Submitted by RAFAELA CRISTINA BIANCHI null (rafaelabianchi18@hotmail.com) on 2017-05-15T00:34:27Z No. of bitstreams: 1 dissertação autoarquivamento3.pdf: 1554304 bytes, checksum: 327333ef755e18df62be187a128006c3 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-05-16T14:13:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bianchi_rc_me_fran.pdf: 1554304 bytes, checksum: 327333ef755e18df62be187a128006c3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-16T14:13:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bianchi_rc_me_fran.pdf: 1554304 bytes, checksum: 327333ef755e18df62be187a128006c3 (MD5) Previous issue date: 2017-03-17 / As Políticas Públicas destinadas à inclusão escolar têm como foco principal, o acesso, a permanência e a qualidade de ensino para todos, sem discriminação de nenhuma das condições do aluno. Essas políticas pertencem ao movimento inclusivo que gera muitas dúvidas e inseguranças ao professor, principalmente no que diz respeito às suas práticas pedagógicas. No caso de alunos com Transtornos do Espectro autista, existem três entraves que podem prejudicar seu processo de aprendizagem, a grande dificuldade de comunicação característica da síndrome, o comportamento retraído e suas relações sociais. A partir dessa perspectiva, a pesquisa tem por objetivo analisar as possibilidades, assim como, as dificuldades que os docentes encontram no trabalho de inclusão de alunos autistas no ensino regular. Para compreender o espectro autista, e a inclusão escolar tradado nesse estudo, foi realizada uma revisão bibliográfica, elencando os principais autores que tratam desta temática. E para legitimar o caráter qualitativo deste estudo realizou-se uma pesquisa de campo envolvendo a inclusão de alunos autistas na primeira etapa do ensino fundamental. O foco da pesquisa foram profissionais diretamente envolvidos no processo de inclusão, professores da rede regular de ensino, professores do atendimento educacional especializado e, coordenadoras pedagógicas das escolas, que recebem as capacitações oferecidas pela Secretaria Municipal de Educação do município e, responsáveis por multiplicá-las aos demais docentes. A partir da pesquisa foi possível constatar alguns entraves principalmente relacionados à formação docente, as professoras envolvidas na pesquisa relacionaram algumas das dificuldades no trabalho com alunos autistas às lacunas deixadas por sua formação, seja a inicial como a continuada. / Public Policies aimed at school inclusion have as main focus, access, permanence and the quality of education for all, without discrimination of any of the conditions of the student. These policies belong to the inclusive movement that generates many doubts and insecurities to the teacher, especially regarding their pedagogical practices. In the case of students with Autism Spectrum Disorders, there are three obstacles that can impair their learning process, the great difficulty of communication characteristic of the syndrome, withdrawn behavior and their social relations. From this perspective, the present research aims to analyze the possibilities, as well as the difficulties that teachers find in the work of inclusion of autistic students in regular education. To understand the autistic spectrum, and the scholastic inclusion in this study, a bibliographical review was made, listing the main authors that deal with this topic. And to legitimize the qualitative character of this study was conducted a field research involving the inclusion of autistic students in the first stage of elementary school. The focus of the research were professionals directly involved in the inclusion process, teachers of the regular education network, teachers of specialized educational services and pedagogical coordinators of the schools, who receive the training offered by the Municipal Education Department of the municipality and, The other teachers. At the end, a proposal will be presented to the Municipal Department of Education to improve the qualifications regarding the care of the student with Autism Spectrum Disorder.

