Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338149.pdf: 1288920 bytes, checksum: fa275729ec5ffb75b5d8fc179b87bc33 (MD5) Previous issue date: 2015 / Com base em estudos sobre as categorias tempo, aspecto e modalidade (PALMER, 1986; BYBEE; PAGLIUCA; PERKINS, 1991; 1994; GIVà N, 2001; SWEETSER, 2001), destacamos o processo de gramaticalização de marcadores de futuro em algumas línguas, envolvendo implicaturas (CHIERCHIA, 2003; LEVINSON, 2007; PINKER, 2008) e atos de fala (SEARLE, 1995). Para compreender o uso similar dessa marcação de tempo em português brasileiro (PB), observamos a implicatura de futuridade a partir de usos em que o verbo de volição querer atua como auxiliar. Como referencial teórico foram utilizados estudos sobre a gramaticalização de itens lexicais que denotavam desejo, vontade e necessidade e se tornaram marcadores de futuro, como will em inglês. Tomando o futuro como uma previsão feita pelo falante de que a situação colocada na proposição, que se refere a um evento localizado após o momento da fala, irá se realizar, avaliamos se as implicaturas associadas à expressão de intenção ou desejo levam ao futuro nas ocorrências em primeira pessoa acompanhadas de auxiliar/verbo de volição ([eu/nós/a gente] + querer + verbo). Verificamos, a partir da análise das ocorrências, quais contextos o uso de querer como auxiliar é mais modal ou mais temporal (a partir da implicatura gerada). Sugerimos que está ocorrendo em PB o mesmo processo ocorrido em outras línguas: marcas de volição tornam-se marcas de futuridade. Tendo como corpus o C-ORAL-BRASIL I (RASO; MELLO, 2012), composto por amostras de fala espontânea, com diálogos, monólogos e conversações, em contextos públicos e privados, destacamos os atos de fala compromissivos e a atitude dos participantes da comunicação em relação às proposições. Nossa abordagem partiu da análise da conversa, ressaltando o contexto extralinguístico de cada registro. Foram analisadas 105 gravações em contexto privado e 34 em contexto público, que somam 759 usos do verbo querer. Desse número, destacamos as 55 ocorrências como auxiliar em primeira pessoa que disparam implicatura de futuridade, atuando como perífrase de futuro nesses casos.<br> / Abstract : Based on studies on the categories of tense, aspect and modality (PALMER, 1986; BYBEE; PAGLIUCA; PERKINS, 1991; 1994; GIVà N, 2001; SWEETSER, 2001), we highlighted the grammaticalization process of future markers in some languages. Such a process involves implicatures (CHIERCHIA, 2003; LEVINSON, 2007; PINKER, 2008) and speech acts (SEARLE, 1995). To understand the similar use of that tense marking in Brazilian Portuguese (PB), we observed the implicature of futurity from uses in which the volition verb (querer) operates as an auxiliary. As a theoretical background, we used previous studies on the grammaticalization of lexical items that denoted desire, will and necessity and became future markers such as will in English. Taking the future as a speaker made prediction that the situation placed on the proposition, that refers to an event located after the speech time will happen, we evaluated whether implicatures associated with the expression of intent or desire leads us to future in sentences exhibiting the first person with an auxiliary/volition verb ([eu/ nós/ a gente] + querer + verbo). Our hypothesis is that PB may be going through the same process occurred in other languages: volition markers become marks of futurity. The corpus we used was C-ORAL-BRASIL I (RASO; MELLO, 2012), which is composed of samples of spontaneous speech, with dialogues, monologues and conversations in public and private context. Using this we highlighted the commissive speech acts and the attitudes of communication participants in relation to propositions. Our approach started from conversation analysis, enphasizing the extra-linguistic context of each record. We analyzed 105 recordings in a private context and 34 in a public one, all of which add up to a sum of 759 uses of the verb querer. Among those, we highlighted 55 occurrences in which the item appears as a first person auxiliary that gives rise to a futurity implicature, acting, in such cases, as a future periphrasis.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-30T23:34:36Z No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-02T22:04:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-02T22:04:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Franc-laneSousaCarvalhoDoNascimento_TESE.pdf: 2564183 bytes, checksum: 8ac1bcb87daff0b1c41c2088bbb0e8bf (MD5) Previous issue date: 2015-07-17 / As dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica que impactam e subsidiam na forma??o e no desenvolvimento profissional dos professores do s?culo XXI no Brasil e em Portugal. 2015.Tese - PPGEd. Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.No presente trabalho, intitulado: ?As dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica que impactam e subsidiam na forma??o e no desenvolvimento profissional dos professores do s?culo XXI no Brasil e em Portugal? discutimos em que perspectiva esses cursos est?o formando e contribuindo com o desenvolvimento profissional docente, para vivenciar, de modo equilibrado, as referidas dimens?es, como forma de qualificar a pr?tica pedag?gica no contexto do s?culo XXI. Este estudo tem como objeto a forma??o inicial de professores. Delimitamos o seguinte problema de pesquisa: Quais as percep??es, fatores divergentes e convergentes entre esses cursos que formam os professores e sua contribui??o no desenvolvimento profissional e na constru??o das dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica no Brasil e em Portugal? Especificamos como objetivo geral: Estudar, em