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Práticas educativas entre pares: estudo do trabalho diário de professoras em um centro de educação infantil paulistano / Educative practices among peers: a study of the daily work of teachers at a day care center in the city of Sao PauloGodoi, Lidia 29 April 2015 (has links)
O presente trabalho de pesquisa teve como objeto de estudo as práticas cotidianas vivenciadas por quatro professoras e um agrupamento de 24 crianças com idades de 2 a 3 anos, em um Centro de Educação Infantil (CEI) público do município de São Paulo. A investigação se comprometeu essencialmente com três questões, a saber: Como se constitui a organização das práticas educativas partilhadas por duas duplas de professoras que se revezam nos períodos da manhã e da tarde em um mesmo agrupamento de crianças? Há espaço para comunicação entre elas? Em que medida as práticas propostas compõem uma rotina flexível e orientada por um planejamento comum, de forma a propiciar às crianças experiências de aprendizagem expressivas pautadas na continuidade e na interação? Trata-se de uma pesquisa pedagógica qualitativa que adota a perspectiva de um estudo de caso único, tal como proposta por Yin. Como fontes de dados, foram considerados: o Projeto Político Pedagógico em que consta o plano de formação das professoras; os planejamentos e registros das professoras; o diário de bordo da pesquisadora, bem como as entrevistas realizadas com as professoras e gestoras da unidade estudada. A análise e discussão dos dados produzidos foram realizadas à luz do conceito de experiência elaborado por John Dewey. Também foram utilizados os aportes teóricos presentes nas obras de Oliveira-Formosinho, Barbosa, Kishimoto. O presente estudo trouxe algumas importantes evidências a respeito do processo formativo no âmbito do CEI, especialmente, no tocante às circunstâncias estruturais e organizativas. Os tempos e espaços restritos de comunicação e de reflexão sobre as questões da prática revelaram-se determinantes da fragmentação dos planejamentos das professoras acompanhadas. Os planejamentos pouco articulados resultam em experiências que, além de descontínuas, interagem escassamente com as situações cotidianas, o que termina por aproximá-las de um currículo pautado na lógica das disciplinas. O estudo destaca a necessidade de se ampliar as pesquisas sobre a rede municipal de educação, de forma a subsidiar as políticas publicas para educação infantil e a formação contínua realizada no contexto das instituições. Por fim, defende-se a importância de se garantir legalmente condições institucionais para que a reflexão coletiva em busca do aprimoramento das práticas com as crianças sejam efetivadas no contexto dos CEIs. / This study had the purpose of investigating everyday practice of four teachers and a group of 24 children aged 2 through 3 years, in a public Day Care Center (CEI) in the city of de São Paulo. The research involved basically three dimensions, that is: How educational practices are organized when shared by pairs of teachers who alternate in the morning and afternoon shifts in the same group of children? Is there room for communication between them? To what extent the proposed practices make up a flexible routine oriented by some shared planning, in order to provide children with significant learning experiences based on continuity and interaction? This is, therefore, a qualitative pedagogical research that adopts the perspective of a single case study, as proposed by Yin. The following sources of data were included: the Political Pedagogical Project which the training plan for the teachers was a part of; the planning and records by the teachers; the researcher´s logbook, as well as the interviews with the teachers and managers at the school I have studied. The analysis and discussion of data were conducted in the light of the concept of experience defined by John Dewey. Other theoretical approaches were also utilized, found in the works of Oliveira-Formosinho, Barbosa, and Kishimoto. This study brought some important evidence concerning the formative process within a Day Care Center (CEI), especially in regard of structural and organizational circumstances. Restricted times and spaces of communication and reflection about the issues arising of the practice turned out to be determining of the fragmentation in the planning made by the teachers whose actions I have followed. Planning was poorly articulated and resulted in experiences that were not only discontinuous but they also scarcely interacted with everyday situations, which in the end put them close curriculum based on the logic of disciplines. The study highlights the need to enhance the research on the city´s educational system, in order to give subsidies for the public policies aimed at children´s education and the ongoing formation that is conducted within the schools. Finally, I stand for the importance of legally guaranteeing institutional conditions so that the collective reflection to improve the pedagogical practices with children can be effected in the context of CEIs.