Submitted by FERNANDA MALINOSKY COELHO DA ROSA null (malinosky20@hotmail.com) on 2017-08-20T14:11:16Z No. of bitstreams: 2 TESE_Fernanda Malinosky Coelho da Rosa.pdf: 2836391 bytes, checksum: b1be39a93cd01c58d3f16ca2f64c32e6 (MD5) Tese_ versão para software leitor de tela-cegos.doc: 3430400 bytes, checksum: 539c67b4d2616948c7fcfe6eb9037eba (MD5) / Approved for entry into archive by LUIZA DE MENEZES ROMANETTO (luizamenezes@reitoria.unesp.br) on 2017-08-24T14:58:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rosa_fmc_dr_rcla.pdf: 2836391 bytes, checksum: b1be39a93cd01c58d3f16ca2f64c32e6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-24T14:58:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rosa_fmc_dr_rcla.pdf: 2836391 bytes, checksum: b1be39a93cd01c58d3f16ca2f64c32e6 (MD5) Previous issue date: 2017-08-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa teve por objetivo esboçar uma compreensão sobre como os alunos e seus responsáveis legais, em suas vidas pessoais e durante sua formação escolar, percebem o processo de escolarização no contexto da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva. Como fontes para a produção de dados tivemos, além da pesquisa bibliográfica e documental, as textualizações das entrevistas realizadas à luz da metodologia da História Oral praticada pelo Grupo História Oral e Educação Matemática (Ghoem). Esse estudo fornece novos elementos para a recente linha de pesquisa deste Grupo denominada Narrativas e ensino e aprendizagem de Matemática (Inclusiva), que tem como um dos objetivos a produção e o uso de narrativas de professores e de alunos com deficiência para compreender aspectos da educação inclusiva. A partir das narrativas, foi possível estabelecer reflexões sobre o cotidiano de um aluno com deficiência visual dentro e fora de sala de aula, como as mães fizeram/fazem para conseguir tratamento médico e educação para os filhos e, ainda, sobre como os professores e a escola, como um todo, lidam com este aluno. Foi possível perceber ainda como os alunos veem as questões da deficiência em relação ao outro sem deficiência e em relação a si próprio, bem como a questão da formação recebida que, inevitavelmente, está associada à formação de professores. Dessa maneira, também é possível vislumbrar que deve ocorrer uma educação colaborativa nas universidades e nas escolas visando a formação de professores capacitados e especialistas. Por fim, se faz necessário refletir que, enquanto sociedade, se nada mudar no macro não se conseguirá mudar o ambiente escolar e, consequentemente, a Educação Matemática é diretamente influenciada. A inclusão não ocorrerá se os conceitos de padronização, normalidade e a idealização de discentes homogêneos forem perpetuados no ambiente escolar. Assim, esse trabalho contribui para a Educação Matemática (Inclusiva) trazendo novos elementos para a discussão. / This research aimed to outline an understanding of how students and their legal guardians, in their personal lives and during their school education, perceive the schooling’s process in the context of Special Education in the perspective of Inclusive Education. As sources for the data production, we had the bibliographical and documentary research, and interviews that were textualized, carried out in the light of the Oral History methodology practiced by the Oral History and Mathematics Education Group (Grupo de História Oral e Educação Matemática - Ghoem). This study provides new elements for this group's recent research line called Narratives and (Inclusive) Mathematics Teaching and Learning, one of which aims at producing and using narratives of teachers and students with disabilities to understand aspects of Inclusive Education. From the narratives, it was possible to establish reflections on the daily life of a visually impaired student inside and outside the classroom, what mothers did or do to obtain medical treatment and education to their sons or daughters, and how the teachers and the school, as a whole, deal with these students. It was also possible to see how students view issues of disability in relation to the other without disability and in relation to oneself, as well as the question of the received training that is inevitably associated with the teachers’ formation. In this way, it is also possible to envisage that a collaborative education should take place in universities and in schools aiming at the training of qualified teachers and specialists. Finally, it is necessary to reflect that, as a society, if nothing changes in the macro, it will not be possible to change the school environment and, consequently, Mathematics Education is directly influenced. Inclusion will not occur if the concepts of standardization, normality and the idealization of homogeneous students are perpetuated in the school environment. Thus, this work contributes to (Inclusive) Mathematics Education bringing new elements to the discussion.

Submitted by Mariana Dutra Zafani null (marianadz@ig.com.br) on 2017-10-15T19:15:06Z No. of bitstreams: 1 mariana zafani tese doutorado.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) / Approved for entry into archive by Monique Sasaki (sayumi_sasaki@hotmail.com) on 2017-10-18T17:23:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 zafani_md_dr_mar.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-18T17:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 zafani_md_dr_mar.pdf: 2859410 bytes, checksum: 76871bb2bdbea1d17e1f482edc6ca2fe (MD5) Previous issue date: 2017-09-18 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A tarefa de casa (TC) pode ser um importante recurso no processo de escolarização do aluno com deficiência, merecendo atenção especial nas discussões relacionadas à Educação Inclusiva. O objetivo geral deste estudo foi o de investigar como a TC é utilizada no processo de escolarização do aluno com deficiência física (DF), sob a perspectiva dos professores. Os objetivos específicos foram: identificar e analisar a concepção dos professores acerca da TC; identificar e analisar como a TC está sendo proposta para os alunos com DF inseridos no ensino regular; identificar e analisar a concepção dos professores sobre a parceria colaborativa entre a família e a escola; identificar e avaliar as atitudes sociais dos professores em relação à inclusão; e identificar e analisar a concepção dos professores sobre a parceria colaborativa entre a área da Saúde e a da Educação. Participaram deste estudo 15 professoras de alunos com DF. Para a coleta de dados, foram utilizados seis instrumentos: uma Ficha de Caracterização do Professor Participante (FCPP), um roteiro de entrevista semiestruturado, o Sistema de Classificação da Habilidade Manual (MACS), o Sistema de Classificação da Função Motora Grossa (GMFCS), a Viking Speech Scale e a Escala Likert de Atitudes Sociais em Relação à Inclusão (ELASI). Os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Os