CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Os EstÃgios Supervisionados em ServiÃos do Sistema Ãnico de SaÃde I, II e III sÃo disciplinas que integram a matriz curricular do curso de GraduaÃÃo Odontologia da Faculdade de FarmÃcia, Odontologia e Enfermagem da Universidade Federal do Cearà (UFC) instituÃda em 2005. Acontecem no 9 e 10 semestres do curso, seguem as orientaÃÃes das Diretrizes Curriculares Nacionais e tÃm como objetivo fazer com que o aluno conheÃa as polÃticas pÃblicas de saÃde, as formas de organizaÃÃo dos serviÃos e suas aÃÃes prÃticas em todos os nÃveis de atenÃÃo à saÃde. Considerando o tempo transcorrido desde a implantaÃÃo da atual grade curricular e a necessidade de acompanhamento permanente desta, foi idealizada uma pesquisa para avaliar os estÃgios curriculares com suporte na percepÃÃo dos egressos do citado curso de Odontologia da UFC. Para tanto, foi realizado um estudo descritivo e investigativo com abordagem qualitativa por meio de entrevista semiestruturada, aplicada junto aos ex-alunos da UFC, formados em 2010. Os aspectos investigados relacionaram-se a duraÃÃo dos estÃgios, infraestrutura dos locais de estÃgio, atuaÃÃo dos orientadores, correlaÃÃo entre as experiÃncias vivenciadas e os conteÃdos estudados durante o curso, a contribuiÃÃo dos estÃgios para a formaÃÃo do egresso e as sugestÃes para o seu aperfeiÃoamento. O mÃtodo preconizado para a anÃlise de dados foi aquele descrito por Bardin â AnÃlise de ConteÃdo. Os resultados foram agrupados em quatro categorias de anÃlise que nortearam as discussÃes: Categoria 1 â O conhecimento acadÃmico e a realidade; Categoria 2 â AvaliaÃÃo dos orientadores; Categoria 3 â Infraestrutura e Categoria 4 â InfluÃncia do EstÃgio na escolha profissional. Concluiu-se que, apesar das deficiÃncias relatadas sobre a infra-estrutura dos locais de estÃgio, eles contribuÃram para a formaÃÃo do egresso, por propiciarem uma aproximaÃÃo com a realidade social e dos serviÃos de saÃde. A atuaÃÃo dos orientadores foi avaliada de forma positiva, porque eles auxiliaram na obtenÃÃo de novos conhecimentos e prÃticas, que nÃo haviam sido privilegiados durante as disciplinas intramuros. Os estÃgios funcionaram como uma oportunidade de aprofundamento da vivÃncia em algumas especialidades, fazendo com que o aluno escolhesse essa Ãrea para sua atuaÃÃo profissional, sendo observado, ainda, o fato de que a maioria dos entrevistados relatou interesse em atuar em SaÃde PÃblica futuramente. As sugestÃes expressas durante o estudo poderÃo apoiar a realizaÃÃo dos ajustes que forem necessÃrios para o aprimoramento da matriz curricular, sendo imprescindÃveis outros estudos que avaliem os estÃgios ao longo do tempo e que busquem investigar a opiniÃo dos outros agentes envolvidos: usuÃrios, orientadores de estÃgio e gestores dos serviÃos de saÃde. / The Supervised Internship in Services of the Health System I, II and III are disciplines that integrate the curriculum of the course of Dentistry, Faculty of Pharmacy, Dentistry and Nursing on Federal University of Cearà (UFC) established in 2005. Occur in the 9th and 10th semesters of the course and follow the guidelines of the National Curriculum Guidelines, they aim to make students learn about the public health policies, forms of organization of services and practical actions at all levels of health care. Considering the time passed since the implementation of new curriculum and the need for continuous monitoring of this, a study was idealized to evaluate the internships from the perception of students who graduated from Dentistry at the UFC. Therefore, it was a descriptive and investigative study with qualitative approach through semi-structured interviews with former students of the UFC, formed in 2010. The aspects investigated were related to duration of stages, the infrastructure of local stage, the performance of supervisors, the correlation between the experiences and content studied during the course, the contribution of the stages for the formation of egress and their suggestions for improvement of them. The method recommended for data analysis was that described by Bardin - Content Analysis. The results were grouped into four categories as follows: Category 1 - The academic knowledge and reality, Category 2 - Performance of advisors, Category 3 - Infrastructure and Category 4 - Stage helped their career choice - which guided the discussions. It was concluded that despite the deficiencies reported on the infrastructure of the local stage, they contributed to the training of graduates, for they promoted a rapprochement with the social reality and the reality of health services. The role of the advisors was evaluated as positive, because assisted in the construction of new knowledge and practices, which were not contemplated during the disciplines intra-mural. The stages functioned as an opportunity to deepen the experience in some specialties, making the student chose this area for their professional practice, and also observed that the majority of respondents reported interest in future work in Public Health. Suggestions scored during the study will support the achievement of adjustments that are necessary to improve the curriculum, it is indispensable that other studies to avaluate the stages over time and who seek to investigate the opinions of others involved in the process: users, guiding stage and managers of health services.