Segundo conversatorio del proyecto "¿Imágenes de poder o el poder de las imágenes?"

O principal objetivo deste trabalho é apresentar a construção do grau topológico em dimensão finita e infinita. Veremos, também, algumas de suas propriedades e aplicações topológicas, como o clássico Teorema de ponto fixo de Brouwer. Seguindo o que fizeram Manàsevich e Mawhin no artigo ``Periodic Solutions for Nonlinear Systems with p-Laplacian-Like Operators}. Journal of Differential Equations, vol. 145, p. 367-393, 1998\'\', vamos provar a existência de soluções para um sistema diferencial não linear com condições de contorno, usando, entre outras ferramentas, o grau topológico. / The main purpose of this work is the construction of the topological degree in finite and infinite dimension. In addition, we will see some of its properties and topological applications. Following the approach of Mannàsevich and Mawhin in the paper ``Periodic Solutions for Nonlinear Systems with p-Laplacian-Like Operators. Journal of Differential Equations, vol. 145, p. 367-393, 1998\'\', we will prove the existence of solutions for a nonlinear differential system with boundary conditions, using, among other tools, the topological degree.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T14:04:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:18:16Z : No. of bitstreams: 1 184975.pdf: 47055493 bytes, checksum: 24065c50b4fe26427d43bd83df46f092 (MD5) / Esta pesquisa tem um caracter metodológico ao se propor a selecionar, ordenar e sistematizar um conjunto de técnicas e procedimentos estatísticos visando construir uma proposta metodológica de instrumentos para a avaliação da rede escolar brasileira usando os dados levantados pelo SAEB.

Orientadores: Mariley Simões Floria Gouveia, Helena Copetti Callai / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-07-26T07:37:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silva_AnaMariaRadaellida_M.pdf: 9846159 bytes, checksum: 9de518b94b6d47adbf9e5a423104ee60 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho resulta de um olhar sobre a escola, referendado pela experiência na escola, tomado na perspectiva da intervenção sobre a escola. Atendendo aos procedimentos de uma pesquisa qualitativa e às referências teóricas da educação e da geografia, foi interpretado o trabalho pedagógico dos professores com base nas informações que prestavam e nos seus posicionamentos, nas suas propostas de planejamento e atuação em sala de aula, que toma uma dimensão de maior significância pela reação que provoca nos alunos, os sujeitos coadjuvantes da pesquisa, cujo objetivo precípuo foi o de responder ao problema: quais as características do trabalho pedagógico nos componentes curriculares de Estudos Sociais e/ou Geografia e que fatores presentes neste trabalho evidenciam a ruptura no processo ensino-aprendizagem entre a 4a e a sa série do ensino fundamental? Para respondê-lo, foram consideradas as formas de organização do trabalho pedagógico que é desenvolvido em cada uma das séries a partir das intenções expressas em seus planejamentos, mas, especialmente, a partir dos aspectos observados no cotidiano das ações em sala de aula e que foram considerados no sentido de sua relevância para indicar os que se constituem em promotores da ruptura. Um ¿aspecto presente neste trabalho é o da reflexão mediada pela memória, com o objetivo de demarcar os horizontes teóricos do trabalho, clarificando as concepções de educação e de geografia, um cotejamento necessário para conceituar o trabalho pedagógico que se procurou caracterizar a partir da relação entre a categoria conhecimento - o saber dó professor - e a categoria pedagógica o fazer do professor -, tendo como pano de fundo uma terceira categoria, a contextual - as intervenções e relações do poder no cotidiano do professor. Para analisá-las, caracterizaram-se os cenários da pesquisa e consideraram-se os seus personagens, professores e alunos, conduzindo a uma descrição contextualizada das escolas na área em que se situam. Além dos lugares e de suas históri_, foram identificados os sujeitos e as formas como se inserem no contexto situacional. É um trabalho que procurou privilegiar a idéia de que há um caminho possível para superar as descontinuidades e que está situado no âmbito¿. da própria escola, a qual deve partilhar decisões e ações, administrativas e pedagógicas, na construção de um projeto integrador que concretize a continuidade como um processo da I a à ga série, um projeto que abra espaço para intercambiar o saber e o fazer em cada uma e entre cada uma das séries, um projeto que exige solidariedade, ao qual se busca aderir / Mestrado / Educação Aplicada as Geociencias / Mestre em Geociências