resultados revelaram que quatorze professoras enviavam TC. Onze professoras solicitavam TC para o aluno com DF com a mesma frequência que dos demais alunos. Sete professoras explicitaram realizar diferentes adaptações na TC em função das especificidades apresentadas pelo aluno com DF e nove professoras apontaram ter dificuldade para o desempenho de tal atribuição. As professoras revelaram que nem todos os alunos com DF faziam sempre a TC e que nem todas as famílias participavam sempre de sua realização. Todas as professoras foram favoráveis ao estabelecimento da parceria entre a área da Saúde e a da Educação e apenas duas não identificavam contribuições destes profissionais no que concerne à prática da TC. As dificuldades das professoras para fazer as adaptações na TC estavam significantemente relacionadas ao nível de habilidade manual dos alunos e às atitudes sociais delas em relação à inclusão. Os resultados do estudo fornecem um panorama em relação ao emprego da TC no âmbito geral e, especificamente, para os alunos com DF. Auxiliam a identificar os desafios e possibilidades para o delineamento de uma TC mais eficaz para o aluno com DF e para uma relação mais produtiva entre a escola e a família por meio dessa atividade. Sinalizam, também, a necessidade de conhecimentos específicos acerca da DF reforçando a importância de ações intersetorias entre a área da Saúde e a da Educação, bem como de investimento na capacitação do professor para o atendimento às necessidades educacionais dos alunos com DF e da oferta de oportunidades para a construção de atitudes sociais genuinamente favoráveis à inclusão em sua formação. / The homework (HW) can be an important resource in the school process of students with disabilities and it deserves special attention in the discussions regarding Inclusive Education. The general objective of this study was to investigate how the HW is used in the schooling process of the student with physical disability (PD), from the teachers' perspective. The specific objectives were: to identify and to analyse the teachers' conception regarding the HW; to identify and to analyse how the HW is being proposed for students with PD inserted in regular education; to identify and to analyse the teachers' concept of the collaborative partnership between the family and the school; to identify and evaluate teachers' social attitudes towards inclusion; and to analyse the teachers' concept of the collaborative partnership between Health and Education. Fifteen teachers of children with PD participated in this study. Six instruments were used in order to collect data: a Participant Teacher Characterization Sheet (PTCS), a semi- structured interview script, the Manual Ability Classification System (MACS), the Gross Motor Function Classification System (GMFCS), the Viking Speech Scale and Likert Scale of Social Attitudes towards Inclusion (ELASI). The data were analysed quantitatively and qualitatively. The results revealed that fourteen teachers usually sent HW. Eleven teachers requested HW for the student with PD with the same frequency as for the other students. Seven teachers made explicit different adaptations in the HW according to the specificities presented by the child with PD and nine teachers pointed out that they presented difficulties in their performance of the assignments. The teachers revealed that not all the students with PD would always do the HW and that not all the families would always participate in its accomplishment. All the teachers were in favour of establishing a partnership between Health and Education and only two did not identify the contributions of these professionals regarding HW doing. The teachers' difficulties in adapting the HW were mostly related to the students' manual ability level and to their social attitudes towards inclusion. The results of the study provide an overview of the use of HW in the general context and specifically for students with PD. They helped to identify the challenges and the possibilities for the design of a more effective HW for the student with PD and for a more productive relationship between the school and the family through this activity. They also point out the need for specific knowledge about PD, emphasizing the importance of inter-sectoral actions between Health and Education, as well as investments in teachers training to meet the educational needs of the students with PD and the offer in their formation of opportunities for the construction of social attitudes genuinely favourable to inclusion in their education.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-06-06Bitstream added on 2014-06-13T19:18:01Z : No. of bitstreams: 1 vitta_mc_me_fran.pdf: 861449 bytes, checksum: 5e3c5751b661040b4ae561680db35edd (MD5) / A presente pesquisa teve o objetivo de analisar a implementação das políticas públicas para a inclusão escolar no município de Franca – SP. O recorte recaiu sobre as séries iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino, pois dos 319 educandos com necessidades educacionais especiais regularmente matriculados, que apresentaram laudo médico e frequentam o Atendimento Educacional Especializado, 222 estão nesse nível educacional. Focou-se mais especificamente na compreensão da inclusão escolar de educandos com deficiência, público-alvo das práticas inclusionistas da rede municipal. Para que se pudesse compreender a temática, optou-se por adotar como metodologia a análise qualitativa de caráter sócio-histórico que englobou a análise documental, a observação participante e entrevistas semiestruturadas. Inicialmente foi realizada uma contextualização histórica dos modelos educacionais e sua relação com o desenvolvimento da Educação Especial no Brasil, para que se pudesse compreender a temática estudada. Em seguida, foi realizada a discussão sobre as concepções teóricas e práticas que a proposta necessita para que seja desenvolvida com sucesso nos ambientes escolares. Posteriormente, a pesquisa focou-se na análise das diretrizes internacionais, nacionais e do Estado de São Paulo, para que se pudesse compreender as bases legais que fundamentam as propostas municipais. A partir dessa análise foi realizada a contextualização das propostas educacionais da rede municipal de ensino, bem como a importância da municipalização da educação. No que se refere à pesquisa de campo, as observações participantes foram realizadas em duas escolas municipais de Franca – SP, sendo uma com recursos físico/arquitetônicos e materiais necessários para a efetivação da proposta de inclusão escolar e outra sem esses recursos, o que possibilitou a compreensão... / This research aimed at analyzing the public policies implementation for the educational inclusion in the city of Franca. The selected profile was the early grades of Basic Education of public municipal schools, because 222 out of 319 regularly enrolled students with special educational needs (who rendered medical