A avaliação somativa é a que prevalece nas instituições de ensino superior, os instrumentos de avaliação tradicionalmente utilizados (provas e relatórios) fornecem informações sobre a aprendizagem de conteúdos conceituais e ficam à margem a avaliação dos conteúdos procedimentais e atitudinais. Além disso, provas e relatórios são realizados num momento final das atividades, tardio para um feedback adequado, não havendo tempo para intervir na aprendizagem. Emerge nesse contexto a necessidade de se estudar e refletir sobre os processos avaliativos utilizados na disciplina de Química Analítica Qualitativa (QAQ). Diante disto, tinha-se uma pergunta: haveriam instrumentos adequados e ao mesmo tempo abrangentes que permitissem melhorar o processo avaliativo na disciplina QAQ? Com o objetivo de responder a esta questão foram aplicadas e analisadas duas modalidades de instrumentos de avaliação: pré-exercícios de laboratório (PEL) e grades de observação (GO). Esta pesquisa é de natureza qualitativa, e foi fundamentada em contribuições teóricas de autores que são a favor da avaliação no decorrer do processo de ensino. Sendo assim, teve-se como uma das principais referências Fernandes (2006), que propõe a expressão Avaliação Formativa Alternativa (AFA), alternativa a tradições avaliativas em que o resultado é obtido após o processo de ensino e aprendizagem. Na AFA o professor vai obtendo informações sobre a aprendizagem dos alunos, permitindo assim, o feedback das atividades propostas, interações aluno-professor, e as notas são consideradas pois estas servem como registro. A pesquisa foi desenvolvida no decorrer da disciplina QAQ, com a turma do terceiro semestre do curso de Licenciatura em Química noturno na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo (FFCLRP/USP). Concluiu-se que os instrumentos de avaliação PEL e GO foram eficientes no acompanhamento da aprendizagem dos alunos no decorrer da disciplina. Estes instrumentos proporcionaram a AFA, e complementam a avaliação realizada tradicionalmente na disciplina QAQ, dessa forma reforçam o acompanhamento dos alunos contribuindo para a melhoria na aprendizagem e no processo de avaliação da disciplina. / The summative assessment is prevailing in higher education institutions, the traditional evaluation tools used (tests and reports) provide information on conceptual learning does not include assessments of experimental procedures and attitudinal content. Besides, examinations and reports are performed in a final stage of activities without proper feedback, there is no time to help in the learning. Emerges in this context the need to study and reflect on the assessment processes used in the discipline of Qualitative Analytical Chemistry (QAC). This rises to the following question: are there more specific and more comprehensive instruments, which allow an improvement of the evaluation process in the Qualitative Analytical Chemistry (QAC)? In order to answer this question, we applied and analyzed two types of assessment tools: pre-lab work (PLW) and observation grids (GO). This research qualitative in nature was based on theoretical contributions of the authors that are in favor of the assessment during the teaching process. Fernandes (2006) was as one of the main references, he proposed the term Alternative Formative Assessment (AFA), the alternative assessment traditions in which the result is obtained after the process of teaching and learning. While using AFA, the teacher obtains information about students\' learning, allowing the feedback of the proposed activities, student-teacher interactions and considering the marks, as they serve as a record. The research was developed during the discipline of QAC, with the class of the third semester of the degree chemistry at night in the Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo (FFCLRP/USP). It was concluded that the assessment instruments PLW and GO were effective in accompaniment students\' learning during the discipline. These instruments provided the AFA, for the evaluation supplement traditionally held in the discipline QAC, and thus reinforce the monitoring of students contributing to the improvement in learning and evaluation process of the discipline.

