nÃo hà / A presente dissertaÃÃo consiste em um estudo relacionado à Racionalidade TÃcnica no processo de FormaÃÃo de Professores de Teatro, tendo como ponto de partida experiÃncias de EstÃgios referentes ao curso de Licenciatura em Teatro do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE), em Fortaleza. Para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo foi efetivada aproximaÃÃo com reflexÃes inerentes à Racionalidade TÃcnica, em especial Ãs crÃticas desenvolvidas por Theodor W. Adorno e Max Horkheimer na obra DialÃtica do esclarecimento (1985). Como este estudo trata da anÃlise de uma FormaÃÃo Docente na Ãrea de Teatro, tambÃm houve aproximaÃÃo com estudos voltados a discussÃes relacionadas à FormaÃÃo de Professores, como artigos de Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 e 2010) e de Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a, 2007b, e 2009), assim como ensaios de autores provindos do campo do Teatro, como Augusto Boal (2012) e Bertolt Brecht (2005), entre outros estudos. Foi adotado o materialismo histÃrico dialÃtico marxista como metodologia para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo que reÃne questionamentos voltados à FormaÃÃo de Professores de Teatro, com Ãnfase na formaÃÃo do citado curso, tendo como suporte documentos que orientam tal curso, reflexÃes a respeito da FormaÃÃo Docente, do Trabalho e da EducaÃÃo, destacados a partir de tensionamentos da Racionalidade TÃcnica identificados por meio de experiÃncias de EstÃgio curricular, expondo fatores relacionados Ãs condiÃÃes de FormaÃÃo e AtuaÃÃo de Professores de Teatro na educaÃÃo bÃsica da atualidade, negando resoluÃÃes inconsistentes e impulsionado pelas experiÃncias inerentes ao estÃgio curricular apontando alternativas. / The present academic paper consists of a study that analyzes the presence of Technical Rationality in the process of Teacher Training in the Theater, starting from the experiences offered by the undergraduate course in Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE) â in Fortaleza. In order to accomplish this work, it was made an approximation with reflections inherent to Technical Rationality, especially the criticism developed by Theodor W. Adorno and Max Horkheimer in the Dialectic of Enlightenment (1985), and the valorization of some aspects about the experiences derived from the Teachersâ Training Course, as a student. Since this study deals with teacher education in the Theater area, there was also an approach to works related to Teacher Training such as studies by Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 and 2010) and Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a , 2007b, 2007c and 2009), also writers from theater, like Augusto Boal (2012) and Bertolt Brecht (2005).This paper also had the art educator Ana Mae Barbosaâs book (2008a, 2008b) âAnalyzes on the importance of art in education. The methodology adopted for the accomplishment of this case study was a mix of questions aimed at the Theater Teachersâ Training, focusing on the formation of that course. The reflections were supported on teacher education, work and education, and it brought to discussion some aspects derived from Theater Teaching and Theater as a Language, starting from the experiences and readings related to the Theater Teachersâ formation for the concrete picture of the work of theater teaching, guided by Marxist dialectical historical materialism.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Esta investigaÃÃo se insere na linha de pesquisa de AvaliaÃÃo Educacional, Eixo avaliaÃÃo curricular, desenvolvida junto ao programa de PÃs GraduaÃÃo da Faculdade de EducaÃÃo da Universidade Federal do Cearà (UFC). Traz como problema de investigaÃÃo o entendimento de como o CurrÃculo do Programa Nacional de IntegraÃÃo da EducaÃÃo BÃsica à EducaÃÃo Profissional na Modalidade de EducaÃÃo de Jovens e Adultos (PROEJA) tem se efetivado no Curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo, do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE), Campus Fortaleza. Seu objetivo geral foi compreender como se desenvolve o currÃculo integrado prescrito e em aÃÃo no curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo do PROEJA no IFCE campus de Fortaleza, visando identificar as condiÃÃes polÃticoinstitucionais e tÃcnico pedagÃgicas necessÃrias à sua efetivaÃÃo. Os objetivos especÃficos da pesquisa procurou identificar os elementos contextuais e tÃcnico-pedagÃgicos das polÃticas curriculares propostas nacionalmente para o PROEJA; analisar a formaÃÃo dos docentes e sua adequaÃÃo ao desenvolvimento de um ensino integrado interdisciplinar e analisar o Projeto PedagÃgico do curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo do IFCE/Fortaleza. O referencial teÃrico utilizado apoiou-se em Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), e Vianna (2000), entre outros pesquisadores que estudam a EducaÃÃo Profissional, educaÃÃo de Jovens e Adultos, e avaliaÃÃo curricular. Trata-se de um estudo de caso realizado dentro de uma abordagem metodolÃgica de natureza qualiquantitativa. As fontes utilizadas na pesquisa foram professores, gestores, assessores pedagÃgicos; os documentos da legislaÃÃo vigente referente à educaÃÃo profissional; a educaÃÃo bÃsica; educaÃÃo de jovens e adultos; bem como o Projeto PedagÃgico do Curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo. Quanto Ãs tÃcnicas de coleta foram utilizadas a anÃlise documental, as entrevistas abertas e levantamento estruturado. Os achados da pesquisa evidenciaram que o IFCE campus de Fortaleza precisa assumir o PROEJA em todas as suas dimensÃes: estruturais, polÃticas e pedagÃgicas; uma formaÃÃo especÃfica para os professores. Os dados apontam que a proposta curricular do PROEJA permite a integraÃÃo dos conteÃdos de formaÃÃo geral com a formaÃÃo especÃfica, no entanto, ela nÃo se concretiza na sua operacionalizaÃÃo; alÃm disso, falta uma polÃtica de formaÃÃo