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No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao Versao Finalizada.pdf: 797640 bytes, checksum: ed8fe8bdac3bc66dcd82e6b63e382588 (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / The role of interdisciplinarity in teaching is a topic that is gaining more traction within the environment of initial teacher training. However, the interdisciplinary approach in teaching still comes up against paradigms present in the training environment characterized by the traditional training model and grounded in a positivist teaching approach. Research indicates that these practices in the training environment only cause harm to initial teacher training, strengthening the conception of a teacher who is not worried about his practice or performance, which causes the teacher to be unprepared to meet the needs that the teaching profession requires nowadays. This study was done to understand, based on the experiences of the subjects, how interdisciplinarity in science education is conceived in the teaching degree programs in the sciences: Mathematics /Physics and Chemistry/Biology at the Institute of Science and Technology at the Federal University of Amazonas, located in the city of Itacoatiara in Brazil. These degrees include a number of particularities, since their curriculum matrices systematically bring together two scientific disciplines and train teachers that should be able to teach in both of the subject area covered. From this perspective, these programs could enhance the training of science teachers working with an interdisciplinary teaching approach in science education. This study uses the hermeneutic phenomenology qualitative research method. It was carried out at the training institute, located in a rural part of the state of Amazonas. Data collection for the research was conducted through semi-structured interviews and document analysis. The interviews were conducted between August and November 2015 and had the participation of 23 undergraduates (including eleven from Mathematics and Physics and twelve from Chemistry and Biology), four graduates (including two from each degree) and seven professors (three from Mathematics and Physics and four from Chemistry and Biology). Their participation was voluntarily and written consent was given to be able to record the interviews for later analysis. The documents analyzed are part of the teaching projects of the programs and the National Curriculum Guidelines for Secondary Education, since the training of these teachers is geared primarily towards teaching in high school. The study was conducted through in-depth analysis of these degrees, trying to understand their construction bases, their particularities and finally considered whether the actions undertaken in this model provide appropriate training for a teacher who will use the technique of interdisciplinarity in science education. The study found that interdisciplinarity is conceived by undergraduates as a didactic way of relating disciplinary knowledge. Interdisciplinary activity can be developed in school through central themes that are able to make connections with other knowledge. The undergraduates believe that they will have difficulties in implementing these practices in school. In their opinion, the training model does not provide an interdisciplinary view of education because, even with this curricular approach, the subject areas remain isolated from each other. For the professors, despite compromising on some conceptual aspects of the teaching of these subjects, the training model is appropriate. From the perspective of the professors in these programs, working to train these teachers with an interdisciplinary perspective is not something they are used to, due to the lack of contact that they had with interdisciplinarity during their own training. It was evident, in talking to both the professors and the undergraduates, that mastery of content is overvalued in the training environment. Thus, the teacher training model tends to take on characteristics that work against the adoption of a pedagogical practice that has interdisciplinary teaching in science education as its focus. / O papel da interdisciplinaridade na atividade pedagógica é um tema que vem ganhando cada vez mais espaço dentro do ambiente de formação inicial de professores. Porém, o enfoque interdisciplinar no ensino ainda esbarra em paradigmas presentes no ambiente de formação caracterizado pelo modelo de formação tecnicista e embasado em uma proposta positivista de ensino. Pesquisas indicam que essas práticas no ambiente de formação só prejudicam a formação inicial do professor, uma vez que fortalecem as concepções de um professor pouco preocupado com a sua prática e atuação para atender às necessidades que a carreira docente exige nos dias de hoje. O presente estudo teve como intuito compreender, a partir da experiência vivenciada pelos sujeitos, como a interdisciplinaridade no ensino de ciências é concebida nos cursos de licenciatura em Ciências: Matemática e Física/Química e Biologia da Universidade Federal do Amazonas no Instituto de Ciências Exatas e Tecnologia, localizada no município de Itacoatiara-AM. Essas licenciaturas trazem em sua constituição uma série de especificidades, uma vez que suas matrizes curriculares aproximam sistematicamente duas disciplinas de caráter científico e têm como proposta formar profissionais aptos a atuarem nas duas áreas propostas. Dentro dessa perspectiva, esses cursos poderiam potencializar a formação de professores de disciplinas científicas que trabalhem com uma didática interdisciplinar no ensino de ciências. O estudo realizado tem caráter qualitativo do tipo fenomenológico-hermenêutico e foi realizado no instituto de formação, localizado no interior do Estado do Amazonas. A coleta de dados para a pesquisa foi realizada através de aplicação de entrevista semiestruturada e análise documental. As entrevistas foram realizadas entre os meses de agosto e novembro de 2015 e contou com a participação de 23 licenciandos (sendo 11 de Matemática e Física, e 12 de Química e Biologia), 4 egressos (sendo 2 de cada licenciatura) e 7 docentes (sendo 3 de Matemática e Física, e 4 de Química e Biologia). A participação desses se deu voluntariamente com o consentimento (TCLE) de que essa seria gravada para posterior análise. Os documentos analisados formam os Projetos Pedagógicos desses cursos e os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, pois a formação desses professores é direcionada, principalmente, para a atuação nas escolas de nível médio. O estudo foi realizado através de análise aprofundada sobre essas licenciaturas, buscando entender suas bases de construção, suas especificidades e, por fim, buscou analisar se as ações desenvolvidas nesse modelo de formação propiciam a formação de um professor que tenha como prática pedagógica a