reports and attended to Specialized Educational Services) are in these educational grades. The focus was on comprehending the educational inclusion of students with deficiencies – the target group of the municipal school's educational inclusion policies. For the theme to be understood, the adopted methodology was a qualitative sociohistorical analysis that embraced the documentary analysis, the participant observation and the semi-structured interviews. Initially a historical contextualization of educational models was made, and its relation to the development of Special Education in Brazil was verified, in order that the topics were comprehended. After that, a discussion was made, concerning the theoretical and practical concepts that this proposal demands, for it to be successfully carried out in the the school environment. Posteriorly, the research focused on the analysis of international, national and state guidelines for the explanation of the legal bases that justify the municipal proposal. From this analysis, the municipal educational proposals were contextualized, and so the importance of municipal education was shown. Participant observations were made at two municipal schools of Franca – SP, as field research. One of these schools offered sufficient physical/architectural resources and materials for the educational inclusion proposal to be effectuated, and the other one offered none of these resources. This enabled the comprehension of the way educational inclusion structures itself in diverse environments, and showed what mechanisms were adopted... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-08-21T02:01:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000460444-Texto+Completo-0.pdf: 690285 bytes, checksum: a7dfd882d993f3b5a1563d7b5f86b459 (MD5) Previous issue date: 2014 / This paper had as main objective to understand the school inclusion process of students with visual impairments from the perception of mathematics teachers, teachers of specialized educational services and educational managers. With this, we attempted to identify how mathematics teachers and specialized educational services teachers are developing their roles, to identify the supports offered by specialized educational services to visually impaired students and to mathematics teachers, identifying the relationships established between specialized educational services teachers, mathematics teachers and students with visual impairment, to analyze how mathematics teachers, specialized educational services teachers and educational managers perceive school inclusion of students with visual impairments. Thirteen subjects were interviewed: three mathematics teachers, four specialized educational services teachers, two students with visual impairments from high school, two educational managers who work in sectors related to school inclusion and also, two professionals who work to qualify teachers to operate at specialized educational services with Technology assistive applied to the educational context. The research was a qualitative nature, one type of case study, and had their data analyzed by Textual Discourse Analysis. In this analysis, three categories emerged and they termed as,"The different roles of those involved in scenario of school inclusion","The role of institutions" and also "The school inclusion process of students with visual impairments" In the first category discusses the role assigned to mathematics teachers and to specialized educational services teachers, also, what is expected from students with visual impairments and from their families in the view of the research subjects. In the second category are evident as interviewees perceive the school and the State assignments so the inclusion of students with visual impairment indeed occurred. In the third category discusses how the process is going to school inclusion of students with visual impairments, as relationships are established between the subject and the resources that encouraged inclusiveness. Among other results, the analysis showed that students with visual impairments are being well covered with teaching resources, but still lack coordination and partnership among mathematics teachers and the specialized educational services teachers because they are working in isolation from others. / Este trabalho teve como objetivo geral compreender o processo de inclusão escolar do aluno com deficiência visual a partir da percepção de professores de matemática, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais. Para isso buscou-se identificar como os professores de matemática e do atendimento educacional especializado estão desenvolvendo suas funções; identificar os apoios oferecidos pelo atendimento educacional especializado aos alunos com deficiência visual e aos professores de matemática; identificar as relações estabelecidas entre professores do atendimento educacional especializado, professores de matemática e alunos com deficiência visual; analisar como professores de matemática, professores do atendimento educacional especializado e gestores educacionais percebem a inclusão escolar dos alunos com deficiência visual. Foram realizadas entrevistas com treze sujeitos, sendo três professores de matemática, quatro professores do atendimento educacional especializado, dois alunos com deficiência visual do ensino médio, duas gestoras educacionais que atuam em setores relacionados à inclusão escolar, e ainda, duas profissionais que trabalham com capacitação de professores para atuar no atendimento educacional especializado com Tecnologia Assistiva aplicada ao contexto educacional.A pesquisa foi de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso, e teve seus dados analisados pela Análise Textual Discursiva. Desta análise emergiram três categorias sendo elas denominadas como, “Os diferentes papéis dos sujeitos envolvidos no cenário da inclusão escolar”, “O papel das instituições” e ainda “O processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência visual”. Na primeira categoria discute-se o papel atribuído aos professores de matemática e do atendimento educacional especializado e, também, o que se espera do aluno com deficiência visual e de sua família na visão dos sujeitos da pesquisa. Na segunda categoria evidenciam-se como os entrevistados percebem as atribuições da escola e do Estado para que a inclusão do aluno com deficiência visual ocorra de fato. Na terceira categoria discute-se como está ocorrendo o processo de inclusão escolar dos alunos com deficiência visual, como as relações entre os sujeitos estão estabelecidas e quais os recursos que favorecem a inclusão. Entre outros resultados, a análise evidenciou que os alunos com deficiência visual estão sendo bem contemplados com recursos didáticos, mas que ainda falta parceria e articulação entre os professores de matemática e do atendimento educacional especializado, pois estão trabalhando de forma isolada.

