Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1265953 bytes, checksum: 24b7674898fc76a14523119574fadc13 (MD5) Previous issue date: 2014-08-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based upon a theoretical-discursive perspective of the speech-writing continuum, the present paper results from a research accomplished with students of the Young and Adult People s Education programme, the perceptive teaching practice analysis of which pointed out to the need of a methodological intervention as regards the development of the capacity in the production of written texts by students characterized with relative developed competence, in the production of oral texts. To do so, we searched for contribution in papers with wording practices, contemplating the textual genders and the use of didactic sequences as methodological resource, as well. While approaching textual gender works, we opted for the experienced life report gender to accredit the existence of a larger and better gender similarity with the students knowledge and their life histories. To accomplish our target, we developed a didactic sequence to contemplate a series of systematically organised activities about the gender we chose to develop the study. Out of this practice, there resulted a group of texts classified as follows: text 01 (initial written production), text 02 (initial oral production), text 03 (final written production), used as basic instruments of the analysis and evaluation of the learning results. For the evaluating analysis, we established a compositional structure of the experienced life report gender as a delimiting parameter of an adequate production. We observed the occurrence of a relative evolution in the students knowledge during the accomplishment of the analysis between the initial production context and the final production one. Another point observed in the second moment of the analysis, i. e., the one regarding the texts produced in the oral version, was that we can confirm the students better performance in the oral texts. And, in a more comprehensive scope of the analysis, the results showed the development of a more significant learning when we consider the relationships of the interface composing the space between the oral practice and writing as a guiding point to the students formation, so confirming the growth of the autonomy and the consequent proficiency in the production of written texts. / Embasado em uma perspectiva teórico discursiva do Continuum fala-escrita, o presente trabalho é resultante de uma pesquisa realizada com alunos da Educação de Jovens e Adultos, cuja análise perceptiva da prática docente, pontuou a necessidade de uma intervenção metodológica no tocante ao desenvolvimento da capacidade na produção de textos escritos, para alunos caracterizados com competência, relativamente desenvolvida, na produção de textos oralizados. Nesse sentido, buscamos aporte nos trabalhos com as práticas do letramento, contemplando os gêneros textuais e o uso das sequências didáticas, enquanto recurso metodológico. Na abordagem do trabalho com os gêneros textuais, optamos pelo gênero relatos de experiências vividas, por credenciar a existência de uma maior e melhor similaridade, do gênero, com os conhecimentos dos alunos e suas histórias de vida. Na intenção de efetivar o nosso objetivo, desenvolvemos uma sequência didática, de modo a contemplar uma série de atividades, sistematicamente organizadas, em torno do gênero que escolhemos para desenvolver o estudo. Dessa prática, decorreu um grupo de textos, classificados como texto 01 (produção escrita inicial); texto 02 (produção oral inicial) e texto 03 (produção escrita final), utilizados como instrumentos base, da análise e avaliação dos resultados da aprendizagem. Para análise avaliativa, estabelecemos a estrutura composicional do gênero relatos de experiências vividas, como parâmetro delimitador de uma produção adequada. Tendo sido verificada a ocorrência de uma relativa evolução nos conhecimentos dos alunos, quando da realização de análise entre o contexto de produção inicial e o contexto de produção final. Outra constatação, verificada em um segundo momento da análise, está instaurada nos textos produzidos na versão oral, quando foi possível confirmar a maior capacidade dos alunos em textos oralizados, e a preponderância de uma aprendizagem mais significativa, quando consideramos as relações de interface, que compõe o espaço entre a oralidade e a escrita, como ponto norteador na formação de alunos com perfil de maior eficiência e autonomia na produção de textos escritos.