Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente pesquisa tem como objetivo analisar o uso de dispositivos mÃveis em uma experiÃncia de aprendizagem colaborativa entre uma professora e sua turma de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental. Para isso, busca compreender como esses dispositivos podem promover a produÃÃo colaborativa na e alÃm da escola e em quais contextos de aprendizagem podem ser incorporados. O estudo apresenta como a aÃÃo docente influenciou o desenvolvimento de um projeto pedagÃgico, articulando conteÃdo curricular, tecnologias mÃveis e situaÃÃes reais vividas na comunidade. Esta pesquisa tambÃm investiga a mediaÃÃo docente com apoio dessas tecnologias, sua apropriaÃÃo, o planejamento, a inserÃÃo das atividades e os desafios enfrentados durante todo o processo. Foi investigada a prÃtica de uma professora de CiÃncias durante o desenvolvimento de um projeto pedagÃgico com sua turma de alunos do 7 ano do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica cearense. No que se refere aos instrumentos de coleta, foram utilizadas entrevistas, observaÃÃes das aulas e diÃrio de campo. Nos procedimentos metodolÃgicos, optou-se por uma abordagem qualitativa com o emprego da pesquisa-aÃÃo, envolvendo o trabalho colaborativo de uma professora interessada em contribuir com a resoluÃÃo imediata de preocupaÃÃes prÃticas. Para anÃlise dos dados, foram utilizados elementos da teoria de Strauss e Corbin (2008). Os resultados estÃo apresentados em duas macrocategorias PrÃtica Docente Apoiada por Dispositivos MÃveis e Aprendizagem Colaborativa MÃvel, vinculadas ao referencial teÃrico. A partir dos aspectos comuns entre elas e devido aos objetivos da pesquisa, as categorias examinadas surgiram do grupo de conceitos abstraÃdos da literatura de acordo com os termos explicativos mais abstratos. As falas da entrevistada, os registros das observaÃÃes das aulas e o diÃrio de campo foram analisados e codificados por meio da verificaÃÃo frase por frase comparando as propriedades e as dimensÃes essenciais ao evento, aliando semelhanÃas. Assim, as subcategorias originadas dessas anÃlises foram relacionadas Ãs categorias de interesse dessa pesquisa. Os resultados indicam que os elementos que subsidiam a Aprendizagem Colaborativa MÃvel, a partir da prÃtica docente apoiada por dispositivos mÃveis, reconhecem a importÃncia do professor como agente motivador, mediando e envolvendo os alunos nas discussÃes sobre os temas estudados em diferentes contextos de aprendizagem. A pesquisa se diferencia dos demais estudos ao investigar a maneira como uma professora e sua turma de alunos se apropriaram dos aplicativos e dispositivos mÃveis para realizaÃÃo de aÃÃes colaborativas dentro e fora da sala de aula em diferentes situaÃÃes de aprendizagem. Outros resultados mostram que à possÃvel trabalhar com diferentes dispositivos, sistemas operacionais e aplicativos, desde que o professor esteja preparado para trabalhar os conteÃdos curriculares de maneira integrada e coordenada em contextos formais, nÃo formais e informais. PorÃm, para que essas tecnologias se integrem Ãs atividades escolares sÃo necessÃrios investimentos na formaÃÃo docente, na manutenÃÃo dos equipamentos e na conexÃo de Internet sem fio. AlÃm disso, à preciso tornar as atividades curriculares mais flexÃveis, tanto ao planejamento quanto à execuÃÃo, bem como repensar polÃticas pÃblicas que encorajam e incentivem a utilizaÃÃo dos dispositivos mÃveis na escola, especialmente aqueles de uso prÃprio dos alunos. / This research aims to analyze the use of mobile devices in a collaborative learning experience between a teacher and her students of the 7th grade of the elementary school. For this purpose, it tries to understand how these devices are able to promote collaborative production in and beyond the school and in which learning contexts they can be incorporated. The study presents as the teaching activities influenced the development of a pedagogical project linking curriculum content, mobile technologies and real experiences in the community. This research also investigates the teaching practice supported by these technologies, their ownership, planning, integration of activities and challenges faced throughout the process. The practices of a science teacher for the development of an educational project with a group of students from the 7th grade of elementary school in a public school of the state of CearÃ, Brazil, were investigated. The collection instruments used were semi-structured interviews and observations from classes and field diary. As methodological procedures it was chosen a qualitative approach to the use of action research, involving the collaborative work of a teacher who was interested in contributing to the immediate resolution of practical concerns. Elements of the Strauss and Corbin (2008) theory were used for data analysis. The results are presented in two macro-categories, Teaching Practice Supported by Mobile Devices and Mobile Collaborative Learning, linked to the theoretical framework. From the commonalities among them and because of the research objectives, examined categories emerged from the group of concepts abstracted from the literature according to the explanatory more abstract terms. The speeches of the interviewee, the records of the observations from classes and the field diary were analyzed and coded by checking sentence by sentence comparing the properties and the essential dimensions of the event, combining the similarities. Thus, the subcategories originated from these analyzes were related to interest categories of this research. The results indicate that the elements that support Mobile Collaborative Learning, from the teaching practice supported by mobile devices, recognize the importance of the teacher as motivator, mediating and involving students in discussions on the topics studied in different learning contexts. The research is distinguished from other ones because it investigates how a teacher and her students appropriated mobile applications and devices to perform collaborative actions inside and outside the classroom in different learning situations. Other results show that it is possible to work with different devices, operating systems and applications, as long as the teacher is prepared to use the curriculum content in an integrated and coordinated manner in formal, non-formal and informal contexts. However, investments in teacher training, equipment maintenance and wireless Internet connection are necessary to integrate these technologies to school activities. Besides, it is necessary to make more flexible learning activities, both in planning and in implementation, and rethink public policies in order to encourage and foster the use of mobile devices in school, especially those belonging to the students.