interdisciplinaridade no ensino de ciências. A pesquisa realizada indica que a interdisciplinaridade é concebida pelos licenciandos como uma forma didática de relacionar os saberes disciplinares. A atividade interdisciplinar pode ser desenvolvida na escola através de temas centrais capazes de articular com outros conhecimentos. Os licenciados acreditam que irão encontrar dificuldades na execução dessas práticas na escola. Na visão deles, o modelo de formação não propicia uma visão interdisciplinar de ensino, pois, mesmo com essa aproximação curricular, as áreas de formação caminham isoladamente. Para os docentes, apesar de comprometer alguns aspectos conceituais do ensino dessas disciplinas, o modelo de formação é adequado. Sob a ótica dos docentes desses cursos, trabalhar a formação destes professores sob uma perspectiva interdisciplinar não é uma prática comum a esses devido ao pouco contato com esses aspectos durante as suas formações. Ficou evidente, tanto na fala dos licenciandos como dos docentes, que o domínio do conteúdo é supervalorizado no ambiente de formação. Dessa forma, o modelo de formação de professores tende a adquirir características que competem em desfavor à adoção de uma prática pedagógica que tenha como enfoque a interdisciplinaridade no ensino de ciências.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação, realizada com apoio do Programa Observatório da Educação, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES/Brasil, objetiva compreender como os egressos do Curso de Pedagogia, Licenciatura Plena a distância da UFSM/UAB, que atuam na educação infantil identificam nas políticas públicas as diretrizes que mobilizam os saberes docentes, considerando sua formação inicial e a relação desta com o cotidiano das práticas docentes na educação infantil. A metodologia proposta tem enfoque qualitativo, caracterizando-se como um estudo de caso (YIN, 2001) por meio de uma investigação empírica de um fenômeno que permeia o contexto social do pesquisador. Foram realizadas pesquisas bibliográficas e documentais, que se constituíram de autores cujas obras abordavam a temática da educação a distância e da educação infantil, bem como de análises de documentos legais que balizam a oferta do Curso de Pedagogia EaD da UFSM/UAB, e dos elementos legais e regulatórios que indicam os conteúdos que alicerçam a formação inicial do professor para atuação na educação infantil, bem como entrevistas semiestruturadas com os sujeitos desse processo, utilizando-se a análise de conteúdo (BARDIN, 2011) como forma de analisar criticamente os objetos que constituem o escopo desta pesquisa. A base teórica constituiu-se de autores como Kenski (2013), Kramer (1984; 1999), Belloni (2006), Gomes (2009) entre outros. Foram utilizados dados estatístico-educacionais do Censo da Educação Superior e Censo Escolar dos anos de 2010 a 2013, disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), considerando as relações que se estabelecem entre estes indicadores e o panorama da educação ofertada, tanto no ensino superior quanto na educação infantil. Com esta pesquisa percebeu-se que os egressos do Curso consideram ser necessário que sejam revistos alguns pontos de sua formação inicial como as disciplinas que trabalham com as metodologias do ensino, ainda pensadas para o Curso na modalidade presencial e que não consideram as especificidades de um curso a distância. Em contrapartida, esses egressos consideram que as relações entre os saberes docentes e sua atuação no cotidiano das práticas são construídas durante sua formação inicial, influenciando de forma positiva sua atuação no cotidiano escolar.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 3321.pdf: 684214 bytes, checksum: 5cecd47961476aec9276e1e1f98fb09c (MD5) Previous issue date: 2010-11-29 / Universidade Federal de Sao Carlos / This study aimed mainly at understanding how the Special Education in the perspective of the Inclusive Education has been regarded in the Pedagogy courses of the three Public Universities of São Paulo State from the analysis of the Political Pedagogical Proposal, the course structure and the subject amendments offered in these courses. For this, we adopted as a research method the qualitative approach with technical analysis of documents. We analyzed the documents related to the Educational Policy Project, the course structure and the subject amendments of six out of the nine Pedagogy courses offered by the State Universities of São Paulo. The adopted theoretical approach comprises the school inclusion politics, the studies and research on teacher s education and initial training offered by Pedagogy courses, as well as the policy that underlies this training. The results show that the analyzed courses have not regarded, according to the principles that guide their Political Pedagogical Proposal, the training of future teachers to the perspective of inclusive education, with the exception of one course (Course E), which states in its proposal that students should be prepared, as prospective teachers, to identify and care for students with special education needs in their classrooms. All courses have covered the requirements of Resolution CNE / CP No. 1 / 2006, regarding the training of teachers for the "diversity awareness", as they offer at least a compulsory subject on Special Education in its course structure, besides other non-specific disciplines that deal with content or topics related to this issue. Despite the reduced number of required disciplines on Special Education in the structure of these courses, we noticed that Special Education has become increasingly more discussed in different subjects of the course structure. From the data analysis, we observed a considerable number of disciplines that include content or topics related to Special Education in some courses. These disciplines, which relate to different fields of knowledge, show in their amendments content related mainly to diversity and school inclusion. However, the specific disciplines seek to address content related to, among others, training of teachers for the identification and working with students with Special Education Needs enrolled in regular education, both in the theoretical and methodological framework. It was possible to observe, also, a considerable number of subjects not related to Special Education that include topics on this subject in their educational plans. From the results, we believe that a viable alternative to expand discussion concerning the Special Education on the perspective of the Inclusive Education in the structure of Pedagogy courses is the interdisciplinary work, in which teachers seek, besides the theory and practice, the inter -relation of different contents with the issues of Special Education in its theoretical, methodological and practical dimensions, aiming at formation of future teachers to the school reality in the context of inclusion. And it