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:43:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1064277 bytes, checksum: 6eee8a43145ff33d2643d1587d0363c3 (MD5) Previous issue date: 2011-06-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The purpose of this study is to examine, empirically, the process of investigating the gender Oral Exposure, by determining whether the systematic teaching of this influences the development of oral skills of students, taking as a basis for analysis the following themes: Textual and Oral Exposure Genres and Orality, as provided by theorists, Bronckart (1999), Schneuwly and Dolz (2004), and the influence of theorists Bakhtin (2006), Marcuschi (2003.2008), among others. For realize the research is used to apply an ethnographic approach to studying the case, with the object of study the oral skills of seven students from the fifth year of elementary education at a private school, located Palmas city, locate in Tocantins state. To execute the research applies a didactic sequence for the " Oral Exposure gender " with the goal of enabling students with the knowledge about this genre and - through his teaching - to analyze whether the difficulties of the students in oral text production may be influenced positively. The hypothesis was confirmed, since it was detected at the end of the study, the oral skills of students presented a positive development during the realize of the didactic sequence. It was felt that the teaching of gender is not systematically performed there by pointing to the need for restructuring of school practice in order to improve the process of assimilation of genres. / A proposta deste trabalho é analisar, de forma empírica, o processo de instrução do gênero Exposição Oral, averiguando se o ensino sistemático deste influencia no desenvolvimento das habilidades orais dos alunos; tomando como base para análise as temáticas: Gêneros Textuais, Gênero Exposição Oral e Oralidade, fornecidas por doutos como Bronckart (1999), Dolz e Schneuwly (2004), além da influência dos teóricos Bakhtin (2006), Marcuschi (2003,2008), dentre outros. Para realização da investigação utiliza-se a aplicação de uma abordagem etnográfica ao estudo do caso, tendo como objeto de estudo as habilidades orais de sete alunos de quinto ano do ensino fundamental de uma escola privada, localizada na cidade de Palmas/TO. Para efetivação da pesquisa, aplica-se uma sequência didática para o gênero Exposição Oral , com o objetivo de possibilitar aos alunos o conhecimento sobre este gênero e - por meio do seu ensino - analisar se as dificuldades dos alunos na produção textual oral podem ser influenciadas positivamente. A hipótese foi comprovada, uma vez que se detectou, ao final da pesquisa, que as habilidades orais dos alunos sofreram um avanço positivo no decorrer da realização da sequência didática. Percebeu-se que o ensino dos gêneros não é realizado sistematicamente, apontando assim para a necessidade de reestruturação da práxis escolar, a fim de aperfeiçoar o processo de assimilação dos gêneros.

Esta tese tem como objetivo apresentar uma nova atitude diante do ensino de produção de textos. Trata-se do resultado de uma experiência didático-pedagógica cuja meta é deflagrar nos discentes a competência em produção textual. Então, são descritas técnicas que, explorando as várias linguagens e códigos, estimulam os discentes à expressão verbal, em especial, à produção de textos escritos. Baseadas em pressupostos semiótico-linguísticos, as dinâmicas utilizadas nas aulas criam um espaço no qual a produção de textos se dá de forma lúdica, atraente, longe dos bloqueios que normalmente impedem que os alunos sejam proficientes na interação sociocomunicativa e, especificamente, na produção textual escrita em diferentes gêneros textuais. As três técnicas que originaram esta tese integram um conjunto de quinze propostas de atividades reunidas sob o título de Técnicas de Comunicação e Expressão TCE. Tais técnicas buscam desinibir e promover a expressão verbal escrita, em especial. TCE (ou a eletiva Semiótica & Linguagem) surge como um novo paradigma no ensino de produção de textos, trazendo, para os futuros professores, elementos motivadores para a prática textual, de forma a dinamizar esse momento que, quase sempre, é sinônimo de tortura, medo, insegurança e, consequentemente, fracasso / Esta tesis tiene como objetivo presentar una nueva actitud hacia la enseñanza de la producción de textos. Este es el resultado de una experiencia didáctica y pedagógica, cuyo objetivo es despertar en los estudiantes la competencia de producción textual. A continuación, se describen las técnicas que exploran distintos lenguajes y códigos, para estimular los estudiantes a la expresión verbal, en particular la producción de textos escritos. Sobre una base teórica semiótico-lingüística, dinámicas son utilizadas en las clases para crear un espacio en el que la producción de textos ocurre de una manera lúdica, atractiva, lejos de los bloques que normalmente impiden que los estudiantes sean competentes en en la interacción sociocomunicativa y, más específicamente, en la producción textual escrita en los diversos géneros. Las tres técnicas que dieron origen a esta tesis forman parte de un conjunto de quince propuestas de actividades - reunidas bajo el título de Técnico de Comunicación y Expresión - TEC. Estas técnicas tratan de desinhibir a los estudiantes y promover su expresión verbal escrita. TEC (o la disciplina de elección Semiótica & Linguagem) emerge como un nuevo paradigma en la enseñanza de la producción de textos, con lo que los futuros maestros podrán propulsionar la práctica textual transformándola en experiencias reveladoras del talento verbal de los sujetos