uma perspectiva comparativa, os cursos de forma??o inicial de professores do Brasil e de Portugal, tendo em vista o desenvolvimento profissional e a import?ncia das dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica. Os procedimentos te?ricos e metodol?gicos norteiam-se na pesquisa qualitativa/quantitativa. Como instrumentos e t?cnicas de pesquisa utilizamos: observa??o, question?rio e a entrevista semiestruturada. Fundamentamo-nos em autores, tais como: Freire (1996); Garc?a (1999); Ramalho, Nu?ez e Gauthier (2004); Houssaye (2004); Pintassilgo e Oliveira (2013); Shulman (2005); Saviani (2008); N?voa (1997); entre outros. Realizamos um estudo do tipo comparativo, com apoio dos documentos oficiais, Leis, Decretos, Pareceres e literatura especializada sobre forma??o de professores. Procedemos ? an?lise seguida de momentos de reflex?es, que propiciaram melhor compreens?o das duas realidades. Assim, defendemos como tese de trabalho, que o Curso de Pedagogia no Brasil e os Mestrados Profissionais em Portugal, como modelos formativos de professores, devem ter como base de conhecimento as dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica, concebidas como refer?ncias orientadoras das pr?ticas educativas dos professores da Educa??o Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, promovendo o desenvolvimento profissional docente e avan?os qualitativos para a Educa??o B?sica. Os resultados da pesquisa apontaram diferen?as e semelhan?as entre os cursos de forma??o de professor, no Brasil e em Portugal. Na forma??o inicial em Portugal h? o predom?nio das dimens?es pedag?gica e cient?fica, em detrimento da did?tica e tecnol?gica. Inclusive, os professores consideram oportuno uma reestrutura??o do curr?culo para aprimorar a utiliza??o das TICs. No Brasil, h? maior relev?ncia nas dimens?es pedag?gica e did?tica, desfavorecendo a tecnol?gica e cient?fica. Os professores e os alunos especificam a necessidade de melhor sistematiza??o do curr?culo para que sejam vivenciadas essas quatro dimens?es. Portanto, nas duas realidades estudadas, as dimens?es n?o est?o sendo trabalhadas de forma equilibrada, o que dificulta o direcionamento de uma forma??o que favore?a, no desenvolvimento profissional docente. No entanto, nos ?ltimos anos, houve a expans?o das fun??es, da ?rea de atua??o; melhoria na oferta de disciplinas; acr?scimo da carga hor?ria das atividades e reformula??o da matriz curricular. Sugerimos que a UEMA e a ESELx repensem a atual forma??o inicial, superem o distanciamento entre teoria-pr?tica e reestruturem o curr?culo, atualizando as dimens?es pedag?gica, did?tica, tecnol?gica e cient?fica, fundamentais para a forma??o do professor, que ensina e educa na escola do s?culo XXI. / In this study, entitled "The pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions that training and professional development of teachers in Brazil and Portugal", we discuss in which perspective these courses are forming and contributing to the development of professional teaching, in order to experience those dimensions in a balanced way, aiming to qualify the pedagogical practice in the context of the 21th century. The center of this study is teachers? initial formation. We have defined the following research problem: What are the perceptions, divergent and convergent factors among these initial training courses for teachers, and their contributions relating to professional development and construction of the pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions in Brazil and Portugal? Our main objective is analyzing with comparative basis the initial training courses for teachers in Brazil and Portugal, considering professional development and the importance of pedagogical, didactic, technological and scientific dimensions. The theoretical and methodological procedures are guided by qualitative and quantitative research. As instruments and research techniques we have used field observation, questionnaires and semi-structured interviews. We have based ourselves on authors such as Freire (1996); Franco, Lib?neo and Pimenta (20007); Garcia (1999); Ramalho, Nu?ez and Gauthier (2004); Houssaye (2004); Pintassilgo and Oliveira (2013); Shulman (2005); Saviani (2008); N?voa (1997); among others. We have conducted a study according to comparative methodology, by using official documents, laws, decrees, opinions and specialized literature on teacher training. After analyzing those and followed by a reflection period, which provided better understanding of the two realities. Thus, the thesis we defend, is that the Pedagogical Education University Course in Brazil and the Professional Masters in Portugal, as teacher training models, must be based on knowledge about pedagogical, didactic, scientific and technological dimensions, as guiding references for educational practices of teachers engaged to Early Childhood Education and early years of Primary Education, promoting professional teaching development and qualitative improvements of basic education. The survey results showed differences and similarities between teacher training courses in Brazil and Portugal. Initial training in Portugal counts with predominance of pedagogical and scientific dimensions at the expense of didactic and technological ones, and teachers consider propitious curriculum restructuring to improve utilization of ICT. In Brazil, a greater relevance is given to pedagogical and didactic dimensions; disadvantaging the scientific and technological ones. Teachers and students specify the urge to improve the systematization of the curriculum in order to promote these four dimensions experience. Therefore, for the two realities studied, the four dimensions are not being applied in a balanced way, making it difficult to guide a formation that can promote teachers? professional development in the future. However, in the past years, we have experienced the expansion of functions and action fields, the improvement regarding the disciplines offer, the increasing hours of activities and the reformulation of the study programs. We suggest that the UEMA and ESELx, rethink current initial training, overcome the gap between theory and practice and restructure the study programs by updating pedagogical, didactic, scientific and technological dimensions, which are fundamental to form teachers that are teaching and educating in 21th century schools.