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Analisamos relatÃrios de estÃgio, escritos por professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo inicial, para investigar a organizaÃÃo textual desse gÃnero acadÃmico. Para isso, procedemos à anÃlise da organizaÃÃo do contexto de produÃÃo, da estrutura composicional e do conteÃdo informacional (organizaÃÃo tÃpica) dos relatÃrios de estÃgio. Tal procedimento nos permitiu refletir sobre a questÃo da competÃncia textual escrita do professor em formaÃÃo. Ancoramonos em teorias da LinguÃstica Textual e do Interacionismo Sociodiscursivo, considerando os estudos de Lakatos e Marconi (2003), no que diz respeito à estrutura composicional do gÃnero relatÃrio; de Leurquin (2008) para tratar do conceito de relatÃrio de estÃgio; de Bronckart (2007) para as questÃes relacionadas à situaÃÃo de produÃÃo e de Jubran et al. (1992) para tratar da organizaÃÃo tÃpica. Selecionamos amostras de relatÃrios dos alunos do Curso de Letras da UFMA, inscritos na disciplina PrÃtica de Ensino de LÃngua Portuguesa, referentes aos semestres 2007.2 e 2008.1, escolhidas aleatoriamente, correspondendo a 17 relatÃrios. A diversidade dos semestres serviu para mostrar que o problema de escrita detectado nos relatÃrios selecionados nÃo à supremacia de apenas um perÃodo, mas de qualquer um. Os resultados finais mostraram que, embora tenham passado por toda uma formaÃÃo ao longo de quatro anos no Curso de Letras, professores de LÃngua Portuguesa em formaÃÃo demonstram problemas de competÃncia textual escrita na produÃÃo e organizaÃÃo do gÃnero acadÃmico relatÃrio de estÃgio, tanto no aspecto discursivo (contexto de produÃÃo) e composicional (estrutura do gÃnero) quanto em relaÃÃo à organizaÃÃo tÃpica (distribuiÃÃo do conteÃdo informacional), com possÃveis prejuÃzos, para o interlocutor, em relaÃÃo ao sentido do texto

nÃo hà / RESUMO O estÃgio de prÃtica jurÃdica, componente curricular do Curso de Direito, desenvolve-se por meio do atendimento a demandas judiciais da comunidade, em especial, a pessoas que nÃo possuem condiÃÃes financeiras de custear honorÃrios advocatÃcios. TambÃm, neste estÃgio, devem ser realizadas atividades simuladas como forma de preparar o estudante de Direito para o desempenho de atividades das diversas carreiras jurÃdicas. Percebe-se que sÃo acompanhadas nos estÃgios, principalmente, demandas relacionadas ao Direito da CrianÃa e do Adolescente e Direito Civil. Neste Ãltimo ramo, destaca-se o Direito de FamÃlia. Como à sabido, demandas relacionadas a esses ramos do Direito, quase sempre, ensejam desgaste emocional das partes envolvidas. A atuaÃÃo de um profissional da Psicologia apresenta-se como necessÃria para amenizar os efeitos negativos dos litÃgios e, em alguns casos, a prÃpria resoluÃÃo desses conflitos depende desses profissionais. Quanto ao Poder JudiciÃrio, verifica-se que se encontra em momento de crise, pelo excesso de processos e a morosidade na prestaÃÃo jurisdicional. Acredita-se que esses problemas nÃo sÃo gerados apenas pela escassez de profissionais ou pelo excessivo nÃmero de fases processuais, mas tambÃm por deficiÃncias na administraÃÃo do serviÃo pÃblico, que carece de uma otimizaÃÃo na gestÃo estratÃgica. Nessa perspectiva, aliado ao problema do excesso de especializaÃÃo do conhecimento, verificou-se a possibilidade de se integrar estudantes de Direito, AdministraÃÃo e Psicologia no estÃgio de prÃtica jurÃdica, como forma de proporcionar trocas de conhecimentos das respectivas Ãreas de formaÃÃo e, assim, preparÃ-los para o trabalho interdisciplinar. Este ensaio, que pretende analisar a importÃncia e a viabilidade dessa integraÃÃo, alÃm da forma como pode ser implantada, caracteriza-se como pesquisa de campo, por privilegiar a situaÃÃo da Universidade Federal do CearÃ. Utilizou-se como mÃtodo a triangulaÃÃo, buscando informaÃÃes de fontes diversas, com o emprego de questionÃrios, realizaÃÃo de entrevistas, observaÃÃo e anÃlise documental. Para o estudo, realizou-se anÃlise das entrevistas com base no referencial teÃrico e para os questionÃrios o tratamento estatÃstico, sempre