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A supervisão como parte do processo de formação continuada do educador social: uma mediação necessária para a construção e desenvolvimento do trabalho socioeducativo / Supervision as part of the process of continuing education of social educator: a mediation necessary for the construction and development of socioeducative work.Silva, Gerson Heidrich da 19 April 2013 (has links)
Esta tese, inserida nos campos da Psicologia e da Educação, tem como objetivo analisar a supervisão no contexto da formação continuada do educador social, verificando, a partir da perspectiva do próprio educador, se ela é fundamental para a sua formação crítica e reflexiva, assegurando-lhe a construção da sua autonomia para o trabalho socioeducativo. Para tanto, dois planos de estudos são percorridos: o teórico e o prático. No campo teórico, estuda-se autores que discutem a supervisão na educação formal, ou seja, a escolar, bem como no contexto do trabalho socioeducativo. A partir disso, apresentamos algumas características de um processo de supervisão que servem de referência para o desenvolvimento do segundo plano, o prático, o qual corresponde à pesquisa de campo, com a participação de seis educadores sociais, de nível universitário, atuantes na cidade de São Paulo e arredores, que já vivenciaram e/ou estão vivenciando um processo de supervisão voltado para a prática cotidiana. Por meio da análise do material disponibilizado pelos sujeitos, composto do relato de duas experiências de atendimentos realizados por eles, sendo um submetido à supervisão e outro não, e uma entrevista presencial, é verificado o sentido que esses educadores atribuem à supervisão para a sua formação. A análise desse material revela o que eles consideram fundamental: ter um espaço de supervisão que lhes permita e facilite a exposição das ações que realizam, bem como dos sentimentos que afloram durante o desenvolvimento dessas ações. Reivindicam, de certa forma, a necessidade de serem acolhidos (ou se sentirem acolhidos) em suas mais diversas manifestações, tanto de ordem teórica quanto emocional, o que remete à supervisão como um espaço de mediação voltado para a formação teórico-metodológica sem desconsiderar a humana, assegurando a construção de um sujeito crítico e reflexivo. Assim, nessa proposta de supervisão, destaca-se a importância de um supervisor mais experiente, estudioso, pesquisador e fomentador de pesquisas em relação à complexidade social e à prática socioeducativa. Nesse sentido, sua competência deve assegurar às suas intervenções o investimento nas potencialidades dos educadores sociais, contrapondo-se às carências instauradas no exercício da prática socioeducativa que, invariavelmente, têm levado à reificação dos que dela compartilham. / This thesis, inserted in the fields of Psychology and Education, has as objective to analyse the supervision in the context of the continued formation of the social educator, verifying, from the perspective of the proper educator, if it is basic for its critical and reflexive formation, assuring the construction of their autonomy for the socioeducativo work. For this, two planes of studies are realized: theoretical and practical. In the theoretical field, study authors who discuss supervision in formal education and in the context of socioeducative work. From this, we present some characteristics of a supervision process that serve of reference for the development of the second plain, the practical, which correspond to research field, with the participation of six social educators, college level, working in the city of São Paulo and surroundings, who have experienced or are experiencing a process of supervision to developed practice. Through the analysis of the material from the subjects, compound the report of two experiences, being one subjected to supervision and not another, and an interview, is found that the meaning attributed to these educators for their training supervision. This analysis shows that they consider essential: to have a space of supervision that allows and facilitate them to exposure the performed actions, as well as the feelings that arise during the development of these actions. They vindicate the need to be received (or feel welcomed) in its various manifestations, both from a theoretical and emotional, which refer to supervision as space of mediation for the theoretical and methodological training of the social educators, without disregarding their human formation, ensuring the construction of a critical and reflective subject. Thus, this proposal of supervision shows the importance of an experienced supervisor, scholar, researcher and developer of research in relation to social complexity and socioeducative practice. His competence should ensure in his interventions the investment in the potential of the educators, as opposed to the lacks established at exercise of socioeducative work that invariably have led to the reification whose share this kind of practice.