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:12:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DavidGC_DISSERT.pdf: 766947 bytes, checksum: f1a6301612dd36741701f971f1734291 (MD5) Previous issue date: 2010-01-15 / Formalization of logical systems in natural deduction brings many metatheoretical advantages, which Normalization proof is always highlighted. Modal logic systems, until very recently, were not routinely formalized in natural deduction, though some formulations and Normalization proofs are known. This work is a presentation of some important known systems of modal logic in natural deduction, and some Normalization procedures for them, but it is also and mainly a presentation of a hierarchy of modal logic systems in natural deduction, from K until S5, together with an outline of a Normalization proof for the system K, which is a model for Normalization in other systems / A formaliza??o de sistemas de l?gica em dedu??o natural traz muitas vantagens meta-teor?ticas, das quais ? sempre destacada a prova de normaliza??o. Os sistemas de l?gica modal at? bem recentemente n?o eram costumeiramente tratados pelo vi?s da dedu??o natural, contudo algumas formula??es, provas de normaliza??o e tentativas de provas surgiram. Esse trabalho ? uma apresenta??o de alguns sistemas importantes de l?gica modal em dedu??o natural j? existentes, e de alguns procedimentos de normaliza??o para eles, mas ? tamb?m, e principalmente, a apresenta??o de uma hierarquia de sistemas de l?gica modal em Dedu??o Natural do sistema K ao sistema S5 e um esquema da prova de normaliza??o do sistema K, que ? modelo para a normaliza??o nos outros sistemas

Made available in DSpace on 2015-03-03T15:47:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AdrianoAD_DISSERT.pdf: 771338 bytes, checksum: 06adea5feab9914c5a48eb146511b556 (MD5) Previous issue date: 2013-11-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / I thank to my advisor, Jo?o Marcos, for the intellectual support and patience that devoted me along graduate years. With his friendship, his ability to see problems of the better point of view and his love in to make Logic, he became a great inspiration for me. I thank to my committee members: Claudia Nalon, Elaine Pimentel and Benjamin Bedregal. These make a rigorous lecture of my work and give me valuable suggestions to make it better. I am grateful to the Post-Graduate Program in Systems and Computation that accepted me as student and provided to me the propitious environment to develop my research. I thank also to the CAPES for a 21 months fellowship. Thanks to my research group, LoLITA (Logic, Language, Information, Theory and Applications). In this group I have the opportunity to make some friends. Someone of them I knew in my early classes, they are: Sanderson, Haniel and Carol Blasio. Others I knew during the course, among them I?d like to cite: Patrick, Claudio, Flaulles and Ronildo. I thank to Severino Linhares and Maria Linhares who gently hosted me at your home in my first months in Natal. This couple jointly with my colleagues of student flat Fernado, Don?tila and Aline are my nuclear family in Natal. I thank my fianc?e Lucl?cia for her precious a ective support and to understand my absence at home during my master. I thank also my parents Manoel and Zenilda, my siblings Alexandre, Paulo and Paula.Without their confidence and encouragement I wouldn?t achieve success in this journey. If you want the hits, be prepared for the misses Carl Yastrzemski / Esta disserta??o trata do enriquecimento de l?gicas modais. O termo enriquecimento ? usado em dois sentidos distintos. No primeiro deles, de fundo sem?ntico, propomos uma sem?ntica difusa para diversas l?gicas modais normais e demonstramos um resultado de completude para uma extensa classe dessas l?gicas enriquecidas com m?ltiplas inst?ncias do axioma da conflu?ncia. Um fato curioso a respeito dessa sem?ntica ? que ela se comporta como as sem?nticas de Kripke usuais. O outro enriquecimento diz respeito ? expressividade da l?gica e se d? por meio da adi??o de novos conectivos, especialmente de nega??es modais. Neste sentido, estudamos inicialmente o fragmento da l?gica cl?ssica positiva estendido com uma nega??o modal paraconsistente e mostramos que essa linguagem ? forte o suficiente para expressar as linguagens modais normais. Vemos que tamb?m ? poss?vel definir uma nega??o modal paracompleta e conectivos de restaura??o que internalizam as no??es de consist?ncia e determina??o a n?vel da linguagem-objeto. Esta l?gica constitui-se em uma L?gica da Inconsist?ncia Formal e em uma L?gica da Indetermina??o Formal. Em tais l?gicas, com o objetivo de recuperar infer?ncias cl?ssicas perdidas, demonstram-se Teoremas de Ajuste de Derivabilidade. No caso da l?gica estendida com uma nega??o paraconsistente, se removermos a implica??o ainda lidaremos com uma linguagem bastante rica, com ambas nega??es paranormais e seus respectivos conectivos de restaura??o. Sobre esta linguagem estudamos a l?gica modal normal minimal definida por meio de um c?lculo de Gentzen apropriado, ? diferen?a dos demais sistemas estudados at? ent?o, que s?o apresentados via c?lculo de Hilbert. Em seguida ap?s demonstrarmos a completude do sistema dedutivo associado a este c?lculo, introduzimos algumas extens?es desse sistema e buscamos Teoremas de Ajuste de Derivabilidade adequados

