo normativa os conceitos legais e filosÃficos que orbitam nessa seara. No segundo capÃtulo os esforÃos foram concentrados em se fazer uma tessitura dos fatores que obstam a execuÃÃo a EA, tidos nesse trabalho como desafios na formaÃÃo de educadores ambientais. A discussÃo objetivou-se em estabelecer os limites e as possibilidades de execuÃÃo da EA e da prÃpria formaÃÃo docente no setor. No terceiro capÃtulo, apresentou-se o resultado de uma pesquisa do tipo levantamento de dados, cujos instrumentos foram questionÃrios aplicados a acadÃmicos e professores. Sendo 176 acadÃmicos da Universidade Federal do Cearà de diversos cursos, inclusive aqueles que nÃo sÃo de licenciatura, visto que a EA deve ser transversal no ensino formal. E a 49 professores em exercÃcio no mesmo Estado (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, MaracanaÃ, Sobral e CrateÃs), cujo objetivo foi avaliar a amplitude de suas concepÃÃes sobre ambiente, educaÃÃo ambiental, conhecimentos acerca de documentos importantes e sobre suas prÃticas na Ãrea. Destarte, tal coleta de dados possibilitou rico material de anÃlise que desvelou o contexto da concepÃÃo de discentes e docentes quanto a EA, alÃm de melhor compreensÃo dos tipos de atividades realizadas nesse Ãmbito nos espaÃos formais de ensino e saber. No Ãltimo capÃtulo foi apresentado um produto que consta no site âEducadores Ambientaisâ (www.educadoresambientais.com.br) cujo intento à disseminar a EA e corroborar com a formaÃÃo de educadores ambientais. / The problem of environmental education (EE) is complex and plural. It also has a worrying importance when faced to the socio-environmental crisis spread in the globe. Investigating such theme demands an understanding about the EE academic process, as well as the teachers‟ conceptions about it − built in their jobs on the camp − especially in Cearà State. Having in mind that all kind of education must be environmental, we got quite interested to investigate the conceptions about that issue in the speech of teachers and students, confronting with the current legal framework, law 9.795/99, constitutional text, besides specific international documents of the camp. This study was developed based on a critical, systematic and axiological way of analyzing the already mentioned documents, with special emphasis on the National Policy of Environmental Education (PNEA) − where definition, principles, objectives and execution of environmental education were taken from. The first chapter points out the normative dimension of the legal and philosophical conceptions found in EE. The second chapter analyses the factors that make the execution of EE difficult, considered − on this research − as a challenge on the training of environmental educators. The discussion aimed establishing the limits and possibilities on the execution of EE and teacher training. The third chapter presented the results of a collecting data research where questionnaires to academics and students were the instruments analyzed. 176 academics from different courses of the Federal University of Cearà (UFC) − including the ones who don‟t teach in training for teaching undergraduate courses whereas EE must be transversal in formal education answered the questionnaire. The objective of analyzing the answers of 49 professors from the same state (Fortaleza, Iguatu, Limoeiro do Norte, MaracanaÃ, Sobral e CrateÃs) was evaluating: the amplitude of their conceptions about the environment, EE, knowledge about important documents, and their practices in the area. The answers of those questionnaires revealed the context of teachers and students in EE conceptions. They also helped us to better understand the different kinds of activities used in EE in formal education. The last chapter presented the web site: âEnvironmental Educatorsâ (www.educadoresambientais.com.br) whose objective is spreading EE to support environmental educators‟ formation.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Analisamos relatÃrios de estÃgio, escritos por professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo inicial, para investigar a organizaÃÃo textual desse gÃnero acadÃmico. Para isso, procedemos à anÃlise da organizaÃÃo do contexto de produÃÃo, da estrutura composicional e do conteÃdo informacional (organizaÃÃo tÃpica) dos relatÃrios de estÃgio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questÃo da competÃncia textual escrita do professor em formaÃÃo. Ancoramonos em teorias da LinguÃstica Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gÃnero relatÃrio; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatÃrio de estÃgio; de Bronckart (2007) para as questÃes relacionadas à situaÃÃo de produÃÃo e de Jubran et al. (1992) para tratar da organizaÃÃo tÃpica. Selecionamos amostras de relatÃrios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina PrÃtica de Ensino de LÃngua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatÃrios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatÃrios selecionados nÃo à supremacia de apenas um perÃodo, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formaÃÃo ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo demonstram problemas de competÃncia textual escrita na produÃÃo e organizaÃÃo do gÃnero acadÃmico relatÃrio de estÃgio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produÃÃo) e composicional (estrutura do gÃnero) quanto em relaÃÃo à organizaÃÃo tÃpica (distribuiÃÃo do conteÃdo informacional), com possÃveis prejuÃzos, para o interlocutor, em relaÃÃo ao sentido do texto