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Formação docente e suas possibilidades: uma pesquisa orientada pelas teorias dos letramentos / Teacher Education and its possibilities: a research supported by the theories of literaciesCosta, Karla Ferreira da 30 June 2015 (has links)
Esse trabalho apresenta investigações sobre um curso de formação docente para professores de Ensino Fundamental da escola pública, levando-se em conta conceitos sobre treinamento e formação continuada. Trata-se de uma pesquisa qualitativa interpretativa de cunho etnográfico, orientada pelas teorias dos letramentos (COPE e KALANTZIS, 2000,2013; LANKSHEAR E KNOBEL, 2008; GEE, 2000), com enfoque nos letramentos críticos (CERVETTI ET Al., 2001; MONTE MÓR, 2010, 2011, 2013; JORDÃO, 2013; MENEZES de SOUZA, 2011). A investigação tomou como base as seguintes perguntas norteadoras: 1. O que um trabalho colaborativo de formação de professores pode revelar sobre o ensino de língua inglesa para uma sociedade digital e globalizada? 2. Que possibilidades podem emergir dentro de um contexto de letramentos que contribuem para um projeto de formação de professores? A investigação de campo foi conduzida através de observações, entrevistas abertas e registros em diários reflexivos orientaram as análises de pesquisa. O plano da pesquisa visou promover um deslocamento de olhares, tanto da professora-formadora/ pesquisadora, quanto do professor-colaborador. Este trabalho colaborativo de formação de professores considerou a co-responsabilidade e agência do professor- colaborador, inserido num mundo globalizado marcado pela efemeridade e velocidade das escolhas colocadas pela conectividade que exige cidadãos cada vez mais participativos, críticos e engajados social e politicamente. Os dados apontam ainda para a relevância de uma formação continuada que considere um repensar da educação reprodutivista e acrítica, a fim de promover uma prática mais contextualizada, informada e crítica. As possibilidades para a formação continuada emergem nos seus contextos de atuação ao experimentar encontros e desencontros de práticas e pensamentos sobre o que se considera ensinar e aprender língua inglesa. / The aim of this study is to present investigations about a teacher education course for Elementary School teachers from public schools, regarding concepts about training and continuous education. It is a qualitative-interpretative research based on ethnographic views, supported by theories of literacies (COPE e KALANTZIS, 2000,2013; LANKSHEAR E KNOBEL, 2008; GEE, 2000), particularly on critical literacies (CERVETTI et Al., 2001; MONTE MÓR, 2010, 2011, 2013; JORDÃO, 2013; MENEZES de SOUZA, 2011). The current research relies on the following guiding questions: I. What may a collaborative work for teacher education reveal about teaching English in a digital and globalized society? II. What possibilities may emerge inside a literacies-based context to contribute with a teacher education project? The field research was conducted through observations, open interviews and registers in reflexive diaries provided the bases of the research analysis. The research plan aimed at promoting a shift in the views of both teacher-educator/ researcher and teacher-collaborator. A teacher education collaborative work considers the co-responsibility and agency of the teacher-collaborator, placed in a globalized world characterized by the ephemerality and the velocity of choices posed by the advent of connectivity. A world that demands more participative, critical and socially and politically engaged citizens. Regarding this discussion, the research data point out to the relevance of continuous education that considers rethinking reproductive and acritical education, in order to promote more contextualized, informed and critical practices. The possibilities for continuous education emerge in practical contexts when experiencing encounters and disencounters of practices and thoughts about what it means to teach and learn the English language.
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A formação docente na contemporaneidade: do sintoma à possibilidade / The teacher´s formation in the contemporaneity: from symptom to possibilityAlves, Carmen Lucia Rodrigues 21 November 2018 (has links)
Esta pesquisa buscou identificar uma experiência no campo da formação de professores que carregasse indicativos de ruptura com o modelo estabelecido de formação por um especialista. Encontrou-se, no projeto desenvolvido por um grupo de professores, indícios de uma ruptura a esse modelo. A pesquisa está fundamentada a partir de estudiosos do campo da formação docente, como Antônio Nóvoa, Maurice Tardif e Philippe Perrenoud. De forma a indagar o ideário predominante de formação docente, buscou-se o aporte teórico na psicanálise, a partir de autores como Sigmund Freud, Jacques Lacan e Rinaldo Voltolini. O desenvolvimento deste estudo pautou-se na metodologia etnográfica. Concluiu-se que o projeto elaborado por esses professores levou ao engajamento desses profissionais com sua formação, de modo a se responsabilizarem como sujeitos de saber para o ato educativo. / This research has sought to identify an experience in the field of faculty formation that could carry indicatives of a disruption from the established model of formation by a specialist. Evidence of a breakaway from this model was found in a project developed by a group of teachers. The research is based on scholars of the field of faculty formation, such as Antônio Nóvoa, Maurice Tardif and Phillippe Perrenoud. In order to question the predominant ideal of faculty formation, this study is theoretically substantiated by psychoanalysis, referring to authors such as Sigmund Freud, Jacques Lacan and Rinaldo Voltolini. The development of this study is guided by ethnographic methodology. Thus, it has been concluded that the project developed by these teachers led to the engagement of theses professionals with their formation, so that they may be responsible as subjects of knowledge for the educational act.