O objetivo geral da pesquisa é analisar as interfaces possíveis entre processos institucionais de avaliação de disciplinas e as necessidades formativas dos professores do ensino superior, do CECEN/UEMA. O problema central da pesquisa foi assim enunciado: como a avaliação de disciplina em contextos de avaliações institucionais exigidos por política nacional pode contribuir para o processo de desenvolvimento dos profissionais docentes do ensino superior? O referencial teórico baseou-se nos seguintes autores: Almeida, Cunha, Dias Sobrinho, Galindo, Marcelo García, Pimenta, Pimenta e Almeida, Pimenta e Anastasiou, Rodrigues, Rodrigues e Esteves, Veiga, dentre outros. Trata-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem qualitativa que mescla dados quantitativos e qualitativos e utiliza-se da técnica de triangulação e análise de conteúdo (BARDIN, 1977) para construir interpretações. O estudo teve como cenário de investigação a Universidade Estadual do Maranhão-UEMA, localizada em São Luís. Os dados foram obtidos por meio de questionário respondido por professores que atuam no Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais e, ainda, pela realização de grupo focal com cinco professores representantes da Comissão Própria de Avaliação-CPA. O grupo focal teve como intenção investigar a compreensão dos membros quanto à dimensão dos problemas referentes às necessidades formativas dos professores da UEMA. Os resultados evidenciam que a necessidade de formação precisa ser assumida como um continuum na perspectiva do desenvolvimento profissional docente, tanto pelo professor, quanto pela universidade, balizados pela autoavaliação. A investigação aponta que o professor universitário tem consciência de suas fragilidades e dificuldades pedagógicas para o exercício docente, desencadeando diferentes interesses formativos. A análise indica, ainda, que a formação permanente cria oportunidades de vivências formativas que contribuirão para o melhor entendimento dos problemas inerentes à profissão, como também, para provocar reflexões sobre as práticas desenvolvidas no seu espaço-institucional. Frente à complexidade da docência universitária é de suma importância à criação de políticas institucionais que viabilizem processos permanentes de formação cíclica, de cunho emancipatório, que considerem as necessidades formativas dos docentes como ponto de partida para sua sistematização. Nesse sentido, os processos avaliativos pautados em uma abordagem formativa, dialógica e colaborativa, conduzidos pela CPA, terão relevante contribuição para a ressignificação da docência, dos saberes e das identidades profissionais. / The general objective of the research is to analyze the possible interfaces between institutional processes for the evaluation of disciplines and the formative needs of university teaching teachers, CECEN / UEMA. The central problem of the research was thus stated: how can the evaluation of discipline in institutional evaluation contexts required by national policy contribute to the development process of university teaching professionals? The theoretical framework was based on the following authors: Almeida, Cunha, Dias Sobrinho, Galindo, Marcelo García, Pimenta, Pimenta and Almeida, Pimenta and Anastasiou, Rodrigues, Rodrigues and Esteves, Veiga, among others. It is an exploratory researche, qualitative approach that mixes quantitative and qualitative data and uses the technique of triangulation and content analysis (BARDIN, 1977) to construct interpretations. The study was carried out by the State University of Maranhão-UEMA, located in São Luís. The data were obtained through a questionnaire answered by teachers who work in the Education Center, Exact and Natural Sciences, and by achievement of the focal group with five professors representing the CPA\'s Self-Assessment Committee. The aim of the main group was to investigate the members\' understanding as regards the dimension of problems concerning the formative needs of UEMA teachers. The results show that the need of formation needs to be taken as a continuum in the perspective of professional teacher development, both by the teacher and by the university, marked by self-assessment. The researche indicates that the university professor is aware of its weaknesses and pedagogical difficulties for the teaching exercise, triggering different formative interests. The analysis also indicates that the permanent formation creates opportunities for formative experiences that will contribute to a better understanding of the problems inherent to the profession, as well as to provoke reflections on the developed practices in its institutional space. In face the complexity of university teaching, it is extremely important to create institutional policies that enable permanent processes of cyclic formation, emancipatory, that consider the formative needs of teachers as a starting point for their systematization. In this sense, the evaluation processes based on a formative, dialogic and collaborative approach, conducted by the CPA, will have a significant contribution to the re-signification of teaching, knowledge and professional identities.