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-23T04:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246610.pdf: 9386188 bytes, checksum: f802c8f8e538f66b75be7e79c657fc3d (MD5) / Este trabalho de tese tem por objetivo analisar e relatar os resultados de uma de formação docente subsidiada na abordagem histórico-cultural de ensino-aprendizagem, a partir de VYGOTSKY(1989;1996), e na perspectiva enunciativa de linguagem, proposta por BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), como alternativa redimensionadora da práxis educativa. Para tanto adota como fundamentos metodológicos os postulados da pesquisa-ação conforme ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002), FREIRE (2006), através das categorias: o conhecimento-na-ação, a reflexão-na-ação e a reflexão-sobre-a-ação (GOMÉZ,1992; SCHÖN,1992; ZEICHNER,1992). A pesquisa visou ao rompimento com a tradição e o anacronismo do ensino da leitura e da produção escrita nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, objetivando mudanças na prática pedagógica; para isso, ao longo de dois anos, em um processo de formação e auto-formação, envolveu quarenta e nove professores de Alfabetização e da disciplina Língua Portuguesa de quarenta escolas situadas em treze municípios de Santa Catarina. Nesse período em que a discussão movimentou-se da ação para a reflexão e desta para a ação, em uma etapa inicial de problematização da prática docente, os educadores envolvidos nesse movimento reflexivo compreenderam a ineficácia da sua prática pedagógica para a compreensão, a produção e a divulgação textual, despertando para a necessidade de mudança na postura profissional frente ao ensino da leitura e da produção do texto. Devido a isso, em uma etapa subseqüente, envolveram-se no estudo e na discussão sobre os conceitos/conteúdos das áreas do conhecimento Alfabetização e Língua Portuguesa e os princípios teórico-metodológicos e lingüístico-textual-discursivos da Proposta Curricular de Santa Catarina (1998). Destarte, em uma etapa seguinte, em decorrência da reflexão sobre realidade pedagógica e lingüístico-textual-discursiva, depreendeu-se a necessidade de produção sistemática de planejamento para aulas a partir da noção de gênero textual, contemplando o texto como unidade de ensino-aprendizagem da leitura e da textualização, considerando-lhe a materialidade em um gênero textual (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Assim, os professores produziram e desenvolveram em sala de aula projetos pedagógicos enfocando processos de textualização centrados na compreensão, na produção e na divulgação de textos reais em práticas de linguagem devidamente planejadas para as aulas de Alfabetização e de Língua Portuguesa. O resultado do trabalho, mostrado nesta tese por meio de cenas, comprovou a possibilidade de ruptura com uma prática de ensino de língua fundado em um sistema lingüístico praticado pelos professores, anterior à formação/pesquisa, e apontou possibilidades de êxito para o ensino-aprendizagem das habilidades de leitura e de escrita por meio de um prática pedagógica voltada ao uso da linguagem nos diferentes contextos sociais de interação verbal. Mostra possibilidade de uma prática docente orientada por projetos pedagógicos de compreensão, produção e divulgação textual na perspectiva do gênero, mesmo em escolas com poucos recursos didático-pedagógicos; contudo afirma ser fundamental ao professor uma formação ancorada nos princípios defendidos neste trabalho a fim de que, a partir de um processo de problematização da própria atividade docente, se aproprie de fundamentação teórica em relação aos aspectos lingüísticos, enunciativos e pedagógicos para que na práxis educativa cotidiana promova um trabalho transformador para si e para o aluno. This thesis investigated the results of a teaching-formation based on the historic-cultural notions of teaching-learning, from VYGOTSKY(1989;1996), and the enunciative language perspective, by BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), as alternatives to change the educational praxis through reflection established in the categories: the knowledge-on-action, the reflection-in-the-action and the reflection-on-the-action (GOMEZ, 1992; SCHÖN, 1992; ZEICHNER, 1992) guided for the notions of the Action-Investigation, as ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002) and FREIRE (2006). The research aimed at braking with the tradition of teaching-learning process of reading and writing in the initial and final grades of Basic School (BS) by changing the pedagogical practice. Throughout two years, the formation and auto-formation process involved forty-nine Portuguese teachers from initial and final