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Uma análise de materiais instrucionais com enfoque CTSA produzidos por professores num curso de formação continuada / An analysis of Science, Technology and Society approaches in Instructional materials produced by high school chemistry teachersLuciane Hiromi Akahoshi 09 May 2012 (has links)
No mundo atual, é importante que as pessoas tenham conhecimentos para serem capazes de tomar decisões, participar de discussões e dos rumos que a ciência e a tecnologia deveriam seguir em benefício da sociedade. Assim, a contextualização no ensino em uma abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) vem sendo defendida como uma forma de melhorar o senso crítico dos alunos. O professor de Química deveria planejar seu ensino tendo em vista a possibilidade de explorar conceitos químicos para que o aluno possa entender e dar sentido ao mundo físico. Com isso, a construção de materiais instrucionais produzidos por professores para suas próprias aulas pode ser um valioso instrumento para atingir tais objetivos. O objetivo deste trabalho foi o de analisar as produções de unidades didáticas com enfoque CTSA de professores de Química do ensino médio na perspectiva da contextualização do conhecimento de Química. As análises consideraram o entendimento de contextualização dos professores manifestada nas unidades didáticas produzidas. Em relação ao entendimento de contextualização, as unidades foram classificadas como: exemplificação do conhecimento; descrição científica de fatos e processos; problematização da realidade social; compreensão da realidade; transformação da realidade social. Além disso, buscou-se relacionar as ideias iniciais desses professores sobre contextualização e como elas se manifestam nas unidades didáticas elaboradas em conjunto com outros professores. Analisou-se, ainda, o potencial dessas unidades para desenvolver atitudes cidadãs e promover a alfabetização científica dos estudantes. Foram analisadas cinco unidades didáticas cujo tema geral foi \"Combustíveis - Produção, eficiência e impactos ambientais\". Todas as unidades foram classificadas como descrição científica de fatos e processos, pois esses materiais apresentavam ênfase no desenvolvimento de conteúdos científicos e poucas discussões referentes a questões sociais e ambientais. No entanto, há um relativo avanço em relação a materiais cujo interesse é de apenas desenvolver conteúdos científicos (ensino tradicional), pois apresentam textos que procuram mostrar outros aspectos relacionados ao tema, como problemas sociais, econômicos e ambientais. Portanto, considera-se que a elaboração de materiais instrucionais pode ser uma boa estratégia em desenvolver uma visão mais crítica em relação a um tema em estudo. / Taking into account that today\'s world is increasingly affected by science and technology, people should get knowledge to participate on decision making and to take part on discussions about the directions that science and technology should be follow taking into account the benefit of the whole society. Chemistry curricula in a STS approach ought to be planned to explore chemical concepts in such a way that allows the students to understand and give sense to the physical world. Thus, the teachers\' elaboration of their own instructional materials might be a valuable way to meet these goals. The aim of this work is to analyze context-based units focused on STS approach produced by high school chemistry teachers. These units were produced during an in service course offered to help teachers plan activities considering a STS perspective in the contents and methodologies they judged appropriate to their classes. The units were classified in one of four approaches: focus on chemical content using daily life examples related to chemistry concepts; focus on chemical content adding scientific description of processes involving chemistry and society; focus on problems and situations of social relevance, where science content is introduced to facilitate the understanding of the situation and judgment skills by the students; focus on comprehension and transformation of social reality aiming the development of values and the participation of the students in responsible political actions. Five didactic units produced under the theme of fossil combustibles were analyzed. Aspects like production, efficiency, environmental impacts were addressed in those materials. These units were classified as scientific description of processes since the emphasis was put on chemical content and few concerns were presented on social issues. However, there was an improvement compared to traditional instruction materials focused exclusively on chemical content. Thus, the development of instructional materials seemed to be a good strategy to help teachers to plan context-based teaching.