A avaliação é um componente curricular de fundamental importância para o sucesso pedagógico de qualquer curso e a avaliação de desempenho por provas individuais tem sido o método mais comumente utilizado para a aferição do conhecimento dos alunos. Este trabalho propõe uma visão sobre as provas realizadas em grupo e sua contribuição no processo de cognição, interação e engajamento dos alunos em um curso de Bioquímica Básica, de forma que as avaliações em grupo possam servir de instrumentos de avaliação e também instrução. Para a investigação, foram utilizadas disciplinas que têm uma estratégia de ensino do tipo aprendizado colaborativo. As notas das avaliações individuais e em grupo foram coletadas e tratadas estatisticamente. Foram utilizados também um questionário baseado no modelo de Likert, e entrevistas semiestruturadas para verificar as percepções dos alunos em relação ao processo. Os dados dos questionários que foram coletados sugerem eficiência das avaliações em grupo como método de instrução e de avaliação, com alto grau de concordância com afirmações favoráveis à hipótese de que as avaliações em grupo trazem grandes benefícios no ensino de Bioquímica. A análise das entrevistas semiestruturadas revelou resultados que concordam com aqueles obtidos nos questionários e sugerem que as avaliações em grupo trouxeram significativa melhora no aprendizado e no interesse pela Bioquímica. / Assessment is a curriculum component that plays an important role in the success of any educational course. Nowadays, the performance evaluation per individual exams is the most common method used to gauge students\' knowledge. This paper proposes an alternative view on exams conducted in groups and their contribution in the process of cognition, interaction and engagement of students in a course of Basic Biochemistry. According to this proposal, group evaluations can serve as an assessment tool as well as instructional. For this research, we selected disciplines that use a teaching strategy based on collaborative learning. The grades of individual and group assessments were collected and processed statistically. We also used a questionnaire based on Likert model, and semi-structured interviews to check the perceptions of the students regarding the process. The data collected from the questionnaires suggest the efficiency of group evaluations as a method of instruction and assessment, showing a great number of statements in favor of the hypothesis that the exams conducted in groups are beneficial in teaching of Biochemistry. The analysis of semi-structured interviews revealed results that concur with those obtained in the questionnaires and suggest that group evaluations have brought significant improvement in learning and interest in Biochemistry

A avaliação se consolidou historicamente como parte fundamental do processo de ensino e aprendizagem. Por isso deve ser mais do que uma classificação, tendo como função básica informar e orientar os professores e os alunos nas suas decisões. Partindo do princípio de que a interatividade e o envolvimento ativo dos alunos no processo e na avaliação, contribuem para promover o domínio de procedimentos e a compreensão conceitual através da resolução de problemas, do raciocínio e da argumentação, essa pesquisa desenvolveu um estudo sobre avaliação em que se utilizou de tecnologias como jogos digitais, softwares matemáticos e WebQuest, com alunos do 7º ano do Ensino Fundamental de um dos grupos que foi estimulado a ter maior controle e autonomia de suas aprendizagens. Para isso, investigamos uma sequência de ensino sobre ângulos e polígonos elaborada a partir das considerações governamentais oficiais, no que diz respeito ao uso de situações-problema e tecnologia para investigação e avaliação formativa em matemática; e analisamos as contribuições das tecnologias citadas para a avaliação do conceito de ângulo e das principais propriedades relativas a lados e ângulos de polígonos. Trata-se de uma pesquisa quanti-qualitativa que comparou o desempenho e evolução dos alunos do grupo experimental em comparação com um grupo controle, que não foi exposto à metodologia diferenciada de avaliação com apoio de tecnologias, em uma avaliação diagnóstica, num pré-teste e num pós-teste. A média das notas dos dois grupos na avaliação diagnóstica evidenciou que ambos possuíam os pré-requisitos para a aprendizagem de novos conceitos. A análise de variância mostrou que 32,4% da nota no pós-teste é explicada pela nota da avaliação diagnóstica, reforçando a importância dos conhecimentos prévios pra novas aprendizagens. Os resultados indicaram ainda benefícios do feedback e da autorregulação da aprendizagem promovidos pelas avaliações formativas apoiadas pelas tecnologias, principalmente para os alunos com mais dificuldades de aprendizagem. Consideramos que esses resultados podem oferecer subsídios para melhoria da prática avaliativa de professores de matemática. / The assessment is historically consolidated as a fundamental part of the teaching and learning process. Therefore, it should be more than classification, whose basic function is to inform and guide teachers and students in their decisions. Assuming that interactivity and active involvement of students in the process and evaluation help to promote the domain procedures and conceptual understanding through problem solving, reasoning and argumentation, this research has developed a study on evaluation in which technologies were used, such as digital games, software and mathematical WebQuest with students from the 7th grade of elementary school of one of the groups was encouraged to have greater control and autonomy in their learning. For that investigated a sequence of learning about angles and polygons, compiled from the official government considerations with regard to the use of problem situations and technology for research and formative assessment in mathematics; and analyze the contributions to the technologies mentioned evaluation angle concept and key properties for polygon sides and angles. It is a quantitative and qualitative research that compared the performance and progress of students in the experimental group compared to a control group that was not exposed to different methodology of evaluation with assistive technology in a diagnostic assessment, a pre-test and a post-test one. The average grade of the two groups in the diagnostic evaluation showed that both had the prerequisites for learning new concepts. Analysis of variance showed that 32.4% of the grade in the post-test is explained by diagnostic evaluation grade, reinforcing the importance of prior knowledge to new learning. The results indicated further benefits of feedback and learning self-regulation promoted by formative assessments supported by technologies primarily for students with learning disabilities. We believe that these results can provide insight to improve evaluation practices of mathematics teachers.