Apesar do recente incremento nas matrículas de alunos com autismo nas escolas comuns, sua participação nas atividades escolares e aprendizagem ainda constitui-se como um grande desafio para os educadores. Considerando as características dos alunos que apresentam o quadro diagnóstico de autismo, a principal demanda para os professores é saber como desenvolver, no cotidiano das escolas, estratégias de ensino que favoreçam o processo de inclusão e aprendizagem deste alunado. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar o papel da Educação Especial como suporte ao processo de inclusão escolar através da investigação das práticas pedagógicas de duas professoras do ensino comum que tinham alunos com autismo em suas classes. O objeto de estudo foi o Projeto de Acompanhamento à Inclusão de Alunos com Autismo desenvolvido no município de Angra dos Reis, RJ. O referido projeto tem como propósito subsidiar as escolas comuns da rede pública municipal no processo de inclusão de alunos com autismo, mais especificamente no que se refere à ação docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, em que a metodologia da pesquisa-ação foi utilizada em dois estudos de caso correspondentes a duas experiências de inclusão de alunos com autismo em classes comuns. Os dados foram coletados por meio de diferentes procedimentos como a observação participante, entrevistas abertas e semi-estruturadas e filmagem. Como resultados consideramos que o acompanhamento direto da Educação Especial ao professor regente, em sala de aula, é favorável à inclusão de alunos com autismo. A utilização de adaptações curriculares com a flexibilização das estratégias de ensino, e a criação de atividades individualizadas para o aluno relacionadas ao proposto para a classe como um todo também foram fatores cuja importância foi evidenciada. Outro dado relevante da pesquisa foi o envolvimento da gestão da escola como facilitador na promoção de inclusão de alunos com autismo. Ainda que obstáculos precisem ser superados, a pesquisa revelou que a inclusão de alunos com autismo na escola comum, com o suporte da Educação Especial, impulsiona a aprendizagem de todos os envolvidos. Destaca-se o progresso dos alunos com autismo, como resultado direto da formação continuada do professor da escola comum. A pesquisa aponta, ainda, a demanda de novos estudos no campo da Educação Especial que permitam desenvolvimento melhores práticas de suporte à inclusão escolar e o processo de escolarização, de modo geral, deste público. / In spite of the recent increase in enrollment of students with autism in regular schools, their participation in school activities and their learning still constitutes a great challenge for educators. Considering the characteristics of students who have the autism diagnosis, the main demand for teachers is to know how to develop, in the daily school life, teaching strategies that help the inclusion and learning process of these students. The main objective this research to analyze the role of Special Education as a support to the school inclusion process by means of investigation of pedagogical practices of two teachers who had autistic students in their regular classes. The object of study was the Autistic Students Inclusion Follow-up Project, developed in the City of Angra dos Reis, RJ, Brazil. This project has for goal to help regular city public schools in the process of inclusion of students with autism, more specifically geared for the teachers actions. It was a qualitative research, in which it was utilized the action-research methodology in two case studies corresponding to two experiences of inclusion of autistic students in regular classes. Data was collected by means of different procedures such as participant observation, open and semi-structured interviews and video recording. The results show that the direct contact of Special Education with the teacher, in the classroom, is a favorable factor for inclusion of autistic students. The utilization of curriculum adaptations with flexibility of teaching strategies, and the creation of individualizes activities for the student related with what was proposed for the rest of the class were also identified as important factors. Another relevant data was the involvement of the school directors as a help in the promotion of inclusion of students with autism. In spite of many obstacles that still need to be overcome, the research showed that inclusion of students with autism in regular school, with Special Education support, improves learning of all parties involved. It was emphasized that the progress of autistic students was a direct result of continuous formation of regular school teachers. The research also shows the demand for new studies in the field of Special Education that result in the development of better support practices for inclusion and learning process, in general, of this public.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412046-Texto+Completo-0.pdf: 6124731 bytes, checksum: 6b7fd015e4ce3aec01d8752abc360311 (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis starts from a genealogical inspiration to examine in which ways the inclusion device has been operating through the discourse of Restorative Justice at school, where the security mechanisms are exactly a possibility condition to this joining between education and justice through the technology of the Restorative Circle, which seeks for the individuals oneself experiences transformations in the condition of an offender. This research focus on these discursive practices in Porto Alegre’s schools, using interviews, questionnaires and documental analysis, trying to understand how we are constituting ourselves in different contexts of power, knowledge and modes of subjectivity, being this last one the main effect of this scholar-justice’s machinery. In this sense, the Restorative Circle is placed as a process of truth and government, using the exercise of sovereign, disciplinary and control power, through the use of oneself technologies such as public exposure, confession, accountableness and