El documento digital no refiere un asesor / Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Propone el método activo como una estrategia para la mejora del aprendizaje del idioma inglés, el cual será desarrollado a través de tres métodos: sugestopédico, respuesta física total y estilos de aprendizaje. La propuesta que ha venido siendo trabajada por algunas instituciones implica un aprendizaje holístico y constituye un aporte que podría resultar sumamente útil en cada una de las dimensiones del aprendizaje del idioma: listen, write, speak y read. / Tesis

[pt] Este estudo analisa os fatores motivacionais que norteiam as decisões de compra dos usuários de cursos de idiomas no Brasil. O referencial teórico, que serviu de base para o estudo, utiliza a literatura existente sobre os fatores individuais que direcionam o comportamento do consumidor, apresenta as principais teorias da motivação e analisa as etapas do processo de decisão de compra. A metodologia de pesquisa está apresentada de forma detalhada, bem como os procedimentos para o trabalho de campo, cujos dados foram obtidos a partir de 119 entrevistas em profundidade, realizadas em 5 capitais do Brasil e utilizando a Técnica de Encadeamento proposta por Reynolds e Gutman (1988). O resultado da pesquisa indicou que os usuários de cursos de idiomas são mobilizados por 3 grandes grupos de motivações: Sucesso Financeiro e Profissional, Desenvolvimento Pessoal e Relacionamento Social. Durante as entrevistas, cada uma dessas motivações foi desdobrada em benefícios emocionais e funcionais desejados pelos sujeitos da pesquisa e, a partir desses benefícios, foi possível identificar os atributos mais importantes que os cursos de idiomas precisam ter para despertar o desejo de compra nos seus usuários. O trabalho mostrou-se particularmente útil para subsidiar a formulação das estratégias competitivas das empresas que atuam no segmento de cursos de idiomas, em particular, das estratégias de comunicação. / [en] This study analyzes the motivational factors that guide the purchase decisions of language school consumers in Brazil. The theoretical references on which the study was based use the existing literature on the following subjects: individual factors that determine the consumer`s behavior, motivational theories, the process involved in consumer decision making and the evolution of the language school market in Brazil. The research methodology is presented in detail as are the procedures used in the field work whose data were gathered through 119 in-depth interviews conducted in five Brazilian capital cities using the Laddering Technique proposed by Reynolds and Gutman (1988). The results point out that 3 major motivation groups move language school consumers: Financial and Professional Success, Personal Development and Social Relationship. During the interviews, the subjects of the research separated each motivation into the desired emotional and functional benefits, and these benefits made it possible to identify the most important features language schools must possess to arouse a purchase desire among its consumers. This work was particularly useful to promote the development of competitive strategies for corporations that operate in the language schools segment; more specifically in the development of communication strategies.

Aprendices de una lengua extranjera suelen enfrentarse con dificultades en su aprendizaje. Este estudio aspira investigar si el fenómeno, llamado ansiedad lingüística, está afectado por el idioma estudiado. Se pregunta si la lengua es un factor que influye en esta ansiedad y si algún factor biográfico afecta más con respecto al nivel de ansiedad experimentado por el alumno en la clase de idioma. Al emplear un método cuantitativo, la realización del estudio se hace a partir de una investigación de encuestas basada en la escala Foreign Language Classroom Anxiety Scale (Horwitz, Horwitz & Cope, 1986), efectuada en clases de español en cuatro bachilleratos suecos. Al comparar los resultados con los resultados de un estudio anterior, el cual también pretenda investigar la ansiedad lingüística, pero en clases de francés, resulta que los alumnos en clases de francés presentan una más alta cantidad de ansiedad lingüística que los alumnos en clases de español. En continuación, los datos biográficos investigados no demostraron tener importancia para la ansiedad lingüística. Además, se rogaba a los informantes de comunicar su percepción de francés como asignatura comparado con español, donde había una fuerte opinión que el francés era una lengua más difícil aprender que el español.