seems that this interdisciplinary model has gained strength in Pedagogy courses, despite the rational logic that still rules the structure organization of these courses. / Este estudo teve como objetivo principal compreender de que maneira a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem sido contemplada nos cursos de Pedagogia das três Universidades Públicas Estaduais de São Paulo a partir da análise da Proposta Político Pedagógica, da matriz curricular e das ementas das disciplinas oferecidas nesses cursos. Para tanto, adotamos como método de pesquisa a abordagem qualitativa com técnica de análise documental. Foram analisados os documentos referentes ao Projeto Político Pedagógico, à grade curricular e as ementas das disciplinas de seis dos nove cursos de Pedagogia oferecidos pelas Universidades Estaduais de São Paulo. O referencial teórico adotado compreende a política de inclusão escolar, os estudos e pesquisas sobre a formação de professores e a formação inicial oferecida nos cursos de Pedagogia, bem como a política que fundamenta essa formação. Os resultados indicam que os cursos analisados não têm contemplado nos princípios que norteiam sua Proposta Político Pedagógica a formação do futuro professor para a perspectiva da educação inclusiva, com exceção de um curso (curso E), o qual indica em sua Proposta que os licenciandos deverão estar preparados, enquanto futuros professores, para identificar e atender em suas salas estudantes com necessidades educacionais especiais. Todos os cursos têm contemplado as exigências da Resolução CNE/CP Nº1/2006, quanto à formação do professor para a consciência da diversidade , uma vez que oferecem, no mínimo, uma disciplina obrigatória sobre Educação Especial em sua matriz curricular, além de outras disciplinas não específicas que abordam conteúdos ou tópicos relacionados a essa temática. Apesar do número reduzido de disciplinas obrigatórias específicas sobre Educação Especial presentes na matriz curricular dos cursos, observamos que a Educação Especial tem conquistado espaço de discussão em diferentes disciplinas do currículo. A partir da análise dos dados, observamos um número considerável de disciplinas que contemplam conteúdos ou tópicos relacionados à Educação Especial em alguns cursos. Essas disciplinas, que se referem a diferentes campos do saber, apresentam em suas ementas conteúdos relacionados, principalmente, à diversidade e à inclusão escolar. Já as disciplinas específicas procuram abordar conteúdos relativos, dentre outros, à formação do professor para a identificação e atuação com alunos com NEE matriculados no ensino regular, tanto em âmbito teórico quanto metodológico. Foi possível observar, também, um número considerável de disciplinas não relacionadas à Educação Especial que contemplam tópicos sobre essa temática em seus planos de ensino. A partir dos resultados, pensamos que uma alternativa viável para a ampliação das discussões relativas à Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no currículo dos cursos de Pedagogia seja o trabalho interdisciplinar, no qual os professores busquem, além da articulação teoria e prática, a inter-relação dos diferentes conteúdos com as questões referentes à Educação Especial em suas dimensões teórica, prática e metodológica, visando à formação do futuro professor para a realidade escolar no contexto da inclusão. E parece que esse modelo interdisciplinar tem ganhado força nos cursos de Pedagogia, apesar da lógica da racionalidade que ainda rege a organização curricular desses cursos. Este estudo teve como objetivo principal compreender de que maneira a Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva tem sido contemplada nos cursos de Pedagogia das três Universidades Públicas Estaduais de São Paulo a partir da análise da Proposta Político Pedagógica, da matriz curricular e das ementas das disciplinas oferecidas nesses cursos. Para tanto, adotamos como método de pesquisa a abordagem qualitativa com técnica de análise documental. Foram analisados os documentos referentes ao Projeto Político Pedagógico, à grade curricular e as ementas das disciplinas de seis dos nove cursos de Pedagogia oferecidos pelas Universidades Estaduais de São Paulo. O referencial teórico adotado compreende a política de inclusão escolar, os estudos e pesquisas sobre a formação de professores e a formação inicial oferecida nos cursos de Pedagogia, bem como a política que fundamenta essa formação. Os resultados indicam que os cursos analisados não têm contemplado nos princípios que norteiam sua Proposta Político Pedagógica a formação do futuro professor para a perspectiva da educação inclusiva, com exceção de um curso (curso E), o qual indica em sua Proposta que os licenciandos deverão estar preparados, enquanto futuros professores, para identificar e atender em suas salas estudantes com necessidades educacionais especiais. Todos os cursos têm contemplado as exigências da Resolução CNE/CP Nº1/2006, quanto à formação do professor para a consciência da diversidade , uma vez que oferecem, no mínimo, uma disciplina obrigatória sobre Educação Especial em sua matriz curricular, além de outras disciplinas não específicas que abordam conteúdos ou tópicos relacionados a essa temática. Apesar do número reduzido de disciplinas obrigatórias específicas sobre Educação Especial presentes na matriz curricular dos cursos, observamos que a Educação Especial tem conquistado espaço de discussão em diferentes disciplinas do currículo. A partir da análise dos dados, observamos um número considerável de disciplinas que contemplam conteúdos ou tópicos relacionados à Educação Especial em alguns cursos. Essas disciplinas, que se referem a diferentes campos do saber, apresentam em suas ementas conteúdos relacionados, principalmente, à diversidade e à inclusão escolar. Já as disciplinas específicas procuram abordar conteúdos relativos, dentre outros, à formação do professor para a identificação e atuação com alunos com NEE matriculados no ensino regular, tanto em âmbito teórico quanto metodológico. Foi possível observar, também, um número considerável de disciplinas não relacionadas à Educação Especial que contemplam tópicos sobre essa temática em seus planos de ensino. A partir dos resultados, pensamos que uma alternativa viável para a ampliação das discussões relativas à Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva no currículo dos cursos de Pedagogia seja o trabalho interdisciplinar, no qual os professores busquem, além da articulação teoria e prática, a inter-relação dos diferentes conteúdos com as questões referentes à Educação Especial em suas dimensões teórica, prática e metodológica, visando à formação do futuro professor para a realidade escolar no contexto da inclusão. E parece que esse modelo interdisciplinar tem ganhado força nos cursos de Pedagogia, apesar da lógica da racionalidade que ainda rege a organização curricular desses cursos.