Este estudo abordou a análise do uso do Portfólio Reflexivo (PR) como instrumento da avaliação formativa em um curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem. Teve como objetivo geral analisar como vem se configurando o processo de adoção do portfólio reflexivo como estratégia de avaliação formativa do Curso de Bacharelado e Licenciatura em Enfermagem de uma universidade pública do interior paulista, tendo em vista as potencialidades e fragilidades desse processo. Os objetivos específicos foram: analisar como é compreendido o PR e quais são as orientações teóricas para a sua utilização; compreender as concepções e os modos de fazer dos professores e alunos no que se refere ao PR; compreender as demandas geradas para o trabalho docente e para o aluno a partir do uso do PR. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada em uma instituição pública de ensino superior do interior paulista. Foram realizados grupos focais com alunos do último período do curso (5o ano) e com docentes que utilizavam o PR em suas disciplinas. A análise dos dados foi conduzida pela análise de conteúdo de Bardin (2016). Foi realizada também análise documental do Projeto Político Pedagógico (PPP) do curso. Foram configuradas as seguintes categorias temáticas: Das potencialidades declaradas pelos alunos ao predomínio da dimensão instrumental na formação; O aluno aprendendo a acompanhar sua própria aprendizagem; Das fragilidades e resistências ao portfólio apresentadas pelos alunos ao trabalho docente em perspectiva produtivista e aos limites da formação pedagógica; A avaliação formativa e o portfólio reflexivo: caminhos que se cruzam?; O portfólio reflexivo na vivência de professores da licenciatura em enfermagem: sentimentos despertados e conhecimentos ampliados na abertura para o \"novo\"; Demandas do Portfólio Reflexivo e o contexto do trabalho docente universitário: na contramão dos processos formativos? O PR pode ser um instrumento muito valioso podendo proporcionar de fato que a avaliação formativa seja feita com vistas à reflexão e à emancipação dos estudantes; contudo, na lógica da perspectiva da pedagogia das competências e do aprender a aprender poderá privilegiar o fortalecimento da prática cotidiana, em detrimento do desenvolvimento da perspectiva crítica no processo formativo. A transformação, de fato, do PR em instrumento a favor da emancipação demanda formação docente, gestão coletiva, valorização do ensino de graduação, em defesa de um projeto de formação crítico, em contraposição à lógica produtivista. Pelo estudo pode-se inferir que há intenções de manter o \"novo\", pelos alunos e professores, mas apreende-se, nesse contexto, na direção da formação em perspectiva crítica, necessidade de qualificá-lo com mais solidez teórica e diretrizes operativas / This study approached the analysis of the use of the Reflective Portfolio (RP) as an instrument of formative evaluation in a Bachelor\'s Degree and Nursing Degree. Its general purpose was to assess how the reflective portfolio has been implemented as an educational tool of major Nursing courses at a public university in the countryside of the State of São Paulo, considering both the potentials and weaknesses of the process. The specific goals were: to assess how RP is perceived and what are the theoretical grounds for its use; to understand the concepts and behaviors of both teachers and students in relation to RP; to understand the requirements demanded for both the teacher and students\' works with the adoption of RP. It is a qualitative research carried out a public college in the countryside of the State of São Paulo. Focus groups gathering students from the last course period (5th year) and teachers who have been using RP in their courses were created. Data analysis was based on Bardin\'s content analysis (2016). A document assessment of the course\'s Political Educational Project (PPP) was also carried out. The following themes were created: The potentials stated by the students regarding the prominence of the dimension of the tool in education; The student learns how to follow-up their own learning; About the weaknesses and oppositions to the portfolio brought by students to teachers under a productive point of view and the limitations of educational formation; The educational assessment and the reflective portfolio: crossing paths?; The reflective portfolio in the experience of Nursing course teachers: feelings aroused and knowledge expanded in the opening for what is \"new\"; Requirements of the in the countryside of the State of São Paulo and the context of college teachers: an obstacle to educational processes? RP could be a very valuable tool and actually enable education to be carried out considering the reflection and emancipation of students; however, in the logistics of the educational perspective of disciplines and learning how to learn could emphasize the strengthening of daily practice, as opposed to the development of criticism in the educational process. The actual transformation of RP into a tool on behalf of emancipation requires teaching education, collective management, valuing major courses, everything on behalf of a critical educational project as opposed to the productive logistics. The paper shows both teachers and students are willing to focus on \"what is new\", but, in this context, it is understood they want to do that focusing on critical thinking - therefore, it is necessary to give RP more technical support and operational guidelines