agreement, crossed by a state reasoning, in which the individual and his attitudes should coincide with administrative security standards. Hence, the offender student from nowadays is considered as a potential risk in the future and, in this relationship, are produced moral and scientific verdicts, in which the individuals in a position of students are placed to experience themselves, in a particular moral and christian domain, of a metaphysics justice, of science in manuals, methodologies and reports, questioning themselves through values such as guilt, shame, heal, accountableness, humility, offenses, justice.Hereby, we have the control of the individuals and the populations in a contemporary biopolitics, in which the control becomes widespread, ensuring this specially by means of self-narratives contexts, in which the individual constitute himself by own codes of the effective regime of truth. A juridical act of conscience, added to a whole written and documental technology, in which the court is assumed as a way of existence, in which individual shall be constantly providing accounts of themselves, judging themselves, expressing them truth, assuming obligations, occupying the moral place of the offender, of the accounted, of the restored, assuming this identity and being cloistered within it, resulting as an ultimate final the self-government. / Esta tese parte de uma inspiração genealógica para analisar de que modos o dispositivo da inclusão vem funcionando por meio do discurso da Justiça Restaurativa na escola, sendo justamente os mecanismos de segurança uma condição de possibilidade para essa filiação entre educação e justiça através da tecnologia do Círculo Restaurativo em que se busca a transformação das experiências de si mesmo dos indivíduos colocados na posição de ofensor. Esta pesquisa debruça-se sobre essas práticas discursivas nas escolas de Porto Alegre, a partir de entrevistas, questionários e análise documental, buscando entender como estamos nos constituindo em diferentes relações de poder, saber e modos de subjetivação, sendo este último o efeito principal dessa maquinaria jurídico-escolar. Nesse sentido, o Círculo Restaurativo coloca-se como um procedimento de verdade e governo, empregando o exercício do poder soberano, disciplinar e de controle, por meio de tecnologias de si tais como a exposição pública, a confissão, a responsabilização e o acordo, atravessados por uma razão de estado, em que o sujeito e suas condutas deverão coincidir com padrões administrativos de segurança.Assim, o aluno ofensor de hoje é tomado como risco em potencial no futuro e nessa relação são produzidos vereditos morais e científicos, em que os indivíduos em posição de alunos são colocados a experimentar a si mesmo, em um determinado domínio moral, cristão, de uma justiça metafísica, da ciência com seus manuais, metodologias e relatórios, se problematizando a si mesmo por meio de valores como culpa, vergonha, cura, responsabilização, humildade, ofencionalidade, justiça. Temos aí o controle dos indivíduos e das populações em uma biopolítica contemporânea, em que o controle torna-se generalizado, garantindo isso principalmente pelos espaços de auto-narração, em que o indivíduo se faz nos próprios códigos do regime de verdade vigente. Um ato jurídico da consciência, somado a toda uma tecnologia de escrita e documentação, em que o tribunal é assumido como modo de existência, em que o indivíduo deverá estar constantemente prestando contas de si, julgando-se, expressando sua verdade, assumindo obrigações, ocupando o assento moral do ofensor, do responsabilizado, do restaurado, assumindo essa identidade e sendo enclausurado dentro dela, tendo como fim último o auto-governo.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000438015-Texto+Completo-0.pdf: 713223 bytes, checksum: a8d1b85281c0ac5eef3e68d38fe12278 (MD5) Previous issue date: 2011 / This dissertation elaborates on some meanings which are produced and reproduced in the inclusion policies, dealing with teachers' representations about students with some impairment in the courses of the Federal Institute Sul-Rio-Grandense – Campus Charqueadas. This objective is based on considerations we have had about the concrete conditions of these subjects' constitutions, marked by conflicts between public policies, so-called inclusive, and Brazilian political, economic, social and cultural structure, taking also into consideration the historical aspects which envisage the education of the disabled subject, his or her social role and the ethical and aesthetic values that are present in our society. The information, collected through semi-structured interviews, has been interpreted qualitatively by means of content analysis. Throughout the interviews, made with a group of seven teachers, aspects of their personal and professional lives, which constitute their professional identities, we have focused on their narratives as an indication of how they relate to the difference. For the analysis, we have used four dimensions: policy of inclusion, relations with the difference, narratives about the other, and learning. The results are presented in the form of a descriptive and interpretative text. We have thus attempted to build up important concepts about inclusion and how it can work out as a governability device for the teachers-subjects. / Esta dissertação discute alguns significados que se produzem e reproduzem nas políticas de inclusão, problematizando as representações docentes sobre os estudantes com deficiência nos cursos do IF Sul-rio-grandense, Campus Charqueadas. Tal objetivo está ancorado nas indagações que realizamos a cerca das condições concretas de constituição desses sujeitos, marcadas por conflitos entre as políticas públicas ditas inclusivas e a estrutura política, econômica, social e cultural brasileira, levando em conta, também, os aspectos históricos que versam sobre a educação do sujeito com deficiência, o seu papel social e os valores éticos e estéticos presentes em nossa sociedade. As informações coletadas através de entrevistas semi-estruturadas foram interpretadas qualitativamente através da análise de conteúdo. Ao longo das entrevistas realizadas com um grupo de sete docentes, aspectos das suas vivências pessoais e profissionais, constituidores de identidades profissionais destes sujeitos, destacaram-se suas narrativas, apontando os meios como esses se relacionam com a diferença. Para análise foram utilizadas quatro dimensões: políticas de inclusão, relações com a diferença, narrativas sobre o outro e aprendizagem. Os resultados são apresentados em forma de texto descritivo e interpretativo. Desta forma, construíram-se conceitos importantes acerca da inclusão e como ela pode operar como dispositivo de governamentalidade dos sujeitos docentes.