Aplica las canciones infantiles en el aprendizaje del vocabulario del idioma francés en los niños del nivel inicial de la Institución Educativa San Antonio de Padua Chosica - Lima 2016. Se realiza un estudio cuasi experimental en el cual participan dos grupos, uno de 24 niños de 5 años del aula “A”, que constituyó el grupo de control y el otro, con 24 niños de 5 años del aula “B”, que conformó el cuasi experimental; se utilizan estrategias para el aprendizaje práctico asistido por la profesora, autónomo y colaborativo. Se aplica un test de conocimiento, una ficha de observación de sesión de aprendizaje y una encuesta aplicada al padre de familia para conocer el aprendizaje del idioma de sus niños. / Tesis

Publicación a texto completo no autorizada por el autor / Da a conocer cuál es la relación entre la percepción del idioma asháninca y su uso en las prácticas profesionales en estudiantes del instituto pedagógico Fray Ángel Azagra Murillo en el año 2017, para lo cual se evalúa a 65 estudiantes de un total de 102 mediante la selección aletearía a los cuales se aplica una encuesta con dos partes que mide las dos variables. Tras el análisis estadístico y con los aportes del marco teórico se concluye que existe relación entre las variables, con un coeficiente de correlación de pesaron de 0.767 con una significatividad muy alta que permite error del 1%. Además, ambas variables también están asociadas categóricamente de manera altamente significativa menos al 5%. / Tesis

El propósito general del proyecto es facilitar las condiciones de acceso a la totalidad de las asignaturas de primer año correspondientes a las carreras de Profesorado, Traductorado y Licenciatura en Lengua Inglesa en la Universidad Nacional de La Plata a un mayor número de aspirantes para que logren una inserción completa en la carrera universitaria. El propósito específico es intervenir sobre el sistema de ingreso vigente hasta el año 2011 a través del diseño de un nuevo esquema introductorio a las mencionadas carreras universitarias.

En la actualidad los profesores en Suecia no suelen utilizar un método específico de enseñanza. Los métodos no están de moda. Sin embargo hay argumentos a favor de la importancia de conocer varios métodos de enseñanza. Esta tesina tiene el propósito de estudiar y probar uno de los métodos actuales en la enseñanza de lenguas extranjeras. El Descubrimiento Guiado es un método basado en el enfoque comunicativo de la lengua y está en concordancia con el Plan de Estudio de Lenguas Modernas en Suecia. Elegimos probar el método con la enseñanza de los verbos en el pretérito indefinido en una clase del tercer año del instituto, paso 2. Llegamos a la conclusión de que dicho método, aplicado a este grupo de estudiantes, no da mejores resultados que la enseñanza tradicional. También llegamos a la conclusión de que hay varios factores que pueden haber afectado el resultado, como por ejemplo la cantidad de horas de lecciones, la experiencia de la instructora con el método, la edad y la motivación de los estudiantes.

El objetivo de este trabajo es analizar la interpretación léxico-gramatical de la relación participante-proceso en textos en inglés y evaluar su incidencia en la efectividad de los resúmenes de dichos textos en español. Utilizando el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional (Halliday, 1985, 1994, 2004), se realizó un análisis tripartito de diez resúmenes en español de una noticia periodística en inglés sobre deportes, escritos por alumnos de la carrera de Profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata en una instancia de evaluación final de la asignatura Capacitación en Inglés-Nivel II. En base a la Teoría del Registro y el Género (Martin y Eggins, 1997), se evaluó la incidencia de las relaciones lingüísticas a nivel de Contexto de Situación (Registro) y Contexto de Cultura (Género). También se solicitó la colaboración de un grupo de colegas para que dieran una opinión adicional sobre la efectividad de los resúmenes. A partir del análisis de los textos meta se pudo observar que aquellos escritores que muestran más dificultades para identificar la relación participante-proceso construyen resúmenes menos efectivos. Este menor grado de efectividad aparece como consecuencia de determinadas selecciones léxico-gramaticales. Por otro lado, la identificación de la relación participante-proceso en el texto fuente parece incidir directamente en la construcción de la adecuada estructura genérica del texto meta. En conclusión, la identificación de la relación participante-proceso en textos en inglés puede considerarse central para la construcción de resúmenes efectivos en español.