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PATRIMÔNIO CULTURAL DE PORTO NACIONAL (TO) : UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO PATRIMONIAL.Lima, Antonia Maria Simiema 01 July 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-07-01 / Ce projet de gestion du Patrimoine culturel propose le réciclage continu des professeurs
du reseau Municipal et de l Etat, de l Education de Base focalisant les professeurs de la lère à
la 4ème année de l Enseignement Fondamental et ceux de l Enseignement Moyen du Centre
d Enseignement Moyen Professor Florêncio Aires da Silva et du Centre d Enseignement
Moyen Felix Camoa . C est un projet d Education Patrimoniale de nature interdisciplinaire.
Notre proposition d enseignement du patrimoine culturel a comme axe le patrimoine culturel
de Porto Nacional qui doit être géré de forme a rendre possible une vision multiple et des
interprétations de ses signifiés comme leur propre préservation et valorisation. Dans ce sens,
le dialogue avec l Antropologie Culturelle et les études du Patrimoine seront fondamentaux
pour la viabilisation du projet qui est inscrit dans le contexte des thèmes transversaux des
Parâmetros Curriculares du MEC (Ministère d Education et Culture). Le projet compte sur
une action d ensemble avec le Gouvernement Municipal, le Reseau de l Education de l Etat et
la Fondation Culturelle. Nous présentons comme contribution spécifique, un cours qui
propose la connaissance et la juxtaposition, et aussi un successif inerlignage du patrimoine
culturel à la suite de l éducation, focalisant la participation des secteurs publiques et de la
société. / Este projeto de gestão do patrimônio cultural propõe a capacitação continuada dos
professores da rede municipal e estadual da educação básica, enfocando os professores de 1ª à
4ª série municipal e os do ensino médio do Centro de Ensino Médio Professor Florêncio Aires
da Silva e Centro de Ensino Médio Félix Camoa. É um projeto de Educação Patrimonial de
natureza interdisciplinar. Nossa proposta de ensino do patrimônio cultural tem como eixo o
patrimônio cultural de Porto Nacional que deve ser gerido de forma a possibilitar uma
múltipla visão e interpretações de seus significados como preservação e valorização do
mesmo. Nesse sentido, o diálogo com a Antropologia Cultural e os estudos do Patrimônio
serão fundamentais para a viabilização do projeto, que está inserido no contexto de temas
transversais dos parâmetros curriculares do MEC. A proposta aposta numa ação conjunta
com a Prefeitura Municipal e Rede Estadual de Educação e Fundação Cultural. Apresentamos
como diferencial um curso que proporcione o conhecimento e a justaposição, e uma sucessiva
interligação do patrimônio cultural ao seguimento da educação, focando a participação dos
setores públicos e da sociedade.
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A formação continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento humano: um estudo de caso nos anos iniciais do ensino fundamentalBRAZIER, Fábio 13 February 2017 (has links)
A presente pesquisa tem por objetivo compreender o processo de formação continuada de
professores e suas implicações para o desenvolvimento humano de professores. Faz uma
análise dos principais pressupostos teórico-metodológicos acerca da temática e se referencia
na teoria histórico-cultural para a análise dos dados, bem como para a proposição de novos
paradigmas para a análise dos processos de formação continuada de professores. Valoriza a
análise dos processos que são desenvolvidos em ambiente escolar, com docentes vinculados
ao ensino fundamental da rede pública estadual de Minas Gerais. Busca-se compreender a
apreensão dos sentidos e a atribuição de significados produzidos pelos professores acerca da
formação continuada realizada na escola em suas implicações para o desenvolvimento
humano do profissional docente. Utilizou-se a abordagem qualitativa de pesquisa, de tipo
exploratório e, como procedimento técnico o estudo de caso, cujos instrumentos de coleta de
dados foram a pesquisa bibliográfica, a observação participante, a entrevista semiestruturada e
a análise documental. Alguns dados foram coletados em reuniões pedagógicas de formação
continuada previstas na carga horária dos professores, nas quais foi possível analisar as
mediações pedagógicas no processo formativo de professores propostas nas reuniões e suas
implicações no cotidiano escolar através da ação docente. Foi observado como o processo
formativo continuado se estabelece e relaciona com a vivência cotidiana dos professores, bem
como quais as concepções e expectativas dos professores em relação a sua formação. Os
sujeitos entrevistados foram professoras que atuam no ensino fundamental que ingressaram no
magistério em períodos distintos. Os dados coletados foram analisados através dos núcleos de
significação e analisados à luz do referencial teórico da perspectiva histórico-cultural. A
análise empreendida retratou as apropriações e subjetivações, por meio dos sentidos e
significados atribuídos pelos sujeitos participantes da formação continuada e permitiu
observar que as professoras percebem o espaço de formação continuada, como espaço de
atualização, troca de saberes e participação coletiva. Além de destacar que esse espaço
possibilita um olhar mais específico às questões da escola. No entanto, ressaltam que a
proposta formativa da escola deve levar em consideração seus anseios e necessidades. Esperase
que a realização desta pesquisa possa contribuir com as demais pesquisas na área de
formação de professores, promovendo análises e reflexões acerca da formação continuada no
próprio espaço escolar, qualificando as reuniões pedagógicas como propulsoras de