buscando realizar comparaÃÃo do encontrado entre os cursos. Como resultado verificou-se que, em linhas gerais, a integraÃÃo à viÃvel por haver demanda que a justifique, por ser importante para a formaÃÃo dos estudantes, por haver interesse por parte da comunidade acadÃmica, bastando apenas uma ampla divulgaÃÃo do possÃvel projeto de integraÃÃo dos cursos, como forma de atrair os estudantes. TambÃm se verificou que a modalidade de estÃgio de extensÃo à a melhor forma de promover referida integraÃÃo. Comparando a relaÃÃo de afinidade entre os cursos de AdministraÃÃo e Psicologia com o Curso de Direito, sob a perspectiva do trabalho em conjunto, percebeu-se maior aproximaÃÃo do Curso de Psicologia com o Curso de Direito. O resultado encontrado para o Curso de AdministraÃÃo, entretanto nÃo inviabiliza a integraÃÃo sugerida, mas ficou evidente a necessidade de se efetuar, neste caso, maior divulgaÃÃo, considerando que o estudante se move pelo que desperta o seu interesse.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Principalement basÃe sur la thÃorie de lâAnalyse Critique du Discours, notre recherche a comme objectif, celui dâanalyser comment se construisent les relations de pouvoir, à partir du texte formà par lâ interaction entre professeur-stagiaire X ÃlÃves, en salle de classe de langue portugaise de stage supervisÃ. Pour cela, nous avons utilisà un corpus composà de 10 cours de 50 minutes, ministrÃs par de futurs professeurs, câest à dire, par des ÃlÃves de la discipline Stage supervisà de langue portugaise, du cours de Lettres de lâUniversità FÃdÃrale du Cearà pendant la pÃriode 2007.2. Les donnÃes ont Ãtà recueillies dans des Ãcoles dâenseignement publiques de Fortaleza. Nous avons considÃrà que chaque cours traite un ÃvÃnement discursif (Flairclough,2001) et pour lâanalyser nous avons utilisà les catÃgories suivantes: (1) lâhÃgÃmonie (MAGALHÃES, C., 2001); (2) La distribution des rÃles des acteurs sociaux (VAN LEEUWEN, 1997) et (3) les modalisations (BRONCKART, 1999). LâhÃgÃmonie se rÃfÃre particuliÃrement à la lutte constante entre les classes dans lâintention de soutenir ou de casser les alliances et les relations de domination (MAGALHÃES, C., 2001). Les rÃles sociaux sont les attributions donnÃes aux acteurs sociaux qui sont en relation avec les reprÃsentations (VAN LEEUWEM,1997). Et, finalement, les modalisations contribuent à lâÃtablissement de la cohÃrence interactive du texte et oriente le destinataire dans lâinterprÃtation du contenu thÃmatique (BRONCKART, 1999). De plus, suivant leurs fonctions, nous pouvons les classer en: logiques, dÃontiques, apprÃciatives et pragmatiques (BRONCKART, 1999). Ainsi, nous renforÃons notre idÃe qui est lâÃtude des relations de pouvoir existantes dans le texte produit à partir de lâinteraction/communication en salle de classe de langue portugaise, car nous croyons que ce phÃnomÃne est construit à chaque cours devant diffÃrents positionnements adoptÃs par les Ãnonciateurs. / Baseada, principalmente, na teoria da AnÃlise CrÃtica do Discurso, nossa pesquisa tem como objetivo analisar como acontecem as relaÃÃes de poder, a partir do texto formado na interaÃÃo entre professor-estagiÃrio x alunos, em sala de aula de lÃngua portuguesa de estÃgio supervisionado. Para isso, utilizamos um corpus composto por 10 aulas, de 50 minutos, ministradas por futuros professores, ou seja, por alunos da disciplina EstÃgio supervisionado de lÃngua portuguesa, do curso de Letras da Universidade Federal do CearÃ, no perÃodo de 2007.2. A coleta dos dados aconteceu em escolas da rede pÃblica de ensino de Fortaleza. Consideramos que cada aula se trata de um evento discursivo (Fairclough, 2001) e, para analisÃ-lo, utilizamos as seguintes categorias: (1) a hegemonia (MAGALHÃES, C., 2001); (2) a distribuiÃÃo dos papÃis dos atores sociais (VAN LEEUWEN, 1997) e (3) as modalizaÃÃes (BRONCKART, 1999). A hegemonia refere-se a um foco de luta constante entre as classes, com o intuito de sustentar ou quebrar alianÃas e relaÃÃes de dominaÃÃo (MAGALHÃES, C., 2001). Os papÃis sociais sÃo atribuiÃÃes dadas aos atores sociais que se relacionam com as representaÃÃes (VAN LEEUWEM, 1997). E, finalmente, as modalizaÃÃes contribuem para o estabelecimento da coerÃncia interativa do texto e orientam o destinatÃrio na interpretaÃÃo do conteÃdo temÃtico (BRONCKART, 1999). AlÃm disso, segundo suas funÃÃes, podemos classificÃ-las em: lÃgicas, deÃnticas, apreciativas e pragmÃticas (BRONCKART, 1999). Assim, ressaltamos que nosso foco à o estudo das relaÃÃes de poder existentes no texto produzido a partir da interaÃÃo/comunicaÃÃo em sala de aula de lÃngua portuguesa, pois acreditamos que esse à construÃdo a cada aula diante dos diferentes posicionamentos adotados pelos enunciadores.