grades of BS, from forty different schools located in thirteen cities of Santa Catarina, Brazil. In this period, discussion moved from action to the reflection and to the action again. In an initial stage, teachers had thought about their reality, and this reflective movement made them understood the inefficacy of their pedagogical practice to the teaching-learning of reading and writing abilities. They felt the necessity of change their professional position about the teaching of reading and writing production. In a next stage, the group of teachers had been involved with the study and the discussion about the concepts from the linguistic and methodological areas at the "Proposta Curricular de Santa Catarina (1998)". In the next stage, as a result of the reflection on a pedagogical and linguistical and discursive reality, occurs the necessity of a systematic planning class production based on the textual genre notion, contemplating the text as unit of teaching-learning of the reading and the textualization, considering the text materiality in a textual genre (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Thus, the teachers had produced and developed, in classroom, pedagogical projects focusing textualization processes based on comprehension, production and publishing moments to the texts. The result of this work, shown in this thesis through the scenes, proved the possibility of rupture with a language pedagogical practice established on the linguistic system, practiced by the teachers previously the formation, and it pointed possibilities of success to the teaching-learning of reading and writing abilities according to the use of the language in the different social contexts of verbal interaction. It is possible to improve pedagogical practice through pedagogical projects focusing comprehension, production and publishing text on the textual genre perspective, even in schools with few didactic and pedagogical resources; however, it affirms essential to the teacher a formation anchored on the perspective defended along this written work so that, from a process of reviewing the proper teaching activity, the teacher can appropriate himself of the theoretical knowlegment of enunciative and pedagogical aspects, so that, in the daily educative praxis he promotes a transforming teaching work for himself and for the pupil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:15:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299716.pdf: 2606787 bytes, checksum: b5e91ff056e6a499a0e9d29ef64d9783 (MD5) / Esta dissertação teve a sua origem a partir da preocupação de se estudar alternativas de ensino e aprendizagem da língua materna que tenham como base os gêneros textuais/discursivos. Ao tomarmos conhecimento de que algumas escolas vêm utilizando o suporte jornal escolar como um meio para a publicação dos textos produzidos pelos alunos, elegemos nosso objetivo principal: analisar a relevância do jornal escolar para a produção de textos de diferentes gêneros textuais/discursivos no ensino e aprendizagem da língua materna. Para fundamentarmos o nosso estudo, tomamos como base a teoria dos gêneros do discurso na perspectiva de Bakhtin (1997) e do interacionismo sócio-discursivo de Bronckart (1999; 2006). Dentro desse contexto, fazemos ainda uma breve discussão dos gêneros textuais relacionada ao ensino e aprendizagem da língua materna com base em Marcuschi (2002), Oliveira (2010) e Dolz e Schneuwly (2004). Para compreendermos melhor o nosso objeto de pesquisa, fazemos uma abordagem histórica do jornal escolar, da sua origem ao seu uso na atualidade em escolas brasileiras. Nessa discussão nos apoiamos especialmente na questão relacionada ao jornal escolar defendida por Freinet (1974), na pedagogia de Freire (1981; 2004) e nas experiências com esse suporte vivenciadas por pesquisadores como Santos (1993), Ijuim (2005) e Baltar (2006). Nosso enfoque teórico se encerra com uma concisa classificação de alguns gêneros jornalísticos que podem ser encontrados nos jornais escolares, cuja fundamentação se encontra em Melo (1985), Lage (1998; 2001) e outros autores. Para a concretização deste trabalho optou-se pela pesquisa empírica com a utilização da metodologia do estudo de caso sobre o jornal "Galera Roldão", produzido por uma escola do litoral catarinense. As técnicas de pesquisa utilizadas foram entrevistas semi-estruturadas e análise de dados secundários. Nesse processo, foram entrevistados educadores e alunos envolvidos com o projeto do jornal e ainda funcionários e alguns pais de alunos. Simultaneamente, foi feita a identificação e classificação dos gêneros de textos publicados nas seis edições do jornal tema deste estudo. Finalizando este trabalho, analisamos os dados coletados à luz do referencial teórico adotado nesta pesquisa e, entre alguns resultados obtidos, constatamos que o uso do jornal escolar propicia ao aluno a possibilidade de contato, produção e apropriação de diversos gêneros textuais, além de posicionamento crítico em relação à