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-08-02T13:30:42Z No. of bitstreams: 1 Liziane Fagundes Vieira_.pdf: 1273541 bytes, checksum: f25c11ca5ae957ad77ff32325c532c79 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-02T13:30:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Liziane Fagundes Vieira_.pdf: 1273541 bytes, checksum: f25c11ca5ae957ad77ff32325c532c79 (MD5) Previous issue date: 2017-05-15 / Nenhuma / Este estudo é resultado de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória realizada com estudantes do Curso de Graduação de Bacharelado de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), que teve como objetivo analisar a experiência de participação do estudante de graduação na sua trajetória formativa. Os autores Bordenave (1992), Buber (1979), Cunha (2001; 2006a; 2006b; 2006c; 2012), Dubar (1998); Gil Villa (1995), Groppo (2006), Larossa (2002), Masseto (1994), Souza Santos (2013), Rocha (2011) e Josso (2004) embasaram este estudo. Quanto aos procedimentos metodológicos, foram utilizados o questionário e a entrevista semiestruturada e, como apoio, a análise documental. Os autores que contribuíram com a metodologia foram Gil (2010) e Minayo (2013). Quanto ao questionário, a amostra foi composta por 53 participantes e nas entrevistas semiestruturadas a amostra foi de 12 participantes. Destes, um participante também era representante do Centro Acadêmico da Escola de Administração, e um não estudante, representante da Comissão de Graduação. O tratamento dos dados deu-se pela análise de conteúdo, com base nos estudos de Bardin (1995) e de Moraes (1999). Assim, foi possível encontrar possíveis respostas para a questão de pesquisa, como a experiência de participação do estudante do curso de graduação de Administração, no espaço acadêmico contribui para a sua trajetória formativa. O resultado do estudo indicou que, para o participante, as experiências de participação podem ocorrer em diferentes espaços ou mundos paralelos, e que apesar de limitações à participação, as experiências são consideradas como um valor que enriquece a formação, inspirando a proposta de intervenção, que foi a de fomentar a participação dos sujeitos da educação na comunidade acadêmica através do encontro e da construção coletiva. / This study is the result of an explorative qualitative research made with undergraduate students of the management course of UFRGS (Federal University of Rio Grande do Sul). The objective was to analyze the experience of the participation of the student in his/her educative formation. The authors Bordenave (1992), Buber (1979), Cunha (2001; 2006a; 2006b; 2006c; 2012), Dubar (1998); Gil Villa (1995), Groppo (2006), Larossa (2002), Masseto (1994), Souza Santos (2013), Rocha (2011) e Josso (2004) were used to support this study. Regarding to the methodological procedures, we used the questionnaire and the semi-structured interview, also, as another support, the document analysis. The authors that contributed for the methodology were Gil (2010) and Minayo (2013). In questionnaire, the sample was composed of 53 participants. For the interview, 12 participants formed the sample, one being a representative from the Academic center of the Management school, and another one being a non-student that represented the Graduation committee. The data were analyzed by its content, based on the studies of Bardin (1995) and Moraes (1999). Therefore, it was possible to find answers to the research question that was “how does the experience of participation of the student in the management course, in the academic space, contribute for the student’s educative formation.” The result of the study indicates that, for the participants, the experiences of participation can occur in different spaces or parallel environments, and that, despite the limitations to the participation, the experiences are considered with a value that enriches the educative formation. This inspires the intervention proposal of fomenting the participation of the subjects in the academic community through the encounter and collective construction.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-03-15T13:34:06Z No. of bitstreams: 1 Karina Cristina de Azevedo Cardoso.pdf: 1071987 bytes, checksum: 952772559d9c70eb7bbd8a2e3268b714 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-15T13:34:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karina Cristina de Azevedo Cardoso.pdf: 1071987 bytes, checksum: 952772559d9c70eb7bbd8a2e3268b714 (MD5) Previous issue date: 2017-02-21 / The present research aims to critically analyze the continuous teacher education activities prepared for the course "Classroom Management: a real and possible challenge!", applied to teachers and pedagogical coordinators from Mogi das Cruzes in 2013. The study is based on a critical, collaborative and creative perspective that, in general terms, profess the deconstruction of common sense discourse, opening space for a reflexive conscience, which requires the participants shared responsibility, commitment and improvement, so that the professionals involved discuss and look for solutions to the daily school demands (LIBERALI; FUGA, 2014). In addition, this discussion is enriched by the theoretical dialogue among several researchers (IMBERNÓN, 2000; LIBERALI, 2008; MARCELO, 2008; NÓVOA, 2009; PLACCO; SOUZA, 2006), who share that reflection on educational practice teacher education. For these researchers, the partnership relation between the coordinating teacher and teachers, influences the practice in the classroom. The critical research of collaboration (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) grounds methodologically this paper, when proposing a space for critical reflection toward the transformation from the collaborative practice among participants. To reach the objective of this paper, three activities are analyzed, considering its degree of complexity. For this, the critical reflection stages - Describing, Informing, Confronting and Reconstructing (SYMITH, 1992) - are considered categories of analysis, besides the theoretical frame as a guiding parameter for its interpretation. The analytical discussion allows the activities redefinition with a more collaborative and participatory perspective, which makes the course "Classroom Management: a real and possible challenge!" a formative action that can be shared with other teachers who work with teacher education. The results seem to indicate a critical, collaborative and creative bias in the elaboration of formative activities, in which the context needs to be considered and the dialogue between theory and practice effectively put into practice in the re-signification of activities / A presente pesquisa tem como objetivo analisar criticamente as atividades de formação contínua preparadas para o curso “Gestão de Sala de Aula: um desafio real e possível!”, aplicado para professores e professores coordenadores pedagógicos da Região de Mogi das Cruzes em 2013. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e criativa que, em linhas gerais, preconiza a desconstrução do discurso do senso comum, abrindo espaço para uma consciência reflexiva, o que requer responsabilidade compartilhada, comprometimento, aprimoramento do grupo, de modo que os profissionais envolvidos discutam e procurem soluções para as demandas do dia a dia escolar (LIBERALI; FUGA, 2014). Além disso, esta discussão é enriquecida com o diálogo teórico entre vários pesquisadores (IMBERNÓN, 2000; LIBERALI, 2008; MARCELO, 2008; NÓVOA, 2009; PLACCO; SOUZA, 2006), os quais comungam que a reflexão sobre prática educativa é lócus da formação em serviço. Para esses pesquisadores, a relação de parceria entre o professor coordenador e professores, incide positivamente na prática em sala de aula. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este trabalho, ao propor um espaço para a reflexão crítica com vistas na transformação a partir da prática colaborativa entre os participantes.Para alcançar o objetivo deste trabalho, três atividades são analisadas, tendo em vista o grau de complexidade. Para tal, consideram-se as etapas da reflexão crítica – Descrever, Informar, Confrontar e Reconstruir (SYMITH, 1992) –, como categorias de análise, além do aporte teórico como parâmetro norteador para sua interpretação. A discussão analítica possibilita que as atividades possam ser ressignificadas dentro de uma perspectiva mais colaborativa e participativa, o que faz do curso “Gestão de Sala de Aula: um desafio real e possível!” uma ação formativa que pode ser compartilhada com outros formadores de professores. Os resultados da pesquisa parecem indicar um viés crítico, colaborativo e criativo na elaboração de atividades formativas, em que o contexto precisa ser considerado e o diálogo entre teoria e prática efetivamente colocado em prática na ressignificação das atividades

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2017-08-01T10:55:18Z No. of bitstreams: 2 Dissertação -Telma Raimundo do Nascimento - 2017.pdf: 3272578 bytes, checksum: 87ac8a05858908fcfd871273b6d77c5b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-08-01T15:17:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação -Telma Raimundo do Nascimento - 2017.pdf: 3272578 bytes, checksum: 87ac8a05858908fcfd871273b6d77c5b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-01T15:17:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação -Telma Raimundo do Nascimento - 2017.pdf: 3272578 bytes, checksum: 87ac8a05858908fcfd871273b6d77c5b (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-26 / The present research analyzes the initial pedagogical evaluation for the identification of the specific educational needs of students with intellectual deficiency of elementary education in the Municipal Education Network of Goiânia. The objective of the research was to identify how this initial assessment process occurs and whether this evaluation contributes to the learning of these students. The theoretical perspective of the research was based on the Historical Materialism Dialectic for the apprehension of the historical reality in which the student with intellectual deficiency is inserted; In the Historical-Cultural Theory and in the Foundations of Defectology that conceives the student with intellectual deficiency as a subject that has qualitative specificities; In the conceptions of inclusion and in the right to school of all and in the diagnostic, formative and mediator evaluation as a subsidy for the attendance of the specific needs of the students. The research field was composed of 05 (five) schools of the Municipal Network of Goiânia, each representing a Regional Education Coordination of said network. The research participants were 10 (ten) teachers - 02 (two) teachers per school - and in the schools that have the multifunctional resource room, there were 01 (one) regular classroom teacher and 01 (one) Resource room and at the school that does not have the resource room, 01 (one) regular classroom teacher and 01 (one) coordinating teacher participated. The instrument of data collection was the semi-structured interview, followed by transcription of the content. The methodology used was the Content Analysis and Bardin Thematic Analysis technique. The research revealed that the initial pedagogical evaluation carried out by teachers does not contribute to the learning of these students. A theoretical-methodological contradiction was identified in the participants' discourses, evidencing that even at a theoretical level, the inclusion of the school is not clear and internalized by the teachers, and the delegation to other professionals is the initial pedagogical evaluation of students with intellectual disabilities. The research pointed out the need to carry out a diagnostic, formative and mediator evaluation, with action in the Proximal Development Zone of the student with intellectual disability. As an educational product, the research presents an Assessment Framework for the initial pedagogical evaluation of students with intellectual disabilities, aiming to offer the indicative teachers to perform a diagnostic, formative and mediator evaluation. / A presente pesquisa analisa a avaliação pedagógica inicial para a identificação das necessidades educacionais específicas de alunos com deficiência intelectual do ensino fundamental na Rede Municipal de Educação de Goiânia. O objetivo da pesquisa foi identificar como ocorre esse processo de avaliação inicial e se esta avaliação contribui para a aprendizagem dos referidos alunos. A perspectiva teórica da pesquisa pautou-se no Materialismo Histórico Dialético para a apreensão da