Fundamentado no estÃgio e sua relaÃÃo com o desenvolvimento de competÃncias profissionais, este estudo pautou-se em trÃs questÃes norteadoras: 1) Quais as competÃncias adquiridas ou desenvolvidas pelos egressos de AdministraÃÃo oriundos de programas de estÃgio? Em que medida o estÃgio agregou na formaÃÃo no tocante Ãs competÃncias profissionais? E quais dessas competÃncias desenvolvidas estÃo em consonÃncia com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de AdministraÃÃo? A partir dessas questÃes, este estudo teve como principal objetivo verificar a percepÃÃo dos egressos de AdministraÃÃo da Universidade Federal do Cearà sobre quais e em que grau as competÃncias profissionais foram desenvolvidas a partir de programas de estÃgio realizados e quais estÃo contempladas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. A sua relevÃncia consiste em abordar e contribuir com temas contemporÃneos como estÃgio e competÃncia, na Ãtica de egressos de AdministraÃÃo que realizaram estÃgios. O estudo caracterizou-se como exploratÃrio, descritivo e de natureza qualitativa. A pesquisa bibliogrÃfica abordou assuntos relacionados à educaÃÃo e trabalho, competÃncias e estÃgio de estudantes. A pesquisa de campo foi aplicada a 40 egressos da UFC que concluÃram seus cursos nos anos de 2005, 2006 e 2007. No processo de coleta de dados utilizou-se como instrumento o questionÃrio estruturado e anÃnimo. Para suporte na anÃlise de dados utilizou-se o Excel. Os resultados da pesquisa permitiram concluir que o estÃgio contribui para aproximar a relaÃÃo teoria e prÃtica e desenvolver competÃncias importantes para a formaÃÃo profissional, inserÃÃo e permanÃncia no mercado de trabalho e no desenvolvimento da carreira. / Based on the apprenticeship and its relation with the development of professional competences, this study was ruled by three guiding questions: 1) What are the competences acquired or developed by the former students of Administration derived from the apprenticeship programs? 2) How much has the apprenticeship contributed to improve the professional competences? 3) Which of these competences, in the Administration course, match the National Curricular Rules? Based on these questions, this study had as its main objective to verify in the conception of former students from the Administration course in the Federal University of CearÃ, which competences and how much they were developed during the programs of apprenticeship, and which of them were agreed with the National Curricular Rules. Its relevance consists of approaching and contributing with modern themes such as apprenticeship and competence, through the former students in Administration view who had undergone the apprenticeships. The present study had an exploratory and descriptive characteristic. The bibliographical research approached issues related to education and work, as well as competences and students‟ apprenticeship. The field research involved 40 former students that had finished their courses in the following years: 2005, 2006, and 2007. In the process of data collection, a structures and anonymous questionnaire was used as a tool. Excel program was used as a support to data analysis. The research results allowed us to conclude that the apprenticeship contribute to approximate the relation between theory and practice as well as to develop competences that are important to the Professional formation, insertion and permanence into the working market and the development of the career too.

nÃo hà / Le prÃsent travail a pour but dâanalyser comment le stagiaire dâenseignementdâitalien, au moyen des types de discours (BRONCKART, 2012) et des figures dâaction (BULEA, 2010), reprÃsente discursivement son agir dans les rapports de stage. De cette faÃon, nous espÃrons contribuer à la formation initiale de professeurs de langues, en plus dâindiquer des voies possibles pour que la relation entre langage et agir soit analysÃe dans le contexte dâenseignement. Nous assurons que le stage est un moment central dans la formation du futur professeur et nous savons que lâanalyse du discours du stagiaire reprÃsentà dans les textes signifie avoir accÃs aux situations non observables, les analyser et proposer des interventions dans son futur agir enseignant. Nous comprenons que le genre rapport de stage est un espace de reconfiguration de cet agir et câest grÃce à lui que nous profitons de lâoccasion pour comprendre les actions rÃalisÃes par le stagiaire dans la conduite de son mÃtier en construction. Par rapport à la mÃthodologie dâanalyse, nous sommes allÃs des donnÃes à la thÃorie en se basant sur les postulats thÃoriques et mÃthodologiques de lâInteraccionisme Socio-discursif (ISD) et en ayant comme corpus un ensemble de dix-sept rapports de stage dâenseignementdâitalien, produits pendant les semestres de 2012.1 à 2015.2. à propos de la dÃfinition de rapport de stage, nous sommes partis des considÃrations de Leurquin (2008) et, en ce qui concerne les genres professionnels, nous avons fait appel à FaÃta (2004). Pour considÃrer lâenseignement comme travail, nous avons partagà les conceptions thÃoriques et mÃthodologiques des Sciences du travail, notamment, lâErgonomie de lâActività (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) et la Clinique de