continuada para os profissionais do IFCE campus de Fortaleza. A hipÃtese de trabalho comprova que o currÃculo integrado do curso de RefrigeraÃÃo e ClimatizaÃÃo, para ser efetivado de forma satisfatÃria em termos de aprendizagem dos alunos, demanda uma formaÃÃo especÃfica dos docentes para um Ensino MÃdio Integrado na modalidade de jovens e adultos e a criaÃÃo de condiÃÃes institucionais e estruturais necessÃrias para que se realize a mediaÃÃo do professor entre o currÃculo prescrito e o currÃculo em aÃÃo. / This investigation is inserted in the Educational Evaluation line of research, curricular evaluation axis, which was developed together with the Graduate Program, School of Education, Federal University of Cearà (UFC). The problem to be investigated was the understanding of how the National Program Curriculum to integrate the Basic Education to the Professional Education for Young and Adults (PROEJA), was made effective in the Refrigeration and Acclimatization course at the Education, Science and Technology Institute of Cearà (IFCE), Fortaleza Campus. In general, this work aims to understand how the integrated curriculum is developing in the course of Refrigeration and Acclimatization at PROEJA, IFCE, Fortaleza Campus, where it has been prescribed and is currently in action, and to identify the socio-institutional and techno pedagogical conditions for making them effective. This researchÂs specific goal was to identify the context and techno-pedagogical elements from the curricular policies that has been nationally proposed to the PROEJA; to analyze the teacherÂs training and their adequacy to the development of an integrated interdisciplinary teaching and analyze the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course at IFCE/Fortaleza. The theoretical references used were Silva (2007), Freire (1987), Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005), Kuenzer (2005), Lewwi (1979), and Vianna (2000), among other researchers interested in Professional Education, education for Young and Adults, and curricular evaluation. This is a study case carried out within a methodological approach of qualitative-quantitative nature. The sources used for this research were teachers, managers, pedagogical consultants; current legislation documents related to professional education, basic education, young and adult education, as well as the Pedagogical Project of the Refrigeration and Acclimatization course. As for the data collection technics, it was used documental analysis, open interviews and structured surveys. The results of this investigation made it clear that IFCE/ campus Fortaleza should take over PROEJA in all its dimensions: structural, political and pedagogical, and a specific training for teachers. The data indicates that the PROEJAÂs curricular proposal allows the integration of the syllabus of the general education with the specific education, however, it would not render concrete on its operational part; furthermore, there is not a continuous education policy for the IFCE campus FortalezaÂs professionals. The hypothesis of this work proves that the integrated curriculum for the Refrigeration and Acclimatization course, to be made effective in a satisfactory way in terms of the studentÂs learning process, requires a specific training for the teachers of the Integrated High School for young and adults and create institutional and structured conditions required for the teacher to mediate between the prescribed curriculum and the curriculum currently in action.

nÃo hà / A presente pesquisa objetiva investigar a trajetÃria de formaÃÃo docente narrada por trÃs professoras alfabetizadoras dos anos iniciais (1 e 2 anos) do ensino fundamental em uma escola pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza-CearÃ-Brasil pretendendo compreender os processos de constituiÃÃo profissional desses sujeitos. Como desdobramento deste estudo, reÃnem-se como objetivos especÃficos: realizar um estudo histÃrico e teÃrico sobre a formaÃÃo e sua influÃncia na constituiÃÃo e desenvolvimento do ser docente; investigar que saberes foram explicitados nas narrativas das professoras investigadas e identificar como mobilizavam esses saberes para refletirem sobre o ofÃcio de sua profissÃo. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, abordagem qualitativa, numa perspectiva crÃtico-dialÃtica. Os procedimentos metodolÃgicos utilizados foram entrevistas semiestruturadas, narrativas orais de vida e formaÃÃo, roteiros para coleta de dados e informaÃÃes sobre o campo e os sujeitos da pesquisa, consulta de documentos oficiais e bibliogrÃfica. A pesquisa foi desenvolvida entre o perÃodo de junho de 2012 e fevereiro de 2013. O quadro teÃrico e metodolÃgico privilegiou categorias de estudos sobre a formaÃÃo docente em NÃvoa, Garcia, Imbernon, Pimenta e Ghedin, Correia e Matos, Therrien, Tardif, Lima, Veiga e DâÃvila, dentre outros; sobre narrativas de formaÃÃo (auto) biogrÃficas recorreu-se estudos de AraÃjo, Cunha, Josso, Sousa e Fornari, Santos, Olinda, Catani e Vicenti e sobre professor alfabetizador buscamos fundamentaÃÃo nos estudos e pesquisas de Soares, Garcia, Weisz, Kramer, Ferreiro, Cardoso e Teberosky. Os resultados desta investigaÃÃo evidenciaram que os percursos profissionais das professoras alfabetizadoras sÃo tecidos num movimento que engloba a pessoa, suas interaÃÃes e experiÃncias. O aprender da profissÃo Ã, pois, como visto nas narrativas, um contÃnuum que se faz permanentemente com suporte no envolvimento pessoal e profissional do professor, onde edifica saberes mÃltiplos, seja para resolver os problemas do cotidiano de sua prÃtica pedagÃgica, seja para transformÃ-la, tendo a escola como campo de crescimento e formaÃÃo. A pesquisa tambÃm evidenciou que, ao rever (auto) biograficamente a experiÃncia passada, a situaÃÃo presente e as perspectivas futuras, as professoras reescrevem suas histÃrias de vida e formaÃÃo, dando-lhes outro sentido e ressignificaÃÃo.