escrita, maior interesse pela leitura e preocupação em escrever com mais clareza, além de vários outros resultados que poderão contribuir tanto para o ensino e aprendizagem da língua materna como para as demais disciplinas do currículo escolar, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da competência discursiva escrita do educando / This essay had its origin from the concern of studying teaching and learning alternatives of the mother tongue that have as basis the text genres / discourses. When we become aware that some schools are using as support the school newspaper as means for the publication of the texts produced by students, we chose our main objective: to analyze the relevance of the school newspaper for the production of texts of different genres textual/discursive in mother tongue teaching and learning. In support to our study, we used as basis the theory of speech genres in the context of Bakhtin (1997) and Bronckart's socio-discursive interactionism (1999, 2006). Within this context, we also have a brief discussion of the text genres related to teaching and learning of mother tongue based on Marcuschi (2002), Oliveira (2010) and Schneuwly and Dolz (2004). In order to understand better the object of our research, we make a historic approach of the school newspaper from its origin to its current use in Brazilian schools. In this discussion we especially rely on the point that relates to the school newspaper defended by Freinet (1974), on the Freire pedagogy (1981, 2004) and on experiences with this support done by researchers as Santos (1993), Ijuim (2005) and Baltar (2006). Our theoretical approach ends with a concise classification of some journalistic genres that can be found in school newspapers, whose fundament is seen in Melo (1985), Lage (1998, 2001) and others. The achievement of this work was chosen by empirical research using the methodology of case study of the newspaper #Galera Roldão#,produced by a school of Santa Catarina coast. The research techniques used were semi-structured interviews and secondary data analysis. In this process, we interviewed teachers and students involved with the newspaper project and also the staff and some of students` parents. Simultaneously, the complete identification and classification of texts genres published in six editions of the newspaper, theme of this study. In order to finalize this work, we analyzed data collected in the light of the adopted methodology in this research, and among some of the results obtained, we found that the use of school newspaper gives students the possibility of contact, creation and use of several text genres, besides critical position in relation to writing, greater interest in reading and concern to writing more clearly, and many other results that may contribute to both teaching and learning of mother tongue as for the other disciplines of the school curriculum, thus contributing to the development of discursive competence of the student writing

FREITAS, Erasmo de Oliveira. Uma proposta de descrição para gêneros multimodais animados. 2016. 193f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-16T13:21:26Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T10:48:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T10:48:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_eofreitas.pdf: 4054831 bytes, checksum: ca98bf1b143b52e8337285a8526ea957 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este trabalho tem o objetivo geral de descrever os gêneros multimodais animados (GEMUA), considerando seus aspectos enunciativos e sua natureza multimodal. A pesquisa caracteriza-se epistemologicamente como interpretativa, de base empírica e de caráter indutivo no sentido lato do termo. À luz dos pressupostos de Bakhtin (2006, 2003, 2002) sobre a relação sujeito e linguagem e gêneros discursivos, dos estudos sobre multimodalidade de Kress & van Leeuwen (1996), Kress (2010) e das discussões teóricas acerca dos elementos não-linguísticos na comunicação humana de Fiorillo e Torres (2003), Cestero (1999), Poyatos (1994), Davis (2009), Albaladejo (2007) e Marcushi (1986), esta pesquisa se concentra em buscar respostas para a seguinte problemática: como se caracterizam os gêneros multimodais animados? O estudo do corpus, gêneros multimodais animados, mostrou que ele apresenta dois possíveis caminhos de observação: o eixo da composição e o eixo do funcionamento. A tese concentra a análise no eixo da composição, cujos dados mostraram que os GEMUA precisam ser analisados partindo de aspectos (i) linguísticos, (ii) sonoros, (iii) proxêmicos, (iv) cinésicos e (v) imagéticos. A maneira encontrada para operacionalizar os parâmetros de observação foi elaborar um fichamento analítico e submeter cada uma das 150 amostras do corpus discretizando cada aspecto composicional. A análise mostrou que os GEMUA são gêneros que apresentam composição altamente dinâmica e plástica, além de indicar a rica potencialidade desses gêneros em múltiplos contextos sócio-discursivos.