nÃo hà / Based on the Theory of Information Processing, this longitudinal study compared the development of oral and written skills of students in ESL Teaching Certificate Programs in two different learning environments â distance learning and on-site learning. The quali-quantitative analysis of the studentsâ oral and written skills during four semesters aimed at determining if the prospective teachers, from the two different learning environments, developed oral and written skills at similar levels, and which learning environment proved more effective for developing one or another type of language skill. The participants were students from the first semester of two ESL Teaching Certificate Programs at the Federal University of Cearà - five students in the distance program and seven in the on-site program. The following three instruments were used to collect data from the participants during four semesters: a) a socio-economic questionnaire, which surveyed their educational, economic and social environment, as well as their language learning background; b) two complete TOEFL iBT tests, applied in the first and in the fourth semesters, as pre- and post-tests; and c) written and oral tasks in each of the four semesters, analyzed for: fluency (number of words divided by time), lexical and syntactic accuracy (wrong words divided by produced words and number of correct sentences divided by number of independent sentences, respectively), and lexical and syntactic complexity (number of different words divided by number of words produced and number of individual sentences divided by number of analysis units, respectively). Data were analyzed using ANOVA tests to investigate three variables: Group, Time and the Interaction between Group and Time. Results indicate that both groups developed listening, reading and writing skills at similar levels in a period of four-semesters. However, the on-site group developed oral production skills at a higher level than the distance learning group. As for fluency, accuracy and complexity, it was observed that the variable Time influenced the participants from the two groups in three parameters â fluency, sentence accuracy and sentence complexity. The variable Group had an effect on the same parameters, but with a significant difference for the on-site group. The interaction between Group and Time did not show any significance level that could account for the superiority of one learning environment over another in any of the three analyzed parameters. In the written tasks, the variable Time demonstrated significant development of all the participants in all the analyzed parameters. The variable Group had a significant positive effect on lexical and sentence accuracy for the on-site group. The interaction between Group and Time did not show any significant difference between the groups that could indicate that one learning environment is more effective than the other in the long run. Overall, the results of this research demystify the impossibility of learning a second language in a distance learning environment, since they indicate that both groups increased levels of language development. / Esta pesquisa longitudinal comparou o desenvolvimento das habilidades orais e escritas de professores de inglÃs em formaÃÃo nas modalidades presencial e a distÃncia, ao analisar a aprendizagem de inglÃs dos dois grupos a partir de da perspectiva da Teoria do Processamento da InformaÃÃo. A avaliaÃÃo qualiquantitativa das habilidades orais e escritas procurou verificar se futuros professores desenvolvem habilidades orais e escritas em nÃveis equivalentes e evidenciar a modalidade de ensino mais eficaz no desenvolvimento de uma ou outra habilidade no idioma. Alunos do primeiro semestre de dois cursos de Letras/InglÃs da Universidade Federal do Cearà participaram da pesquisa, sete alunos do curso noturno presencial, com sede em Fortaleza, e cinco alunos do curso a distÃncia, cujo polo de apoio alunos situa-se na cidade de Beberibe. Durante quatro semestres, os participantes foram submetidos a trÃs instrumentos de coleta de dados: a) um questionÃrio socioeconÃmico e educacional, que revelou a realidade social e educacional, assim como o conhecimento prÃvio de lÃngua inglesa dos participantes; b) dois testes TOEFL iBT, realizados como prÃ-teste, durante o primeiro semestre da graduaÃÃo, e como pÃs-teste no final do quarto semestre, que indicaram o nÃvel de proficiÃncia dos alunos no inÃcio da graduaÃÃo e no final do quarto semestre letivo; e c) atividades de produÃÃo oral e escrita, realizadas nos quatro semestres letivos e analisadas considerando-se trÃs parÃmetros: fluÃncia (palavras produzidas dividas pelo tempo), acurÃcia (lexical, palavras erradas divididas pelas palavras produzidas, e oracional, oraÃÃes corretas divididas pelas oraÃÃes independentes) e complexidade (lexical, quantidade de palavras diferentes dividida pelo nÃmero de palavras utilizadas no texto, e oracional, quantidade de oraÃÃes individuais dividida pela quantidade de unidades de anÃlise). Os dados foram analisados atravÃs de modelos de ANOVA, considerando o efeito das variÃveis grupo, tempo e interaÃÃo do grupo com o tempo. Concluiu-se que, em relaÃÃo Ãs habilidades de compreenssÃo auditiva e leitora e de produÃÃo escrita, ambos os grupos demonstraram nÃveis de desenvolvimento equivalentes no intervalo de quatro semestres. Contudo, na habilidade de produÃÃo oral, o grupo presencial apresentou desenvolvimento superior ao grupo a distÃncia. Sobre os parÃmetros de fluÃncia, acurÃcia e complexidade, percebeu-se que, oralmente, o fator Tempo influenciou todos os participantes nos parÃmetros: fluÃncia, acurÃcia oracional e complexidade oracional. O fator Grupo influenciou os mesmos parÃmetros, mas com diferenÃa significativa para o grupo presencial. O cruzamento dos fatores Grupo e Tempo nÃo revelou nÃvel de significÃncia que representasse destaque de uma modalidade sobre outra em oralidade em nenhum parÃmetro. Nas produÃÃes escritas, o fator Tempo apresentou desenvolvimento significativo de todos os participantes em todos os parÃmetros. O fator Grupo influenciou os parÃmetros: acurÃcia lexical e oracional, com diferenÃa significativa para o grupo presencial. O cruzamento dos fatores Grupo e Tempo nÃo revelou nÃvel de significÃncia que demonstrasse a prevalÃncia de uma modalidade de ensino sobre a outra. Esses resultados desmistificam a impossibilidade de aprender-se uma lÃngua estrangeira a distÃncia, pois retratam curvas de desenvolvimento de aprendizagem tanto para o grupo presencial como para o grupo a distÃncia.