Orientador : Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T03:26:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruggiero_MauricioCarlos_M.pdf: 6479309 bytes, checksum: 3c98c9ecb442623ccf96210438e823d8 (MD5) Previous issue date: 1979 / Mestrado

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Linguística. / Made available in DSpace on 2012-10-23T04:51:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246610.pdf: 9386188 bytes, checksum: f802c8f8e538f66b75be7e79c657fc3d (MD5) / Este trabalho de tese tem por objetivo analisar e relatar os resultados de uma de formação docente subsidiada na abordagem histórico-cultural de ensino-aprendizagem, a partir de VYGOTSKY(1989;1996), e na perspectiva enunciativa de linguagem, proposta por BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), como alternativa redimensionadora da práxis educativa. Para tanto adota como fundamentos metodológicos os postulados da pesquisa-ação conforme ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002), FREIRE (2006), através das categorias: o conhecimento-na-ação, a reflexão-na-ação e a reflexão-sobre-a-ação (GOMÉZ,1992; SCHÖN,1992; ZEICHNER,1992). A pesquisa visou ao rompimento com a tradição e o anacronismo do ensino da leitura e da produção escrita nas séries iniciais e finais do Ensino Fundamental, objetivando mudanças na prática pedagógica; para isso, ao longo de dois anos, em um processo de formação e auto-formação, envolveu quarenta e nove professores de Alfabetização e da disciplina Língua Portuguesa de quarenta escolas situadas em treze municípios de Santa Catarina. Nesse período em que a discussão movimentou-se da ação para a reflexão e desta para a ação, em uma etapa inicial de problematização da prática docente, os educadores envolvidos nesse movimento reflexivo compreenderam a ineficácia da sua prática pedagógica para a compreensão, a produção e a divulgação textual, despertando para a necessidade de mudança na postura profissional frente ao ensino da leitura e da produção do texto. Devido a isso, em uma etapa subseqüente, envolveram-se no estudo e na discussão sobre os conceitos/conteúdos das áreas do conhecimento Alfabetização e Língua Portuguesa e os princípios teórico-metodológicos e lingüístico-textual-discursivos da Proposta Curricular de Santa Catarina (1998). Destarte, em uma etapa seguinte, em decorrência da reflexão sobre realidade pedagógica e lingüístico-textual-discursiva, depreendeu-se a necessidade de produção sistemática de planejamento para aulas a partir da noção de gênero textual, contemplando o texto como unidade de ensino-aprendizagem da leitura e da textualização, considerando-lhe a materialidade em um gênero textual (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Assim, os professores produziram e desenvolveram em sala de aula projetos pedagógicos enfocando processos de textualização centrados na compreensão, na produção e na divulgação de textos reais em práticas de linguagem devidamente planejadas para as aulas de Alfabetização e de Língua Portuguesa. O resultado do trabalho, mostrado nesta tese por meio de cenas, comprovou a possibilidade de ruptura com uma prática de ensino de língua fundado em um sistema lingüístico praticado pelos professores, anterior à formação/pesquisa, e apontou possibilidades de êxito para o ensino-aprendizagem das habilidades de leitura e de escrita por meio de um prática pedagógica voltada ao uso da linguagem nos diferentes contextos sociais de interação verbal. Mostra possibilidade de uma prática docente orientada por projetos pedagógicos de compreensão, produção e divulgação textual na perspectiva do gênero, mesmo em escolas com poucos recursos didático-pedagógicos; contudo afirma ser fundamental ao professor uma formação ancorada nos princípios defendidos neste trabalho a fim de que, a partir de um processo de problematização da própria atividade docente, se aproprie de fundamentação teórica em relação aos aspectos lingüísticos, enunciativos e pedagógicos para que na práxis educativa cotidiana promova um trabalho transformador para si e para o aluno. This thesis investigated the results of a teaching-formation based on the historic-cultural notions of teaching-learning, from VYGOTSKY(1989;1996), and the enunciative language perspective, by BAKHTIN(1975; 1993; 1995; 1997; 2002), as alternatives to change the educational praxis through reflection established in the categories: the knowledge-on-action, the reflection-in-the-action and the reflection-on-the-action (GOMEZ, 1992; SCHÖN, 1992; ZEICHNER, 1992) guided for the notions of the Action-Investigation, as ELLIOTT (1996/1998); PEREIRA (1998); NÓVOA (1992; 2002) and FREIRE (2006). The research aimed at braking with the tradition of teaching-learning process of reading and writing in the initial and final grades of Basic School (BS) by changing the pedagogical practice. Throughout two years, the formation and auto-formation process involved forty-nine Portuguese teachers from initial and final grades of BS, from forty different schools located in thirteen cities of Santa Catarina, Brazil. In this period, discussion moved from action to the reflection and to the action again. In an initial stage, teachers had thought about their reality, and this reflective movement made them understood the inefficacy of their pedagogical practice to the teaching-learning of reading and writing abilities. They felt the necessity of change their professional position about the teaching of reading and writing production. In a next stage, the group of teachers had been involved with the study and the discussion about the concepts from the linguistic and methodological areas at the "Proposta Curricular de Santa Catarina (1998)". In the next stage, as a result of the reflection on a pedagogical and linguistical and discursive reality, occurs the necessity of a systematic planning class production based on the textual genre notion, contemplating the text as unit of teaching-learning of the reading and the textualization, considering the text materiality in a textual genre (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004). Thus, the teachers had produced and developed, in classroom, pedagogical projects focusing textualization processes based on comprehension, production and publishing moments to the texts. The result of this work, shown in this thesis through the scenes, proved the possibility of rupture with a language pedagogical practice established on the linguistic system, practiced by the teachers previously the formation, and it pointed possibilities of success to the teaching-learning of reading and writing abilities according to the use of the language in the different social contexts of verbal interaction. It is possible to improve pedagogical practice through pedagogical projects focusing comprehension, production and publishing text on the textual genre perspective, even in schools with few didactic and pedagogical resources; however, it affirms essential to the teacher a formation anchored on the perspective defended along this written work so that, from a process of reviewing the proper teaching activity, the teacher can appropriate himself of the theoretical knowlegment of enunciative and pedagogical aspects, so that, in the daily educative praxis he promotes a transforming teaching work for himself and for the pupil.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. Programa de Pós-Graduação em Educação / Made available in DSpace on 2012-10-18T13:50:15Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:58:12Z : No. of bitstreams: 1 180621.pdf: 10082053 bytes, checksum: b19ff0b9cd5e67679782b98621506646 (MD5) / Estudo de caso no Instituto Estadual de Educação, em Florianópolis. Avaliação iluminativa do processo de implantação dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs para o Ensino Médio, na área das Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Discute a não compreensão dos PCNs pelos docentes e aponta caminhos para sua implementação.