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T22:46:24Z No. of bitstreams: 1 LauraFernandesDellOrto_DISSERT.pdf: 866111 bytes, checksum: 0ef11e74d1508214463b993885352d6c (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-11T20:56:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LauraFernandesDellOrto_DISSERT.pdf: 866111 bytes, checksum: 0ef11e74d1508214463b993885352d6c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-11T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LauraFernandesDellOrto_DISSERT.pdf: 866111 bytes, checksum: 0ef11e74d1508214463b993885352d6c (MD5) Previous issue date: 2017-02-15 / Em L?gica Cl?ssica, podemos utilizar as hip?teses um n?mero indeterminado de vezes. Por exemplo, a prova de um teorema pode fazer uso do mesmo lema v?rias vezes. Por?m, em sistemas f?sicos, qu?micos e computacionais a situa??o ? diferente: um recurso n?o pode ser reutilizado ap?s ser consumido em uma a??o. Em L?gica Linear, f?rmulas s?o vistas como recursos a serem utilizados durante a prova. ? essa no??o de recursos que faz a L?gica Linear ser interessante para a modelagem de sistemas. Para tanto, a L?gica Linear controla o uso da contra??o e do enfraquecimento atrav?s dos exponenciais ! e ?. Este trabalho tem como objetivo fazer um estudo sobre a L?gica Linear com Subexponenciais (SELL), que ? um refinamento da L?gica Linear. Em SELL, os exponenciais da L?gica Linear possuem ?ndices, isto ?, ! e ? ser?o substitu?dos por !i e ?i, onde ?i? ? um ?ndice. Um dos pontos fundamentais de Teoria da Prova ? a prova da Elimina??o do Corte, que neste trabalho ? demonstrada tanto para L?gica Linear como para SELL, onde apresentamos detalhes que normalmente s?o omitidos. A partir do teorema de Elimina??o do Corte, podemos concluir a consist?ncia do sistema (para as l?gicas que estamos utilizando) e outros resultados como a propriedade de subf?rmula. O trabalho inicia-se com um cap?tulo de Teoria da Prova, e em seguida se faz uma exposi??o sobre a L?gica Linear. Assim, com essas bases, apresenta-se a L?gica Linear com Subexponenciais. SELL tem sido utilizada, por exemplo, na especifica??o e verifica??o de diferentes sistemas tais como sistemas bioqu?micos, sistemas de intera??o multim?dia e, em geral, em sistemas concorrentes com modalidades temporais, espaciais e epist?micas. Com essa base te?rica bastante clara, apresenta-se a especifica??o de um sistema bioqu?mico utilizando SELL. Al?m disso, apresentamos v?rias inst?ncias de SELL que tem interpreta??es interessantes do ponto de vista computacional. / In Classical Logic, we can use a given hypothesis an indefinite number of times. For example, the proof of a theorem may use the same lemma several times. However, in physical, chemical and computational systems, the situation is different: a resource cannot be reused after being consumed in one action. In Linear Logic, formulas are seen as resources to be used during a proof. This feature makes Linear Logic an interesting formalism for the specification and verification of such systems. Linear Logic controls the rules of contraction and weakening through the exponentials ! and ?. This work aims to study Linear Logic with subexponentials (SELL), which is a refinement of Linear Logic. In SELL, the exponentials of Linear Logic are decorated with indexes, i.e., ! and ? are replaced with !i and ?i, where ?i? is an index. One of the main results in Proof Theory is the Cut-Elimination theorem. In this work we demonstrate that theorem for both Linear Logic and SELL, where we present details that are usually omitted in the literature. From the Cut-Elimination Theorem, we can show, as a corollary, the consistency of the system (for the logics considered here) and other results as the subformula property. This work begins with an introduction to Proof Theory and then, it presents Linear Logic. On these bases, we present Linear Logic with subexponentials. SELL has been used, for example, in the specification and verification of various systems such as biochemical systems, multimedia interaction systems and, in general, concurrent systems with temporal, spatial and epistemic modalities. Using the theory of SELL, we show the specification of a biochemical system. Moreover, we present several instances of SELL that have interesting interpretations from a computational point of view.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2018-04-11T17:12:06Z No. of bitstreams: 1 TALITA FERNANDA DA SILVA.pdf: 2269628 bytes, checksum: 6a4223cd149692c5674c2db81d03cdc5 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T17:12:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TALITA FERNANDA DA SILVA.pdf: 2269628 bytes, checksum: 6a4223cd149692c5674c2db81d03cdc5 (MD5) Previous issue date: 2018-02-15 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The Psychological Assessment has increasingly sought to develop psychological tools that can contribute to the advancement of the area, and one possibility involves the use of computer resources in the process of test construction. In this way, the objective of this work was to construct the Computerized Scale of Evaluation of Creative Characteristics, for evaluation of youngsters and adults, aged between 18 and 50 years. Four studies were conducted for the initial investigation of their psychometric qualities. In study 1, searching for evidences of content validity, five judges participated in Master and Doctoral