Orientador: Heloisa da Silva / Resumo: Esta dissertação teve como objetivo compreender como as narrativas são mobilizadas em um subprojeto denominado “A contribuição da literatura nos processos formativos no contexto escolar” do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), do curso de Licenciatura em Pedagogia da Unesp, Rio Claro, sob a perspectiva de licenciandas participantes do subprojeto. Para tanto, foram realizadas entrevistas com alunas do curso de Pedagogia que participaram como bolsistas de tal subprojeto, com as quais buscamos compreender os modos de mobilização das narrativas no âmbito do subprojeto citado. Haja vista que a proponente da pesquisa participou deste subprojeto na ocasião em que era aluna de licenciatura do curso Pedagogia, garante-se, por suas vivências, que o subprojeto mobilizou as narrativas na formação destas futuras professoras. A metodologia adotada foi a História Oral (HO), que apoiou no entendimento dos processos formativos promovidos no âmbito do Pibid, envolvendo as narrativas. Entende-se que a pesquisa contribui tanto para a discussão sobre as práticas de formação inicial quanto com os trabalhos do Grupo História Oral e Educação Matemática (Ghoem), mais especificamente com a linha de pesquisa intitulada História Oral, Narrativas e Formação de Professores: pesquisa e intervenção, do qual a pesquisadora é integrante. Neste sentido, esta pesquisa sinaliza evidências da potência do trabalho com narrativas na formação de professores, permitindo que os futuros prof... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This research had as objective to understand how the narratives are mobilized in a subproject called "The contribution of literature in the formative processes in the school context" of the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarship (Pibid), of the Undergraduate Degree in Pedagogy of Unesp, Rio Claro, from the perspective of graduates participating in the subproject. For this purpose, interviews were carried out with students of the Pedagogy course who participated as scholars of this subproject, with which we sought to understand the ways in which the narratives were mobilized within the scope of the aforementioned subproject. Since the proponent of the research participated in this subproject at the time she was a student of the degree course of Pedagogy, it is guaranteed, through her experiences, that the subproject mobilized the narratives in the formation of these future teachers. The methodology adopted was Oral History (HO), which supported the understanding of the formative processes promoted within the scope of the Pibid, involving the narratives. It is understood that the research contributes as much to the discussion about the practices of initial formation as with the works of the Group Oral History and Mathematical Education (Ghoem), more specifically with the line of research titled Oral History, Narratives and Teacher Training: research and intervention, of which the researcher is a member. In this sense, this research shows evidence of working... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

A Alfabetização Científica (AC) é uma expressão que, em geral, está relacionada à compreensão de conceitos científicos, ao entendimento da Natureza da Ciência e dos processos de investigação científica e à capacidade de um indivíduo de tomar decisões sobre questões sociocientíficas com base na ciência. Esse conceito foi desenvolvido em uma Unidade Curricular de um curso de licenciatura em Ciências de uma Universidade Federal brasileira, localizada na região metropolitana de São Paulo. O conteúdo da UC consistiu nos fundamentos da AC, as três abordagens metodológicas: Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS), História e Filosofia da Ciência (HFC) e Experimentação Investigativa (EI) e ainda contemplou aspectos da Natureza da Ciência (NdC). Os objetivos da pesquisa foram investigar as concepções dos licenciandos ao longo da UC e verificar como as atividades propostas e as ações do formador contribuíram para a reflexão dos licenciandos sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos. O público-alvo dessa investigação foram 4 licenciandos dos cursos vespertino e noturno e um formador de professores de ciência. Os dados foram coletados por meio de atividades aplicadas pelo formador; diário de bordo dos licenciandos; entrevistas semiestruturadas com o formador; questionário e plano de aula final. Para a análise, foram utilizados os níveis de AC de Bybee e foram elaborados níveis de compreensão para cada abordagem. Os resultados indicaram que as atividades propostas e as ações do formador possibilitaram aos licenciandos a percepção, compreensão e reflexão sobre a Alfabetização Científica e seus fundamentos, promovendo a reformulação de suas concepções e a reorganização de suas estruturas de conhecimento. / Scientific Literacy (SL) is an expression that is related to the understanding of scientific concepts, the understanding of the Nature of Science and the processes of inquiry, and the ability of an individual to make decisions about science-based socio-scientific issues. This concept was developed in the academic course named Chemistry Teacher Practice of a Science Teacher Education Program of a Brazilian Federal University located in the metropolitan region of São Paulo. The course content was based on the fundamentals of SL, the three methodological approaches: Science-Technology-Society (STS), History and Philosophy of Science (HPS) and Inquiry (I) and aspects of the Nature of Science (NoS). The research objectives were to investigate the conceptions of the pre-service teachers throughout the subject and to verify how the proposed activities and the actions of the teacher educator contributed to the reflection of the pre-service teachers on the Scientific Literacy concept and its foundations. The research audiences were four undergraduate students from afternoon and evening courses and a Chemistry teacher educator. The data were collected through the activities applied by the teacher educator, students\' journals, semi-structured interviews with the students and teacher educator; questionnaire and the final lesson plan. For the analysis, we used levels of SL and elaborated levels of understanding for each approach. The results indicated that the proposed activities and the actions of the teacher educator allowed the pre-service teachers to perceive, understand and reflect on the Scientific Literacy concept and its foundations, to reformulate their conceptions and to reorganize their knowledge structures.