desenvolvimento humano. / The present research aims to understand the process of continued education of teachers and
their implications for human development of teachers. Makes an analysis of the main
assumptions theoretical-methodological about the theme and reference in theory culturalhistorical
data analysis, as well as for the proposition of new paradigms for the analysis of the
processes of continuous education of teachers. Emphasizes the analysis of processes that are
developed in the school environment, with teachers that are tied to the fundamental school in
the state of Minas Gerais. We seek to understand the concern of the senses and the assignment
of meanings produced by teachers about the continuing education held at school in their
implications for human development of the professional faculty. We used the qualitative
approach of research, exploratory and, as technical procedure in the case study, whose data
collection instruments were the bibliographical research, the participant observation,
interviews and documentary analysis. Some data were collected in pedagogical meetings of
continued education provided in course load of teachers, in which it was possible to analyze
the pedagogical mediations in the formative process of teachers proposals in meetings and
their implications in the daily school through teaching activities. It has been observed as the
formative process continued down relates to the experience of teachers, as well as what the
conceptions and expectations of teachers in relation to their formation. The interviewed
subjects were female teachers who work in schools that enrolled in the teaching in different
periods. The data collected were analyzed using the nuclei of signification and analyzed in the
light of the theoretical framework from the perspective of historical and cultural heritage. The
analysis portrayed the appropriations and subjectives, by means of the senses and meanings
attributed by participants of the training and allowed us to observe that the teachers perceive
the space of continuous education, as a space of update, exchange of knowledge and
collective participation. In addition to highlighting that this space allows a look more specific
issues of school. However, they emphasize that the formative proposal of school should take
into account their wishes and needs. It is hoped that this research can contribute to the other
research in the area of teacher training, promoting analyzes and reflections about the
continuous education in the school environment, qualifying the pedagogical meetings as
propellers of human development.
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O livro didático, o professor e o ensino de ciências: um processo de investigação-formação-açãoGüllich, Roque Ismael da Costa 10 March 2014 (has links)
Nesta investigação-ação tomo o livro didático como objeto de análise para compreender como se dá a relação entre o livro, o professor e a formação docente em Ciências, a partir de uma compreensão de que processos formativos que se utilizem da reflexão como categoria formativa possam ser uma possibilidade de enfrentamento ao uso exclusivo do livro em salas de aula na produção do ensino de Ciências. Apoiado no referencial teórico da recontextualização do discurso educacional, da perspectiva histórico-cultural e dos pressupostos da investigação-ação, analiso, através da abordagem microgenética e do paradigma indiciário, um processo de formação de professores de Ciências desencadeado pela implementação de um grupo de estudos e pesquisa na área de que participam licenciandos e professores formadores de uma Universidade e professores de Ciências e Matemática da rede de educação básica do município em que se insere o Curso de Licenciatura em Ciências: Biologia, Física e Química. A análise pormenorizada dos indícios evidencia que o processo de constituição docente foi mediado através do diálogo formativo, que levou ao desencadeamento de transformações nas atitudes dos participantes frente ao grupo, nas interações entre os sujeitos envolvidos; uma recontextualização do uso livro didático na prática dos professores em formação; possibilitou também a qualificação da discussão das temáticas nos encontros, mudanças no cenário investigado e desencadeou a retomada da autonomia dos professores participantes no grupo. Dessa análise é possível depreender que a reflexão presente nos processos formativos de professores a faz ser considerada como categoria formativa. A necessidade de instrumentos de reflexão para aperfeiçoamento dos processos formativos também é premente, entre eles aposto nas perguntas pedagógicas recorrentes nas discussões encaminhadas pelos professores formadores, qualificando o diálogo como reflexivo-formativo, e no diário de bordo como possibilidade de desenvolvimento da escrita reflexiva e investigação das práticas através das narrativas. O contexto educacional investigado e o referencial em que apoiei minhas reflexões acerca do papel da reflexão crítica em processo de formação, permitiram propor como interface do processo a expansão conceitual da investigação-ação para investigação-formação-ação. Ademais, acredito que o processo inicial acompanhado desencadeou a constituição docente por uma perspectiva dialógica, crítica e transformadora das práticas, em que a autonomia docente parece estar sendo resgatada; nisso incide o desejo de continuidade e o crédito dos professores envolvidos com o processo em continuar sua formação nesta via, o que também me faz refletir, como professor formador, na necessidade de uma articulação consistente entre formação inicial e continuada de professores, bem como no potencial da investigação-ação para o desenvolvimento de outros ciclos reflexivos no devir. / 263 f.