lâActività (FAÃTA, 2004; CLOT, 2006). DâaprÃs cela, au moyen dâune analyse des ÃlÃments prÃ-textuels, comme la couverture et la page de titre â que nous a permis lâaccÃs au contexte physique et socio-subjectif de sa production ; aumoyendâune analyse exhaustive des contenus thÃmatiques à propos du contexte de rÃalisation de la tÃche ; au moyen de lâidentification du plan global de lâensemble de rapports analysÃs et, finalement ; au moyen de lâanalyse des reprÃsentations de lâagir effectuÃes par les stagiaires, il a Ãtà possible dâobserver lâespace social oà se dÃveloppe le stage dâenseignement de langue italienne, les difficultÃs affrontÃes par les stagiaires dans lâexÃcution des activitÃs proposÃes et aussi la faÃon de dire son agir. Les rÃsultats ont montrà que, pendant lâÃcriture des rapports, surtout dans le rÃcit des cours, il y a une prÃdominance de segments de rÃcit interactif et de narration et, en ce qui concerne les figures dâaction, il y a une prÃdominance de lâaction occurrence et de lâaction ÃvÃnement passÃ, ce qui montre que les futurs professeurs sâintÃressent le plus à rapporter les actions rÃalisÃes pendant le stage, sans quâil y ait, nÃcessairement, une rÃflexion sur telles conduites. / O presente trabalho tem por objetivo analisar como o estagiÃrio de docÃncia em italiano, por meio dos tipos de discurso (BRONCKART, 2012) e das figuras de aÃÃo (BULEA, 2010), representa discursivamente o seu agir nos relatÃrios de regÃncia. Desta forma, esperamos contribuir com a formaÃÃo inicial de professores de lÃnguas, alÃm de indicar caminhos possÃveis para que seja analisada a relaÃÃo entre linguagem e agir, em contexto de ensino. Asseveramos que o estÃgio à um momento fulcral na formaÃÃo do futuro professor e concordamos que analisar o discurso do estagiÃrio representado nos textos à ter acesso a situaÃÃes nÃo observÃveis, analisÃ-las e propor intervenÃÃes em seu futuro agir docente. Entendemos o gÃnero relatÃrio de estÃgio como sendo um espaÃo de reconfiguraÃÃo desse agir e à por meio dele que ensejamos entender as aÃÃes exercidas pelo estagiÃrio na conduÃÃo de seu mÃtier em construÃÃo. Quanto à metodologia de anÃlise, partimos dos dados à teoria, seguindo os postulados teÃricos e metodolÃgicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) e tendo como corpus um conjunto de dezessete relatÃrios de regÃncia em italiano, produzidos durante os semestres de 2012.1 a 2015.2. No tocante ao conceito de relatÃrio de estÃgio, partimos das consideraÃÃes de Leurquin (2008) e, no que se refere aos gÃneros profissionais, recorremos a FaÃta (2004). Ao considerarmos o ensino como trabalho, compartilhamos das concepÃÃes teÃricas e metodolÃgicas das ciÃncias do trabalho, em especial, a Ergonomia da Atividade (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e a ClÃnica da Atividade (FAÃTA, 2004; CLOT, 2006). Com isso, por meio de uma anÃlise dos elementos prÃ-textuais tais como a capa e a folha de rosto - que nos permitiu o acesso ao contexto fÃsico e sociossubjetivo de sua produÃÃo; bem como atravÃs de uma anÃlise exaustiva dos conteÃdos temÃticos que se referiam ao contexto de realizaÃÃo da tarefa; por meio da identificaÃÃo do plano global do conjunto de relatÃrios analisados e, por fim; por meio da anÃlise das representaÃÃes sobre o agir feitas pelos estagiÃrios foi possÃvel vermos o espaÃo social em que se desenvolve o estÃgio de regÃncia em lÃngua italiana, as dificuldades enfrentadas pelos estagiÃrios na execuÃÃo das atividades propostas, bem como o modo com o qual eles dizem o seu agir. Os resultados demonstraram que, durante a escrita dos relatÃrios, sobretudo no relato das aulas, hà uma predominÃncia de segmentos de relato interativo e de narraÃÃo e, quanto Ãs figuras de aÃÃo, predominam a aÃÃo ocorrÃncia e aÃÃo acontecimento passado, o que demonstra que os futuros professores estÃo mais interessados em relatar as aÃÃes executadas durante o estÃgio, sem que haja, necessariamente, uma reflexÃo sobre tais condutas.

Cette Ãtude analyse le travail du professeur semiotisà dans les rapports de stage produits par des enseignants de Langue Maternelle en dÃbut de formation de lâUniversità FÃdÃrale du CearÃ, au moyen de lâarticulation des types de discours qui les composent. Dans cette perspective, elle analyse les dimensions qui constituent le travail du professeur dans le but de rÃaliser une rÃflexion autour de la formation initiale de professeur dans une perspective discursive qui est divisÃe, premiÃrement , par lâanalyse du travail reprÃsentÃe au moyen du langage pour ensuite proposer des actions dâintervention. Comme fondement thÃorique pour lâanalyse des donnÃes, nous avons adoptà les suppositions thÃoriques et mÃthodologiques de lâInteractionnisme socio discursif (BRONCKART 1999, 2004, 2008) et des Sciences du travail, plus spÃcifiquement de lâergonomie de lâactività (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) qui sont en consonance avec lâune des bases ÃpistÃmologiques de lâInteractionnisme socio discursif qui rejoignent la psychologie interactioniste sociale de Vygotsky. Pour rÃaliser nos objectifs, nous avons analysà dix rapports de stage produits par les professeurs en formation de lâUniversità FÃdÃrale du Cearà durant le semestre 2013.1 à partir de lâanalyse descendante de textes