RESUMO O presente estudo versa em desvelar o significado da avaliaÃÃo da aprendizagem partindo do que pensam, sabem e fazem os professores-formadores. O referencial teÃrico utilizado para as inferÃncias se basea na epistemologia da avaliaÃÃo da aprendizagem a partir dos teÃricos renomados da AvaliaÃÃo Educacional, como Vianna, Luckesi, Jussara Hoffman, Dias Sobrinho, Afonso, Perrenoud, Hadji e outros. Outra base teÃrica usada para a anÃlise dos dados fundamenta-se nos conhecimentos sobre formaÃÃo docentes e principalmente na teoria dos Saberes Docentes criada por Tardif e empregada por pesquisadores como Therrien, Gauthier, Shulman, NÃvoa, ShÃn, Fiorentini, Nunes e outros. Para alcanÃarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como mÃtodo, o estudo de caso, sendo o universo populacional os professores-formadores que lecionaram uma disciplina especifica no Ãmbito da avaliaÃÃo educacional no programa de formaÃÃo de professores Magister da Universidade Estadual do CearÃ. Como procedimentos metodolÃgicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada, a anÃlise documental e bibliogrÃfica. Os resultados desse estudo visam à ampliaÃÃo das discussÃes sobre a importÃncia da avaliaÃÃo da aprendizagem na formaÃÃo docente, alÃm da pertinÃncia de se considerar os saberes e os conhecimentos dos professores que formam e dos que estÃo em formaÃÃo. PALAVRAS CHAVE: avaliaÃÃo, avaliaÃÃo da aprendizagem, formaÃÃo de professor, saberes docentes. / RESUMO O presente estudo versa em desvelar o significado da avaliaÃÃo da aprendizagem partindo do que pensam, sabem e fazem os professores-formadores. O referencial teÃrico utilizado para as inferÃncias se basea na epistemologia da avaliaÃÃo da aprendizagem a partir dos teÃricos renomados da AvaliaÃÃo Educacional, como Vianna, Luckesi, Jussara Hoffman, Dias Sobrinho, Afonso, Perrenoud, Hadji e outros. Outra base teÃrica usada para a anÃlise dos dados fundamenta-se nos conhecimentos sobre formaÃÃo docentes e principalmente na teoria dos Saberes Docentes criada por Tardif e empregada por pesquisadores como Therrien, Gauthier, Shulman, NÃvoa, ShÃn, Fiorentini, Nunes e outros. Para alcanÃarmos os objetivos propostos elegemos como metodologia a pesquisa qualitativa, tendo como mÃtodo, o estudo de caso, sendo o universo populacional os professores-formadores que lecionaram uma disciplina especifica no Ãmbito da avaliaÃÃo educacional no programa de formaÃÃo de professores Magister da Universidade Estadual do CearÃ. Como procedimentos metodolÃgicos empregados para a coleta de dados foram: a entrevista semi-estruturada, a anÃlise documental e bibliogrÃfica. Os resultados desse estudo visam à ampliaÃÃo das discussÃes sobre a importÃncia da avaliaÃÃo da aprendizagem na formaÃÃo docente, alÃm da pertinÃncia de se considerar os saberes e os conhecimentos dos professores que formam e dos que estÃo em formaÃÃo. PALAVRAS CHAVE: avaliaÃÃo, avaliaÃÃo da aprendizagem, formaÃÃo de professor, saberes docentes.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / nÃo hà / Nous prÃsentons des rÃsultats dâune formation de professeurs de portugais langue ÃtrangÃre dont la base thÃorique est lâinteractionnisme socio-discursif et des concepts dÃveloppÃs par Cicurel (2011). Notre objectif Ãtait rendre possible et dÃvelopper chez le professeur la culture de rÃflÃchir à ses choix par rapport à la production et à lâutilisation de son matÃriel didactique par une prise de conscience professionnelle, à la recherche dâune intervention dans son agir. Pour ce faire, nous prÃsentons comme proposition lâanalyse et la production de matÃriel didactique de portugais comme langue ÃtrangÃre focalisà sur le dÃveloppement des capacitÃs de langage (DOLZ, PASQUIER & BRONCKART, 1993 ; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004) du sujet parlant, parce que nous comprenons que ces capacitÃs permettent la communication efficace au moyen des genres de texte. Dans ce sens, nous avons accompli une recherche-action à Rosario, en Argentine, à partir de lâoffre dâateliers de formation. Nous avons analysà les rÃsultats des trois Ãtapes constitutives du processus à partir de trois catÃgories dâanalyse : les capacitÃs dâaction, les rÃpertoires didactiques et la transposition didactique selon lâinteractionnisme socio-discursif (MACHADO & CRISTOVÃO, 2009; DOLZ, GAGNON & CANELAS-TREVISI, 2009). à partir de la premiÃre phase dâintervention, la prÃsentation du cadre thÃorique qui a basà tout le processus, nous avons commencà la premiÃre Ãtape à Ãtre analysÃe. Cette Ãtape, constitutive de lâanalyse dâactivitÃs, nous a possibilità comprendre la difficultà pour analyser deux aspects : le traitement de texte comme genre et des ÃlÃments mobilisateurs de capacitÃs de langage. Lâensemble dâÃlÃments constitutif de chaque genre nâa quâÃtà rejetÃ, au dÃbut, par lâidentification de celui-ci et les ÃlÃments mobilisateurs de capacitÃs de langage, complÃtement en relation avec la construction de genres, ont Ãtà de mÃme confondus avec des ÃlÃments dÃpourvus de contexte focalisÃs sur des diffÃrents aspects de la langue. La derniÃre donnÃe nous a produit, ensuite, lâapprÃhension dâÃlÃments qui ont une relation indirecte avec le dÃveloppement de ces capacitÃs : des ÃlÃments prÃ-mobilisateurs et semi-mobilisateurs. La deuxiÃme Ãtape, la production de matÃriels, nous a permis une nouvelle Ãtape dâintervention (lâorientation pour la reconstruction), focalisÃe sur le dÃveloppement des capacitÃs de langage, les productions ont consolidà des inadÃquations, bien que nous ayons vÃrifià un rÃsultat positif, notamment en relation avec la mobilisation dâÃlÃments qui rendent possible le dÃveloppement de la capacità dâaction. La troisiÃme Ãtape, lâutilisation du mÃteriel didactique, nous a autorisà la comprÃhension dâune utilisation rigide du matÃriel produit, en mobilisant exactement les mÃmes ÃlÃments en ce qui concerne le dÃveloppement de capacitÃs constatÃs des unitÃs didactiques produites. à la recherche de comprendre la construction subjective des actions rÃalisÃes pendant les cours, nous nous sommes basÃs sur la comprÃhension des rÃpertoires didactiques et nous avons observà une large typologie de ces derniers, cependant, nous avons vÃrifià une consolidation des savoirs scientifiques construits dans la formation initiale au dÃtriment des savoirs construits pendant les ateliers. Nous avonbservÃ, plus prudemment, la transposition, bien que de faÃon discrÃte de ces savoirs, en tenant compte de nos intentions, dans les unitÃs produites et dans les cours donnÃs, et nous avons constatà la transposition la plus convenable au public des ÃlÃments mobilisateurs de la capacità dâaction. Nous avons permis, encore, un espace pour lâautorÃflexion à propos des aspects constitutifs de lâexpÃrience dans les ateliers de formation et nous avons observà que cette premiÃre actività doit se prÃsenter de faÃon plus constante aux pratiques enseignantes, parce quâelle a Ãtà peu realisÃe par rapport à cette derniÃre activitÃ. / Apresentamos resultados de uma formaÃÃo de professores de portuguÃs lÃngua estrangeira cuja base teÃrica à interacionista sociodiscursiva e os conceitos desenvolvidos por Cicurel (2011). Nosso objetivo era possibilitar e desenvolver no professor a cultura de refletir sobre suas escolhas quanto à produÃÃo e à utilizaÃÃo do seu material didÃtico, numa atitude de tomada de consciÃncia profissional em busca de uma intervenÃÃo em seu agir. Para tanto, apresentamos como proposta a anÃlise e a produÃÃo de material didÃtico de portuguÃs como lÃngua estrangeira com foco no desenvolvimento das capacidades de linguagem (DOLZ, PASQUIER & BRONCKART, 1993; SCHNEUWLY & DOLZ, 2004) do falante, pois entendemos que sÃo essas capacidades que permitem a comunicaÃÃo eficiente atravÃs dos gÃneros de texto. Neste sentido, realizamos uma pesquisa-aÃÃo em Rosario/Argentina, a partir da oferta de oficinas de formaÃÃo. Analisamos os resultados das trÃs etapas constitutivas do processo a partir de trÃs categorias de anÃlise: as capacidades de aÃÃo, os repertÃrios didÃticos e a transposiÃÃo didÃtica de base interacionista sociodiscursiva (MACHADO & CRISTOVÃO, 2009; DOLZ, GAGNON & CANELAS-TREVISI, 2009). A partir da primeira fase de intervenÃÃo, apresentaÃÃo do quadro teÃrico que embasou todo o processo, iniciamos a primeira etapa a ser analisada. Esta etapa, constitutiva da anÃlise de atividades, possibilitou-nos perceber a dificuldade em analisar dois aspectos: o tratamento de texto como gÃnero e elementos mobilizadores de capacidades de linguagem. O conjunto de elementos constitutivo de cada gÃnero foi desconsiderado, inicialmente, apenas pela identificaÃÃo deste e os elementos mobilizadores de capacidades de linguagem, totalmente relacionados à construÃÃo e gÃneros, foram igualmente confundidos com elementos descontextualizados, focados em diferentes aspectos da lÃngua. Este Ãltimo dado gerou-nos, posteriormente, a apreensÃo de elementos que possuem uma relaÃÃo indireta com o desenvolvimento destas capacidades: elementos prÃ-mobilizadores e semimobilizadores. A segunda etapa, produÃÃo de materiais, permitiu-nos uma nova etapa de intervenÃÃo (orientaÃÃo para reconstruÃÃo), com foco no desenvolvimento das capacidades de linguagem, as produÃÃes consolidaram inadequaÃÃes, ainda que tenhamos observado um trabalho produtivo, principalmente relacionados à mobilizaÃÃo de elementos que possibilitam o desenvolvimento da capacidade de aÃÃo. A terceira etapa, utilizaÃÃo do material didÃtico, autorizou-nos a compreensÃo de uma utilizaÃÃo rÃgida do material produzido, mobilizando exatamente os mesmos elementos relacionados ao desenvolvimento de capacidades constatados das unidades didÃticas produzidas. Buscando compreender a construÃÃo subjetiva das aÃÃes realizadas durante aulas, apoiamo-nos na compreensÃo dos repertÃrios didÃticos e observamos uma vasta tipologia destes, no entanto, verificamos, uma consolidaÃÃo dos saberes cientÃficos construÃdos na formaÃÃo inicial em detrimento dos saberes construÃdos durante as oficinas. Observamos, mais cautelosamente, a transposiÃÃo, ainda que de forma discreta destes saberes, considerando nossas intenÃÃes, nas unidades produzidas e nas aulas ministradas, e constatamos a transposiÃÃo mais adequada ao pÃblico dos elementos mobilizadores da capacidade de aÃÃo. Possibilitamos ainda um espaÃo para autorreflexÃo e reflexÃo sobre os aspectos constitutivos da experiÃncia nas oficinas de formaÃÃo e observamos a necessidade de que esta primeira atividade apresente- se de forma mais constante Ãs prÃticas docentes, visto que pouco foi realizada em comparaÃÃo com esta Ãltima atividade.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / O objetivo desta pesquisa à compreender os percursos (des) contÃnuos da racionalidade tÃcnica instrumental na formaÃÃo inicial do professor de Geografia à luz do Paradigma CrÃtico EmancipatÃrio/Radical (GIROUX, 1983; 1986; 1997). O estudo teve como campo empÃrico o curso de licenciatura plena em Geografia da Faculdade de Filosofia Dom Aureliano Matos â FAFIDAM/UECE, localizada na cidade Limoeiro do Norte, na regiÃo do Baixo Jaguaribe. As questÃes que nortearam o trabalho foram: Qual a relaÃÃo da racionalidade dominante com os modelos ideolÃgicos de formaÃÃo de professores? Que interseÃÃes tÃcnicas e instrumentais existem entre a âGeografia dos Professoresâ e âGeografia dos Estados Maioresâ (LACOSTE, 2009) no pensamento geogrÃfico no contexto da produÃÃo do espaÃo, especialmente a partir da metade do sÃculo XX? Quais sÃo os (des) caminhos da formaÃÃo de professores de Geografia na FAFIDAM na conjuntura neoliberal de educaÃÃo?Utilizamos as proposiÃÃes da Pesquisa Qualitativa do tipo Estudo de Caso (MINAYO, 2012; MENGA, ANDRÃ, 1998), cujo percurso metodolÃgico foi: levantamento bibliogrÃfico, pesquisa documental, realizaÃÃo de entrevistas semi-estruturadas com os professores do curso, sistematizaÃÃo, interpretaÃÃo e discussÃo dos resultados. Os autores fundamentais, dentre outros, sÃo: Adorno (1985;2008), Apple (1994), Benjamin (2002), Gramsci (1978,1982), Frigotto (2010), Duarte (2008), Saviani (2008), Gentili (1998, 2013), Harvey (2005;2010), Rocha (2000;2010;2011). A investigaÃÃo visa contribuir com a reflexÃo crÃtica sobre formaÃÃo e a prÃtica docente do professor de geografia. / The objective of this research is to understand the (dis) continuous paths of instrumental technical rationality in the initial formation of the Geography teacher in light of the Emancipatory / Radical Critical Paradigm (GIROUX, 1983, 1986, 1997). The empirical field was the full degree course in Geography of the Faculty of Philosophy Dom Aureliano Matos - FAFIDAM / UECE, located in the city of Limoeiro do Norte, in the region of Baixo Jaguaribe. The questions that guided the work were: What is the relation of the dominant rationality with the ideological models of teacher training? What technical and instrumental intersections exist between "Geography of Teachers" and "Geography of the Major States" (LACOSTE, 2009) in geographic thought in the context of space production, especially since the mid-twentieth century? We used the propositions of the Qualitative Research of the Case Study type (MINAYO, 2012; MENGA, ANDRÃ, 1998), whose methodological course was: survey Bibliographical research, documental research, semi-structured interviews with the teachers of the course, systematization, interpretation and discussion of the results. The main authors are Adorno (1985, 2008), Apple (1994), Benjamin (2002), Gramsci (1978,1982), Frigotto (2010), Duarte (2008), Saviani (2008), Gentili 1998, 2013), Harvey (2005; 2010), Rocha (2000; 2010; 2011). The research aims to contribute to the critical reflection on training and teaching practice of the geography teacher.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / In 2003, the federal government approved Law No. 10,639 , thus instituting the teaching of African History and Culture and african - Brazilian basic education and higher education ( public and private) from all over the country. In order to contribute towards the implementation of that law is that the doctoral studies did an intervention research seeking to build a theoretical and methodological framework of African origin to develop teacher training / as . This framework was named Pretagogia : pedagogy black to black and white. The Pretagogia sits on the values of the African worldview, which is ancestrally, oral tradition, the body as spiritual source and producer of knowledge, appreciation of nature, religion , the notion of territory and the principle of circularity. Promoted this research along to a public school in Fortaleza, together with teachers from Kindergarten and Primary Education I. This study had the following steps: 1st - Formation of the theoretical and methodological basis of African origin: the Pretagogia; 2nd - development of training / the educators / as through Pretagogia, prompting educators to have contact with african literary reference - Brazilian, participation in workshops dealing with the History and culture African, Afro -Brazilian and Afro - CearÃ, as well as visits to places recognizably linked to black culture , such as: yard candomblà . At the end of the training the group of educators reached the following findings: a) who ignored history and African culture and african - Brazilian b ) recognized the fallacy of racial democracy, and thus the existence of racism c ) perceive their experiences and most intimate memories with blackness, and realized the invisibility was given to the subject of blackness, d) is assumed as a descendant of African peoples and thus started to value the principles of the African worldview, and ) prejudices that had demystified umbanda and candomblà against, and finally managed to create educational material geared to the study and appreciation of African history and culture and african - Brazilian . At the end of this study it was possible to say that the Pretagogia while theoretical and methodological framework of African origin could realize promote teacher training / leading the group of teachers felt the participants in the african - Brazilian culture and imbued with the desire to build a non-racist education. / Em 2003, o governo federal homologou a lei n 10.639, instituindo assim o ensino da HistÃria e Cultura africana e afro-brasileira na EducaÃÃo BÃsica e no Ensino Superior (pÃblico e particular) de todo o paÃs. Com o objetivo de contribuir para com a implantaÃÃo da referida lei à que, nos estudos de doutoramento, fiz uma pesquisa intervenÃÃo buscando construir um referencial teÃrico-metodolÃgico de matriz africana para desenvolver a formaÃÃo de professores/as. Esse referencial foi nomeado de Pretagogia: pedagogia de preto para preto e branco. A Pretagogia està assentada nos valores da cosmovisÃo africana, que sÃo: a ancestralidade, a tradiÃÃo oral, o corpo enquanto fonte espiritual e produtor de saberes, a valorizaÃÃo da natureza, a religiosidade, a noÃÃo de territÃrio e o princÃpio da circularidade. Promovi essa investigaÃÃo junto a uma escola pÃblica do municÃpio de Fortaleza, junto a professoras da EducaÃÃo Infantil e Ensino Fundamental I. Esse estudo teve as seguintes etapas: 1 â constituiÃÃo da base teÃrico-metodolÃgica de matriz africana: a Pretagogia; 2 â desenvolvimento da formaÃÃo dos/as educadores/as por meio da Pretagogia, o que levou os educadores a terem contato com referencial literÃrio afro-brasileiro, à participaÃÃo em oficinas tratando da HistÃria e Cultura africana, afro-brasileira e afro-cearense, bem como visitas a espaÃos reconhecidamente ligados à cultura negra, como por exemplo: o terreiro de CandomblÃ. Ao final da formaÃÃo, o grupo de educadoras chegou Ãs seguintes constataÃÃes: a) que desconheciam a histÃria e cultura africana e afro-brasileira; b) reconheceram a falÃcia da democracia racial e, assim, a existÃncia do racismo; c) perceberam suas experiÃncias e lembranÃas mais Ãntimas com a negritude, e deram-se conta da invisibilidade que foi dada ao tema da negritude; d) assumiram-se como descendentes dos povos africanos e, assim, passaram a valorizar os princÃpios da cosmovisÃo africana; e) desmistificaram preconceitos que tinham contra a Umbanda e o Candomblà e, por fim, conseguiram criar material pedagÃgico voltado ao estudo e à valorizaÃÃo da HistÃria e Cultura africana e afro-brasileira. Ao final desse estudo, foi possÃvel afirmar que a Pretagogia, enquanto referencial teÃrico-metodolÃgico de matriz africana, conseguiu dar conta de promover uma formaÃÃo de professores/as, levando o grupo de docentes a sentir-se partÃcipe da cultura afro-brasileira e imbuÃdo do desejo de construir uma educaÃÃo nÃo racista.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / The objective of this work is to know as the received formation of the Rural Normal School of Juazeiro - ENRJ contributed to the conquest of e mancipation spaces for former-students in your life paths, to identify educational and cultural practices used, that they can illuminate the process of education of the present generations contributing to the elaboration of public politics. For this end the period from 1934 to 1973 , was focused time during which the project of rural teachers' formation was executed. The research of qualitative nature was developed in the descriptive and explanatory levels as study of partner-anthropological and historical character, in an approach fenomenolÃgical in the perspective of the etnometodologia. The subject of the research were teachers formed by ENRJ. In the execution of the field work they were picked through interviews semi-structured five reports histories of former-students' life formed in the years of 1938, 1942, 1950 and 1959, narrating memoirs of your existences in the family, ranches, city, school and professional practices, the ones which, as results of the research they were analyzed in response to the central question that relates Formation and emancipation. Sources of other natures were used as : school registrations, speeches of authorities, teachers and students, and the source hemerogrÃfica. In the theoretical-methodological course the oralidade is detached as important research source. It is placed, for this middle, in the pulp of the from Cearà education nal history of middles of the Century XX, the woman, the educator, the teacher elementary school teacher, your formation ruralist in Juazeiro of the North and the subject of your emancipation for the education and for the work. / O objetivo principal deste trabalho à conhecer como a formaÃÃo recebida da Escola Normal Rural de Juazeiro - ENRJ contribuiu para a conquista de espaÃos de emancipaÃÃo por ex-alunas nas suas trajetÃrias de vida, para identificar prÃticas educativas e culturais usadas, que possam iluminar o processo de educaÃÃo das geraÃÃes presentes contribuindo para a elaboraÃÃo de polÃticas pÃblicas. Para este fim foi enfocado o perÃodo de 1934 a 1973, tempo durante o qual foi executado o projeto de formaÃÃo de professores rurais. A pesquisa de natureza qualitativa foi desenvolvida nos nÃveis descritivo e explicativo como estudo de carÃter sÃcio-antropolÃgico e histÃrico, numa abordagem fenomenolÃgica na perspectiva da etnometodologia. Os sujeitos da pesquisa foram professoras formadas pela ENRJ. Na execuÃÃo do trabalho de campo foram colhidas atravÃs de entrevistas semi-estruturadas quatro relatos histÃrias de vida de ex-alunas formadas nos anos de 1938, 1942, 1950 e 1959, e, cinco depoimentos de ex-alunas, gravados do arquivo da Sala de MemÃria AmÃlia Xavier de Oliveira, datada de 2009, narrando memÃrias de suas vivÃncias na famÃlia, escola, sÃtios, cidades, e prÃticas profissionais, os quais, como resultados da pesquisa foram analisados para resposta à pergunta central que relaciona formaÃÃo e emancipaÃÃo. Foram usadas fontes de outras naturezas como: registros escolares, discursos de autoridades, professores e alunos, e a fonte hemerogrÃfica. No percurso teÃrico-metodolÃgico a oralidade à destacada como importante fonte de pesquisa. Coloca-se, por este meio, no Ãmago da histÃria educacional cearense de meados do SÃculo XX, a mulher, a educadora, a professora normalista, sua formaÃÃo ruralista em Juazeiro do Norte e a questÃo da sua emancipaÃÃo pela educaÃÃo e pelo trabalho.

Cette Ãtude analyse le travail du professeur semiotisà dans les rapports de stage produits par des enseignants de Langue Maternelle en dÃbut de formation de lâUniversità FÃdÃrale du CearÃ, au moyen de lâarticulation des types de discours qui les composent. Dans cette perspective, elle analyse les dimensions qui constituent le travail du professeur dans le but de rÃaliser une rÃflexion autour de la formation initiale de professeur dans une perspective discursive qui est divisÃe, premiÃrement , par lâanalyse du travail reprÃsentÃe au moyen du langage pour ensuite proposer des actions dâintervention. Comme fondement thÃorique pour lâanalyse des donnÃes, nous avons adoptà les suppositions thÃoriques et mÃthodologiques de lâInteractionnisme socio discursif (BRONCKART 1999, 2004, 2008) et des Sciences du travail, plus spÃcifiquement de lâergonomie de lâactività (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) qui sont en consonance avec lâune des bases ÃpistÃmologiques de lâInteractionnisme socio discursif qui rejoignent la psychologie interactioniste sociale de Vygotsky. Pour rÃaliser nos objectifs, nous avons analysà dix rapports de stage produits par les professeurs en formation de lâUniversità FÃdÃrale du Cearà durant le semestre 2013.1 à partir de lâanalyse descendante de textes proposÃe par lâInteractionnisme socio discursif. Nous avons tout dâabord rÃalisà lâanalyse du plan gÃnÃral des rapports dÃmontrant les principales thÃmatiques mobilisÃes par les professeurs en formation dans les parties macro qui composent le rapport. AprÃs la rÃalisation de cette Ãtape, nous avons analysà les types de discours mobilisÃs par les professeurs en formation pour traiter le travail de lâenseignant dans la section dÃveloppement de Rapport de stage, en vÃrifiant lâexpression des raisonnements qui ont Ãtà entrepris pour reprÃsenter les dimensions qui composent le travail de lâenseignant. Les donnÃes ont rÃvÃlà que le genre acadÃmique rapport de stage est un instrument important dans lâanalyse du travail de lâenseignant, et quâil est ainsi possible dâidentifier au fur et à mesure les dimensions langagiÃre, instrumentale, collective, cognitive et prescriptive du travail de lâenseignant. Nous avons Ãgalement vÃrifià que lâinsertion de ce genre acadÃmique dans le rÃpertoire didactique des professeurs en formation a contribuà positivement pour leur formation de professeur de Langue Maternelle, car câest à partir de leur production que se rÃalise le dÃveloppement des capacitÃs sociales et personnelles dans les sujets qui se rÃfÃrent au travail de lâenseignant. / Este estudo analisa o trabalho docente semiotizado nos relatÃrios de estÃgio produzidos por professores de LÃngua Materna em formaÃÃo inicial da Universidade Federal do CearÃ, por meio da articulaÃÃo dos tipos de discursos que os compÃem. Nessa perspectiva, ele analisa as dimensÃes constitutivas do trabalho docente com o intuito de realizar uma reflexÃo acerca da formaÃÃo inicial de professores em uma perspectiva discursiva em que se parte, primeiramente, da anÃlise do trabalho representado por meio da linguagem para depois propor aÃÃes interventivas. Como fundamentaÃÃo teÃrica para a anÃlise dos dados, foram adotados os pressupostos teÃricos e metodolÃgicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2004, 2008) e das CiÃncias do Trabalho, mais especificamente da Ergonomia da atividade (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) que estÃo em consonÃncia com uma das bases epistemolÃgicas do Interacionismo Sociodiscursivo que se filia na psicologia interacionista social de Vygotsky. Para cumprir os nossos objetivos, analisamos dez relatÃrios de estÃgio produzidos pelos professores em formaÃÃo da Universidade Federal do Cearà no semestre 2013.1 a partir da anÃlise descendente de textos proposta pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Realizamos primeiramente a anÃlise do plano geral dos relatÃrios demonstrando as principais temÃticas mobilizadas pelos professores em formaÃÃo nas partes macro que compÃem o relatÃrio para, posteriormente, analisarmos os tipos de discursos mobilizados para pelos professores em formaÃÃo ao semiotizar o trabalho docente na seÃÃo Desenvolvimento de RelatÃrio de estÃgio, verificando a expressÃo de raciocÃnios que foram empreendidos ao representar as dimensÃes que compÃem o trabalho do professor. Os dados revelam que gÃnero acadÃmico relatÃrio de estÃgio à um importante instrumento de anÃlise do trabalho docente, à medida que torna possÃvel identificarmos as dimensÃes linguageira, instrumental, coletiva, cognitiva e prescritiva que compÃem essa atividade. Verificamos tambÃm que a inserÃÃo desse gÃnero acadÃmico no repertÃrio didÃtico dos professores em formaÃÃo contribui positivamente para a sua formaÃÃo enquanto professores de LÃngua Materna, pois a partir da sua produÃÃo ocorre o desenvolvimento de capacidades sociais e pessoais nos sujeitos no que diz respeito ao seu trabalho.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Pesquisa sobre saber docente concepÃÃes e prÃticas pedagÃgicas de professoras da EducaÃÃo Infantil de escolas pÃblicas de Fortaleza no Estado do Cearà Tal investigaÃÃo objetivou captar e interpretar os saberes docentes acerca da aquisiÃÃo e desenvolvimento da linguagem na infÃncia e analisar as suas manifestaÃÃes no trabalho pedagÃgico realizado no contexto da EducaÃÃo Infantil Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnometodolÃgico - estudo de caso duplo - realizada com quatro professoras de uma escola pÃblica federal e duas profissionais de uma instituiÃÃo municipal Como arcabouÃo teÃrico que deu ancoragem ao estudo destacam-se os autores da Escola de Vygotsky de vertente histÃrico-cultural, Alexander Luria AlÃxis LeÃntiev e Lev S. Vygotsky; os pesquisadorores do saber docente e da prÃtica situada: Donald SchÃn AntÃnio NÃvoa Maurice Tardif e Jacques Therrien assim como autores da teoria crÃtica do currÃculo e da cultura: JÃrgen Habermas Henri Giroux Peter McLaren e Paulo Freire Para realizar um diÃlogo crÃtico com o objeto de estudo, elegeu-se como categorias interpretativas do real: o saber docente e a prÃtica situada a linguagem e a mediaÃÃo e, no decorrer do trabalho emergiu tambÃm a categoria teÃrica atividade A anÃlise dos dados revelou que a concepÃÃo de linguagem verbal das professoras pesquisadas resulta das suas histÃrias de vida e formaÃÃo bem como dos saberes que se fazem nas experiÃncias cotidianas Mostrou tambÃm que os saberes que incorporam como âcrenÃasâ repercutem diretamente em suas escolhas pedagÃgicas e na forma como arquitetam sua prÃtica profissional A investigaÃÃo constatou que entre os saberes e as habilidades necessÃrios à docÃncia na EducaÃÃo Infantil destacam-se: o conhecimento de como a crianÃa se desenvolve e aprende âa capacidade de pesquisar a criticidade a rigorosidade metÃdica a Ãtica a afetividade e a dialogicidadeâ (FREIRE, 1996) bem como a autonomia a autoridade e a autoria (KRAMER 1994) dos professores Por fim sublinha-se que uma polÃtica pÃblica de educaÃÃo decente deve garantir uma formaÃÃo inicial e continuada de modo consistente alÃm de condiÃÃes humanas e materiais de trabalho que possibilitem a profissionalizaÃÃo docente e a constituiÃÃo de um contexto educativo que respeite as necessidades e especificidades da infÃncia