nÃo hà / The objective of this research was to analyze the process of capacitation of musical educators with the perspective of a transdisciplinary pedagogical approach, taking into account the curricular matrix of the courses of musical habilitation in the Federal and State Public Universities in Fortaleza. To these considerations we discus the work of authors that deal with transdisciplinary proposals in curricula, such as Morin (2000), Nicolescu (2000), LibÃneo (2005), Moraes (2008), and Nascimento (2008). The methodologyis qualitative, based on multiple case studies, using the fundamentals of Bogdan and Biklen (1994), GÃmes (1996), Stake (1998), Andrà (2005), Peres e Santos (2005), Yin (2005), Beaud e Weber (2007) e Gil (2009).The data was collected from the Political Pedagogical Projects of the above mentioned Musical Courses, as well as from interviews with the teachers that worked in the development of these curricular matrixes. The results show some possibilities and applications of transdisciplinary proposals in curricula, and its implications in the formations of musical educators. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar o processo de formaÃÃo do educador musical na perspectiva de uma proposta pedagÃgica transdisciplinar, levando em consideraÃÃo a matriz curricular dos Cursos de Licenciatura em MÃsica nas Universidades PÃblicas, Estadual e Federal de Fortaleza no CearÃ.Para estas apreciaÃÃes recorremos aos autores que discutem propostas transdisciplinares no currÃculo como Morin (2000), Nicolescu (2000), LibÃneo (2005), Moraes (2008) e Nascimento (2008). A metodologia à de abordagem qualitativa com delineamento em estudo de casos mÃltiplos amparada nas fundamentaÃÃes de Bogdan e Biklen (1994),GÃmez (1996), Stake (1998), Andrà (2005), Peres e Santos (2005), Yin (2005), Beaud e Weber (2007) e Gil (2009). Os dados foram coletados a partir dos Projetos PolÃticos PedagÃgicos dos Cursos de Licenciatura em MÃsica das Universidades PÃblicas, Estadual e Federal em Fortaleza e das entrevistas com professores que participaram do processo de criaÃÃo e de formulaÃÃo da matriz curricular. Os resultados mostram algumas possibilidades e aplicabilidades das propostas transdisciplinares nos currÃculos e seus desdobramentos na formaÃÃo dos educadores musicais

nÃo hà / O presente texto de tese de doutoramento busca analisar as prÃticas curriculares nos currÃculos do curso de CiÃncias BiolÃgicas da UFC, modalidade Licenciatura, e as implicaÃÃes dessas para a formaÃÃo docente. O texto traz como referencial epistemolÃgico o materialismo histÃrico e dialÃtico, alÃm de apresentar como quadro teÃrico o estudo sobre os currÃculos e sobre a formaÃÃo docente reflexiva, atravÃs de uma articulaÃÃo teÃrica chamada de currÃculo como mandala. Metodologicamente, a pesquisa se enquadra em uma vertente qualitativa e traz como embasamento investigativo o Estudo de Caso, pois se pretende investigar um fenÃmeno contemporÃneo imerso no seu cotidiano real. Escolheu-se como ferramentas a anÃlise de documentos sobre os projetos pedagÃgicos dos cursos da instituiÃÃo, alÃm da aplicaÃÃo de questionÃrios e de entrevistas, com discentes, docentes e servidores que compÃem o local de investigaÃÃo. Somando-se a isso, foi feita uma sÃrie de observaÃÃes em caderno de campo, no qual se registrou uma sÃrie de conversas informais com professores do curso investigado. Como resultados, o trabalho aponta que o currÃculo formal porta um viÃs âbacharelescoâ, jà que a uma grande parcela de disciplinas que sÃo comuns a ambas as modalidades â Licenciatura e Bacharelado. Destarte, encontra-se nos resultados deste estudo de caso o papel atribuÃdo pelos discentes e docentes aos âoutros currÃculos dentro do currÃculoâ, como o Programa de EducaÃÃo Tutorial (PET) e o Programa Institucional de Bolsa de IniciaÃÃo à DocÃncia (PIBID). A interdisciplinaridade aparece formalmente em algumas disciplinas do curso, como as InstrumentalizaÃÃes para o Estudo/Ensino de CiÃncias (IPEC), e a Estudos SÃcio-HistÃricos e Culturais da EducaÃÃo. Essa interdisciplinaridade apareceu tambÃm na forma de currÃculo em aÃÃo nas IPEC e nas aulas de campo. Para os alunos, egressos e professores do curso, existem atividades de carÃter interdisciplinar nas InstrumentalizaÃÃes, pois elas tentam superar a fragmentaÃÃo do mundo acadÃmico, atravÃs de aÃÃes e projetos que ligam as disciplinas em torno do processo de transposiÃÃo didÃtica dos conteÃdos da formaÃÃo especÃfica do BiÃlogo para a atuaÃÃo docente na educaÃÃo bÃsica. Da mesma maneira, as atividades de excursÃo, chamadas informalmente pelo grupo analisado de âaulas de campoâ, tambÃm se constituÃram como possibilidades curriculares que reuniram os educadores das diversas Ãreas do currÃculo em torno de aÃÃes em comuns. / Such text seeks to analyze the curricular practices in the curriculum of the course of Biological Sciences at UFC and their implications for teacher practice. The text brings epistemological framework as the historical and dialectical materialism, as well as presenting the theoretical study of the curriculum and the teacher reflection, through a theoretical articulation that we call curriculum as mandala. Methodologically, the research fits into a qualitative aspect, and has as basis the investigative case study, as we intend to investigate a contemporary phenomenon immersed in their daily reality. Chosen as document analysis tools on the pedagogical projects of the institution and the use of questionnaires and interviews with students, teachers and servers that make up the site