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / Nos Ãltimos anos, as polÃticas para o ensino superior e formaÃÃo docente passam por mudanÃas significativas no cenÃrio educacional brasileiro. Nesse sentido, a CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior (CAPES) tomou para si a tarefa de fomentar a formaÃÃo de professores a nÃvel nacional. Assim, dentre vÃrias outras aÃÃes, foi criado o Programa Institucional de Bolsas de IniciaÃÃo à DocÃncia (PIBID). Objetivamos, assim, entender como se constroem os saberes de formaÃÃo e de experiÃncia em estudantes participantes no Pibid do curso de HistÃria da Universidade Federal do Cearà (UFC). Como metodologia, utilizamos a pesquisa bibliogrÃfica, trabalho de campo e entrevista com bolsistas de iniciaÃÃo à docÃncia. Para referencial teÃrico, utilizamos Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Monteiro (2007) e, como fontes primÃrias, as Diretrizes Curriculares Nacionais e o relatÃrio da Secretaria de EducaÃÃo BÃsica da CAPES sobre o Pibid. A partir dos referenciais citados, construÃmos uma discussÃo sobre formaÃÃo de professores de histÃria, polÃticas para a educaÃÃo superior, prÃtica e saberes docentes. AtravÃs das entrevistas realizadas, constatamos que nÃo apenas o programa tem papel fundamental para os bolsistas como à espaÃo de interaÃÃo entre a universidade e a escola. Verificamos ainda que as escolas, a partir das falas dos bolsistas, na medida em que se inserem mais e mais na lÃgica dos programas institucionais, nÃo tem estrutura como laboratÃrios, salas especÃficas e recursos didÃticos para realizaÃÃo das atividades propostas, sendo que, muitas vezes, estas ficam em segundo plano, ocupando espaÃos perifÃricos da escola, como anfiteatros e pÃtios. O saber constituÃdo na experiÃncia dentro do programa mostra-se fundamental, uma vez que todos os bolsistas sÃo professores em outras instituiÃÃes de ensino e relatam que o Pibid exerce influÃncia positiva em sua prÃtica em outros espaÃos escolares. Dessa maneira, consideramos que o trabalho permitiu a exploraÃÃo de uma faceta ainda nova nas pesquisas sobre a polÃtica de formaÃÃo da CAPES ao analisar qual a influÃncia destas na formaÃÃo e prÃtica docentes de futuros professores. / In recent years, policies for higher education and teacher training undergo significant changes in the Brazilian educational scenario. In this sense, the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) took upon itself the task of promoting the training of teachers nationwide. Thus, among other actions, the Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID) was created. We aimed, therefore, to understand how to build the knowledge of training and experience of the people involved in Pibid History course at the Federal University of Cearà (UFC). The methodology used was the literature research, field work and interviews with three (03) fellows from initiation to teaching. For theoretical background, we use Tardif (2002), Fonseca (2003, 2008), Miller (2007) and as primary sources, the National Curriculum Guidelines and the report of the Department of Basic Education CAPES on Pibid. From the references cited, we construct a discussion of teacher training history, policies for higher education, practice and teaching knowledge. Through the interviews, we found that not only the program plays a fundamental role for the stock as a space for interaction between university and school. We also verified that schools, in that fall more and more in the logic of institutional programs, has no structure as laboratories, specific rooms and teaching resources for carrying out the proposed activities, and often these are in the background, occupying peripheral areas of the school such as amphitheaters and patios. The knowledge constituted in experience within the program has proven crucial, since all Fellows are teachers and other education institutions report that Pibid influences on their practice in other school spaces greatly. Thus, we consider that the study allowed the exploration of a new facet in further research on education policy CAPES to analyze the influence of these teachers in training and practice of future teachers.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / nÃo hà / Esta pesquisa analisou o modo como as Interfaces Digitais Interativas (IDI) foram incorporadas Ãs prÃticas educativas presenciais e à formaÃÃo docente no curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). As IDI sÃo compreendidas como aplicativos que permitem a interaÃÃo usuÃrio-computador disponÃveis em dispositivos (mÃveis ou estÃticos), proporcionando a realizaÃÃo de aÃÃes e atividades em rede (coletivo) ou individuais (pessoal) para diversos fins (trabalho, lazer, estudo etc.) e necessidades dos usuÃrios, advindas com o desenvolvimento da telemÃtica. O objetivo geral desta pesquisa foi promover a inserÃÃo de Interfaces Digitais Interativas (IDI) e a apropriaÃÃo do conhecimento digital Ãs prÃticas educativas no curso Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Este objetivo norteou a natureza da pesquisa de cunho qualitativo, em que se buscou alcanÃar questÃes subjetivas durante seu percurso, referentes Ãs prÃticas educativas e de formaÃÃo docente. O contato direto e a imersÃo no campo empÃrico de investigaÃÃo, que ocorreu no campus central da Faculdade de EducaÃÃo da UERN, durante todo o perÃodo da pesquisa, permitiu o desenvolvimento e a sistematizaÃÃo de coleta dos dados por meio de variados instrumentos (pesquisa documental; observaÃÃo participante com registro em diÃrio de campo; as mensagens de e-mails trocadas e arquivadas e as entrevistas semiestruturas) que foram desenvolvidos em momentos especÃficos do percurso de pesquisa iniciado em agosto de 2012 e finalizado em maio de 2013. Os resultados apontaram para o fortalecimento dos processos formativos em relaÃÃo Ãs interfaces digitais interativas nas prÃticas educativas das professoras colaboradoras, articulando-as aos seus saberes de formaÃÃo, iniciando um processo de formulaÃÃo de um conhecimento digital que ainda precisa ser fortalecido e ressignificado de acordo com o contexto e os constantes avanÃos das IDI. As potencialidades e limitaÃÃes das interfaces digitais interativas foram experimentadas pelas professoras colaboradoras em processo de elaboraÃÃo teÃrico-prÃtico no exercÃcio do trabalho docente, valorizando os saberes que foram constituÃdos na prÃtica educativa em articulaÃÃo com os saberes de formaÃÃo, a vivÃncia, que envolveu planejamento, execuÃÃo e contextualizaÃÃo de usos das IDI nas disciplinas de DidÃtica, AlfabetizaÃÃo e Letramento, LaboratÃrio de Monografia e EstÃgio Supervisionado III. Nessas disciplinas, foram desenvolvidas atividades pedagÃgicas com a inserÃÃo das interfaces que resultaram nos seguintes usos: fÃrum de discussÃo para debates de temÃtica-chave das disciplinas; diÃrio virtual para registro das produÃÃes textuais/reflexÃes dos alunos; biblioteca para disponibilizaÃÃo de materiais 18 multimodais; envio de tarefas em portfÃlios individuais. De acordo com as professoras colaboradoras, essas atividades pedagÃgicas contribuÃram com a aproximaÃÃo entre professor- aluno, favorecendo a mediaÃÃo do professor; melhoraram a comunicaÃÃo; dinamizaram as aulas com a inserÃÃo de materiais multimodais; fortaleceram a autoria e produÃÃo textual do aluno. AlÃm disso, os usos das interfaces digitais interativas nas disciplinas do curso de Pedagogia abriram uma discussÃo sobre currÃculo e tecnologias digitais, o que està em efervescente debate nas instituiÃÃes de ensino superior (IES), no Ãmbito nacional e internacional, e que estava ausente das discussÃes locais, exigindo outras perspectivas e reorientaÃÃo das prÃticas de ensinar e aprender na sociedade em rede. / Esta investigaciÃn analizà como las Interfaces Digitales Interactivas (IDI) se incorporaron en las prÃcticas educativas presenciales y en la formaciÃn docente en el curso de PedagogÃa de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Las IDI son entendidas como aplicativos que permiten la interacciÃn entre usuario-ordenador disponibles en dispositivos (mÃviles o estÃticos) que proporcionan la realizaciÃn de acciones y actividades en red (colectivo) o individuales (personal) para diversos fines (trabajo, ocio, estudio, etc.) y necesidades de los usuarios que surjan con el desarrollo de la telemÃtica. El objetivo general de esta investigaciÃn fue promover la inclusiÃn de las Interfaces Digitales Interactivas (IDI) y la apropiaciÃn del conocimiento digital para las prÃcticas educativas en el Curso de PedagogÃa de la Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN). Este objetivo guià la naturaleza de la investigaciÃn de cuÃo cualitativo, en el cual se tratà de alcanzar cuestiones subjetivas referentes a las prÃcticas educativas y de formaciÃn de profesorado. Por lo tanto, las construcciones, el compromiso, las ideas y significados atribuidos por las profesoras participantes en relaciÃn a las acciones y actividades de investigaciÃn fueron esenciales para el encaminamiento y los resultados de la investigaciÃn. El contacto directo y la inmersiÃn en el campo empÃrico de la investigaciÃn que tuvo lugar en el campus central de la Faculdade de EducaÃÃo da UERN, durante todo el periodo de la investigaciÃn, permitià el desarrollo y la sistematizaciÃn del proceso de recogida de datos a travÃs de diferentes instrumentos (investigaciÃn documental; observaciÃn participante con registro en diario de campo; los mensajes de e-mails intercambiados y archivados y las entrevistas semiestructuradas) que se desarrollaron en momentos especÃficos del transcurso de la investigaciÃn iniciada en agosto de 2012 y finalizada en mayo de 2013. Los resultados obtenidos seÃalan hacia el fortalecimiento de los procesos formativos en relaciÃn a las interfaces digitales interactivas en las prÃcticas educativas de las profesoras colaboradoras, incorporÃndolas a sus conocimientos de formaciÃn, iniciando un proceso de construcciÃn de un conocimiento digital que todavÃa necesita ser fortalecido y resignificado de acuerdo con el contexto y los constantes avances de las IDI. El potencial y las limitaciones de las interfaces digitales interactivas fueron probadas por las profesoras colaboradoras en un proceso de construcciÃn teÃrico-prÃctico dentro de la prÃctica docente, dando valor al saber que se construyà en la prÃctica educativa en conjunciÃn con los conocimientos de la formaciÃn, la experiencia compartida durante la planificaciÃn, ejecuciÃn y contextualizaciÃn del uso de las IDI en las materias de DidÃtica, AlfabetizaÃÃo e letramento, LaboratÃrio de Monografia e EstÃgio Supervisionado III. En estas materias se 20 desarrollaron actividades pedagÃgicas con la inclusiÃn de las interfaces dando lugar a los siguientes usos: Foro de debate para la discusiÃn de temas clave; diario virtual para grabar las producciones textuales / reflexiones de los estudiantes; biblioteca con disponibilidad de materiales multimodales; el envÃo de tareas en carpetas individuales. SegÃn las profesoras colaboradoras, dichas actividades pedagÃgicas han contribuido al acercamiento entre profesor-alumno, favoreciendo la mediaciÃn del profesor; mejora de la comunicaciÃn; dinamizaciÃn de las clases con la inclusiÃn de materiales multimodales; fortalecià laautorÃay la construcciÃndel alumno. Por otra parte, los usos de las interfaces digitales interactivas en las materias del curso de PedagogÃa abrieron una discusiÃn sobre currÃculoy tecnologÃas digitales que se debate efervescente en Instituciones de EducaciÃn Superior (IES) en el Ãmbito nacional e internacional, y que estuvo ausente en las discusiones locales siendo requerido una nueva visiÃn y reorientaciÃn de las prÃcticas de enseÃanza y aprendizaje en la sociedad red.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A pesquisa almeja compreender, por meio da minha HistÃria de Vida, como se dà a formaÃÃo do educador musical inserido no campo musical do Cariri cearense. Essa regiÃo situada no sul do Estado do Cearà se constitui como um campo rico em manifestaÃÃes socioculturais, onde mÃltiplos espaÃos e processos se entrelaÃam, propiciando ao educador musical inserido nesse contexto, experiÃncias formadoras das mais diversas. Atuando como agente desse campo, transito por subcampos que sÃo responsÃveis pela constituiÃÃo do meu habitus. Desse modo, este trabalho descreve o habitus por mim incorporado, permeado de certas recordaÃÃes-referÃncias que desencadeiam as reflexÃes necessÃrias para atender aos objetivos da pesquisa. Assim, por se tratar de uma pesquisa autobiogrÃfica, adotou-se a HistÃria de Vida em FormaÃÃo (JOSSO, 2004; 2007) como aporte metodolÃgico, pois essa pode desvelar os saberes experienciados na minha trajetÃria de vida e relacionÃ-los com a formaÃÃo musical e/ou docente. Logo, a pesquisa teve nos relatos autobiogrÃficos a sua maior fonte de coleta de dados; mas, para um melhor desenvolvimento desta, tambÃm foram ouvidos agentes que sÃo relevantes para a constituiÃÃo do campo musical caririense. Para melhor entendimento dos processos formadores que permeiam a minha HistÃria de Vida, utilizou-se do enfoque sociolÃgico bourdieusiano, tendo como fio condutor os conceitos de campo e habitus. Destarte, o texto aspira a um diÃlogo entre a praxiologia e a HistÃria de Vida, buscando associar o referencial metodolÃgico/teÃrico oferecido pelo mÃtodo (auto)biogrÃfico, com a proposta teÃrica desenvolvida pelo francÃs Pierre Bourdieu. Portanto, a HistÃria de Vida nÃo conveio apenas como metodologia, mas tambÃm como um dos referenciais teÃricos mais relevantes. Com efeito, no transcorrer da pesquisa, foi possÃvel, por via da HistÃria de Vida e do entendimento sociolÃgico de Bourdieu, analisar os processos formativos que constituem o educador musical no Cariri cearense. / A pesquisa almeja compreender, por meio da minha HistÃria de Vida, como se dà a formaÃÃo do educador musical inserido no campo musical do Cariri cearense. Essa regiÃo situada no sul do Estado do Cearà se constitui como um campo rico em manifestaÃÃes socioculturais, onde mÃltiplos espaÃos e processos se entrelaÃam, propiciando ao educador musical inserido nesse contexto, experiÃncias formadoras das mais diversas. Atuando como agente desse campo, transito por subcampos que sÃo responsÃveis pela constituiÃÃo do meu habitus. Desse modo, este trabalho descreve o habitus por mim incorporado, permeado