Este estudo é uma pesquisa qualitativa, em que procuramos conhecer e analisar as concepções dos alunos de uma turma de licenciatura em Química da USP (Universidade de São Paulo), sobre o uso de visualizações no ensino de Química. O papel dos modelos e da visualização na Ciência e no ensino da Ciência, e em especial na Química, tem ganhado importância teórica e prática ao longo da última década. A Química envolve a interpretação das mudanças observáveis na matéria (ex.: mudanças de cor, libertação de gases) na dimensão macroscópica (concreto) em termos de mudanças imperceptíveis na dimensão submicroscópica (imaginária). Estas mudanças são representadas de forma simbólica e abstrata usando símbolos e fórmulas químicas, equações, gráficos, imagens etc. Com o objetivo de tornar acessíveis estas representações para os alunos, professores de vários graus de ensino recorrem com cada vez mais freqüência à visualização. Para alcançar os nossos objetivos foram acompanhadas pela pesquisadora, as aulas de Metodologia de Química II desta turma, durante um semestre. Foi aplicado, no início do semestre um questionário a toda a turma, cujo objetivo era registrar quais as concepções que estes possuíam acerca desta temática. No final do semestre, foram escolhidos dois grupos de sete alunos desta turma, aos quais foi feita uma entrevista semi-estruturada, cujo enfoque incidia sobre a escolha e uso de visualizações que estes alunos apresentaram durante um mini-curso de duas aulas que estes ofereceram a alunos do ensino médio, na Faculdade de Educação da USP. A análise destes discursos (questionário e entrevistas), assim como, do relatório do mini-curso dos dois grupos escolhidos foi efetuada com base nas contribuições de Michel Foucault para a análise do discurso. Como resultado deste estudo destacamos que as concepções teóricas destes futuros professores acerca deste tema são superficiais, pouco sólidas e por vezes até errôneas. De acordo com o referencial teórico escolhido, o discurso destes futuros professores, acerca do uso de visualizações apresenta como principais referentes a natureza abstrata dos conceitos químicos e a capacidade que as visualizações apresentam para tornarem as aulas de Química mais interessantes, para captar a atenção dos alunos e de tornarem os conceitos químicos mais próximos do cotidiano. Nos enunciados destes discursos aparecem associados enunciados de outros domínios discursivos (mídia, publicidade, da psicologia cognitiva, etc.). Verificamos igualmente nestes enunciados a presença da instituição que frequentam, das práticas dos seus professores da graduação, da indústria informática (domínios não discursivos). Também de acordo com Foucault, encontramos associado a este discurso um conjunto de práticas não discursivas relacionadas com o uso destas ferramentas visuais. A escolha das visualizações e as formas de uso observadas durante o mini-curso que apresentaram estão fortemente relacionadas com os referentes apresentados, nomeadamente, com a capacidade de estes recursos captarem a atenção dos alunos, fomentarem o interesse das aulas e ainda a capacidade de tornar os conteúdos químicos mais próximos da \"realidade\" e/ou do cotidiano. / This study is a qualitative research where we try to find out and analyze the conceptions of pre-service teachers of a Chemistry class from University of São Paulo (USP), São Paulo, about visualizations\' use in chemistry instruction. Models and visualization\'s role in science and science education, especially in chemistry, has grown up during the last decade. Chemistry involves the interpretation of matter observables\' changes (e. g. color changes or gas\' release) on the macroscopic level in terms of imperceptive changes on the submicroscopic level. These changes are represented in a symbolic and abstract way using symbols, equations, graphics, etc. With the purpose of making these representations accessible to the students, teachers are using visualizations more frequently. In order to reach our aims the researcher followed the Chemistry Teaching Methodology II classes, during a semester. In the beginning a questionnaire was applied to all the class with the purpose to register what conceptions they had on this issue. At the end of the semester two groups of seven pre-service teachers were chosen to apply a semi-structured interview that focused their own choices and visualizations\' use as teachers in a mini-course that they presented to middle school pupils at S. Paulo\'s University. The speech\'s analysis (questionnaire, interviews and mini-course reports) of the two chosen groups was done based on the Michel Foucault\'s contribution to speech analysis. As a result of this study we highlight that the theoretical conceptions of these pre-service teachers are superficial, not solid, and sometimes even become misconceptions. According to the chosen theoretical framing, the speech of these pre-service teachers on visualizations presents as main referent the abstract nature of chemical concepts and the capacity that this resource has to make chemistry classes more interesting, to keep students attention and to make chemistry concepts close to quotidian. We also found on these statements the presence of their college, the practices of their own teachers and the IT industries (none-speech domains). According with Foucault, we also found associated to this speech a set of none speech practices related to the use of these visual tools. The visualization\'s choices and the way that they used these tools were strongly related with the presented referents,specially with their capacity to keep attention, to increase the class interest, or the capacity to make chemical concepts more close to the reality and/or quotidian.