studies. The concordance index and Kappa coefficient were adequate for all items after four rounds of analysis. In study 2, a pilot study was conducted, aiming at the adequacy of the instrument to the target population. The sample consisted of 50 participants, aged 18 to 50 years (M = 32,70; SD = 10,24), graduate students - lato sensu, from a college located in the interior of the state of S?o Paulo Paulo, selected for convenience. After the application and reading of the annotations suggested by the participants, as well as the records of the researcher's observations, the results showed that the scale needed some adjustments, such as letter size, explanations about the Likert scale, word re-adaptation, which were done. Study 3 looked for evidence of validity based on internal structure analysis. There were 321 students (M=28, 82; SD=8, 75). From the Exploratory Factor Analysis it was possible to verify that the items were grouped into eight factors: Fluency / Flexibility - Positive; Unusual Perspective; Fluency / Flexibility - Negative; Expression of Emotion; Elaboration; Originality; Analogies and Metaphors; Fantasia, which separated the items according to the creative characteristics they represented. Study 4 aimed to investigate the relations of the indices obtained in the scale with external variables. For this the Torrance Creative Thinking with Words Test was taken as a convergent criterion. There were 105 students (M= 23,71; SD=7,84). The results show a very small number of significant correlations between the creativity measures of the two instruments, which involved Factor 1 (Fluency and Positive Flexibility) with the Creative Verbal I Index (r = 0,284, p ? 0,003); Verbal Creative Index II (r = 0,301, p ? 0,002); Fluency (r = 0,194, p ? 0,048), Flexibility (r = 0,234, p ? 0,016) and Elaboration (r = 0,196, p ? 0,045). It is concluded that the results pointed to favorable evidence of the validity of the instruments in development process, as well as the possibility that their future availability could bring contributions and advances in the area of psychological assessment, especially in the computerization of psychological instruments, as well as to enrich the researches in the area of the evaluation of the creativity. / La Evaluaci?n Psicol?gica tiene cada vez m?s buscado desarrollar instrumentos psicol?gicos que puedan contribuir al avance del ?rea, siendo que una posibilidad implica el uso de recursos de la inform?tica en el proceso de construcci?n de pruebas. De esta manera, el objetivo de este trabajo fue construir la Escala Informatizada de Evaluaci?n de las Caracter?sticas Creativas, para evaluaci?n de j?venes y adultos, con edades entre 18 a 50 a?os. Cuatro estudios se realizaron para la investigaci?n inicial de sus cualidades psicom?tricas. En el estudio 1, de b?squeda por evidencias de validez de contenido, participaron cinco jueces estudiantes de Maestr?a y Doctorado. Los ?ndices de concordancia y coeficiente Kappa se mostraron adecuados para todos los ?tems, despu?s de cuatro rondas de an?lisis. En el estudio 2, se realiz? la conducci?n de un estudio piloto, con vistas a la adecuaci?n del instrumento a la poblaci?n objetivo. La muestra fue compuesta por 50 participantes, en el grupo de edad de 18 a 50 a?os de edad (M = 32,70, DP = 10,24), estudiantes de postgrado - lato sensu, de una facultad ubicada en el interior del estado de S?o Paulo, seleccionados por conveniencia. Despu?s de la aplicaci?n, y la lectura de las anotaciones sugeridas por los participantes, y tambi?n de los registros de las observaciones de la investigadora, los resultados demostraron que la escala necesitaba algunos ajustes, tales como tama?o de la letra, explicaciones sobre la escala Likert, readecuaci?n de palabras, fueron realizados. El estudio 3 busc? evidencias de validez basadas en el an?lisis de la estructura interna. Participaron 321 estudiantes (M=28,82; DP=8,75). A partir del An?lisis Factorial Exploratorio fue posible verificar que, los ?tems se agruparon en ocho factores: Fluidez / Flexibilidad - Positiva; Perspectiva Inusual; Fluidez / Flexibilidad - Negativo; Expresi?n de la Emoci?n; Elaboraci?n; Originalidad; Analog?as y Met?foras; Fantas?a, los cuales separaron los elementos de acuerdo con las caracter?sticas creativas que ellos representaban. El estudio 4, tuvo como objetivo investigar las relaciones de los ?ndices obtenidos en la escala con variables externas. Para ello la Prueba Pensando Creativa con Palabras de Torrance fue tomada como criterio convergente. Participaron 105 estudiantes (M=23,71; DP=7,84). Los resultados demuestran un n?mero bastante reducido de correlaciones significativas entre las medidas de creatividad de los dos instrumentos, que involucra el Factor 1 (Fluidez y Flexibilidad Positiva) con el ?ndice Creativo Verbal I (r = 0,284, p ? 0,003); Contenido Creativo Verbal II (r = 0,301, p ? 0,002); (r = 0,194, p ? 0,048), Flexibilidad (r = 0,234, p ? 0,016) y Elaboraci?n (r = 0,196, p ? 