de certas recordaÃÃes-referÃncias que desencadeiam as reflexÃes necessÃrias para atender aos objetivos da pesquisa. Assim, por se tratar de uma pesquisa autobiogrÃfica, adotou-se a HistÃria de Vida em FormaÃÃo (JOSSO, 2004; 2007) como aporte metodolÃgico, pois essa pode desvelar os saberes experienciados na minha trajetÃria de vida e relacionÃ-los com a formaÃÃo musical e/ou docente. Logo, a pesquisa teve nos relatos autobiogrÃficos a sua maior fonte de coleta de dados; mas, para um melhor desenvolvimento desta, tambÃm foram ouvidos agentes que sÃo relevantes para a constituiÃÃo do campo musical caririense. Para melhor entendimento dos processos formadores que permeiam a minha HistÃria de Vida, utilizou-se do enfoque sociolÃgico bourdieusiano, tendo como fio condutor os conceitos de campo e habitus. Destarte, o texto aspira a um diÃlogo entre a praxiologia e a HistÃria de Vida, buscando associar o referencial metodolÃgico/teÃrico oferecido pelo mÃtodo (auto)biogrÃfico, com a proposta teÃrica desenvolvida pelo francÃs Pierre Bourdieu. Portanto, a HistÃria de Vida nÃo conveio apenas como metodologia, mas tambÃm como um dos referenciais teÃricos mais relevantes. Com efeito, no transcorrer da pesquisa, foi possÃvel, por via da HistÃria de Vida e do entendimento sociolÃgico de Bourdieu, analisar os processos formativos que constituem o educador musical no Cariri cearense. / La investigaciÃn tiene como objetivo comprender, por medio de mi Historia de Vida, como se produce la formaciÃn del educador musical inserto en el campo musical del Cariri cearense. Esa regiÃn, situada al sur del Estado de CearÃ, se constituye como un campo rico en manifestaciones socioculturales, donde mÃltiples espacios y procesos se entrelazan, propiciando al educador musical inserto en el contexto, las mÃs diversas experiencias formadoras. Actuando como agente de ese campo, transito por subcampos que son responsables de la constituciÃn de mi habitus. De modo, este trabajo describe el habitus incorporado por mÃ, que esta permeado de ciertos recuerdos-referencias que desencadenan las reflexiones necesarias para atender los objetivos de la investigaciÃn. AsÃ, al tratarse de una investigaciÃn autobiogrÃfica, adoptà el Historia de Vida en FormaciÃn (JOSSO, 2004; 2007) como aporte metodolÃgico, pues ella puede desvelar los saberes que he experimentado en mi trayectoria de vida y relacionarlos con la formaciÃn musical y/o docente. AsÃ, la investigaciÃn fue los relatos autobiogrÃficos su mayor fuente de colecta de datos; pero, para un mejor desarrollo de esto, tambiÃn fueron escuchados agentes que son relevantes para el establecimiento del campo musical caririense. Para entender mejor los procesos formadores que permean mi Historia de Vida, se utilizà el enfoque sociolÃgico bourdieusiano, teniendo como hilo conductor los conceptos de campo y habitus. De esta forma, el texto aspira a establecer un dialogo entre la praxiologia y la Historia de Vida, buscando asociar el referencial metodolÃgico/teÃrico ofrecido por el mÃtodo (auto) biogrÃfico, con la propuesta teÃrica desarrollada por el francÃs Pierre Bourdieu. Por tanto, la Historia de Vida no ha sido usada apenas como metodologÃa, sino tambiÃn como uno de los referenciales teÃricos mÃs relevantes. De esa forma, en el transcurso de la investigaciÃn, fue posible, a travÃs de la Historia de Vida y del entendimiento sociolÃgico de Bourdieu, analizar los procesos formativos que constituyen al educador musical en el Cariri cearense. / La investigaciÃn tiene como objetivo comprender, por medio de mi Historia de Vida, como se produce la formaciÃn del educador musical inserto en el campo musical del Cariri cearense. Esa regiÃn, situada al sur del Estado de CearÃ, se constituye como un campo rico en manifestaciones socioculturales, donde mÃltiples espacios y procesos se entrelazan, propiciando al educador musical inserto en el contexto, las mÃs diversas experiencias formadoras. Actuando como agente de ese campo, transito por subcampos que son responsables de la constituciÃn de mi habitus. De modo, este trabajo describe el habitus incorporado por mÃ, que esta permeado de ciertos recuerdos-referencias que desencadenan las reflexiones necesarias para atender los objetivos de la investigaciÃn. AsÃ, al tratarse de una investigaciÃn autobiogrÃfica, adoptà el Historia de Vida en FormaciÃn (JOSSO, 2004; 2007) como aporte metodolÃgico, pues ella puede desvelar los saberes que he experimentado en mi trayectoria de vida y relacionarlos con la formaciÃn musical y/o docente. AsÃ, la investigaciÃn fue los relatos autobiogrÃficos su mayor fuente de colecta de datos; pero, para un mejor desarrollo de esto, tambiÃn fueron escuchados agentes que son relevantes para el establecimiento del campo musical caririense. Para entender mejor los procesos formadores que permean mi Historia de Vida, se utilizà el enfoque sociolÃgico bourdieusiano, teniendo como hilo conductor los conceptos de campo y habitus. De esta forma, el texto aspira a establecer un dialogo entre la praxiologia y la Historia de Vida, buscando asociar el referencial metodolÃgico/teÃrico ofrecido por el mÃtodo (auto) biogrÃfico, con la propuesta teÃrica desarrollada por el francÃs Pierre Bourdieu. Por tanto, la Historia de Vida no ha sido usada apenas como metodologÃa, sino tambiÃn como uno de los referenciales teÃricos mÃs relevantes. De esa forma, en el transcurso de la investigaciÃn, fue posible, a travÃs de la Historia de Vida y del entendimiento sociolÃgico de Bourdieu, analizar los procesos formativos que constituyen al educador musical en el Cariri cearense.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / As tecnologias digitais podem ajudar a desvelar e mediar reflexÃes sobre a prÃtica docente e contribuir para a formaÃÃo continuada de professores com carÃncias conceituais e didÃticas acerca da MatemÃtica. Assim, a questÃo central desta pesquisa Ã: Que contribuiÃÃo uma formaÃÃo colaborativa apoiada em tecnologias digitais exerce sobre a aprendizagem e a prÃtica docente acerca do campo conceitual das estruturas multiplicativas? Definiu-se, como objetivo geral: Analisar as contribuiÃÃes de formaÃÃo colaborativa, apoiada em tecnologias digitais, sobre a construÃÃo conceitual e pedagÃgica acerca de estruturas multiplicativas. Os objetivos especÃficos foram assim delineados: Mapear os conhecimentos docentes sobre estruturas multiplicativas; Identificar as formas que as professoras interagem e utilizam as tecnologias digitais para discussÃo e anÃlises sobre o ensino de MatemÃtica; e Caracterizar a construÃÃo e reconstruÃÃo dos conceitos matemÃticos pelas professoras a partir da experiÃncia de formaÃÃo colaborativa com apoio de tecnologias digitais. Os principais referenciais teÃricos versaram sobre elementos da aprendizagem colaborativa e campo conceitual das estruturas multiplicativas. O mÃtodo de investigaÃÃo adotado foi a Pesquisa Colaborativa, contemplando as etapas de cossituaÃÃo, cooperaÃÃo e coproduÃÃo. Realizou-se a pesquisa com trÃs professoras-coordenadoras do Projeto ObservatÃrio da EducaÃÃo (OBEDUC) no