TÁVORA, Antônio Duarte Fernandes. Construção de um conceito de suporte: a matéria, a forma e a função interativa na atualização de gêneros textuais. 2008. 183f. Tese (Doutorado em Linguística) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by nazareno mesquita (nazagon36@yahoo.com.br) on 2012-06-28T12:18:10Z No. of bitstreams: 1 2008_tese_ADFTavora.pdf: 1595269 bytes, checksum: 682725333e0acc8a0feac70ef7b13c24 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-08-02T15:03:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_tese_ADFTavora.pdf: 1595269 bytes, checksum: 682725333e0acc8a0feac70ef7b13c24 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-08-02T15:03:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_tese_ADFTavora.pdf: 1595269 bytes, checksum: 682725333e0acc8a0feac70ef7b13c24 (MD5) Previous issue date: 2008 / O objetivo desta pesquisa é construir uma proposta para o conceito de suporte de gêneros textuais de modo a torná-lo operacional para analisar e relação suporte/gênero. Para efetivar a construção teórica elaborada nesta tese, retomamos noções teóricas que antecedem o conceito de suporte no intuito de demonstrar a inadequação de mobilizar certos conceitos para se estabelecer uma abordagem adequada. A construção teórica do suporte é precedida pela fundamentação de autores que se detiveram sobre o suporte, como Maingueneau (2001), Marcuschi (2003) e Bonini (2002, 2003, 2005). Partindo da contribuição desses autores, elaboramos três categorias responsáveis pela racionalização do objeto. Matéria, forma e interação são subcategorias teórico-metodológicas construídas para delimitar o conceito de suporte teoricamente e permitir futuras aplicações na análise de gêneros. A natureza teórica permitiu que realizássemos um movimento indutivo de reversão: dos construtos elaborados aos suportes como entidades empíricas e vice versa, o que possibilitou chegar à conclusão de que a materialidade promove contribuições à atualização de gêneros do mesmo modo que a forma. Foi possível ainda demonstrar como a noção de interação subsume o conceito de suporte, aspecto central para compreensão do suporte como objeto teórico na análise de gêneros.

Este estudo aborda a construção da relação de causalidade dentro do discurso jurídico, partindo do pressuposto de que a argumentação é fundamental para o desenvolvimento do raciocínio jurídico cujo elemento estruturante é a causalidade. Para realizar este trabalho, utilizamos o método dialético, visando estudar a causalidade dentro do discurso jurídico, ciente de que a causalidade, conquanto tenha representação sintática em nível superficial, não está restrita à classificação de orações. Portanto, tal estudo tem como objetivo averiguar como se constrói a causalidade no discurso jurídico, considerando que há diversos gêneros textuais que perpassam este domínio discursivo. Para tanto, realizamos dois tipos de pesquisa: bibliográfica e documental. Em princípio, fizemos aquela para distinguir os gêneros textuais no discurso jurídico. Para tanto, utilizamos, como escopo teórico, o contrato de comunicação de Charaudeau, o princípio de subjetividade de Benveniste e a noção de dialogismo de Bakhtin. Deste modo, restringimo-nos a dois gêneros: gênero decisório (sentenças) e gênero processual (petições iniciais e contestações). Além disso, para se verificar a causalidade, algumas teorias de cunho pragmático foram vistas. Por isso, abordamos, basicamente, três vertentes teóricas das quais se utilizaram apenas os princípios que poderiam auxiliar no processo de análise do corpus. Neste sentido, vimos a noção de topos, dentro da Semântica Argumentativa de Ducrot e Anscombre; a Iconicidade, integrante da Semiótica de Peirce, e os Atos de Fala de Austin e Searle. Observamos também como a causalidade é percebida dentro da língua portuguesa. Já o discurso jurídico foi visto sob a óptica da argumentação, portanto aludimos à Nova Retórica de Perelman e à retórica de Aristóteles. A pesquisa documental, por sua vez, verificou como se materializa a causalidade em textos jurídicos. Para realizar isso, o corpus foi composto de 16 peças jurídicas, dentre as quais 4 são petições iniciais, 4 contestações, pertencentes ao mesmo processo, e 8 são sentenças de processos variados. A análise quantitativa visou à averiguação do aspecto icônico da causalidade, viu-se a incidência da construção (causal, consecutiva, condicional, final desenvolvida/reduzida), a manifestação do conectivo ou da expressão conectiva e a posição dos mesmos dentro da construção argumentativa que envolvia a causalidade. Além disso, empregamos a análise