investigation. Adding to this, we made a series of observations in a field notebook in which he recorded a series of informal conversations with teachers of the course investigated. As some results, this work shows that the formal curriculum gate bias "research", since a large portion of disciplines that are common to both modes â Teaches Education and Bachelor. Thus, we find in our results of this case study, it was worth noting the role assigned by teachers and learners to "other curricula within the curriculum" as the Programa de EducaÃÃo Tutoria (PET) and the Programa Institucional de Bolsas de IniciaÃÃo a DocÃncia (PIBID). The interdisciplinarity appears formally in some course areas, InstrumentalizaÃÃes para o Estudo/Ensino de CiÃncias (IPEC), and Estudos SÃcio-HistÃricos e Culturais da EducaÃÃo. This interdisciplinarity has also appeared in the form of curriculum in action in the IPEC and field lessons. For students, graduates and teachers of the course activities are interdisciplinary in Instrumentalizations as they try to overcome the fragmentation of the academic world, through actions and projects linking the disciplines around the process of didactic transposition of training content specific biologist for teaching performance in basic education. Likewise, the activities of tour, informally called the analyzed group of "field classes" also constituted themselves as possibilities curricular gathered educators from various areas of the curriculum around common shares.

nÃo hà / This paper took as object of study the teacher training project developed by the Center for education (CED) UECE, during the period from 2000 to 2004, timeline from your installation, with the launch of its Cornerstone and the completion of a significant part of its main Special Training Programs. The work of Thesis took over as purpose: explaining the content and pedagogical and political direction taken by the teacher training project, now under way, with the purpose of making it visible, public, with real possibilities for discussion and analysis and, consequently, its institutional identity definition. To bring out, give visibility to the teacher training project currently underway in the CED, we used the case study â study characteristic of qualitative research approach â with emphasis on the analysis of documents, interviews and participant observation with a variable group of sixteen people, on average, one of coordinators of courses/programs, in the areas of knowledge of same constituents , of course teaching of pedagogy and members of the reformulation of this Curriculum. The structure of the text resulting from the research presents the history carried out by CED, in the timeframe mentioned, placing it in the larger context of UECE and teacher training policies deployed in Cearà and Brazil the years 2000; the ideas, impressions and experiences of the subjects investigated, about the build process and conduct of training projects of courses/programs under their responsibility; the content of teacher training project, experienced by CED, from the analysis of documents written by top administration UECE and CED. The findings of the survey point to the thesis that there is a Pedagogical political project of teacher training, underway in CED that, by being faithful to neoliberal logic, is still fragmented into many other projects; diluted between the direction printed on the policy and strategic planning the educational curriculum guidelines expressed in the direction of the teacher training courses / O presente trabalho tomou como objeto de estudo o projeto de formaÃÃo docente desenvolvido pelo Centro de EducaÃÃo (CED) da UECE, no perÃodo de 2000 a 2004, espaÃo temporal compreendido entre sua instalaÃÃo, com o lanÃamento de sua Pedra Fundamental e a conclusÃo de parte significativa de seus principais Programas Especiais de FormaÃÃo. O trabalho de Tese assumiu como propÃsito: explicitar o conteÃdo e a direÃÃo polÃtica e pedagÃgica tomada pelo projeto de formaÃÃo docente, em curso, com fins de tornÃ-lo visÃvel, pÃblico, com possibilidades reais de discussÃo e anÃlise e, conseqÃentemente, de definiÃÃo de sua identidade institucional. Para trazer à tona, dar visibilidade ao projeto de formaÃÃo docente, em curso no CED, recorremos ao Estudo de Caso â estudo caracterÃstico da abordagem qualitativa de pesquisa â com destaque para o emprego da anÃlise documental, da entrevista e da observaÃÃo participante junto a um grupo variÃvel de dezesseis pessoas, em mÃdia, dentre coordenadores de Cursos / Programas, das Ãreas de conhecimento constituintes dos mesmos, dos NÃcleos de Ensino do curso de Pedagogia e membros da ComissÃo de ReformulaÃÃo do CurrÃculo deste. A estrutura do texto resultante da investigaÃÃo apresenta o percurso histÃrico realizado pelo CED, no espaÃo de tempo jà mencionado, situando-o no contexto maior da UECE e das polÃticas de formaÃÃo docente implantadas no Cearà e Brasil dos anos 2000; as concepÃÃes, impressÃes e experiÃncias dos sujeitos investigados, acerca do processo de construÃÃo e conduÃÃo dos projetos de formaÃÃo dos cursos / programas sob sua responsabilidade; o conteÃdo do Projeto de FormaÃÃo Docente, vivenciado pelo CED, a partir da anÃlise dos documentos de autoria da AdministraÃÃo Superior da UECE e do prÃprio CED. As ConclusÃes da pesquisa apontam para a tese de que existe um Projeto PolÃtico PedagÃgico de FormaÃÃo Docente, em curso, no CED que, por ser fiel à lÃgica neoliberal, continua fragmentado em muitos outros projetos; diluÃdo entre a direÃÃo polÃtica imprimida no planejamento estratÃgico e a direÃÃo pedagÃgica expressa nas Diretrizes Curriculares dos cursos de formaÃÃo de professores