CearÃ, identificadas como PCA, PCN e PCS. A formaÃÃo colaborativa, com apoio em tecnologias digitais, aconteceu entre agosto e novembro de 2015. Dados de entrevistas virtuais preliminares e instrumentos do Projeto OBEDUC compuseram a etapa de cossituaÃÃo da Pesquisa Colaborativa. O estÃgio de coproduÃÃo ocorreu, prioritariamente, por meio das interaÃÃes virtuais, com as participaÃÃes e produÃÃes das professoras no Facebook, Skype e WhatsApp. Os conhecimentos desenvolvidos e uma produÃÃo colaborativa entre os participantes representam a etapa de coproduÃÃo. As professoras possuÃam restrito repertÃrio de situaÃÃes multiplicativas, apresentando apenas problemas de ProporÃÃo Simples, ProporÃÃo MÃltipla e Produto de Medidas com configuraÃÃo retangular. Todas demonstraram dificuldades com aspectos didÃticos da MatemÃtica e sobre estruturas multiplicativas. Com as primeiras atividades da formaÃÃo, identificou-se que as docentes possuÃam conhecimentos bÃsicos acerca do campo conceitual multiplicativo, com uma polarizaÃÃo entre PCA e PCN, com PCS entre ambas quanto ao conhecimento e classificaÃÃo de situaÃÃes. A construÃÃo e reconstruÃÃo dos conceitos ocorreu a partir das interaÃÃes desenvolvidas com as ferramentas digitais. A discussÃo, proposiÃÃo, classificaÃÃo e anÃlise das situaÃÃes de forma colaborativa, seguida de aplicaÃÃo com alunos, registro por meio de vÃdeos e imagens, para posterior postagem, compartilhamento e discussÃo colaborativa, fomentou significativamente a reflexÃo da prÃtica com MatemÃtica. Os resultados mostram que as mÃdias digitais â imagens e vÃdeos â foram relevantes para a exposiÃÃo das concepÃÃes dos participantes sobre o campo multiplicativo e estratÃgias de resoluÃÃo discente. Destaca-se a parceria entre Escola e Universidade para a produÃÃo de novos conhecimentos e modelo de formaÃÃo, que favoreceu a ampliaÃÃo conceitual pelos participantes. A experiÃncia mobilizou habilidades e competÃncias acerca do ensino e da aprendizagem de estruturas multiplicativas. A percepÃÃo de que à indispensÃvel um tratamento apurado das estratÃgias de resoluÃÃo discente evidencia-se como um dos principais ganhos da formaÃÃo. / Digital technologies can help to reveal and mediate reflections about teaching practice and contribute to the continued training of teachers who have conceptual and didactic needs about Mathematics. Thus, the central question of this research is: What contribution does a digital technology supported collaborative training have on learning and teacher practice about multiplicative structures conceptual field? It was defined as general objective: To analyze the contributions of collaborative teacher training supported digital technologies about multiplicative structures. The specific objectives were thus outlined: To chart teachers knowledges about the teaching and learning of multiplicative structures; To identify the ways that teachers interact and use digital technologies for discussion and analysis of Mathematics teaching; and To characterize the construction and reconstruction of mathematical concepts by teachers from the digital technology supported collaborative training experience. The main theoretical references were about elements of collaborative learning and conceptual field of multiplicative structures. The adopted method research was the Collaborative Research, comprising the stages of co-situation, cooperation and coproduction. It was conducted with three teachers-coordinators of the Observatory of Education Project (OBEDUC) in Ceara, identified as PCA, PCN and PCS. The digital technologies supported collaborative training happened in august and november 2015. Virtual preliminary interviews data and OBEDUC Project instruments comprised the Collaborative Research co-situation stage. The co-production stage took place mainly through virtual interactions, through shareholdings and teachers productions in Facebook, Skype and WhatsApp. The developed knowledge and a collaborative production among the participants represent the co-production stage. The teachers had limited repertoire of multiplicative situations, just having problems Simple Proportion, Multiple Proportion and Measures Product with rectangular configuration. All of them demonstrated difficulties with didactic Mathematics and multiplicative structures aspects. With the training first activities, it was identified that the teachers had basic knowledges about the multiplicative conceptual field, with a polarization between PCA and PCN, with PCS between both, regarding knowledge and classification of situations. The concepts construction and reconstruction occurred from interactions developed with digital tools. The discussion, proposition, classification and analysis of situations collaboratively, followed by application with students, registration through videos and images for later posting, sharing and collaborative discussion, significantly boosted reflection of practice with Mathematics. The results show that digital media â images and videos - were relevant for the exposition of participants conceptions about the multiplicative field and student resolution strategies. Noteworthy is the partnership between School and University for the production of new knowledge and training model that favored the conceptual expansion by the participants. The experience mobilized abilities and skills about teaching and learning multiplicative structures. The perception that an accurate treatment of student resolution strategies is indispensable is one of the main gains of training.

Universidade Estadual do MaranhÃo / Em vista da crescente importÃncia que a pesquisa vem adquirindo no Ãmbito das discussÃes e dos espaÃos de formaÃÃo docente, este estudo se propÃs investigar os fatores que interferem na prÃtica de pesquisa do corpo docente do curso de Pedagogia no Centro de Estudos Superiores de Caxias-CESC, pÃlo da Universidade Estadual do MaranhÃo â UEMA. A investigaÃÃo preocupou-se em discutir as dificuldades e possibilidades de desenvolvimento da pesquisa pelos professores como prÃtica inerente ao ensino e como forma de concretizaÃÃo das Diretrizes Curriculares Nacionais do curso. O estudo objetivou: a) Identificar o significado que os professores atribuem à pesquisa para o processo de formaÃÃo docente e para a prÃpria formaÃÃo; b) Investigar a disposiÃÃo dos professores para a prÃtica de pesquisa e, c) Caracterizar as prÃticas de pesquisa desenvolvidas pelos professores do curso. Utilizou-se a metodologia qualitativa do cÃrculo dialÃtico-hermenÃutico, proposta por Guba e Lincoln, tendo como instrumento de coleta de dados entrevistas abertas aplicadas aos professores do Departamento de EducaÃÃo e CiÃncias Sociais e Filosofia que atuam na Pedagogia. Os respondentes manifestaram livremente seu pensamento sobre os temas propostos: formaÃÃo docente, pesquisa no curso de pedagogia, professor reflexivo. Inicialmente sÃo abordados os aspectos histÃricos e legais relacionados à inserÃÃo da pesquisa nos cursos de graduaÃÃo no Brasil e suas possibilidades de articulaÃÃo com o ensino nos cursos de formaÃÃo