0,045). Se concluye que los resultados apuntar a evidencias favorables de validez del instrumental en proceso de desarrollo, as? como la posibilidad que su puesta a disposici?n, futura, pueda aportar contribuciones y avances en el ?rea de evaluaci?n psicol?gica, en especial en la informatizaci?n de instrumentos psicol?gicos. / A Avalia??o Psicol?gica tem cada vez mais buscado desenvolver instrumentos psicol?gicos que possam contribuir para o avan?o da ?rea, sendo que uma possibilidade envolve o uso de recursos da inform?tica no processo de constru??o de testes. O objetivo desse trabalho foi construir a Escala Informatizada de Avalia??o das Caracter?sticas Criativas, para avalia??o de jovens e adultos, com idades entre 18 a 50 anos. Quatro estudos foram realizados para a investiga??o inicial de suas qualidades psicom?tricas. No estudo 1, buscou por evid?ncias de validade de conte?do, participaram cinco ju?zes estudantes de Mestrado e Doutorado. Os ?ndices de concord?ncia e coeficiente Kappa mostraram-se adequados para todos os itens, ap?s quatro rodadas de an?lise. No estudo 2, foi feita a condu??o de estudo piloto, visando a adequa??o do instrumento ? popula??o alvo. A amostra foi composta por 50 participantes, na faixa et?ria de 18 a 50 anos de idade (M=32,7; DP=10,24), estudantes p?s-gradua??o - lato sensu, de uma faculdade localizada no interior do estado de S?o Paulo, selecionados por conveni?ncia. Ap?s a aplica??o, e leitura das anota??es sugeridas pelos participantes, e tamb?m dos registros das observa??es da pesquisadora, os resultados demostraram que a escala precisava de alguns ajustes, tais como tamanho da letra, explica??es sobre a escala Likert, readequa??o de palavras, os quais foram realizados. O estudo 3 buscou por evid?ncias de validade baseadas na an?lise da estrutura interna. Participaram 321 estudantes (M=28,82; DP=8,75). A partir da An?lise Fatorial Explorat?ria foi poss?vel verificar que, os itens se agruparam em oito fatores: Flu?ncia/ Flexibilidade ? Positiva; Perspectiva Incomum; Flu?ncia/ Flexibilidade ? Negativo; Express?o da Emo??o; Elabora??o; Originalidade; Analogias e Met?foras; Fantasia, os quais separaram os itens de acordo com as caracter?sticas criativas que eles representavam. O estudo 4, teve como objetivo investigar as rela??es dos ?ndices obtidos na escala com vari?veis externas. Para isso o Teste Pensando Criativamente com Palavras de Torrance foi tomado como crit?rio convergente. Participaram 105 estudantes (M=23,71; DP=7,84). Os resultados demonstram um n?mero bastante reduzido de correla??es significativas entre as medidas de criatividade dos dois instrumentos, sendo que estas envolveram o Fator 1 (Flu?ncia e Flexibilidade Positivo) com o ?ndice Criativo Verbal I (r = 0,284, p ? 0,003); ?ndice Criativo Verbal II (r = 0,301, p ? 0,002); Flu?ncia (r = 0,194, p ? 0,048), Flexibilidade (r = 0,234, p ? 0,016) e Elabora??o (r = 0,196, p ? 0,045). Conclui-se que, os resultados apontaram para evid?ncias favor?veis de validade do instrumental em processo de desenvolvimento, bem como a possibilidade que sua disponibiliza??o, futura, possa trazer contribui??es e avan?os na ?rea de avalia??o psicol?gica, em especial na informatiza??o de instrumentos psicol?gicos.

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Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Jornalismo, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:39:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338990.pdf: 23612963 bytes, checksum: 1d4c537e194d0e368d62112848665eaa (MD5) Previous issue date: 2015 / O presente trabalho busca analisar o uso da expressão infográfica como componente da narrativa noticiosa. O estudo da infografia não é uma particularidade do campo do jornalismo, mas alçada à categoria de elemento participante da linguagem jornalística, cumpre um papel e se adapta ao uso que esta disciplina faz dela. Coube a este trabalho observar comparativamente os aspectos da sua composição para perceber de que forma sua utilização na narrativa de um jornalismo específico em análise, representa os efeitos discursivos e de sentido pretendidos, para ampliar as possibilidades de comunicação na área. Propõe-se, a partir da correlação de conceitos da linguagem visual, da narrativa jornalística e dos mecanismos de cognição, proceder uma análise da forma de apresentação gráfica do conteúdo dos textos noticiosos que optam pela linguagem infográfica, para verificar a ação do infográfico à luz do jornalismo como forma de conhecimento. Para isso, dispomos metodologicamente da Análise de Conteúdo (BARDIN,1977), mas também consideramos elementos e observações típicas da Análise Crítica da Narrativa, desenvolvida por Motta (2013). Ambas foram adaptadas ao estudo devido à natureza própria das expressões infográficas. O objeto empírico restringiu-se a análise de uma amostra composta pelas notícias veiculadas na capa da editoria de Poder do jornal Folha de S.Paulo, que fizeram uso de expressões infográficas. Como resultado, pôde-se notar que o uso desta forma expressiva participa da narrativa noticiosa a partir de uma estratégia argumentativa, onde sua função é definida pela relação com a informação que dá sentido ao texto, enquanto os efeitos de sentido estão na forma, do ponto de vista da organização sensorial projetada pelos códigos, que elaboram a experiência.<br> / Abstract : This Master's dissertation analyzes the use of infographics as a component of the journalistic narrative. The study of Infography is not a specificity of Journalism, but, as we deem it as an important element of the journalistic expression, it takes up a whole new importance and meaning to the area. Our work meant to observe comparatively many aspects of the infographic composition to understand how deeply their discursive effects contributed to the amplification of communicative possibilities in a specific field of Journalism (Politics). From the correlation of visual language concepts, journalistic narrative and cognitive processes, we proceeded to an analysis of the graphic presentation of contents of news texts that opted for infographic complementation, observing the effects of the infographics under the assumption of Journalism as a valid form of knowledge. To achieve our goals, we used Content Analysis (BARDIN, 1977) as well as Critical Narrative Analysis, developed by Motta (2013). Both were adapted to suit our research goals, given the specific nature of infographic expression. The empirical object was restricted to a corpus composed of infographies published on the cover of the Politics (Poder) section of the Folha de S.Paulo newspaper. As a result, we were able to confirm that the use of infographics are a rich participant as argumentative resource of the journalistic narrative, whose function is defined by the correlation it keeps with the textual information, and that its discursive effects layon their composition, from the standpoint of the sensorial organization made possible by the codes that elaborate the experience.