O Processo de Reflexão Orientada apresenta-se como uma nova proposta formativa, a qual pode contribuir para a formação inicial professores. Nesse processo, o futuro professor, mediado por um professor mais experiente, tem a oportunidade de elaborar e avaliar suas ideias sobre o ensino e a aprendizagem, suas metodologias e suas práticas de ensino, podendo clarificar e confrontar suas teorias pessoais. Neste sentido, este trabalho investigou as contribuições do PRO na atuação pedagógica de licenciandos em Química, visando um ensino por investigação e para a promoção da alfabetização científica no Ensino Médio. Para isso, mediados pela pesquisadora, os três licenciandos participantes da pesquisa elaboraram uma sequência de aulas e a desenvolveram em sala de aula, refletindo sobre suas concepções e práticas durante todo o processo envolvido. Diversas propostas de uma mesma sequência de aulas, sobre um mesmo conteúdo químico, foram elaborados pelos licenciandos, de forma a contemplar uma sequência investigativa e para promoção da AC. A última proposta foi aplicada em sala de aula. Os licenciandos avaliaram e refletiram sobre a sua prática em sala de aula e sobre os planos desenvolvidos, utilizando referenciais teóricos sobre ensino por investigação, AC e exigência cognitiva das questões. Para compreender a evolução dos licenciandos durante o PRO, a pesquisadora analisou os níveis investigativos dos elementos pedagógicos presentes nos planos elaborados e nas aulas ministradas por eles; o nível de AC dos planos e das aulas ministradas, bem como, o nível cognitivo das questões propostas nos planos e nas aulas. O processo reflexivo sobre a prática dos licenciandos é evidenciado por meio de categorias de análise e exemplificadas por trechos das transcrições dos encontros reflexivos realizados entre eles e a pesquisadora. As contribuições do grupo durante o processo também foram avaliadas. Os resultados mostram que os planos desenvolvidos pelos três licenciandos apresentaram evoluções na maioria dos tópicos avaliados, o que pode ser justificado pelas reflexões proporcionadas pelos encontros individuais e em grupo. No entanto, algumas dificuldades foram evidenciadas quanto a proposição da questão problema e de materiais para o levantamento das ideias prévias dos estudantes. A análise das aulas evidencia algumas dificuldades vivenciadas pelos licenciandos durante suas regências, como a sustentação da questão problema, bem como, das interações dialógicas. As reflexões realizadas entre a pesquisadora e os licenciandos, durante os encontros individuais, evidenciam momentos relevantes para a formação inicial, visto que os futuros professores expunham suas concepções, anseios e dilemas. Os encontros reflexivos em grupo também evidenciam contribuições, o que possibilitou ao grupo socializar, confrontar e compartilhar suas ideias e experiências. Esta pesquisa também mostra a importância do papel do mediador, já que a confiança dos licenciandos pela pesquisadora parece ter contribuído para o comprometimento deles durante o processo. Assim, o PRO vivenciado pelos licenciandos parece ter contribuído para eles desenvolverem uma postura crítica com relação à prática docente. Ao elaborar os planejamentos e avaliar suas ações, baseados em referenciais teóricos, puderam construir novas ideias sobre o processo de ensino e de aprendizagem em Química. / The Reflection-Oriented Process is a new educational trainning proposal that may contribute to pre-service teachers trainning. In the process, the future teacher, mediated by a more experienced teacher, has the opportunity to develop and evaluate their ideas about teaching and learning methodologies and their teaching practices, may clarify and confront their personal theories. Thus, this study investigated the contributions of PRO in pedagogical proceeding on pre-service teachers chemistry, aiming investigative approach and the promotion of scientific literacy (SL) in high school. For this, mediated by the researcher, the three pre-service teachers developed lessons\' sequence and teaching in class, reflecting on their conceptions and practices throughout the process involved. Several proposals of a same sequence, by the same chemical content, were developed by future teachers in order to contemplate a investigative approach and the promotion of SL sequence. The last proposal was developed in the classroom. The pre-service teachers evaluated and reflected on their practice in the classroom and on the plans developed by using theoretical frameworks for investigative teaching approach, SL and cognitive demand of the questions. To understand the pre-service teachers evolution in PRO, the researcher analyzed the investigative levels of pedagogial elements present in elaborate plans and classes taught by them; SC level presentes on plans and classes, as well as the cognitive level of the questions proposed in the plans and in class. The reflective process on the practice of pre-service teachers is evidenced by categories analysis and exemplified by excerpts from transcripts of reflective meetings held between them and the researcher. The group\'s contributions during the process were also investigated. The results show that the plans developed by the three future teachers showed gains in most analyzed topics, which can be justified by reflections provided by individual and group meetings. However, some difficulties were highlighted as the proposition of the question problem and materials to identify the previous ideas of students. Analysis of classes shows some difficulties experienced by future teachers during their regencies, such as support problem concerned and, of dialogic interaction. The discussions held between the researcher and the pre-service teachers during the individual meeting, evidence relevant times for pre-service training, as future teachers expounded their views, concerns and dilemmas. Reflective group meetings also show contributions, which enabled the group to socialize, compare and share their ideas and experiences. This research also shows the importance of the mediator\'s role, since the pre-service teachers reliability by the researcher seems to have contributed to their commitment throughout the process. Thus, the PRO experienced by pre-service teachers seems to have assisted them to develop a critical position relative to teaching practice. Propose plans and evaluate critically their actions based on theoretical frameworks, it seems to cotributed to build new ideas about teaching and learning in chemistry.