proposÃe par lâInteractionnisme socio discursif. Nous avons tout dâabord rÃalisà lâanalyse du plan gÃnÃral des rapports dÃmontrant les principales thÃmatiques mobilisÃes par les professeurs en formation dans les parties macro qui composent le rapport. AprÃs la rÃalisation de cette Ãtape, nous avons analysà les types de discours mobilisÃs par les professeurs en formation pour traiter le travail de lâenseignant dans la section dÃveloppement de Rapport de stage, en vÃrifiant lâexpression des raisonnements qui ont Ãtà entrepris pour reprÃsenter les dimensions qui composent le travail de lâenseignant. Les donnÃes ont rÃvÃlà que le genre acadÃmique rapport de stage est un instrument important dans lâanalyse du travail de lâenseignant, et quâil est ainsi possible dâidentifier au fur et à mesure les dimensions langagiÃre, instrumentale, collective, cognitive et prescriptive du travail de lâenseignant. Nous avons Ãgalement vÃrifià que lâinsertion de ce genre acadÃmique dans le rÃpertoire didactique des professeurs en formation a contribuà positivement pour leur formation de professeur de Langue Maternelle, car câest à partir de leur production que se rÃalise le dÃveloppement des capacitÃs sociales et personnelles dans les sujets qui se rÃfÃrent au travail de lâenseignant. / Este estudo analisa o trabalho docente semiotizado nos relatÃrios de estÃgio produzidos por professores de LÃngua Materna em formaÃÃo inicial da Universidade Federal do CearÃ, por meio da articulaÃÃo dos tipos de discursos que os compÃem. Nessa perspectiva, ele analisa as dimensÃes constitutivas do trabalho docente com o intuito de realizar uma reflexÃo acerca da formaÃÃo inicial de professores em uma perspectiva discursiva em que se parte, primeiramente, da anÃlise do trabalho representado por meio da linguagem para depois propor aÃÃes interventivas. Como fundamentaÃÃo teÃrica para a anÃlise dos dados, foram adotados os pressupostos teÃricos e metodolÃgicos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART 1999, 2004, 2008) e das CiÃncias do Trabalho, mais especificamente da Ergonomia da atividade (AMIGUES, 2004; CLOT, 1999; LACOSTE, 1998) que estÃo em consonÃncia com uma das bases epistemolÃgicas do Interacionismo Sociodiscursivo que se filia na psicologia interacionista social de Vygotsky. Para cumprir os nossos objetivos, analisamos dez relatÃrios de estÃgio produzidos pelos professores em formaÃÃo da Universidade Federal do Cearà no semestre 2013.1 a partir da anÃlise descendente de textos proposta pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Realizamos primeiramente a anÃlise do plano geral dos relatÃrios demonstrando as principais temÃticas mobilizadas pelos professores em formaÃÃo nas partes macro que compÃem o relatÃrio para, posteriormente, analisarmos os tipos de discursos mobilizados para pelos professores em formaÃÃo ao semiotizar o trabalho docente na seÃÃo Desenvolvimento de RelatÃrio de estÃgio, verificando a expressÃo de raciocÃnios que foram empreendidos ao representar as dimensÃes que compÃem o trabalho do professor. Os dados revelam que gÃnero acadÃmico relatÃrio de estÃgio à um importante instrumento de anÃlise do trabalho docente, à medida que torna possÃvel identificarmos as dimensÃes linguageira, instrumental, coletiva, cognitiva e prescritiva que compÃem essa atividade. Verificamos tambÃm que a inserÃÃo desse gÃnero acadÃmico no repertÃrio didÃtico dos professores em formaÃÃo contribui positivamente para a sua formaÃÃo enquanto professores de LÃngua Materna, pois a partir da sua produÃÃo ocorre o desenvolvimento de capacidades sociais e pessoais nos sujeitos no que diz respeito ao seu trabalho.

Considerando as dificuldades inerentes do processo de aprendizagem da lÃngua espanhola, em especial as que se referem à produÃÃo escrita dos relatÃrios de estÃgio nesse idioma, esse estudo busca investigar o papel dos erros enquanto indicadores de estÃgios de aprendizagem de futuros professores de espanhol. Com esse fim, analisamos a frequÃncia e a tipologia mais recorrente desses erros e refletimos a respeito de suas possÃveis implicaÃÃes para a escrita na lÃngua estrangeira de um gÃnero acadÃmico especÃfico (o relatÃrio). Quanto ao quadro teÃrico, recorremos Ãs contribuiÃÃes da LinguÃstica Contrastiva e, fundamentalmente, ao modelo da AnÃlise de Erros. Esse modelo parte das reflexÃes de Corder (1967) e nos apresenta uma visÃo mais tolerante e positiva sobre o erro, visto que o entende como um fenÃmeno natural e indissociÃvel do processo de aprendizagem e como indicador do estÃgio de interlÃngua em que se encontram os aprendizes. Sendo assim, consideramos que o estudo e a anÃlise dos erros podem nos proporcionar evidÃncias de que os alunos estÃo aprendendo e quais sÃo suas dificuldades. Para tanto, interessou-nos analisar os erros presentes nos relatÃrios de estÃgio de futuros professores de espanhol e nos centramos no plano da observaÃÃo, no da descriÃÃo e no da explicaÃÃo (Corder, 1967). AlÃm disso, ao examinar os erros nas produÃÃes, consideramos trÃs pontos de vista: o do professor, o do investigador e o do aluno. Chamamos a atenÃÃo para o fato de que a frequÃncia maior de erros encontra-se no nÃvel morfossintÃtico, com incidÃncia maior no paradigma verbal. Uma explicaÃÃo possÃvel se deve à similaridade