qualitativa para verificar a noção de tópica e o emprego de ato de fala indireto nas construções de causalidade. No caso da tópica, fizemos uma amostra de algumas ocorrências do corpus, para se vislumbrar que os argumentos construídos, dentro do princípio de causalidade, são validados por um topos. Na verdade, a estrutura de causalidade, no escopo da argumentação, assemelha-se a um silogismo, sem o necessário rigor da lógica. Quanto aos atos de fala indiretos, vimos que a causalidade se manifesta por meio de outras construções, além da causal, que permitem a visualização desta relação sob a lente de construções várias, inclusive justaposta e reduzida. Assim, a causalidade é uma estratégia eficaz no processo argumentativo jurídico, especialmente quando se atenta para as nuanças que envolvem a materialização desta relação. / This study approaches the construction of the causality relationship inside of the juridical speech, from the presupposition that argumentation is indispensable for the development of the juridical reasoning whose organizing element is the causality. To accomplish this work, we used the dialectic method, in order to study the causality inside the juridical speech, knowing that the causality, although has syntactic representation in superficial level, is not restricted to conjunctive classification. Therefore, this study aims to search how the causality is built in the juridical speech, considering that there are several kinds of texts in this discursive domain. Thus, we purpose two kinds of research: bibliographical and documental researches. At first, we made one to distinguish the kinds of texts in the juridical speech. For this, we used, as theoretical mark, the Contract of Communication of Charaudeau, the Benvenistes principle of subjectivity and the dialogism concept of Bakhtin. Then, we delimitated it to two genres: decision genre (verdicts) and procedural genre (initial petitions and replies). Besides, to verify the causality, we saw some pragmatic theories. Therefore, we approach, basically, three theoretical sources of which had been used only the principles that could assist in the process of analysis of the corpus. Then, we saw the notion of topos, inside of the Argumentative Semantics of Ducrot and Anscombre; iconicity, inside of Peirce's Semiotics, and the Actions of Speech of Austin and Searle. We also observed as the causality is noticed inside of the Portuguese language. In turn, the juridical speech was seen under the optical of the argument, therefore we mentioned to the New Rhetoric of Perelman and Aristotle's rhetoric. The documentary research, in turn, verifies how the causality is materialized in juridical texts. To accomplish that, the corpus was composed of 16 procedural texts, among which 4 are initial petitions, 4 are replies, belonging to the same process, and 8 are sentences of varied processes. The quantitative analysis sought to the verification of the iconic aspect of the causality, it was seen incidence of the construction, the manifestation of the connective or the connective expression and the position of the same ones inside of the argumentative construction that involved the causality. Besides, we used the qualitative analysis to verify the notion of topical and the use of indirect speech action in the causality constructions. In the case of the topical, we made a sample of some occurrences of the corpus, to glimpse that the constructed arguments, inside of the causality principle, are validated by a topos. Actually, the causality structure, in the mark of the argument, resembles a syllogism, without the necessary rigidity of the logic. About the indirect speech actions, the causality shows through other constructions, beyond the causal, that they allow the visualization of this relation under the lens of several constructions, including juxtaposed and reduced. Therefore, the causality is an effective strategy in the juridical argumentative process, especially when it is looked at the nuances that involve the materialization of this relation.