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:51:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000421421-Texto+Completo-0.pdf: 1873911 bytes, checksum: 6ec3f43239b04bab2464a9213ed565f1 (MD5) Previous issue date: 2010 / This dissertation researched the skills, knowledge and the impact of teacher training Resource Room for students with Visual Impairments. This need arises from the importance of deepening the knowledge of the field of Visual Impairment, that is, knowledge and skills necessary for the performance of teachers in accordance to these students. From the dialogue we have with authors such as Jacques Delors, Maurice Tardif, Maria Teresa Eglér Mantoan, Perrenoud, Deborah Deutsch Smith and others, we believe that the teacher, one of the agents of the educational process, is a key part in driving the process of teaching and learning. We conducted a qualitative research, using semi-structured interview, and from this instrument we heard 17 teachers working with visually impaired people in the following cities: Porto Alegre, Viamão, Canoas, São Leopoldo, Cruz Alta, Santana do Livramento, Santo Antônio da Patrulha, Santo Ângelo, Gravataí, Alvorada. The interviews were conducted mostly in schools, with great cooperation from the participating teachers. The main results emerging from this research were:a) the three disciplines: Computing, Orientation and Mobility and Soroban that make up the specialized care of students with visual impairments, are still not seen as priority in the education of students by the participating teachers; b) in the perception of participating teachers, the process of teaching and learning of students with visual impairment does not happen in isolation, but also with the interaction between colleagues seers; c) the power valued in the interviews was the technical competence/ Get to know / Know, followed by the Learning to Do/ Know-How / Methodological Skills, Learning to Live/ Learn Be / Participatory Competence and Learning to Be Competence / Know how to be / Personal Skills; d) most professionals surveyed demonstrated clarity in the importance of their work for the blind students, while indicating the need for more training in specific disciplines of specialized educational services for the visually impaired, particularly in the subjects “orientation and mobility", “computing” and “soroban "; e) the educational inclusion of students with low vision or blindness is reported as successful in schools where the Resource Room fulfill their role. By analyzing these results, we obtained a better understanding of the teacher’s work of the Resource Room and the operation of this space as a fundamental resource to support learning for students with Visual Impairment. / Esta dissertação pesquisou as competências, os saberes e o impacto da capacitação dos professores das Salas de Recursos de alunos com Deficiência Visual. Esta necessidade surge da importância em aprofundar o conhecimento específico da área da Deficiência Visual, isto é, saberes e competências necessárias a atuação dos professores frente a este alunado. A partir do diálogo que estabelecemos com autores como Jacques Delors, Maurice Tardif, Maria Teresa Eglér Mantoan, Philippe Perrenoud, Deborah Deutsch Smith entre outros, pensamos que o professor, um dos agentes do processo educativo, é peça fundamental na condução do processo de ensino e aprendizagem. Realizamos uma pesquisa qualitativa, utilizando a entrevista semi-estruturada e, a partir deste instrumento, ouvimos 17 professores que trabalham com deficientes visuais nas seguintes cidades: Porto Alegre, Viamão, Canoas, São Leopoldo, Cruz Alta, Santana do Livramento, Santo Antônio da Patrulha, Santo Ângelo, Gravataí, Alvorada. As entrevistas foram realizadas em sua maioria nas Escolas, com grande colaboração dos professores participantes. Os principais resultados que emergiram desta pesquisa foram:a) as três disciplinas: Informática, Orientação e Mobilidade e Soroban que compõem o atendimento especializado dos alunos com deficiência visual, ainda não são vistas como prioridade no ensino destes alunos pelos professores pesquisados; b) na percepção dos professores pesquisados o processo de ensino-aprendizagem dos alunos com deficiência visual não acontece de forma isolada, mas também na interação entre os colegas videntes; c) a competência mais valorizada nas entrevistas foi a competência técnica/Aprender a conhecer/Saber, seguidas pelas a Aprender a Fazer/Saber Fazer/Competências Metodológicas, Aprender a Conviver/Saber Estar/Competências Participativas e a Competência Aprender a Ser/Saber Ser/Competências Pessoais; d) os profissionais pesquisados demonstraram em sua maioria clareza da importância do seu trabalho para os alunos deficientes visuais, apesar de indicarem a necessidade de maior capacitação nas disciplinas específicas do atendimento educacional especializado para deficientes visuais, particularmente nas disciplinas “orientação e mobilidade”, “informática”e “soroban”; e) a inclusão educacional dos alunos com baixa visão ou cegueira é relatada como bem sucedida nas Escolas em que as Salas de Recursos cumprem seu papel. Com a análise destes resultados, obtivemos um melhor entendimento do trabalho do professor da Sala de Recursos e do funcionamento deste espaço como recurso fundamental de apoio à aprendizagem dos alunos com Deficiência Visual.