realidade histórica na qual o aluno com deficiência intelectual está inserido; na Teoria Histórico-Cultural e nos Fundamentos da Defectologia que concebe o aluno com deficiência intelectual como um sujeito que possui especificidades qualitativas; nas concepções de inclusão e no direito de escolarização de todos e na avaliação diagnóstica, formativa e mediadora como subsídio para o atendimento das necessidades específicas dos alunos. O campo da pesquisa foi composto por 05 (cinco) escolas da Rede Municipal de Goiânia, cada uma representando uma Coordenadoria Regional de Educação da referida rede. Os participantes da pesquisa foram 10 (dez) professores – 02 (dois) professores por escola –, sendo que nas escolas que possuem a sala de recursos multifuncionais, participaram 01 (um) professor da sala de aula regular e 01 (um) professor da sala de recursos e na escola que não possui a sala de recursos, participaram 01 (um) professor da sala de aula regular e 01 (um) professor coordenador. O instrumento de coleta de dados foi a entrevista semi-estruturada, seguida de transcrição do conteúdo. A metodologia utilizada foi a Análise de Conteúdos e a técnica de Análise Temática de Bardin. A pesquisa revelou que a avaliação pedagógica inicial realizada pelos professores não contribui para a aprendizagem desses alunos. Foi identificada uma contradição teórico-metodológica nos discursos dos participantes, evidenciando que mesmo em nível teórico a inclusão escolar não está clara e internalizada pelos professores, havendo, ainda, a delegação a outros profissionais a avaliação pedagógica inicial dos alunos com deficiência intelectual. A pesquisa apontou a necessidade de realização de uma avaliação diagnóstica, formativa e mediadora, com atuação na Zona de Desenvolvimento Proximal do aluno com deficiência intelectual. Como produto educacional, a pesquisa apresenta um Referencial Avaliativo para a realização da avaliação inicial pedagógica de alunos com deficiência intelectual, visando oferecer aos professores indicativos para a realização de uma avaliação diagnóstica, formativa e mediadora.

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Efforts should be focused so that there is learning, considering that the geography taught in the classroom is very important to the daily lives of students. In this sense, the theorists who study the teaching of geography have been defend the idea that education should be used as a reference the local of the experience of students, such information is assumed in this work and for this occur, it is believed that the way to evaluate more efficient is the formative evaluate. Based on these assumptions, we used a qualitative methodological action research, with some steps: a literature review in order to find bibliographic materials that treat the question, the survey of empirical data (analysis of official documents, that rule the education in the fundamental level of the public network of Goiânia, and the Political and Pedagogical projects of schools in Goiânia), and interviews with teachers of the state and municipality network of Goiânia, to check the objective that they have in relation to evaluate learning, the collection of evaluated instruments with teachers interviewed, the observation of lessons from two teachers from public schools in Goiânia and try to think along these teachers in possibility to evaluate in a formative perspective that has reference to the place of the student. The experiment realized shows that there were many barriers to the practice of formative evaluate. However, when efforts are invested in way conscious and positive and not on enforced, it is perceived that their effectiveness is compensating making value the efforts. / Esta pesquisa tem por objetivo analisar as práticas avaliativas no processo de ensinoaprendizagem, enquanto momento de construção de conhecimento, tendo como referência o lugar do aluno, por professores da Rede Municipal e Estadual de Ensino de Goiânia – GO. A avaliação da aprendizagem é vista como parte integrante do processo de ensino, sendo assim, ela precisa ser analisada dentro de tal quadro. O ato de avaliar não deve ser encarado como um momento penoso para professores e alunos e sim como um espaço aberto para que os sujeitos do processo possam conhecer como tem ocorrido a aprendizagem e se de fato os conteúdos geográficos foram aprendidos. Os esforços devem estar voltados para que haja aprendizagem, considerando que a Geografia ministrada em sala de aula é de suma importância para a vida cotidiana dos alunos. Nesse sentido, os teóricos que estudam o ensino de Geografia vêm defendendo a idéia de que o ensino deve utilizar como referência o lugar de vivência dos alunos, tal indicação é assumida nesse trabalho e para que isso ocorra, acredita-se que a forma de avaliar mais eficiente é a avaliação formativa. Partindo desses pressupostos, utilizou-se a metodologia qualitativa do tipo pesquisa-ação, com alguns passos: a pesquisa bibliográfica com a finalidade de encontrar materiais bibliográficos que tratassem do tema em questão, o levantamento de dados empíricos (análise dos documentos oficiais que regem o ensino em nível fundamental da Rede Pública de Goiânia, e dos Projetos Políticos Pedagógicos de escolas de Goiânia), a realização de entrevistas junto a professores da Rede Estadual e Municipal de Goiânia, com o objetivo de verificar as concepções que eles têm em relação à avaliação da aprendizagem, a coleta de instrumentos avaliativos junto aos professores entrevistados, a observação de aulas junto a duas professoras da Rede Pública de ensino de Goiânia e a tentativa de se pensar, junto a essas professoras, em possibilidades de avaliar dentro de uma perspectiva formativa que tenha como referência o lugar do aluno. A experiência realizada demonstra que são muitas as barreiras encontradas para a prática da avaliação formativa. No entanto, quando os esforços são investidos de maneira consciente e propositiva e não de modo imposto, percebe-se que sua eficácia é recompensadora fazendo valer os esforços.