docente. Em seguida sÃo discutidos os desafios da pesquisa nos cursos de formaÃÃo docente, os fundamentos que orientam a pesquisa realizada por professores, e os pressupostos de aplicaÃÃo destes fundamentos na pesquisa docente em Pedagogia. Os resultados obtidos nas investigaÃÃes indicam uma incipiente prÃtica do trabalho coletivo por parte dos docentes e a necessidade de lideranÃa e de diÃlogo a nÃvel departamental e institucional. Isto nos levou a sugerir, com base na Teoria da AÃÃo Comunicativa de Habermas, a busca de diÃlogo como estratÃgia para construÃÃo de senso de coletividade que favoreÃa aos docentes organizarem-se em torno de um trabalho direcionado para a produÃÃo cientÃfica. / In view of the importance that research has acquired in teacherâs formation current discussions, this study proposes to investigate factors that interfere in the research practice of the teachers of the Pedagogy Course of the Center of Superior Studies of Caxias (CESC), State University of MaranhÃo (UEMA). The study was dedicated to discuss the difficulties and possibilities for the development of research by teachers as a practice inherent to teaching as a way to follow Pedagogy National Curricular Directions. The study objectified: a) To identify the meaning given by teachers to research as part of the process of their own formation; b) To investigate the teacherâs disposition for research; e c) To characterize research practices developed by teachers in the Pedagogy course. The methodology used was the dialectic-hermeneutic circle proposed by Guba and Lincoln. Data collection was done in open interviews applied to the teachers of the Department of Education and Department of Social Sciences and Philosophy. The respondents manifested their thoughts freely about the following themes: teacherâs formation, research in the Pedagogy course, reflexive teacher. First, historical and legal aspects are approached in relation to the insertion of research in the graduation courses in Brazil and the possibilities of its articulation with teaching. Next, the challenges of research in the teacherâs formation courses, the theoretical basis of research and assumptions that orient the application of theories are discussed. Results indicate an insipient practice of collective work in the part of teachers and the need for leadership and dialogue in the level of the department and of the institution. It is suggested that the Theory of Communicative Action can supply the basis for an ideal speech situation as a strategy for building a sense of collectivity which will favor teachers to organize themselves around scientific production.

A presente tese tem por objeto o estudo da proposta de formaÃÃo docente das escolas normais rurais do Cearà em idos de 1930 a 1960. PropÃe responder aos questionamentos acerca da compatibilizaÃÃo entre o ideal preconizado pelos discursos e documentos oficiais e o perfil de professora produzido na prÃtica cotidiana da sala de aula. Os caminhos percorridos a partir da pesquisa, leva a que se entenda a proposta de formaÃÃo docente das escolas normais rurais do CearÃ, analisando a sua inserÃÃo no contexto sociopolÃtico e ideolÃgico do CearÃ/Brasil pÃs-1930 (Era Vargas), alÃm de compreender o significado do projeto escola normal rural na definiÃÃo de um perfil ideal de educadora para o meio rural. Dessa forma, analisam-se as idÃias, experiÃncias, prÃticas, representaÃÃes e o lugar reservado Ãs professoras ruralistas naqueles efervescentes anos das primeiras dÃcadas do sÃculo XX. A escrita ora apresentada à fruto da persistente busca dos vestÃgios deixados e dos relatos expressos pelas personagens que fizeram parte da trama cotidiana de histÃrias que se cruzam, na consecuÃÃo de idÃias e prÃticas vividas no Ãmbito da educaÃÃo escolar daqueles idos. As fontes utilizadas foram de vÃrias naturezas, tais quais: oral, relatÃrios, arquivos escolares e particulares, documentos oficiais, discursos de autoridades polÃticas e intelectuais, diretores, professores e ex-alunas, monografias de conclusÃo de curso, fotografias e fonte hemerogrÃfica. Em tal percurso teÃrico-metodolÃgico, destaquei a oralidade como importante fonte da pesquisa., haja vista a tentativa de efetivar a (re)construÃÃo histÃrica numa perspectiva da âhistÃria vista de baixoâ, dando voz Ãs pessoas que tiveram papel central no projeto escolar encetado pelas escolas normais rurais do CearÃ. Assim, coloca-se no cerne da histÃria educacional cearense de meados do sÃculo XX, a mulher, ou seja, a professora rural, a educadora e missionÃria que assumiria a Ãrdua tarefa de iluminar o sertÃo via luz da instruÃÃo primÃria. / ABSTRACT The present research aims at studying teaching staff formation proposals for Teachersâ Training Rural Schools in Cearà from 1930 to 1960. Our purpose is to observe the discrepancies between government discourse and oficial documents and the everyday teacher-classroom practice. The research has helped us to evaluate teacher formation proposals at Rural Schools belonging to the social political context of post 1930 (President Vargas Era), and understand the role of the project in defining the ideal teacher profile for the rural area. To achieve these goals we have analyzed the ideas, experiences, practices, representations and the place reserved for rural area teachers at he beginning of the 20th century. We based our research on oral and written speeches, reports, public and private files and official documents among others. For us, the individual oral speeches were one of the most important sources for the research carried out since one of our concerns was to (re)construct the history from the point of view of teachers at the time period analyzed. Among the people who had an important part in the Teachers Training Rural Schools program we highlight the role played by women teachers, educators and missionaries who had the hard task of enlightening the country areas by means of primary education.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Situada no campo da histÃria e memÃria da educaÃÃo, esta pesquisa investiga o processo de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo de professoras leigas do municÃpio de ItapiÃna/CE. Objetivou-se investigar a constituiÃÃo das trajetÃrias de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo de professoras leigas da zona rural do municÃpio de ItapiÃna/CE, entre o final da dÃcada de 1960 a 1990, perÃodo em que as professoras vivenciaram suas experiÃncias docentes e cursaram o 1 e 2 graus atravÃs dos cursos de qualificaÃÃo destinados aos professores. Para tal intento, utilizou-se a histÃria oral enquanto mÃtodo de investigaÃÃo, tendo por base as entrevistas narrativas, nas quais um grupo de 10 (dez) professoras discorreu acerca de seus processos de formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docentes. A anÃlise foi feita a partir de fragmentos significativos das narrativas dos sujeitos. O aporte teÃrico utilizado baseou-se nos postulados de Certeau (2002), Hobsbawm (1995) e Le Goff (2005) acerca da compreensÃo da histÃria e de sua escritura. Com