Orientador: Edson Schroeder. / Com: Produto Educacional: Manual de atividades: Clubes de ciências: Energia. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências Exatas e Naturais, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática.

Submitted by Gisely Teixeira (gisely.teixeira@uniceub.br) on 2018-06-16T14:43:55Z No. of bitstreams: 1 51600183.pdf: 1568717 bytes, checksum: 6c1dae25686eb6ddefb9b4b7aaa6dfa2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-16T14:43:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 51600183.pdf: 1568717 bytes, checksum: 6c1dae25686eb6ddefb9b4b7aaa6dfa2 (MD5) Previous issue date: 2018 / Este artigo relata um processo de verificação do grau de deterioração da estrutura de concreto armado de duas edificações de uso misto distintas, conduzido a partir da metodologia de Klein et al. (1991) e adaptada em alguns trabalhos de mestrado realizados na Universidade de Brasília (UnB). O método visa avaliar as manifestações patológicas estruturais existentes segundo sua classificação, intensidade e relevância do elemento. Essa avaliação converte cada um dos danos em valores numéricos que conforme algumas tabelas é possível verificar o grau de deterioração em que se encontra cada elemento e a estrutura como um todo. Devido à  restrição de acesso às áreas particulares das edificações este trabalho foi executado apenas nas áreas externas e áreas comuns das edificações. Os resultados apontam que o primeiro edifício vistoriado obteve grau de deterioração (Gd) de 42, principalmente devido à  deterioração entre os pilares, não sendo encontrada deterioração relevante nas lajes, enquanto o segundo Edifício apresentou Gd de 45, sendo o grau de deterioração mais elevado nas vigas e nas lajes. De acordo com os resultados obtidos na execução do método, foi possível constatar a carência de qualidade durante a construção e uso dos edifícios.

Orientadora: Stela Meneghel. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.