morfolÃgica do sistema verbal do portuguÃs e do espanhol como causadora de tais interferÃncias, somada ao pouco domÃnio das regras da LE. Outro aspecto que se destaca à que os erros afetam a coesÃo e a coerÃncia textual. Diante disso, analisar esses erros pode levar a uma melhor compreensÃo das dificuldades presentes na produÃÃo escrita do gÃnero em foco e dessa forma contribuir para que estejamos conscientes sobre o que, como e quando corrigir as produÃÃes dos alunos, alÃm de apresentar subsÃdios aos professores de espanhol. / Teniendo en cuenta las dificultades inherentes al proceso de aprendizaje de lengua espaÃola, en especial las que se refieren a la producciÃn escrita de los informes de prÃcticas en ese idioma, ese estudio busca investigar el rol de los errores como indicadores de etapas de aprendizaje de futuros profesores de espaÃol. Con ese propÃsito, analizamos la frecuencia y la tipologÃa mÃs recurrente de esos errores y refletimos acerca de sus posibles repercusiones para la escritura en la lengua extranjera de un gÃnero acadÃmico especÃfico (el informe). En cuanto al marco teÃrico, nos valemos de los aportes de la LingÃÃstica Contrastiva y del modelo de AnÃlisis de Errores. Ese modelo, inspirado en los trabajos de Corder (1967), nos presenta una perspectiva mÃs tolerante y positiva acerca del error, ya que lo comprende como un fenÃmeno natural e indisociable del proceso de aprendizaje y como indicador de la etapa de interlengua en la que se encuentran los aprendices. Debido al alcance de esa propuesta, consideramos que el estudio y el anÃlisis de los errores pueden proporcionar evidencias de cÃmo los alumnos estÃn aprendiendo y cuÃles son sus dificultades. Siendo asÃ, al analizar los errores presentes en la producciÃn escrita de los informes de prÃcticas de futuros profesores de espaÃol, nos fijamos en el plano de la observaciÃn, el de la descripciÃn y el de la explicaciÃn (Corder, 1967). AdemÃs, al examinar los errores en las producciones, consideramos tres puntos de vista: el del profesor, el del investigador y el del alumno. Llamà la atenciÃn en nuestro anÃlisis la mayor frecuencia de errores en el nivel morfosintÃctico, con mayor incidencia en el paradigma verbal. Una posible explicaciÃn se debe a la similitud morfolÃgica del sistema verbal del portuguÃs y del espaÃol como causadora de dichas interferencias, a la cual se suma el poco dominio de las reglas de la LE. Otro aspecto que sobresale es que los errores afectan la cohesiÃn y la coherencia textual. ConsiderÃndose lo expuesto, analizar esos errores puede facilitar la comprensiÃn de las dificultades presentes en la producciÃn escrita del gÃnero en foco y de ese modo contribuir para que estemos conscientes sobre quÃ, cÃmo y cuÃndo corregir las producciones de los alumnos y proporcionar subsidios a los profesores de espaÃol.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A pesquisa tem como objetivo central investigar a relaÃÃo trabalho-educaÃÃo nos estÃgios das Escolas Estaduais de EducaÃÃo Profissional - EEEP. O modelo de EducaÃÃo Profissional para as escolas estaduais de ensino mÃdio do Cearà teve efetividade em 2008, integrando o ensino mÃdio à educaÃÃo profissional. Sua polÃtica educacional se ajusta ao modelo polÃtico neoliberal e à pedagogia das competÃncias, servindo Ãs necessidades do atual padrÃo de acumulaÃÃo flexÃvel para formar forÃa de trabalho qualificada, atendendo Ãs tendÃncias do mercado de trabalho. O primeiro capÃtulo busca tratar da caracterizaÃÃo do objeto, analisando a origem e os documentos que fundamentam a polÃtica educacional das EEEPs, confrontando-nos com os reformadores empresariais da educaÃÃo, que fazem coro Ãs polÃticas de orientaÃÃo neoliberal, assim como a legislaÃÃo que configura a ânova institucionalidadeâ. Nas questÃes relacionadas à polÃtica educacional e à educaÃÃo profissional, recorremos aos estudos de Ferretti (2002), Kuenzer (2002), entre outros. O segundo capÃtulo compreende algumas dimensÃes da acumulaÃÃo flexÃvel na nova configuraÃÃo do capitalismo contemporÃneo, evidenciando seus imperativos no trabalho e na educaÃÃo. Tentamos demonstrar conexÃes possÃveis da acumulaÃÃo flexÃvel com a educaÃÃo profissional, as EEEPs e o empresariamento da educaÃÃo. Buscamos destacar que o excedente de forÃa de trabalho, uma escolarizaÃÃo que prepara exclusivamente para o mercado de trabalho, "qualificando", por assim dizer, o ExÃrcito Industrial de Reserva, os estÃgios financiados pelo Governo do Estado alimentam, na verdade, um rebaixamento do padrÃo de uso da mercadoria forÃa de trabalho. Sobre aspectos socioeconÃmicos, debruÃamo-nos sobre as obras de Marx (2006, 2012), Harvey (2006; 2005), Carcanholo e Amaral (2009), Meneleu (1996) e Pochmann (2012). No terceiro capÃtulo, tratamos diretamente dos estÃgios nas EEEPs, fazendo uma anÃlise da legislaÃÃo vigente e precedente, conectando seus procedimentos pedagÃgicos com a polÃtica educacional das EEEPs e a realidade socioeconÃmica vigente. Partimos de uma abordagem qualitativa, na qual nos utilizamos da anÃlise documental, bibliogrÃfica e de entrevistas para a consecuÃÃo dos objetivos elencados. / The research was aimed to investigate the work-education relationship in stages from the State Schools of Professional Education - EEEP. The Professional