Esta pesquisa teve como objetivo identificar, por meio de análise documental e de entrevistas semiestruturadas com docentes e coordenadores que atuam em cursos de Pedagogia em quatro universidades do estado do Rio de Janeiro UFF, UNIRIO, UFRJ e UFRRJ em que medida e como a questão racial é tratada no currículo desses cursos, de modo a preparar o professor para atuar com a diversidade pluriétnica nas escolas da educação básica brasileiras. Como resultados ressaltam-se os conflitos para incluir esse conteúdo no currículo de uma forma que fomente a intersecção entre disciplinas nos cursos analisados, de modo a tornar mais consistente a sua abordagem. Somado a isso, outros elementos revelaram-se como dificuldades para a entrada desse debate na formação dos pedagogos: as políticas de corte de investimentos na educação pública, que acarretam a diminuição de concursos públicos específicos para docentes que conduzirão essa discussão; as dificuldades para tratar da religiosidade africana e afrobrasileira junto aos estudantes de Pedagogia; a força dos Núcleos de Estudos Africanos e Indígenas no processo de inserção do tema étnico-racial nos currículos, dentre outros aspectos. Desse modo, observou-se que o tratamento conferido à questão étnico-racial pelas universidades investigadas revela um potencial para contribuir para o desenvolvimento da consciência quanto à existência do racismo em nossa sociedade e para o reconhecimento e a valorização de alguns elementos da cultura africana e afro-brasileira; no entanto, sua contribuição é menos evidente no que se refere à instrumentalização dos futuros docentes para o enriquecimento do currículo escolar, tanto no que se refere ao conteúdo quanto à forma de abordagem dessas questões. Acredita-se que somente uma mudança curricular mais profunda e apoiada numa aposta a ser sustentada pelo coletivo de docentes das universidades, poderá conduzir a uma formação inicial de professores da Educação Infantil e dos primeiros anos do Ensino Fundamental que de fato apoie esses profissionais no tratamento da temática nas escolas de ensino básico. / This research, by means of documentary analysis and semi-structured interviews with teachers and coordinators who perform in Pedagogy courses taught at four universities in the State of Rio de Janeiro UFF, UNIRIO, UFRJ and UFRRJ , aims at identifying to what extent and how the racial issue is addressed in the curriculums of those courses, as a way to prepare teachers for dealing with the multiethnic diversity at Basic Education schools in Brazil. Among the results obtained, what stand out are the conflicts concerning the inclusion of this content in the curriculum in a way that fosters the intersection of subjects taught in the courses analyzed, so that the issue is approached more consistently. In addition to that, other elements proved to be difficulties for entering this debate in the education of pedagogues: the policies to cut the investment in public education, which bring the reduction in number of specific public tenders for teachers who will conduct this discussion; the difficulties in addressing the African and African-Brazilian religious belief issue with Pedagogy students; the strength of African and Indigenous Study Centers in the process of inserting the racial-ethnic theme in curriculums, among other aspects. Thus, we observed that the treatment the universities studied give to the racial-ethnic issue reveals the potential for contributing to developing the awareness of the existence of racism in our society, and for acknowledging and appreciating some elements of the African and African-Brazilian cultures. However, the contribution is less apparent when it comes to providing tools to future teachers for the enrichment of the school curriculum, concerning content as well as how those issues are to be approached. We believe that only a deeper curriculum change that is based on a bet to be supported by the collective of University teachers, will be able to lead to an initial education of early years teachers and that of those who teach the first grades of Primary Education, and will actually support these professionals in addressing this theme at Basic Education schools.

Submitted by Cristiane Chim (cristiane.chim@ucpel.edu.br) on 2016-09-13T16:50:00Z No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T16:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ida.pdf: 2838432 bytes, checksum: 1f28a8fc61efbac2e076ffee09502985 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / DENTIFICATION PROCESSES WITH TEACHING: A VIEW FROM THE TEACHER TRAINING OF PROSPECTIVE LANGUAGE TEACHING STUDENTS Author: Ida Maria Morales Marins Orientator: Dr. Hilário I. Bohn The present study investigates the identification processes of prospective language teachers with the professional tasks of language teaching. Students who participated in the study are enrolled in a Teaching Language Programme of a Public Brazilian University in Southern Brazil. The research aims at identifying the professional representations mobilized by these students along their training process at the University. To develop this main objective of the study the researcher will, first identify the discursive representations of the students about the teaching profession, and, second, to identify and analyze the formative practices that may contribute to the mobilization of the identification processes with the profession. The theoretical support of the study comes from the insights of the Cultural Studies, from Identity Studies, both dialoguing with the findings of sociological and social psychology research. For the analysis and interpretation of the data we also seek support from the linguistic dialogical theory as proposed by the Circle of Bakhtin. We furthermore assume that language plays a central role in the construction of personal and professional identities of human beings. Methodologically, the research is situated in a qualitative-interpretative paradigm, addressing the generation and data collection in a “quasi ethnographic” manner including observation, answers to a written questionnaire, the discourses of a focal group discussion, and the collection of documents of the institution in which students were receiving their professional training. Four students participated in the study. In the analysis and interpretation of the data we first discuss the representations of the professional language teacher in the learners’ written texts; after that, we work the second goal of the research, bringing two themes that emerge from the focal group. They are: the importance of the preservice training of teaching and the reflection as a formative practice. After that, we focus on the representations and practices involved in the processes of identification with the teaching profession. From the analysis and the interpretation, we identified a set of representations present in the language (discourse) of the students related to their living experiences, and also related to the theoretical-methodological, and discursive interventions along their training course. We found that the “acts of reflection on teaching”, that is, the “being and practicing the profession” were permeating the representations as well as the practices of students in the preservice training, contributing this way to the mobilization of the identification processes of the profession. From the observation of these findings, we defend the thesis that the learners’ identification process with teaching, in the course of initial training, is strongly related to the acts of reflection on teaching and in the teaching process as such. / PROCESSOS DE IDENTIFICAÇÃO COM A DOCÊNCIA: UM OLHAR A PARTIR DA TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO DE ALUNAS EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS Autor: Ida Maria Morales Marins Orientador: Dr. Hilário I. Bohn O presente estudo investiga processos de identificação com a docência por alunas, estudantes de um Curso de Letras de uma universidade pública do Rio Grande do Sul (RS), mobilizados nas representações e nas práticas formativas envolvidas no percurso de sua formação no ensino superior. Para desenvolver esse objetivo principal, o subdividimos em dois específicos: a) analisar as representações discursivas das alunas sobre a profissão professor; b) identificar e analisar, na voz das alunas, as práticas formativas que podem contribuir na mobilização de processos de identificação com a profissão. Para dar sustentação teórica ao estudo, nos apoiamos principalmente nos Estudos Culturais (EC) para as discussões em torno do tema da identidade em interlocução com a Sociologia, as Ciências da Educação, a Psicologia Social; no tocante ao tema da subjetividade, e em estudos que tratam das identidades pelas vias discursivas. Apoiamos-nos também na Teoria Dialógica de Bakhtin e o Círculo para fins do trabalho de análise e interpretação, tendo em vista esta ser uma teoria que concebe a linguagem como constituidora dos sujeitos e assim das suas identidades pessoais e profissionais. Metodologicamente, a pesquisa situa-se dentro do paradigma qualitativointerpretativista, abordando um estudo do tipo etnográfico. Para desenvolvê-la, selecionamos um grupo de quatro alunas e utilizamos dados de diferentes fontes. Textos escritos e conversas em um grupo focal são as fontes dominantes e como complementares, temos a parte final dos relatórios de estágio em Língua Portuguesa e informações do Projeto Pedagógico do Curso de Letras. Para fins de organização, discutimos primeiramente as representações sobre o ser professor, a partir dos textos escritos pelas alunas; depois, trabalhamos o segundo objetivo da pesquisa, trazendo dois temas emergentes do grupo focal. São eles: a relevância do estágio de docência e a reflexão como prática formativa. Por fim, fazemos outras reflexões entrecruzando representações e práticas implicadas nos processos de identificação com a profissão professor. Das análises e interpretação, percebemos um conjunto de representações instauradas nos discursos das alunas compreendidas como produto de suas experiências e das intervenções de ordem teórico-metodológicas e discursivas ao longo do curso. Notamos que os atos de reflexão sobre docência (o ser e o fazer da profissão), mobilizados ao longo do curso, foram permeando as representações e as práticas das alunas no campo de estágio, contribuindo na mobilização dos processos de identificação com a profissão. A partir dessa constatação, defendemos a tese de que os processos de identificação com a docência, no percurso da formação inicial, estão fortemente relacionados aos atos de reflexão sobre docência e na docência.