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A presente dissertaÃÃo investiga sobre o professor coordenador pedagÃgico e a formaÃÃo contÃnua do docente no contexto escolar. Perfilou como objeto de investigaÃÃo a formaÃÃo contÃnua do docente mediada pelo professor coordenador pedagÃgico na arena escolar e aduziu como objetivo compreender a formaÃÃo contÃnua do professor com enfoque nas aÃÃes formativas docentes mediadas pelo professor coordenador pedagÃgico no contexto escolar. A pesquisa empÃrica, com Ãncora na abordagem qualitativa, envolveu 03 professores coordenadores pedagÃgicos, integrantes do nÃcleo gestor de 02 instituiÃÃes pÃblicas de ensino mÃdio do municÃpio de Ipu/CE. Para a coleta de dados aplicou-se questionÃrio e entrevista semiestruturada, assim como foram utilizadas fontes documentais, em nÃvel escolar, o Projeto PolÃtico PedagÃgico e o regimento escolar, em nÃvel nacional, Plano Nacional de EducaÃÃo-PNE e a Lei de Diretrizes e Base da EducaÃÃo. Os subsÃdios teÃricos para tal discussÃo foram auferidos pelas informaÃÃes trazidas por pesquisadores da Ãrea que contribuÃram na confecÃÃo desta pesquisa, sÃo eles: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre e Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo e Pimenta (2011 e 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta e Lima (2004), Almeida e Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif e Raymond (2000). Os dados obtidos deixam patente a insuficiÃncia no que toca a momentos especÃficos atinentes à formaÃÃo contÃnua do professor, ou seja, foi possÃvel verificar aÃÃes pedagÃgicas pontuais coadunadas à promoÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente. E, ainda, como resultado, foi possÃvel perceber a necessidade de uma formaÃÃo contÃnua para os professores tendo como solo embrionÃrio o prÃprio fazer docente, bem como formaÃÃo em uma perspectiva de continuidade, sistemÃtica, reflexiva. Em vista disso, foi possÃvel sugerir os pilares que podem contribuir na sistematizaÃÃo da formaÃÃo contÃnua do docente, quais sejam: a prÃtica pedagÃgica, os saberes e as experiÃncias dos professores. / This dissertation investigates the teacher pedagogical coordinator and the training of teachers in school. It had as a research object the training of teachers mediated pedagogical coordinator teacher at the school and introduced aimed at understanding the teacher training with a focus on teachers training activities mediated by the teacher pedagogical coordinator. The empirical research, qualitative approach, involved 03 coordinators teachers, core members manager of 02 high school public institutions in the city of Ipu / EC. To collect data was applied questionnaire and semi-structured interviews, and documentary sources, at the school level, the Pedagogical Political Project and the school regulations at the national level, National Education Plan-NAP and the Law of Guidelines and Base Education. The theoretical basis for such a discussion were obtained by the information brought by researchers in the field who have contributed in the making of this research, they are: Domingues (2009, 2014), Clementi (2005), Franco (2008a, 2008b, 2012), Pinto (2006, 2012, 2013), Silvestre and Placco (2012), Freire (1996, 2000, 2005), Lima (2001, 2012), LibÃneo (2002a, 2002b, 2008, 2011, 2015), LibÃneo and Pimenta (2011 and 2015), SacristÃn (1999), NÃvoa (1999a, 1999b, 2009), Pimenta and Lima (2004), Almeida and Pimenta (2012), Pimenta (2005, 2012), Tardif (2000), Tardif and Raymond (2000) .The data let reveal the inadequacy when it comes to specific times of continuous training of teachers, that is, we found specific pedagogical actions combined with the promotion of training of docente.E also as a result, it was revealed the need for continuous training for teachers to break own practice as well as training in a perspective of continuity, systematic, reflective. Thus, it was possible to suggest the pillars that can contribute to the systematization of continuous training of teachers, namely: pedagogical practice, knowledge and experiences of teachers.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Esta tese tem por objetivo geral investigar as contribuiÃÃes da DidÃtica como campo teÃrico-prÃtico com base nas percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo, partindo-se da premissa de que ela representa uma importante disciplina para a formaÃÃo de professores, mas que, para que ela faÃa jus a essa funÃÃo, deve-se olhar para o chÃo da escola, relacionando teoria e prÃtica. Para tanto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa fundamentada nos pressupostos da epistemologia da prÃtica (TARDIF, 2007), tendo a prÃxis como categoria central. A procura bibliogrÃfica que fundamentou conceitualmente esta investigaÃÃo està situada nos estudos de importantes teÃricos, referÃncias no estudo da Pedagogia e da DidÃtica, como Candau (2001, 2004, 2007), Franco e Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003, 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), entre outros. Os resultados coletados com 24 pedagogos em formaÃÃo, atravÃs da interpretaÃÃo de respostas fornecidas a um questionÃrio, mostram que esses sujeitos revelaram curiosidade em entender o que realmente à DidÃtica e, incentivados a defini-la, expuseram uma concepÃÃo bastante relacionada à aprendizagem de mÃtodos e tÃcnicas de ensino, a partir de uma compreensÃo de ensino