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Formação de professores em exercício no ensino de ciências/química com foco no uso das tecnologias de informação e comunicaçãoGarcia, Denis da Silva 16 July 2014 (has links)
A presente dissertação foi elaborada com o objetivo de propor, implementar e
investigar um programa de formação continuada (FC) de professores de
Ciências/Química que atuam em escolas municipais e estaduais do município de
São Borja-RS, a partir de inquietações referentes à (des)atualização dos professores
para o uso das tecnologias de informação e comunicação (TICs) nas aulas, no
cenário de uma realidade cultural imersa em tais tecnologias. A pesquisa iniciou com
um estudo que visou construir entendimentos e reflexões sobre a constituição do
Homem com um olhar voltado para mudanças decorrentes de tecnologias
historicamente produzidas, que, por sua vez, produziram o ser humano,
dialeticamente. Esse estudo na perspectiva histórico/cultural enfoca a evolução do
homem nas interações no meio, diferenciando-se dos outros animais nas suas
formas de aprender, fazer, pensar, saber, ser, viver, saber fazer. Também, foi feito
um estudo referente às políticas públicas, com foco nas implicações, nos incentivos
ao acesso às tecnologias como necessidade sociocultural. Foram abordadas
relações com o mundo do trabalho e seus reflexos na escola, no ensino de ciências
e em mudanças no currículo escolar. Esses estudos balizaram o planejamento,
implementação e investigação de um programa de formação continuada de
professores de Ciências/Química na relação com as TICs, frente ao desafio de
desenvolver e compreender processos de mudança das/nas concepções,
paradigmas e práticas, na perspectiva de aprender e ensinar com o uso das
ferramentas tecnológicas. Trata-se de um processo de formação continuada
implementado na forma de investigação-ação, proposto com a finalidade de
conhecer e refletir sobre experiências vivenciadas pelos professores de
Ciências/Química nas escolas, sobre o uso das TICs. Foram realizados 10
encontros, o que permitiu produzir registros e construção de dados de pesquisa
sobre a formação, os quais foram sistematizados e analisados após as transcrições
das falas. Os resultados corroboram a visão de que poucos professores usam as
TICs como uma ferramenta de apoio didático/pedagógico, principalmente por falta de
tempo e de formação voltada para estudos, planejamentos e ações coletivas, por
isso não se sentem preparados e não sabem usar os novos recursos tecnológicos.
Indícios referentes à modalidade de processo formativo vivenciado apontam
possibilidades de avanço nas concepções e práticas docentes suscitados por
interações propiciadas pelo contexto coletivo que se encontra em construção. / 151 f.