A presente tese tem como objetivo conhecer o perfil dos participantes de uma comunidade de prática na perspectiva da educação inclusiva e compreender os discursos e as práticas que podem ser tecidas por eles. Esta investigação surge ao observar que o cenário educacional brasileiro sofreu recentes modificações ao implementar a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, o qual passou a situar alunos com deficiência também como público a ser abarcado pelo sistema regular de ensino. Dessa forma, tornou-se imperativo que os professores atuantes na rede educacional sejam capazes de contemplar a diversidade humana em suas práticas pedagógicas. Para que isso ocorra, a legislação vigente prevê a oferta de cursos de formação que capacitem os docentes frente à temática inclusiva. No entanto, ao observar-se a latente impossibilidade de as ações formais atenderem as demandas geradas por todo um coletivo de professores oriundos de diferentes regiões do país, passou-se a buscar alternativas que pudessem apoiar a construção de conhecimentos de tais docentes. Nessa procura, encontrou-se nas comunidades virtuais de prática um importante conceito a ser investigado. Baseadas em ferramentas originadas sob a lógica da participação e colaboração geradas a partir da efetivação da WEB 2.0, tais comunidades promovem a reunião virtual de pessoas que compartilham interesses mútuos, podendo, assim, revelar-se como um espaço que fomente a troca de recursos e experiências entre pares. Da identificação de suas potencialidades, instituiu-se a comunidade virtual de prática Inclusão na Educação - CPIE, ambiente implementado a partir da solução Ning Mode Midia 3.0, que angariou mais de 320 membros oriundos de todo o país. Os dados obtidos, observados a partir da metodologia de análise textual discursiva, demonstraram que o perfil do professor que aceita fazer parte de uma iniciativa como a que foi proposta, é aquele que já detém certos conhecimentos sobre o domínio delimitado e que, reconhecendo a sua importância, passa a buscar novas oportunidades de construir conhecimentos acerca do tema. Os resultados ainda indicam que iniciativas como a CPIE, podem adquirir uma conotação mais ligada à suplementação da formação docente, onde práticas desencadeadas a partir dos eixos de comunicação ou de resolução de problemas contribuem para que professores notadamente experientes sigam em contato, colaborando uns com os outros na busca pela construção de conhecimentos que subsidiem suas ações pedagógicas. / This thesis aims to know the profile of participants in a community of practice, in the context of inclusive education, and understand the discourses and uses that can be forged by them. This research emerged from the observation that Brazilian educational scenario has undergone recent changes to implement the National Policy for Special Education in the Perspective of Inclusive Education, which has situated students with disabilities as a public to be placed in the regular education system. Thus, it has become imperative that teachers working in the educational network are able to contemplate human diversity in their teaching practices. For this to occur, the current legislation states the provision of training courses that enable teachers to address inclusive education topics. However, observing the potential impossibility that formal actions can meet the demands generated by the collective of teachers from different regions of the country, we have started to look for alternatives that could support the construction of knowledge for those teachers. In this search, we have found in virtual communities of practice an important concept to be investigated. Based on tools originated under the logic of participation and collaboration, arising from development of Web 2.0, these communities promote the gathering of people who share the same interests and they can act as environments that foster the exchange of resources and experiences among peers. Identifying their potential, we have developed a virtual community of practice called Inclusion in Education - SCRS, implemented with Ning Mode Media 3.0 solution, which has congregated more than 320 members from all over the country. The data obtained, evaluated under the methodology of discourse textual analysis, have shown that teachers that accept to take part in initiatives as the one we have proposed, already have some knowledge about the delimited area, recognize its importance and seek for new opportunities to build knowledge on the subject. The results also indicated that initiatives such as SCRS can act as a supplement to teacher education, where practices triggered from communication axes or problem solving contribute to keep trained and experienced teachers in contact, collaborating with each other in the quest for knowledge that can support their educational activities.