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdineideCB.pdf: 2542079 bytes, checksum: 11c62cf74d5a5afc868a85756492e279 (MD5) Previous issue date: 2010-03-15 / Este trabajo tiene su origen en nuestra historia profesional, en la que destacamos el rol mediador de coordinaci?n pedag?gica en la (re)construcci?n de nuestra actuaci?n docente. En este contexto de vida profesional, nace la tesis que discute la problem?tica de la alfabetizaci?n y el rol de la escuela y de sus profesores, mediados por la acci?n de la coordinaci?n pedag?gica, en la construcci?n de una pr?ctica alfabetizadora de j?venes y adultos. Investigar qu? saberes de la acci?n pedag?gica son requeridos del coordinador pedag?gico, en la mediaci?n/ orientaci?n de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos fue el objetivo de este trabajo. Para tejer la investigaci?n fue escogido el abordaje caritativo de la encuesta; como metodolog?a, el estudio de caso y como procedimiento el levantamiento de datos, la observaci?n, el cuestionario, la entrevista y el an?lisis documental. Aprehendimos de la investigaci?n que, en el desarrollo de su pr?ctica, el coordinador pedag?gico moviliza Saberes Espec?ficos y Saberes Transversales de su acci?n pedag?gica. En los saberes espec?ficos, encontramos: Joven y Adulto como sujeto del conocimiento y del aprendizaje; Alfabetizaci?n del joven y del adulto: Psicog?nesis de la lengua escrita; Ciclo de la acci?n did?ctico-pedag?gica. En los saberes transversales, fueron aprendidos: Respetar y se hacerse respetar por profesores y alumnos; Priorizar la dimensi?n pedag?gica en el cotidiano escolar; Mediar la acci?n docente en las distintas etapas: planeamiento; ejecuci?n y evaluaci?n. La investigaci?n ratifica que el trabajo pedag?gico en la escuela debe ser construido en una relaci?n entre profesores y coordinadores. Como resultados, evidenciamos, tambi?n, que los coordinadores pedag?gicos se encuentran, todav?a, sin una identidad profesional, inmersos en muchos quehaceres, sin darse cuenta de lo m?s importante: la mediaci?n del trabajo docente. El coordinador pedag?gico es un profesional que se va construyendo en las pr?cticas escolares y su identidad profesional a?n no est? definida como en el campo real de actuaci?n. Basado en los estudios hechos, defendemos la tesis de que, la pr?ctica del coordinador pedag?gico en la escuela demanda saberes y quehaceres de acci?n pedag?gica; estos adquieren especificidades en ejercicio de la mediaci?n /orientaci?n de la pr?ctica pedag?gica de profesores alfabetizadores de j?venes y adultos. Aprehendemos como recomendaci?n a los cursos de formaci?n de coordinadores pedag?gicos que estos deben proporcionar: Embasamiento te?ricometodol?gico consistente sobre las Ciencias de la Educaci?n; Pr?cticas Supervisadas de larga duraci?n en la Coordinaci?n Pedag?gica de instituciones escolares y no escolares; Experiencia como profesor en sala de clase, de manera preferencial, en el nivel en que el que concluye el curso desea actuar. Fue destacada la importancia del lado humano en el ejercicio de la acci?n coordinadora, como forma de establecer y alimentar la comunicaci?n con el profesor y, de este modo, coordinadores y profesores comparten la apasionante, pero dif?cil tarea de educar. Esperamos que el estudio, que destaca saberes necesarios para la pr?ctica del coordinador pedag?gico, pueda contribuir para ampliar la discusi?n del rol de este profesional en la escuela que deseamos p?blica, democr?tica y con calidad social. / Este trabalho tem sua origem na nossa hist?ria de vida profissional, onde destacamos o papel mediador da coordena??o pedag?gica na (re)constru??o da nossa atua??o docente. Nesse contexto de vida profissional, nasce a tese que discute a problem?tica da alfabetiza??o e o papel da escola e de seus professores, mediados pela a??o da coordena??o pedag?gica, na constru??o de uma pr?tica alfabetizadora de jovens e adultos. Investigar que saberes da a??o pedag?gica s?o requeridos do coordenador pedag?gico, na media??o/orienta??o de professores alfabetizadores de jovens e adultos foi o objetivo deste trabalho. Para tecer a investiga??o, foi escolhida a abordagem qualitativa de pesquisa; como metodologia, o estudo de caso e como procedimentos de recolha de dados, a observa??o, o question?rio, a entrevista e a an?lise documental. O corpus da pesquisa, captado pelos instrumentos destacados, foi interpretado e trabalhado atrav?s da an?lise de conte?do, que atende ?s expectativas de uma abordagem interpretativa. Apreendemos da pesquisa que, no desenvolvimento de sua pr?tica, o coordenador pedag?gico mobiliza Saberes Espec?ficos e Saberes Transversais a sua a??o pedag?gica. Nos saberes espec?ficos, encontramos: Jovem e Adulto como sujeito do conhecimento e da aprendizagem; Alfabetiza??o do jovem e do adulto: Psicog?nese da l?ngua escrita; Ciclo da a??o did?tico-pedag?gica. Nos saberes transversais, foram apreendidos: Respeitar e se fazer respeitar por professores e alunos; Priorizar a dimens?o pedag?gica no cotidiano escolar; Mediar a a??o docente nas diversas etapas: planejamento; execu??o e avalia??o. A pesquisa ratifica que o trabalho pedag?gico na escola deve ser constru?do numa parceria