relaÃÃo à HistÃria Oral, buscaram-se as idÃias de Thompson (1992) e Jucà (2001). A respeito das histÃrias de vida tiveram-se as contribuiÃÃes de Souza (2006) e Jucà (2001). As anÃlises das narrativas referentes à formaÃÃo e profissionalizaÃÃo docentes apoiaram-se nas idÃias de ImbernÃn (2009), Moita (2000), NÃvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) e Tardif & Lessard (2007). Sobre as questÃes relativas aos professores leigos corroboraram Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). Jà em relaÃÃo aos cursos de qualificaÃÃo de professores leigos foram imprescindÃveis as idÃias de Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) e Onesti (1985). A anÃlise das narrativas possibilitou evidenciar o modo como as professoras vivenciaram suas experiÃncias de formaÃÃo escolar situadas num contexto de dificuldades e de superaÃÃo. Mostram ainda as condiÃÃes precÃrias de trabalho no inÃcio da profissÃo docente e a sistemÃtica da realizaÃÃo dos cursos de qualificaÃÃo de 1 e 2 graus destinados aos professores leigos. A investigaÃÃo demonstra que os elementos do contexto histÃrico e geogrÃfico de dada regiÃo influenciam direta ou indiretamente as aÃÃes dos sujeitos forjando estratÃgias de superaÃÃo ou acomodando-se ao meio em que estÃo situados. Elucida que a dinÃmica do processo investigativo se dà num movimento de construÃÃo que favorece a compreensÃo dos fenÃmenos sociais, mesmo que se perceba os limites da ciÃncia, visto que a realidade à sempre mais complexa. Evidencia que a formaÃÃo e a profissionalizaÃÃo docente sÃo processos que estÃo intrinsecamente ligados, visto que se inter-relacionam e se completam num movimento contÃnuo de aprendizagem e modificaÃÃes que vivem cada docente. O estudo demonstra ainda que a formaÃÃo feita de modo aligeirado fragmenta o saber necessÃrio a uma boa atuaÃÃo docente, embora favoreÃa a melhoria da prÃtica educativa. Considera tambÃm a necessidade de outras investigaÃÃes, sobretudo, no que diz respeito aos resultados do trabalho dos professores leigos / Placed in the realm of history and memory of education, this research investigates the process of education and professionalization of lay teachers in the town of ItapiÃna/CE. The aim was to investigate the constitution of trajectories of education and professionalization of lay teachers of the rural area of the town ItapiÃna/CE, between the end of the 1960âs to 1990, period in which the teachers lived their teaching experiences and received their elementary, middle and high school diplomas through the qualification programs aimed at teachers. For that, oral history was employed as the investigation method, underpinned by narrative interviews, in which a group of 10 (ten) teachers talked about their processes of teacher education and professionalization. The analysis was made from meaningful fragments of the narratives of the subjects. The theoretical framework employed was based on the postulates of Certeau (2002), Hobsbawm(1995) and Le Goff (2005) on the understanding of history and its writing. In what regards Oral History, the ideas of Thompson (1992) and Jucà (2001) were sought. Regarding life histories there were the contributions of Souza (2006) and Jucà (2001). The analyses of the narratives regarding teacher education and professionalization were based on the ideas of ImbernÃn (2009), Moita (2000), NÃvoa (1995, 1999), Pimenta (1997); Ribeiro (2010) and Tardif & Lessard (2007). The issues regarding lay teachers were corroborated by Cortez (2006), Onesti (1985), Souza (1985), Passos & Daniel (1985). As to what concerns the qualification programs for lay teachers, the ideas of Tesser (1992), Sousa & Dreifuss (1986) and Onesti (1985) were indispensable. The analyses of the narratives made possible to evidence the way that lay teachers lived their experiences of school education situated within a context of difficulties and the overcoming of limitations. They also show the precarious working conditions in the early stages of the teaching practice and the logistics of realization of the qualification programs of elementary, middle and high school levels for the lay teachers. The investigation demonstrates that the elements of the historical and geographical context of a given region influences directly or indirectly the actions of the subjects, yielding strategies to overcome limitations or to be satisfied with the environment in which they are situated. It elucidates that the dynamics of the investigation process takes place in a movement of construction that favors the understanding of the social phenomena, even if one perceives the limitations of Science, once reality is always more complex. It evidences that teacher education and professionalization are intrinsically linked processes, as they inter-relate and complete each other in a continuous movement of learning and changes that each teacher experiences. The study also demonstrates that the teacher education carried out hurriedly fragments the knowledge that is necessary to a good teaching performance, even though it favors the improvement of the educational practice. It also considers the need of further investigation, especially in what regards the outcomes of the work of the lay teachers.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette recherche porte sur lâanalyse des stratÃgies de formation de professeurs pour lâintroduction des tecnologies digitaux comme outils dâappui au processus enseignement-apprentissage adoptÃs par le programme dâ informatisation des Ãcoles publiques brÃsiliennes (PROINFO). La recherche identifie, aussi, les perceptions des enseignants, des multiplicateurs, des directeurs dâ Ãcoles, des coordinateurs de laboratoire de lâinformatique educatif (LIE) ou des environnements virtuels dâ enseignement (EVE) en ce qui concerne leurs pratiques pÃdagogiques dans ce contexte. On a pris comme unitÃs dâanalyse 04 villes de Bahia (Salvador, Feira de Santana, IlhÃus, Itabuna) et 03 du Cearà (Fortaleza, Quixadà et Sobral). On a rÃalisà des observations sur place et des interviews semi-structurÃes avec les professeurs- multiplicateurs des Noyaux de Technologie de lâ Education (NTE), les techniciens des secrÃtariats des Ãtats et des villes engagÃs dans la recherche, les directeurs et les professeurs des Ãcoles publiques, aussi bien que les professeurs responsables des cours de spÃcialisation en informatique offerts aux multiplicateurs. Lâanalyse des donnÃes colectÃes dans le travail sâest basÃe sur la MultirÃfÃrentialità comme option methodologique. Les catÃgories dâanalyse choisies ont Ãtà les suivantes: la formation des enseignants (NÃVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), la technologie (NÃVOA,2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), la pratique pÃdagogique (NÃVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997) et les politiques publiques (BARRETO, 2001; OLIVEIRA, 1999; LEHER, 1998; DIAS, 1996 e ORTIZ,1994). En outre, le travail situe la formation du professeur à partir de 4 ÃlÃments fondamentaux: les possibilitÃs dâune raison dialogique pour la