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O presente estudo objetivou captar a percepção dos professores acerca do internetês, buscando entender como a escola tem lidado com as práticas de linguagem produzidas na internet a partir da relação entre seus usuários e a linguagem ali produzida. Para isso, foram expostos os aspectos sócio-políticoculturais das práticas de leitura e escrita, caracterizando os gêneros surgidos com a crescente utilização da internet, em sua estreita ligação com a linguagem e o suporte utilizado, tendo o hipertexto como uma possível revolução nas maneiras de ler e escrever. Além disso, foram necessárias distinções entre letramento e alfabetização em virtude da presença de textos tecidos por múltiplas linguagens. As particularidades, pontos de distinção e aproximações possíveis entre as práticas de leitura e escrita na internet e na escola foram postas, ao lado do internetês, como aspectos centrais do estudo. A Análise Crítica do Discurso foi utilizada como referencial, tendo a modalidade como categoria analítica, buscando através de questionários e entrevistas alcançar o objetivo proposto. Foi possível perceber que o internetês ainda é alvo de dúvidas e questionamentos, deixando a recontextualização do conceito de bidialetalismo funcional como proposta de trabalho. / This work aimed at capturing of teachers perception about the new language practices on the internet, trying to figure out how schools are dealing with the relations between students and those practices. Social, political and cultural aspects of practices of reading and writing were focused so as to contextualize the new texts related to the increasing usage of internet, due to the connection between language and the used support, such as the hypertext, generally seen as a sort of revolution in reading and writing. Literacy is discussed in terms of the multiple languages (semiotic materials) involved. The divergences and the similarities found between reading and writing practices on the internet and at schools were analyzed in association with the new internet dialect as the central point. Critical discourse analysis was the main reference, being modality chosen as the entry point to the answers to the questionnaire and to the interviews. Since there are many doubts and discussions related to the so-called internet dialect, it was concluded that recontextualizing the notion of functional bi-dialectalism should be an alternative to deal with the questions involved.

Esta tese tem como objetivo apresentar uma nova atitude diante do ensino de produção de textos. Trata-se do resultado de uma experiência didático-pedagógica cuja meta é deflagrar nos discentes a competência em produção textual. Então, são descritas técnicas que, explorando as várias linguagens e códigos, estimulam os discentes à expressão verbal, em especial, à produção de textos escritos. Baseadas em pressupostos semiótico-linguísticos, as dinâmicas utilizadas nas aulas criam um espaço no qual a produção de textos se dá de forma lúdica, atraente, longe dos bloqueios que normalmente impedem que os alunos sejam proficientes na interação sociocomunicativa e, especificamente, na produção textual escrita em diferentes gêneros textuais. As três técnicas que originaram esta tese integram um conjunto de quinze propostas de atividades reunidas sob o título de Técnicas de Comunicação e Expressão TCE. Tais técnicas buscam desinibir e promover a expressão verbal escrita, em especial. TCE (ou a eletiva Semiótica & Linguagem) surge como um novo paradigma no ensino de produção de textos, trazendo, para os futuros professores, elementos motivadores para a prática textual, de forma a dinamizar esse momento que, quase sempre, é sinônimo de tortura, medo, insegurança e, consequentemente, fracasso / Esta tesis tiene como objetivo presentar una nueva actitud hacia la enseñanza de la producción de textos. Este es el resultado de una experiencia didáctica y pedagógica, cuyo objetivo es despertar en los estudiantes la competencia de producción textual. A continuación, se describen las técnicas que exploran distintos lenguajes y códigos, para estimular los estudiantes a la expresión verbal, en particular la producción de textos escritos. Sobre una base teórica semiótico-lingüística, dinámicas son utilizadas en las clases para crear un espacio en el que la producción de textos ocurre de una manera lúdica, atractiva, lejos de los bloques que normalmente impiden que los estudiantes sean competentes en en la interacción sociocomunicativa y, más específicamente, en la producción textual escrita en los diversos géneros. Las tres técnicas que dieron origen a esta tesis forman parte de un conjunto de quince propuestas de actividades - reunidas bajo el título de Técnico de Comunicación y Expresión - TEC. Estas técnicas tratan de desinhibir a los estudiantes y promover su expresión verbal escrita. TEC (o la disciplina de elección Semiótica & Linguagem) emerge como un nuevo paradigma en la enseñanza de la producción de textos, con lo que los futuros maestros podrán propulsionar la práctica textual transformándola en experiencias reveladoras del talento verbal de los sujetos