Education model for state schools of Cearà School was effective in 2008, integrating the high school vocational education. His educational policy fits the neoliberal political model and pedagogy skills, serving the needs of the current standard of flexible accumulation to form skilled workforce, given the trends in the labor market. The first chapter seeks to address the characterization of the object by analyzing the origin and the documents that support the educational policy of EEEPs in confronting corporate education reformers who do chorus the neoliberal orientation policies and legislation that sets the "new institutionality". In matters related to educational policy and vocational education we use to study Ferretti (2002), Kuenzer (2002), among others. The second chapter contains some dimensions of flexible accumulation in the new configuration of contemporary capitalism demonstrating its imperatives at work and in education. We try to show possible connections of flexible accumulation with professional education, EEEPs and entrepreneurship education. We seek to highlight that both the labor surplus, a school that prepares exclusively for the labor market, "qualifying", so to speak, the Industrial Reserve Army, internships funded by the State Government feed actually a demotion the pattern of use of the commodity labor power. On socioeconomic aspects we look back on the works of Marx (2006, 2012), Harvey (2006; 2005), Carcanholo and Amaral (2009), Meneleu (1996) and Pochman (2012). In the third chapter dealt with directly in the stages EEEPs, making an analysis of existing legislation and precedent, connecting their educational procedures with the educational policy of EEEPs and the current economic reality. We start from a qualitative approach, in which the use of document analysis, literature and interviews to achieve the goals listed

nÃo hà / A presente dissertaÃÃo consiste em um estudo relacionado à Racionalidade TÃcnica no processo de FormaÃÃo de Professores de Teatro, tendo como ponto de partida experiÃncias de EstÃgios referentes ao curso de Licenciatura em Teatro do Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE), em Fortaleza. Para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo foi efetivada aproximaÃÃo com reflexÃes inerentes à Racionalidade TÃcnica, em especial Ãs crÃticas desenvolvidas por Theodor W. Adorno e Max Horkheimer na obra DialÃtica do esclarecimento (1985). Como este estudo trata da anÃlise de uma FormaÃÃo Docente na Ãrea de Teatro, tambÃm houve aproximaÃÃo com estudos voltados a discussÃes relacionadas à FormaÃÃo de Professores, como artigos de Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 e 2010) e de Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a, 2007b, e 2009), assim como ensaios de autores provindos do campo do Teatro, como Augusto Boal (2012) e Bertolt Brecht (2005), entre outros estudos. Foi adotado o materialismo histÃrico dialÃtico marxista como metodologia para a realizaÃÃo desta dissertaÃÃo que reÃne questionamentos voltados à FormaÃÃo de Professores de Teatro, com Ãnfase na formaÃÃo do citado curso, tendo como suporte documentos que orientam tal curso, reflexÃes a respeito da FormaÃÃo Docente, do Trabalho e da EducaÃÃo, destacados a partir de tensionamentos da Racionalidade TÃcnica identificados por meio de experiÃncias de EstÃgio curricular, expondo fatores relacionados Ãs condiÃÃes de FormaÃÃo e AtuaÃÃo de Professores de Teatro na educaÃÃo bÃsica da atualidade, negando resoluÃÃes inconsistentes e impulsionado pelas experiÃncias inerentes ao estÃgio curricular apontando alternativas. / The present academic paper consists of a study that analyzes the presence of Technical Rationality in the process of Teacher Training in the Theater, starting from the experiences offered by the undergraduate course in Instituto Federal de EducaÃÃo, CiÃncia e Tecnologia do Cearà (IFCE-CE) â in Fortaleza. In order to accomplish this work, it was made an approximation with reflections inherent to Technical Rationality, especially the criticism developed by Theodor W. Adorno and Max Horkheimer in the Dialectic of Enlightenment (1985), and the valorization of some aspects about the experiences derived from the Teachersâ Training Course, as a student. Since this study deals with teacher education in the Theater area, there was also an approach to works related to Teacher Training such as studies by Selma Garrido Pimenta (1995, 1996, 2005 and 2010) and Dermeval Saviani (1991, 1994, 2005, 2007a , 2007b, 2007c and 2009), also writers from theater, like Augusto Boal (2012) and Bertolt Brecht (2005).This paper also had the art educator Ana Mae Barbosaâs book (2008a, 2008b) âAnalyzes on the importance of art in education. The methodology adopted for the accomplishment of this case study was a mix of questions aimed at the Theater Teachersâ Training, focusing on the formation of that course. The reflections were supported on teacher education, work and education, and it brought to discussion some aspects derived from Theater Teaching and Theater as a Language, starting from the experiences and readings related to the Theater Teachersâ formation for the concrete picture of the work of theater teaching, guided by Marxist dialectical historical materialism.