formation des enseignants; la formation initiale et continue, les nouveaux sujets engagÃs dans la lutte pour la dÃfense de la formation des professeurs. On est arrivà à des indices qui montrent le manque dâ approfondissement concernant lâemploi des technologies, dans le quotidien pÃdagogique de lâenseignant et lâÃlargissement et la dÃtermination des politiques publiques de lâÃducation, au point de repondre à ces demandes, pour possibiliter lâaccÃs aux nouvelles technologies et à capacitation. Les interviews ont evidencÃes des questions la discontinuitÃ, le manque dâinvestissement et dâappui de la part du pouvoir publique et aussi le manque de clartÃ, dans la dÃfinition des objectifs. Les rÃsultats de cette recherche indiquent, aussi, le besoin dâidentification des problÃmes et dâanalyse critique concernant les nouveaux agendas imposÃs dans cette conjoncture, Outre lâanalyse du comportement du pouvoir publique et mÃme des institutions devant les nouvelles demandes pour le systÃme. / A pesquisa analisa as estratÃgias de formaÃÃo de professores para a introduÃÃo das tecnologias digitais como ferramentas de apoio ao processo ensino-aprendizagem adotadas pelo Programa de InformatizaÃÃo das Escolas PÃblicas Brasileiras (PROINFO). Identifica, ainda, as percepÃÃes dos professores, multiplicadores, diretores de escola e coordenadores dos laboratÃrios de informÃtica educativa (LIE) ou ambientes virtuais de ensino (AVE) acerca de suas prÃticas pedagÃgicas nesse contexto. Tomou como unidades de anÃlise 04 municÃpios na Bahia (Salvador, Feira de Santana, IlhÃus e Itabuna) e 03 municÃpios no Cearà (Fortaleza, Quixadà e Sobral). Optou-se pela utilizaÃÃo de observaÃÃes e entrevistas semi-estruturadas com professores-multiplicadores dos nÃcleos de tecnologia educacional (NTE), tÃcnicos das secretarias estaduais e municipais, diretores e professores das escolas pÃblicas, bem como com professores dos cursos de especializaÃÃo em informÃtica educativa oferecidos aos multiplicadores. A anÃlise dos dados coletados no trabalho de campo norteou-se pela multireferencialidade como opÃÃo metodolÃgica, escolhendo-se como categorias de anÃlise: formaÃÃo docente (NÃVOA, 2006; FREITAS,2004; GARRIDO,2004; THERRIEN,2002 e GATTI,1997), tecnologia (ROSZAK,2005; CASTELLS,1999; HERRERA,1993 e SCHAFF,1992), prÃtica pedagÃgica (TARDIFF, 2005; THERRIEN, 2005; GAUTIER,2003; VIEIRA,2002 e SCHON,2000) e polÃticas pÃblicas (BARRETO, 2001; OLIVEIRA, 1999; LEHER, 1998; DIAS, 1996 e ORTIZ,1994). O trabalho situa, ainda, a formaÃÃo docente a partir de 04 (quatro) elementos bÃsicos: as possibilidades de uma razÃo dialÃgica para a formaÃÃo do professor; a formaÃÃo inicial e continuada; os novos sujeitos da luta em defesa da formaÃÃo de professores e o contexto das atuais polÃticas de formaÃÃo docente. Obtiveram-se indicaÃÃes de que a formaÃÃo docente carece de um aprofundamento no tocante à utilizaÃÃo das tecnologias no cotidiano pedagÃgico do professor e de ampliaÃÃo e direcionamento das polÃticas pÃblicas de educaÃÃo que contemplem estas demandas, possibilitando o acesso a estas tecnologias digitais e à capacitaÃÃo. As entrevistas evidenciaram questÃes relativas a descontinuidade, falta de investimento e apoio por parte do poder pÃblico e falta de clareza na definiÃÃo das metas. Os resultados da pesquisa apontam, tambÃm, para a necessidade de identificaÃÃo e anÃlise crÃtica das novas agendas que se impÃem nesta conjuntura, bem como da posiÃÃo do poder pÃblico e atà mesmo das instituiÃÃes diante dessas novas demandas para o sistema.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / A temÃtica desta tese refere-se à importÃncia da formaÃÃo docente para a educaÃÃo superior diante dos desafios postos pela sociedade da informaÃÃo e do conhecimento à profissionalizaÃÃo efetivada nesse nÃvel de ensino, mais especificamente à aÃÃo do professor no cotidiano da sua profissÃo. A Universidade Federal do Cearà â UFC foi escolhida para a realizaÃÃo da pesquisa de campo pelo fato de representar, historicamente, a principal instituiÃÃo formadora de profissionais atuantes na docÃncia da educaÃÃo superior do CearÃ. Primeira universidade a ser criada no Estado, continua sendo um dos maiores referenciais para as demais InstituiÃÃes de EducaÃÃo Superior - IES pela importÃncia dos debates que promove, das parcerias que estabelece e da significativa contribuiÃÃo de formaÃÃo profissional para o mundo do trabalho. O estudo desenvolveu-se mediante uma pesquisa qualitativa, do tipo estudo de caso, utilizando entrevistas semiestruturadas e anÃlise documental. Os sujeitos da pesquisa estÃo representados por 43 gestores, atuantes no perÃodo de 1997 a 2006 â reitores, prÃ-reitores, diretores de centro ou faculdade, chefes de departamentos, coordenadores de cursos, gestores de recursos humanos, representante sindical, ouvidor, dentre outros. As categorias Ingresso, AvaliaÃÃo e FormaÃÃo foram definidas para orientar as prioridades pertinentes à pesquisa de campo, em especial. As informaÃÃes e reflexÃes decorrentes sinalizam a necessidade de implementar uma polÃtica institucional de formaÃÃo docente para os professores da Universidade, concebida no Ãmbito de referenciais de desenvolvimento profissional. Para que se efetive, à imprescindÃvel estabelecer rupturas para o enfrentamento dos problemas evidenciados e assumir posturas inovadoras diante das possibilidades explicitadas. / The thematic of this thesis concerns to the importance of the teaching formation for the superior education face to the challenge disposed by the society of information and knowledge to the accomplished professionalization on this teaching level. The Federal University of Cearà â UFC was chosen for the achievement of this field research as it historically represents the main former institution of active professionals in the teaching of superior education in CearÃ. It was the first university created in the State and continues being one of the greatest referential for the others Superior Teaching Institutions by the importance of its debates, partnerships established and the meaningful contribution in the professional formation for the world of the work. This study was developed through a qualitative research, that is a case study using semistructured interviews and documental analysis. The subjects of the research are represented by 43 active managers from the period 1997 to 2006 â rectors, pro-rectors, directors of centers or faculties, chiefs of departments, coordinators of courses, managers of human resources, syndicate representative, auditor among others. The categories of Entrance, Evaluation and Formation were defined to guide the priorities pertaining specially to field research. The information and reflections resultant just show the necessity to implement an institutional policy of teaching formation to the teachers of the University, conceived in the scope of references of professional development. So, to have this effectuated, it is urgent to establish ruptures in order to face the evident problems and assume innovated attitudes in the face of explicit possibilities.