como transmissÃo de conteÃdos, considerando que a DidÃtica garantiria a eficÃcia dessa transmissÃo. Quanto aos professores em atuaÃÃo, foram entrevistados 9 profissionais atuantes em escolas pÃblicas do MunicÃpio de Fortaleza. A anÃlise dos depoimentos revelou que, apesar de todos esses sujeitos assegurarem que a DidÃtica à uma disciplina de grande importÃncia para a formaÃÃo docente, menos da metade lembrou-se do professor com quem a cursou. Destarte, foi possÃvel observar que a concepÃÃo da disciplina està relacionada à compreensÃo de que ela pode colaborar com o trabalho docente â mesmo isso nÃo tendo ocorrido com todos os profissionais investigados â, assim como a noÃÃo de que esse componente curricular, sozinho, nÃo dà conta de todos os entraves enfrentados durante o ensino. AlÃm disso, a maior parte dos educadores a identificou como uma disciplina fundamentalmente teÃrica, advogando que, para contribuir efetivamente para a formaÃÃo docente, ela precisa se aproximar mais da realidade vivenciada nas escolas, relacionando teoria e prÃtica. Constatou-se que nem mesmo os temas considerados clÃssicos foram estudados por todos os profissionais formados e que, entre os temas ânovosâ, a tecnologia nÃo foi debatida durante a disciplina. A interdisciplinaridade foi dita como tratada de maneira superficial, apenas vinculada aos ParÃmetros Curriculares Nacionais. Ao sugerirem temÃticas a serem abordadas na disciplina, os docentes defenderam que se aprofunde a discussÃo sobre a relaÃÃo professor-aluno, professor-famÃlia e professor-gestÃo, assim como a discussÃo acerca da utilizaÃÃo das tecnologias no ensino. Assim, ao conhecer as percepÃÃes dos pedagogos em formaÃÃo e em atuaÃÃo sobre a DidÃtica e suas contribuiÃÃes para o ensino, foi possÃvel observar muitas possibilidades, mas tambÃm desacertos desse componente curricular na formaÃÃo dos professores; finaliza-se com algumas recomendaÃÃes, a saber: 1) Maior relaÃÃo entre teoria e prÃtica; 2) Maior proximidade da universidade com a escola e com os professores em atuaÃÃo; 3) AnÃlise dos temas clÃssicos; e 4) Abordagem das temÃticas emergentes. Todas as indicaÃÃes que emergem deste estudo sÃo expostas com a intenÃÃo de aprimoramento e fortalecimento desse campo teÃrico-prÃtico. / This thesis has the objective to investigate the contributions of Didactics as a theoretical and practical field, based on the perceptions of teachers in training and at work, starting from the premise that it is an important discipline for teacher training, but that in order to do justice to its role, one should look at the school-ground, linking theory and practice. With this in mind, we carried out a qualitative study based on the epistemology of practice (Tardif, 2007), with praxis was the central category. The literature that conceptually grounded this research lies in the study of theoretical references in the study of pedagogy and Didactics, such as Candau (2001, 2004, 2007), Franco and Pimenta (2012), LibÃneo (1992, 1993, 2003 2011, 2012a, 2012b), Pimenta (2008, 2011), Veiga (1992, 2006, 2007, 2012), among others. The results collected from 24 teachers in training, through the interpretation of their responses to a questionnaire, show that these subjects are curious to understand what Didactics really is. When encouraged to define it, they exposed a concept closely related to the learning of methods and teaching techniques, based on understanding of teaching as transmission of content, of which effectiveness would be ensured by Didactics. As for the teachers at work, we interviewed nine professionals working in public schools in the city of Fortaleza. The analysis provided testimony revealed that, despite all these subjects ensure that Didactics is a discipline of great importance to teacher training, less than half remembered the teacher with whom he/she had studied. Thus, it was observed that the design of the course is related to the realization that it can collaborate with the teaching - even if this has not happened to all investigated professionals - as well as the notion that this curriculum component alone does not account for all the obstacles faced during teaching. In addition, most of the educators identified Didactics as a fundamentally theoretical discipline, advocating that, to effectively contribute to teacher training, it needs to get closer to the reality experienced in schools, linking theory and practice. It was found that even the topics considered classics had not been studied by all professionals and that among the"new" topics, technology had not been discussed during the discipline. Interdisciplinarity was said to have been addressed very superficially, only linked to the National Curriculum Parameters. When suggesting themes to be covered in the course, the teachers argued that there should be more discussion about teacher-student, family-teacher and teacher-management relationship as well as the discussion about the use of technology in Education. Thus, when getting to know the perceptions of teachers in training and in action on Didactics and its contributions to Education, many possibilities and many mistakes of this curricular component are shown. We conclude with some recommendations, namely: 1) Greater link between theory and practice; 2) Greater proximity of the university with the school and with teachers at work; 3) Analysis of classical themes; and 4) Addressing current issues. All these indications emerging from this study are exposed with the intention of improving and strengthening this theoretical-practical field.