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Turismo pedagógico : uma estratégia no processo de formação continuada de professores de espanholCosta, Emerson Mello da 27 July 2018 (has links)
Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2018-12-19T13:19:51Z
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Previous issue date: 2018-07-27 / Este Relatório Crítico-Reflexivo é resultado de uma pesquisa que teve, como objetivo, oportunizar formação continuada aos professores de Espanhol da rede pública municipal de Alegrete/RS por meio do estudo, da reflexão e de experiência de Turismo Pedagógico em Artigas, no Uruguai (UY). O referencial teórico que orientou o trabalho baseou-se nos estudos de Nóvoa (2009) e Ferry (2004), para discutir a perspectiva de formação docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) e Imbernón (2010) para falar sobre formação continuada, quanto à formação e
desenvolvimento profissional de professores de línguas estrangeiras me embaso em Leffa (2016) e Paiva (2014) e nas reflexões sobre Turismo Pedagógico, me embaso em Bonfim (2010), Nakamura e Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues e Alves (2014) entre outros. A abordagem metodológica para o desenvolvimento deste trabalho foi a intervenção pedagógica com uma abordagem qualitativa. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e três professores de Espanhol atuantes na educação básica, nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio. Para a coleta inicial de dados e diagnóstico foi feito um questionário com perguntas abertas que foi
realizado com os professores sujeitos da pesquisa. Os referidos dados foram submetidos ao procedimento de análise de conteúdo com a análise dos questionários respondidos pelos sujeitos ao fim de cada encontro de formação. Os resultados deram origem a três categorias: 1) “Aprendizagens Docentes” - nesta categoria analiso como se constituíram as aprendizagens docentes na intervenção. Os dados coletados estão organizados em duas microcategorias “Aprendizagens Teóricas” e “Aprendizagens Vivenciais”; 2) “Interação e Troca de Experiências” - esta
categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Interação Profissional e a Troca de Experiências no processo formativo, seja a interação com profissionais de Artigas/UY, ou seja, a troca de experiências entre colegas da Rede Pública Municipal de Alegrete; 3) “Continuidade do Processo Formativo” - esta categoria reúne os achados da pesquisa relativos ao pensamento dos sujeitos a respeito da Continuidade do Processo de Formação e também referentes as expectativas dos sujeitos com relação ao Projeto. O estudo indicou uma reflexão dos professores participantes, capaz de agregar a prática e o caminho
para uma mudança nos procedimentos de ensino. Esses resultados foram percebidos por meio do envolvimento dos sujeitos nas discussões, nas atividades práticas da intervenção e em suas análises. / Este Informe Crítico-Reflexivo es el resultado de una investigación que tuvo como objetivo, oportunizar la formación continuada a los profesores de Español de la red pública municipal de Alegrete / RS por medio del estudio, de la reflexión y de la experiencia de Turismo Pedagógico en Artigas, en Uruguay (UY). El referencial teórico que orientó el trabajo se basó en los estudios de Nóvoa (2009) y Ferry (2004), para discutir la perspectiva de formación docente, Moreira (2002), Libâneo (2004) y Imbernón (2010) para hablar sobre formación continuada , en cuanto a la formación y desarrollo profesional de profesores de lenguas extranjeras me embase
en Leffa (2016) y Paiva (2014) y en las reflexiones sobre Turismo Pedagógico, me embudo en Bonfim (2010), Nakamura y Machado (2012), Cardoso (2014), Rodrigues y Alves (2014) entre otros. El enfoque metodológico para el desarrollo de este trabajo fue la intervención pedagógica con un abordaje cualitativo. Los sujetos de la investigación fueron veintitrés profesores de Español actuantes en la educación básica, en los años finales de la Enseñanza Fundamental y en la Enseñanza Media. Para la recolección inicial de datos y diagnóstico se hizo un cuestionario con
preguntas abiertas que fue realizado con los profesores sujetos de la investigación. Los referidos datos fueron sometidos al procedimiento de análisis de contenido con el análisis de los cuestionarios respondidos por los sujetos al final de cada encuentro de formación. Los resultados dieron origen a tres categorías: 1) "Aprendizajes Docentes" - en esta categoría analisis como se constituyeron los aprendizajes docentes en la intervención. Los datos recolectados están organizados en dos
microcategorías "Aprendizajes Teóricos" y "Aprendizajes Vivenciales"; 2) "Interacción e Intercambio de Experiencias" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Interacción Profesional y el intercambio de experiencias en el proceso formativo, ya sea la interacción con profesionales de Artigas / UY, es decir, intercambio de experiencias entre colegas de la Red Pública Municipal de Alegrete; 3) "Continuidad del Proceso Formativo" - esta categoría reúne los hallazgos de la investigación relativos al pensamiento de los sujetos respecto a la Continuidad del Proceso de Formación y
también referentes a las expectativas de los sujetos con relación al Proyecto. El
estudio indicó una reflexión de los profesores participantes, capaz de agregar la práctica y el camino para un cambio en los procedimientos de enseñanza. Estos resultados fueron percibidos por medio de la participación de los sujetos en las discusiones, en las actividades prácticas de la intervención y en sus análisis.
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