entre professores e coordenadores. Como resultados, evidenciamos, tamb?m, que os coordenadores pedag?gicos encontram-se, ainda, sem uma identidade profissional, imersos em muitos fazeres, sem se darem conta do mais importante: a media??o do trabalho docente. O coordenador pedag?gico ? um profissional que vai se constituindo nas pr?ticas escolares e sua identidade profissional ainda n?o est? definida quanto ao campo real de atua??o. Com base nos estudos feitos, defendemos a tese de que, a pr?tica do coordenador pedag?gico na escola demanda saberes e fazeres da a??o pedag?gica; estes adquirem especificidades no exerc?cio da media??o/orienta??o da pr?tica pedag?gica de professores alfabetizadores de jovens e adultos. Apreendemos como recomenda??es aos cursos de forma??o de coordenadores pedag?gicos que estes devem proporcionar: Embasamento te?rico-metodol?gico consistente sobre as Ci?ncias da Educa??o; Est?gio Supervisionado duradouro na Coordena??o Pedag?gica de institui??es escolares e n?o-escolares; Experi?ncia como professor em sala de aula, preferencialmente, no n?vel em que o formando pretende atuar. Foi destacada a import?ncia do lado humano no exerc?cio da a??o coordenadora, como forma de estabelecer e alimentar o canal de comunica??o com o professor e, desse modo, coordenadores e professores (com)partilharem a apaixonante, mas dif?cil tarefa de educar. Esperamos que o estudo, que evidencia saberes necess?rios ? pr?tica do coordenador pedag?gico, possa contribuir para ampliar a discuss?o do papel desse profissional na escola, que desejamos p?blica, democr?tica e com qualidade social.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:58:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseAON_DISSERT2.pdf: 5185692 bytes, checksum: 367f032712c5c62b8f1be324410ba3fc (MD5) Previous issue date: 2011-09-12 / This work presents an optimization technique based on structural topology optimization methods, TOM, designed to solve problems of thermoelasticity 3D. The presented approach is based on the adjoint method of sensitivity analysis unified design and is intended to loosely coupled thermomechanical problems. The technique makes use of analytical expressions of sensitivities, enabling a reduction in the computational cost through the use of a coupled field adjoint equation, defined in terms the of temperature and displacement fields. The TOM used is based on the material aproach. Thus, to make the domain is composed of a continuous distribution of material, enabling the use of classical models in nonlinear programming optimization problem, the microstructure is considered as a porous medium and its constitutive equation is a function only of the homogenized relative density of the material. In this approach, the actual properties of materials with intermediate densities are penalized based on an artificial microstructure model based on the SIMP (Solid Isotropic Material with Penalty). To circumvent problems chessboard and reduce dependence on layout in relation to the final optimal initial mesh, caused by problems of numerical instability, restrictions on components of the gradient of relative densities were applied. The optimization problem is solved by applying the augmented Lagrangian method, the solution being obtained by applying the finite element method of Galerkin, the process of approximation using the finite element Tetra4. This element has the ability to interpolate both the relative density and the displacement components and temperature. As for the definition of the problem, the heat load is assumed in steady state, i.e., the effects of conduction and convection of heat does not vary with time. The mechanical load is assumed static and distributed / Este trabalho apresenta uma t?cnica de otimiza??o estrutural baseada no M?todo de Otimiza??o de Topologia, MOT, desenvolvida para solucionar problemas de termoelasticidade 3D. A abordagem apresentada fundamenta-se no m?todo adjunto unificado de an?lise de sensibilidade de projeto e destina-se a problemas termomec?nicos fracamente acoplados. A t?cnica faz uso de express?es de sensibilidades anal?ticas, possibilitando uma redu??o no custo computacional por meio da utiliza??o de uma equa??o adjunta de campo acoplado, definida sobre os campos de temperatura e deslocamento. O MOT utilizado ? baseado na abordagem material. Desta forma, para fazer com que o dom?nio seja composto de uma distribui??o cont?nua de material, possibilitando o uso dos m?todos cl?ssicos de programa??o n?o linear no problema de otimiza??o, a microestrutura ? considerada como um meio poroso e sua equa??o constitutiva homogeneizada ? fun??o apenas da densidade relativa do material. Nesta abordagem, as propriedades efetivas dos materiais com densidades intermedi?rias s?o penalizadas com base em uma microestrutura artificial fundamentada no modelo SIMP, (Solid Isotropic Material with Penalty). Para contornar problemas de tabuleiro de xadrez e reduzir a depend?ncia do leiaute ?timo final em rela??o ? malha inicial, ocasionados por problemas de instabilidade num?rica, restri??es ?s componentes do gradiente de densidades relativas foram aplicadas. O problema de otimiza??o ? resolvido aplicando-se o M?todo do Lagrangiano Aumentado, sendo a solu??o obtida atrav?s da aplica??o do M?todo dos Elementos Finitos de Galerkin, utilizando no processo de aproxima??o o elemento finito Tetra4. Este elemento tem a capacidade de interpolar tanto a densidade relativa quanto as componentes de deslocamento e temperatura. Quanto ? defini??o do problema, o carregamento t?rmico ? suposto em regime estacion?rio, isto ?, os efeitos da condu??o e da convec??o do calor n?o variam no tempo. O carregamento mec?nico ? assumido est?tico e distribu?do