nÃo hà / A pesquisa aqui apresentada partiu do seguinte questionamento: como professores formadores participantes de uma formaÃÃo docente, tendo como princÃpio a reflexÃo sobre suas aÃÃes, vivenciam a formaÃÃo baseada em prÃticas gamificadas e o respectivo desenvolvimento de uma atividade considerando tais prÃticas? O objetivo deste estudo foi analisar de que maneira uma formaÃÃo docente com gamificaÃÃo (aqui compreendida como o uso de elementos de games em situaÃÃes diversas e nÃo necessariamente de jogos) foi vivenciada por professores formadores da Escola Municipal de FormaÃÃo e AvaliaÃÃo de um municÃpio da RegiÃo Metropolitana de Fortaleza. O estudo buscou estabelecer o diÃlogo teÃrico entre a formaÃÃo docente e a gamificaÃÃo atravÃs da experiÃncia empÃrica relatada, norteando-se por concepÃÃes teÃricas sobre formaÃÃo docente continuada no contexto da contemporaneidade â ImbernÃn (2009, 2010); NÃvoa (1995a, 1995b); Tardif (2002) â e sobre gamificaÃÃo â Alves, Minho e Diniz (2014); Fuchs (2014); Philippette (2014); Vianna et al. (2013); Zichermann e Cunningham (2011). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com base em procedimentos etnogrÃficos, que contou com a participaÃÃo de sete professores formadores, de ambos os sexos, das Ãreas de Letras e de Pedagogia, em encontros que somaram 24 horas-aula. Tendo-se em vista que a pesquisadora conduziu a formaÃÃo simultaneamente ao processo de coleta de dados, utilizando-se de entrevistas semiestruturadas, observaÃÃo participante e coleta de dados audiovisuais, sonoros e notas de campo, o processo de anÃlise levou em consideraÃÃo a intersubjetividade dos processos de formaÃÃo e de pesquisa, que envolveu processos de diÃlogo, interaÃÃo, estudo bibliogrÃfico e ludicidade atravÃs de atividades gamificadas e games eletrÃnicos. Foram realizadas observaÃÃes especÃficas sobre a forma como cada um dos professores participantes lidou, respondeu e aplicou a formaÃÃo em gamificaÃÃo. Foram constatados, dentre outros pontos importantes, que hà uma promissora possibilidade de convergÃncia entre a gamificaÃÃo e as teorias de formaÃÃo docente, dado que nas duas Ãreas se dà importÃncia central à relaÃÃo entre teoria e prÃtica a partir do estÃmulo à interaÃÃo, ao diÃlogo e ao reconhecimento de elementos da subjetividade dos participantes; que a gamificaÃÃo fortalece procedimentos pedagÃgicos como o planejamento, demandando dos professores formadores que mobilizem saberes de categorias diversas; e que a gamificaÃÃo, ainda que nÃo precise ocorrer digitalmente, pode favorecer a proximidade entre os docentes e o mundo marcado pelas tecnologias e redes digitais. / The research here presented starts from the following question: how teachers trainers take part in a teacher training, having as principle the reflection on their actions, live a training based on gamified practices and the following development of an activity considering such practices? The objective of this research was to analyze the way a teacherâs training in gamification (here understood as the use of game elements in diverse situations and not necessary of games) was lived by teachers-trainers in the City School of Evaluation and Training of a city around Fortaleza. This study searched to establish a dialogue between the theoretical framework upon training teachers and gamification through the related empirical experience, guided by the theoretical conceptions around the contemporary context for continued teacherâs training â ImbernÃn (2009, 2010); NÃvoa (1995a, 1995b); Tardif (2002) â and around gamification â Alves, Minho and Diniz (2014); Fuchs (2014); Philippette (2014); Vianna et al. (2013); Zichermann and Cunningham (2011). It is a qualitative ethnographic- based research and counted with the participation of 07 teachers-trainers, of both sexes, working in the area of Portuguese and English Language, and also Pedagogy, in meetings that combined resulted in a 24h program. Considering that the researcher conducted the training simultaneously to the data collection process, using semi structured interviews, participant observation, video and sound data collection and field notes, the analysis process considered the intersubjectivity of the process of training and research, that evolved dialogue processes, interaction, bibliographic study and fun through gamified activities and electronic games. Specific observations were made on the way each teacher dealt, answered and applied the training in gamification. Among other important results, it was realized that thereâs a fruitful possibility of convergence between gamification and teacherâs training theories, since in both areas an importance is given to the relation between theory and practice through the stimuli of interaction, dialogue, and the recognizing of the subjects personalities elements; that gamification fortifies pedagogical procedures, such as planning, demanding from teachers- trainers to mobilize their knowledges of many categories; that gamification, although not necessarily needs to happen through digital means, favors the proximity of the teachers to a world marked by digital technologies and virtual networks.