A Educação Profissional e Tecnológica implementada pelo Estado existe desde 1909, no governo do então presidente Nilo Peçanha, sendo oferecida inicialmente aos desvalidos de fortuna. Na primeira década do século XXI, essa modalidade ganhou visibilidade com a expansão dos Institutos Federais de Educação, principalmente com a educação profissional técnica de nível médio, na forma integrada, em que são obrigatórios 50% das vagas para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos. No entanto, essa lógica foi descontinuada com a criação do Pronatec, em 2011. O programa privilegia uma educação fragmentada, com a oferta de cursos que não são integrados e com as mesmas nuances do século passado, ou seja, com uma educação dicotomizada entre o pensar e o fazer. Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo analisar a política pública do Pronatec no Campus de Paraíso do Tocantins (IFTO) executado nos anos de 2012 e 2013. São analisados especificamente os cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) com carga horária mínima de 160 horas e máxima de 200 horas, ministrados em grande parte a estudantes do Ensino Médio da rede estadual de educação do estado do Tocantins. Para tanto, a pesquisa se guiou dentro dos eixos da condição profissional, educacional e social dos egressos do Programa, sobretudo quanto à inserção destes no mercado de trabalho, aos resultados na vida estudantil e à influência da política em sua renda. Fundamentou-se a investigação dentro de uma abordagem tanto quantitativa como qualitativa e utilizou-se estatística descritiva e análise de conteúdo segundo o modelo metodológico de Bardin (2009). Os resultados apontam que uma parte dos egressos se encontra frustrada por estarem desempregados e outra parte por estarem ocupados em setores diferentes da qualificação obtida. Os que estão ocupados auferem no máximo um salário mínimo e estão inseridos em atividades informais e precarizadas. A renda, por sua vez, não foi alterada no período do curso; os egressos não perceberam nenhuma melhoria nesse sentido. Por outro lado, a influência do programa na vida estudantil dos egressos se mostrou positiva, muitos tiveram contato com novos conhecimentos e acessaram disciplinas que os levaram a seguir na área ou mesmo a descartá-las por falta de identificação. Apesar deste ponto positivo, os resultados, de forma geral, não confirmam uma melhoria na condição de vida dos egressos nos eixos norteadores da pesquisa, o que corrobora toda a crítica construída sobre o Pronatec. / The Vocational and Technological Education has existed implemented by the State since 1909. Created in the government of President Nilo Peçanha, it was initially offered to the underprivileged. In the first decade of this century, this modality gained visibility with the expansion of the Federal Institutes of Education, particularly with technical courses integrated into the high school, with 50% of the vacancies compulsorily reserved for graduates of Primary Education and the public of the Youth and Adult Education. However, this logic was broken with the creation of Pronatec in 2011. The Program favors a fragmented education, its courses are no longer integrated to High School and have the same nuances of the last century, that is, a dichotomized education between thinking and doing. However, this logic was broken with the creation of Pronatec in 2011. The Program favors a fragmented education with the same nuances of the last century: a dichotomized education between thinking and doing. In this context, this study aimed to analyze the Pronatec public policy in the Paraíso do Tocantins Campus (IFTO), implemented in the years 2012 and 2013. We specifically analyze the Initial and Continuing Qualification courses (FIC) with a minimum workload of 160 hours and a maximum of 200 hours, taught largely to high school students of the State Education Network of the state of Tocantins. Therefore, the research is carried out within the axes of professional, educational and social development status of program graduates, especially regarding their inclusion in the labor market, the resulting changes in these students‘ lives, and the influence of such policy on their income. The research was developed within both a quantitative and qualitative approach and used descriptive statistics and content analysis according to the Bardin (2009) methodological model. The results reveal that part of the graduates is frustrated by being unemployed and the other part because they are engaged in sectors other than that of their qualification. Those who are occupied earn up to one minimum wage and work in precarious and informal activities. Income, in turn, did not change during the course period; the graduates did not notice any improvement in that aspect. On the other hand, the influence of the Program on student life of graduates was positive, many had contact with new areas of knowledge and had access to disciplines that that led them to follow in the area or even discard them due to lack of identification. Despite this positive point, the results, in general, do not confirm an improvement in the living conditions of graduates in the guiding principles of the research, which supports all criticism built on the Pronatec policy.