Esta dissertação é fruto da pesquisa que buscou investigar alguns modos de avaliação no regime da Progressão Continuada, que possuíssem características de uma avaliação formativa, considerando o dia a dia de sala de aula, o uso de diferentes instrumentos avaliativos, a visão dos professores e as orientações internas e externas que pudessem influenciar as ações voltadas à avaliação formativa. Para tanto, selecionamos uma Escola Estadual de Ensino Fundamental I do Estado de São Paulo cujas práticas eram tidas como referência em sua região e foram consideradas por nós como práticas inspiradoras compreendidas aqui como práticas que vão ao encontro da perspectiva de avaliação formativa, a qual implica o uso de instrumentos avaliativos de maneira que eles sirvam para mostrar ao professor os conhecimentos adquiridos pelos alunos e possibilitem, então, uma reorientação do caminho a ser seguido para que todos possam atingir os objetivos desejados. Nosso processo de investigação envolveu consulta ao Plano de Gestão Participativo (2015-2018), às Atas de reuniões de Aula de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC) e às Atas de Conselhos de Classe, observações de reuniões de ATPC, de salas de aula (do 4º e 5º anos acompanhados) e de Conselhos de Classe e entrevistas (com a professora do 5º ano e com a professora-coordenadora). Os dados coletados foram analisados principalmente à luz do referencial teórico de avaliação formativa considerando as reflexões de Fernandes (2009), Hadji (2001), Luckesi (2011) e Perrenoud (1999) e do processo de aprendizagem descrito por Meirieu (1998). Evidenciou-se a justaposição de práticas que envolviam o processo avaliativo e, portanto, também de ensino e de aprendizagem. Entendemos que mudanças acontecem dentro de um processo que, no caso, ainda está em construção, havendo remodelamento para um percurso com novas culturas avaliativas, e isto, certamente, não se dá sem tensões, sem contradições. As ações do dia a dia de sala de aula demonstraram-se influenciadas por orientações internas e externas advindas dos momentos de planejamento e replanejamento, das avaliações externas e das parcerias que a escola realiza. Por sua vez, as práticas voltadas à avaliação formativa operacionalizaram-se na escola em atividades de sala de aula, nos momentos de recuperação e reforço e no Conselho de Classe Participativo. Destacamos, no contexto desta escola, o modo como a equipe pedagógica se posiciona frente aos problemas com que se depara: eles não se demonstram intimidados, buscam informações, estudam, trocam observações e propõem ações, reorientando seu percurso e suas decisões caso não tenham sido acertados de início. É este conjunto de fatores que nos permitiu afirmar que as práticas relacionadas à avaliação da aprendizagem dos alunos aqui descritas caracterizavam-se como inspiradoras. / This dissertation is the result of a research that sought to investigate some modes of evaluation in the Continuous Progression regime, which had the characteristics of a formative evaluation, considering the day-to-day classroom, the use of different assessment tools, the vision of the teachers and the internal and external orientations that could influence the actions directed to the formative evaluation. To that end, we selected a State Elementary School I of the State of São Paulo, whose practices were considered as a reference in their region and were considered by us as inspiring practices - understood here as practices that meet the perspective of for- which implies the use of evaluation tools so that they serve to show the teacher the knowledge acquired by the students and thus enable a reorientation of the path to be followed so that all can achieve the desired goals. Our research process involved consultation with the Participative Management Plan (2015-2018), minutes of meetings of the Collective Pedagogical Work Class (ATPC) and the minutes of Class Councils, observations of ATPC meetings, of classrooms (from the 4th and 5th years accompanied) and of Class Councils and interviews (with the teacher of the 5th year and with the teacher-coordinator). The collected data were analyzed mainly in the light of the theoretical reference of formative evaluation considering the reflections of Fernandes (2009), Hadji (2001), Luckesi (2011) and Perrenoud (1999) and the learning process described by Meirieu (1998). It was evidenced the juxtaposition of practices that involved the evaluation process and, therefore, also of teaching and learning. We understand that changes take place within a process that, in this case, is still under construction, re-modeling for a course with new evaluation cultures, and this, certainly does not happen without tensions, without contradictions. The day-to-day actions of the classroom have been influenced by internal and external orientations from the planning and replanning moments, the external evaluations and the partnerships that the school performs. On the other hand, the practices focused on formative evaluation were operationalized in the school in activities of classroom, in the moments of learning recovery and reinforcement and in the Participative Class Council. In the context of this school, we highlight the way in which the pedagogical team positions itself in front of the problems it faces: they are not intimidated, they seek information, they study, they exchange observations and they propose actions, reorienting their course and their decisions if they do not have been agreed at the outset. It is this set of factors that allowed us to affirm that the practices described here were characterized as inspiring.