nÃo hà / A presente pesquisa tem como objetivo avaliar o PROINFO na perspectiva da formaÃÃo docente na rede municipal de Fortaleza, no tocante ao uso dos recursos tecnolÃgicos e suas implicaÃÃes na prÃtica docente. Para tanto, foi realizada uma pesquisa avaliativa com os professores que atuaram nos LaboratÃrios de InformÃtica Educativa(LIE) e formadores do NÃcleo de Tecnologia Educacional (NTE)/ Centro de ReferÃncia do Professor(CRP) de Fortaleza, visto que este, articulado com o PROINFO, implementou efetivamente as Tecnologias da InformaÃÃo e ComunicaÃÃo(TICs) nas escolas municipais de Fortaleza. A pesquisa avaliativa fundamentou-se em uma avaliaÃÃo completa, visando nÃo sà aferir os resultados, mas tambÃm apontar soluÃÃes sugeridas pelos professores entrevistados, a fim de propor um redesenho do programa avaliado. Dessa forma, procurou-se compreender o processo das formaÃÃes docentes, partindo-se de uma anÃlise interpretativa dos dados coletados e fatos observados, constatados durante a pesquisa. O trabalho foi realizado dentro da perspectiva metodolÃgica de uma avaliaÃÃo em profundidade, inserida em uma visÃo compreensiva, a partir de uma anÃlise interpretativa defendida por Lejano(2006), contemplando as abordagens qualitativas e quantitativas, a fim de possibilitar a anÃlise da formulaÃÃo do programa e dos resultados obtidos a partir de sua implementaÃÃo. A pesquisa buscou ainda atravÃs do processo de formaÃÃo dos professores, compreender se houve ou nÃo mudanÃas significativas na prÃtica docente, a partir das metodologias e concepÃÃes adotadas acerca da informÃtica educativa pelos cursos realizados no NTE de Fortaleza. As entrevistas foram realizadas por amostragem, sendo contemplados dois professores por regional, perfazendo um total de 12 professores, alÃm de quatro formadores do NTE/CRP de Fortaleza. Os resultados obtidos permitiram concluir que os professores dos LIEs consideraram as formaÃÃes realizadas atravÃs do NTE, significativas aos seus desenvolvimentos pessoal e profissional, influenciando positivamente no processo ensino-aprendizagem dos educandos. Verificou-se ainda que, nos cursos, houve boas influÃncias na prÃtica docente daqueles que os frequentaram, podendo-se observar como resultados, as inovaÃÃes pedagÃgicas, as parcerias entre os professores e o compromisso em realizar projetos que inseriram os alunos em um processo de autonomia e cooperatividade. Por outro lado, alguns entraves dificultaram o processo de formaÃÃo como, a realizaÃÃo das formaÃÃes em um horÃrio contrÃrio ao de trabalho, entre outros fatos observados. Diante dos resultados desta pesquisa avaliativa, à possÃvel considerar que as formaÃÃes docentes ocorridas no Ãmbito do PROINFO em Fortaleza, precisam ser repensadas, para que haja uma articulaÃÃo direta com a prÃtica em sala de aula. / This research aims to evaluate the PROINFO the perspective of teacher education in the municipal Fortaleza regarding the use of technological resources and its implications for teaching practice. To this end, an evaluation research with teachers who worked in Educational Computer Labs (LEL) and trainers of the Center for Educational Technology (NTE)/Teacher Reference Center (CRP) was held in Fortaleza, since that articulated with PROINFO effectively implemented the Information Technology and Communication (ICT) in schools of Fortaleza. Evaluative research is based on a thorough evaluation to assess not only the results but also point suggested by the teachers interviewed solutions, in order to propose a redesign of the program evaluated Thus Sought to understand the process of teacher training, starting with an interpretive analysis of the collected data and observed facts discovered during the search. The study was conducted within the methodological perspective of an in-depth evaluation , inserted a comprehensive view , from an interpretative analysis advocated by Lejano ( 2006 ), considering the qualitative and quantitative approaches in order to enable the analysis of program design and the results obtained from its implementation . The research sought to further through the process of training teachers to understand whether there were significant changes in teaching practice, from methodologies and concepts adopted about educational computing courses conducted by the NTE Fortaleza. The interviews were conducted by sampling two teachers being contemplated by regional, making a total of 12 teachers and four instructors from NTE/CRP Fortaleza. The results showed that teachers of Lies considered that training conducted by NTE contributed significantly to the personal and professional development of the same , and positively affect the teaching-learning process of the students , it was found that the courses were still influences positive in the teaching practice of those who attended them, can be seen as results , pedagogical innovations , partnerships between teachers and the commitment to carry out projects that entered students in autonomy and cooperativeness on the other hand , some process barriers hindered the process training and consequently resulted in the teaching practice , as the realization of the formations in contrast to the work schedule and other factors that compromised the development of some courses , among them , the physical structure , the reduction of operating computers and some missing or slow the internet. Given the results of this evaluative research is possible to consider that teachers formations occurring within the PROINFO in Fortaleza, need to be rethought, so there is a direct connection with the practice in the classroom.