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Nous avons investiguà dans cette Ãtude les contributions et les limites dâun cours de formation pÃdagogique des maÃtres, sur un programme PÃdagogique â Magister â dÃveloppà par lâUniversità FÃdÃrale du Cearà â UFC en association avec les SecrÃtariats de lâÃducation de lâÃtat et de la MunicipalitÃ, en conformità avec les prÃceptes lÃgaux instituÃs par la Loi de Directives et Bases de lâÃducation no 9.394/96. Dans ces conditions, nous nous proposons dâanalyser les conceptions thÃoriques et mÃthodologiques des professeurs C. A. P. en enseignement dâArts et de lâÃducation physique et dans cette Ãtude nous nâavons envisagà que les enseignants dâarts dans leurs multiples langages artistiques â la danse, la musique, le cinÃma, le thÃÃtre â câest-Ã-dire, les mÃthodes audiovisuelles. Ainsi, nous analysons le chemin parcouru par les professeurs concernant la vie personnelle, acadÃmique bien que la vie socioculturelle et artistique de chacun, en tressant les savoirs acadÃmiques acquis à lâoccasion de la formation et les connaissances pratiques, pour que nous puissions apercevoir au jour le jour les possibilitÃs et les limites de la construction et de la reconstruction de la connaissance artistique dans les aspects thÃoriques et mÃthodologiques. Nous menons lâÃtude dans le parcours historique et les prÃceptes lÃgaux de lâenseignemet dâArts au BrÃsil en accentuant les habilitÃs et les compÃtences dÃveloppÃes par les professeurs dans ce rayon de connaissance. Nous prenons lâanalyse de lâÃtude de cas à lâabordage de la recherche qualitative pour la rÃcolte des donnÃes des interviews semi-structurÃes avec dix professeurs dâart qui apprennent au lycÃe et à lâobservation in loco. Les rÃsultats de la recherche conduisent aux changements dans le processus dâapprentissage dâArt, en mettant en Ãvidence la contextualisation historique, les savoirs et les faits dâagir artistiques qui envisagent la proposition triangulaire dâAna Mae Barbosa, cette proposition consiste à lâintÃgration de lâapprÃciation, de lâhistoire de lâart et les faits dâagir artistiques et culturels. Parmi les langages artistiques vÃcus frÃquemment par les professeurs, nous soulignons les arts visuels â le dessin, la peinture, les techniques mixtes. Par rapport à lâÃvaluation, les professeurs se servent des participations à des sÃminaires dâÃtude et la confection des portfolios en tant quâune forme de stimuler la recherche par les apprenants. Il nây a que trois professeurs du lycÃe travaillant dans un projet dâÃtude, les autres sont des enseignants dâÃcole. / Investigamos as contribuiÃÃes e os limites de um curso de formaÃÃo de professores em serviÃo em nÃvel superior, num programa Docente â Magister, realizado pela Universidade Federal do CearÃ-UFC, em parceria com as Secretarias Estadual e Municipal de EducaÃÃo, atendendo aos preceitos legais da Lei de Diretrizes e Bases da EducaÃÃo nÂ. 9.394/96. Propomos analisar as concepÃÃes teÃricas e metodolÃgicas dos professores licenciados o Ensino de Artes e EducaÃÃo FÃsica, pesquisamos somente professores que lecionam na Ãrea do ensino de artes nas expressÃes artÃsticas das danÃas, do teatro, da mÃsica e das artes visuais e audiovisuais. Analisamos a trajetÃria pessoal, acadÃmica, sÃcio-cultural e artÃstica destes professores, entrelaÃando os saberes acadÃmicos assimilados na formaÃÃo e os saberes das experiÃncias docentes, no sentido de percebermos na prÃtica da docÃncia em Artes as possibilidades e os limites da construÃÃo e reconstruÃÃo dos conhecimentos artÃsticos nos aspectos teÃricos e metodolÃgicos. Incursionamos o estudo pela trajetÃria histÃrica e preceitos legais do ensino de Artes no Brasil. Estudo de caso de abordagem qualitativa,a coleta dos dados fez-se por entrevistas semi-estruturadas com dez professores de Arte egressos do Curso e a observaÃÃo no lÃcus da sala de aula. Os resultados apontam para mudanÃas no processo de ensinar e aprender Artes, evidenciando a contextualizaÃÃo histÃrica, os saberes e os fazeres artÃsticos voltados para a proposta triangular de Ana Mae Barbosa que consiste na integraÃÃo entre a apreciaÃÃo, a histÃria da Arte e os fazeres artÃsticos e culturais. Das linguagens artÃsticas vivenciadas destacaram-se as Artes visuais da pintura, do desenho, das tÃcnicas mistas. Na avaliaÃÃo os professores utilizam seminÃrios de estudos e a confecÃÃo de portifÃlios para o estÃmulo a pesquisa . TrÃs professores do Ensino MÃdio trabalham com projeto de estudo, sete sÃo professores polivalentes do Ensino Fundamental.