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-08T23:37:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisboa_MariaFernandaGrosso_M.pdf: 15476854 bytes, checksum: b466c0ce72a204e65d4543831400af43 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, teve por objetivo caracterizar o processo avaliativo em LE em uma escola de idiomas no interior de São Paulo. Para tanto, investigaram-se as concepções de linguagem, ensino, aprendizagem e avaliação que norteiam a prática dos professores envolvidos ¿ um professor de inglês e a pesquisadora ¿ nos papéis de professora de espanhol e de aluna de inglês, sendo a pesquisadora aluna desse professor no grupo de inglês pesquisado. A partir da observação das aulas de seu professor de inglês e de suas experiências como aluna desse grupo, a pesquisadora encontra subsídios para o desenvolvimento de uma reflexão sobre a sua própria prática como professora de espanhol. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os sujeitos, questionários, gravação em áudio das aulas e diários escritos pela pesquisadora após as aulas. A análise dos dados foi baseada nos estudos sobre competência comunicativa e abordagem comunicativa (Canale & Swain, 1980;1983; Almeida Filho, 1986, 1987,1993, 1999; Savignon, 1991, entre outros) e nas teorias sobre avaliação em LE (Scaramucci, 1997,1999, 2000, 2000/2001; Rolim, 1998; Avelar, 2001; Caldas, 2001; Batista, 2004).Os resultados da análise apontam para um descompasso entre o discurso dos professores envolvidos, os quais declaram adotar uma abordagem comunicativa e uma avaliação coerente com essa abordagem. Suas práticas em sala de aula, entretanto, revelam grandes equívocos em relação ao que seja um curso de línguas comunicativo e uma avaliação compatível com essa abordagem. A avaliação ainda é predominantemente somativa, visando à nota e à aprovação. A avaliação formativa declarada pelos professores é praticamente inexistente no contexto. Os alunos apresentam, na maioria dos casos, uma concepção de avaliação reducionista, relacionando diretamente avaliar a fazer uma prova. Implicações para a formação do professor de língua estrangeira são apresentadas / Abstract: This research of ethnographical nature had the objective of characterizing the evaluative process in a foreign language in a school of idioms of the countryside of Sao Paulo state. For so, it was investigated the conceptions of language, teaching, learning and evaluation which lead the involving teacher¿s experiment ¿ an English teacher and he researcher ¿ in the roles of a Spanish teacher and an English student being the researcher a student of this teacher in the focused English group. Having the classes (giving by this teacher) and the researcher experiments (from this group) as a starting point, the researcher found allowance for developing a reflection about her own practices as a Spanish teacher. The data were collected throughout interviews with the subjects, questionnaires, class recording and daily reporters written by the researchers¿ right after the classes. Data analysis was based on the studies about communicative competence and communicative approach (Canale & Swain, 1980, 1983; Almeida Filho, 1986, 1987, 1993, 1999; Savignon, 1991, among others) and on the theories about foreign language evaluation (Scaramucci, 1997, 1999, 2000, 2000/2001; Rolim, 1998; Avelar, 2001; Caldas, 2001;Batista, 2004). The results of the analysis show an irregularity between a coherent evaluation and the involved teacher¿s discourse which theoretically claim they adopt a communicative approach. Their experiments in the classroom, meanwhile, indicate many misunderstandings based on what is supposed to be a communicative language course and on a compatible evaluation within this approach. The evaluation is predominantly traditional, aiming only the grades and the approval. Continuous evaluation asserted by the teachers is inexistent in this context. Students declare, in most of the cases, a reductionist evaluation conception, connecting evaluating to doing a test. Foreign language teacher training implications are showed. / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada