Made available in DSpace on 2013-08-07T19:10:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412892-Texto+Completo-0.pdf: 5838406 bytes, checksum: 4bb21625f2f7dfdd3559bf55e50d732f (MD5) Previous issue date: 2009 / Des expériences isolées du Service Social en Education, il en existe plusieurs, de la même façon que la littérature sur la violence à l'école est abondante; toutefois, les activités des Assistants Sociaux dans le cadre de l'Education et dans la formation de Professionnels sont des espaces qui restent à être conquis. L’objectif général de cette étude consiste à analyser les manifestations de violence dans le milieu scolaire et dans son entourage, et la façon dont le Service Social a contribué à faire opposition à ces manifestations, afin de fournir des bases théoriques et pratiques pour la prévention du phénomène et de promouvoir la citoyenneté d’enfants et d’adolescents. Les objectifs spécifiques ont été: a) d’identifier les manifestations de violence verbales et non verbales de l’élève à l’intérieur de l’école, dans son entourage et dans sa famille et les significations attribuées à la violence; b) d’analyser les effets de la violence en milieu scolaire dans les rapports établis par l’élève dans l’école, dans son entourage et dans sa famille; c) de vérifier que des alternatives peuvent contribuer à la réduction de la violence dans la perspective de la culture de paix; d) d’identifier la façon dont le Service Social contribue à l’opposition à la violence à l’école et dans l’entourage de l’élève du point de vue des sujets de la recherche. Cette étude s’est fondée sur la perspective de l’empowerment, des Droits de l’Homme et de l’Education pour la Culture de la Paix, à l’intérieur de la méthode dialectique et critique.Il s’agit d’une étude qualitative, ayant comme principaux instruments de collecte de données l’entrevue semi-structurée et le groupe focal, complétés postérieurement par l’analyse de contenu de 141 rédactions d’élèves de l’école publique (de la 2ème à la 8ème série, soit en France, les années de collège: de la 5ème à la 3ème) et 41 rédactions d’élèves de l’école privée, totalisant 182 rédactions thématiques sur la violence à l’école. On a organisé 11 ateliers concernant 220 élèves de l’école publique, ceci en contrepartie de la réalisation de cette recherche, et portant sur la thématique de la violence domestique. Les ateliers ont été enregistrés, photographiés et leurs transcriptions soumises, postérieurement à l’analyse de contenu. De plus, on a procédé aux interviews (entrevues) de 17 professeurs, 02 directeurs, 02 coordinateurs pédagogiques, 13 élèves, 05 représentants du personnel technique et administratif, 03 Assistantes Sociales et 02 Stagiaires du cours de Service Social dans deux écoles. L’une d’entre elles, est une école publique municipale d’Education Maternelle et d’Enseignement Elémentaire (ou"Ensino Fundamental") et l’autre, une école privée, spécialisée dans l’Enseignement Secondaire (ou"Ensino Médio"). Toutes les deux sont localisées sur la Commune de Cuiabá, dans l’état du Mato Grosso, au Brésil. Le groupe focal a englobé les environs de l’école et était composé de 06 représentants de la communauté géographique et fonctionnelle, tels que des leaders, des membres du Conseil de l’Ecole, des parents d’élèves ou des responsables, et a suivi les critères définis dans la méthodologie pour chaque catégorie.Il y a eu un total de 452 sujets entre toutes les catégories étudiées. Les résultats de la recherche indiquent : la méconnaissance du rôle et de l’identité même du Service Social dans les écoles, la banalisation de la violence dans le quotidien scolaire et la prépondérance des méthodes traditionnelles de résolution de conflits à l'école, qui passent par le truchement de la coordination pédagogique et/ou de la direction. La thèse affirme une fois de plus que pour faire face à la violence en milieu scolaire, l'interlocution de différents savoirs, de différentes pratiques et de différentes politiques est devenue nécessaire, car la violence possède des racines complexes qui vont bien au-delà du cadre scolaire. Parmi les stratégies de prévention, les données indiquent que les actions isolées et très souvent inefficaces de l'école ne réussissent pas à transformer la culture punitive scolaire. La présence active des assistant(e)s sociaux/sociales dans les écoles, l'engagement de la communauté scolaire, la gestion démocratique et les pratiques dialogiques constituent des chemins pour l’autonomisation et l'émancipation des enfants et des adolescents vers la construction d'une culture de la paix et de la citoyenneté, en tant que contribution visible du Service Social à l'Education. Récupérer la dimension humaine et l’éthique dans l’Education dans l’interface avec les autres politiques constitue LE défi en vue de la construction d’une Culture de la Paix et de la Justice Sociale, en élargissant le regard vers l’interlocution nécessaire de savoirs pour de nouvelles tâches, telles que l’articulation du Service Social dans l’école avec la santé et d’autres programmes, dans une perspective qui mette vraiment les personnes au centre du processus de développement. / Des expériences isolées du Service Social en Education, il en existe plusieurs, de la même façon que la littérature sur la violence à l'école est abondante; toutefois, les activités des Assistants Sociaux dans le cadre de l'Education et dans la formation de Professionnels sont des espaces qui restent à être conquis. L’objectif général de cette étude consiste à analyser les manifestations de violence dans le milieu scolaire et dans son entourage, et la façon dont le Service Social a contribué à faire opposition à ces manifestations, afin de fournir des bases théoriques et pratiques pour la prévention du phénomène et de promouvoir la citoyenneté d’enfants et d’adolescents. Les objectifs spécifiques ont été: a) d’identifier les manifestations de violence verbales et non verbales de l’élève à l’intérieur de l’école, dans son entourage et dans sa famille et les significations attribuées à la violence; b) d’analyser les effets de la violence en milieu scolaire dans les rapports établis par l’élève dans l’école, dans son entourage et dans sa famille; c) de vérifier que des alternatives peuvent contribuer à la réduction de la violence dans la perspective de la culture de paix; d) d’identifier la façon dont le Service Social contribue à l’opposition à la violence à l’école et dans l’entourage de l’élève du point de vue des sujets de la recherche. Cette étude s’est fondée sur la perspective de l’empowerment, des Droits de l’Homme et de l’Education pour la Culture de la Paix, à l’intérieur de la méthode dialectique et critique. Il s’agit d’une étude qualitative, ayant comme principaux instruments de collecte de données l’entrevue semi-structurée et le groupe focal, complétés postérieurement par l’analyse de contenu de 141 rédactions d’élèves de l’école publique (de la 2ème à la 8ème série, soit en France, les années de collège: de la 5ème à la 3ème) et 41 rédactions d’élèves de l’école privée, totalisant 182 rédactions thématiques sur la violence à l’école. On a organisé 11 ateliers concernant 220 élèves de l’école publique, ceci en contrepartie de la réalisation de cette recherche, et portant sur la thématique de la violence domestique. Les ateliers ont été enregistrés, photographiés et leurs transcriptions soumises, postérieurement à l’analyse de contenu. De plus, on a procédé aux interviews (entrevues) de 17 professeurs, 02 directeurs, 02 coordinateurs pédagogiques, 13 élèves, 05 représentants du personnel technique et administratif, 03 Assistantes Sociales et 02 Stagiaires du cours de Service Social dans deux écoles. L’une d’entre elles, est une école publique municipale d’Education Maternelle et d’Enseignement Elémentaire (ou "Ensino Fundamental") et l’autre, une école privée, spécialisée dans l’Enseignement Secondaire (ou "Ensino Médio"). Toutes les deux sont localisées sur la Commune de Cuiabá, dans l’état du Mato Grosso, au Brésil. Le groupe focal a englobé les environs de l’école et était composé de 06 représentants de la communauté géographique et fonctionnelle, tels que des leaders, des membres du Conseil de l’Ecole, des parents d’élèves ou des responsables, et a suivi les critères définis dans la méthodologie pour chaque catégorie. Il y a eu un total de 452 sujets entre toutes les catégories étudiées. Les résultats de la recherche indiquent : la méconnaissance du rôle et de l’identité même du Service Social dans les écoles, la banalisation de la violence dans le quotidien scolaire et la prépondérance des méthodes traditionnelles de résolution de conflits à l'école, qui passent par le truchement de la coordination pédagogique et/ou de la direction. La thèse affirme une fois de plus que pour faire face à la violence en milieu scolaire, l'interlocution de différents savoirs, de différentes pratiques et de différentes politiques est devenue nécessaire, car la violence possède des racines complexes qui vont bien au-delà du cadre scolaire. Parmi les stratégies de prévention, les données indiquent que les actions isolées et très souvent inefficaces de l'école ne réussissent pas à transformer la culture punitive scolaire. La présence active des assistant(e)s sociaux/sociales dans les écoles, l'engagement de la communauté scolaire, la gestion démocratique et les pratiques dialogiques constituent des chemins pour l’autonomisation et l'émancipation des enfants et des adolescents vers la construction d'une culture de la paix et de la citoyenneté, en tant que contribution visible du Service Social à l'Education. Récupérer la dimension humaine et l’éthique dans l’Education dans l’interface avec les autres politiques constitue LE défi en vue de la construction d’une Culture de la Paix et de la Justice Sociale, en élargissant le regard vers l’interlocution nécessaire de savoirs pour de nouvelles tâches, telles que l’articulation du Service Social dans l’école avec la santé et d’autres programmes, dans une perspective qui mette vraiment les personnes au centre du processus de développement. fre / Experiências isoladas do Serviço Social na Educação existem várias, do mesmo modo que é ampla a literatura sobre a violência na escola, porém as atividades dos Assistentes Sociais no âmbito educacional e na formação profissional são espaços ainda a serem conquistados. O objetivo geral deste estudo consiste em analisar as manifestações de violência no âmbito escolar e seu entorno, e como o Serviço Social contribui para o enfrentamento dessas expressões, visando fornecer subsídios teórico-práticos para a prevenção do fenômeno e a promoção da cidadania de crianças e adolescentes. Os objetivos específicos foram: a) identificar as expressões de violência verbais e não verbais no interior da escola, em seu entorno e na família e os significados atribuídos à violência, b) analisar os efeitos da violência no meio escolar nas relações estabelecidas na escola, no entorno e na família; c) verificar que alternativas podem contribuir para a redução da violência na perspectiva da cultura de paz; d) identificar como o Serviço Social vem contribuindo no enfrentamento da violência na escola e entorno, sob a ótica dos sujeitos da pesquisa. Este estudo se fundamentou na perspectiva do empowerment, Direitos Humanos e Educação para a Cultura de Paz, dentro do método dialético crítico. Trata-se de um estudo qualitativo, tendo como principais instrumentais de coleta de dados a entrevista semi-estruturada e o grupo focal, complementados com a análise de conteúdo de 141 redações de alunos da escola pública (2ª a 8ª série) e 41 redações de alunos (as) da escola privada, totalizando 182 redações temáticas sobre a violência na escola. Foram ministradas 11 oficinas envolvendo 220 alunos (as) da escola pública, esta última como contrapartida da realização da pesquisa, enfocando a temática da violência doméstica. As oficinas foram gravadas, fotografadas e as transcrições submetidas à análise de conteúdo, posteriormente. Foram entrevistados, também, 17 professores, 02 diretores, 02 coordenadores pedagógicos, 13 alunos, 05 representantes do pessoal técnico-administrativo, 03 Assistentes Sociais e 02 estagiárias de Serviço Social de duas escolas, sendo uma escola pública municipal, de Educação Infantil e Ensino Fundamental e a outra particular, com enfoque no Ensino Médio, ambas localizadas no Município de Cuiabá, Mato Grosso. O grupo focal foi realizado com o entorno da escola, composto por 06 representantes da comunidade geográfica e funcional, como líderes, membros do Conselho da Escola, pais ou responsáveis, seguindo critérios definidos na metodologia para cada segmento. Totalizaram-se 452 sujeitos entre todos os segmentos pesquisados. Os resultados da pesquisa apontam para o desconhecimento do papel e da própria identidade do Serviço Social nas escolas, a naturalização da violência no cotidiano escolar e a prevalência dos métodos tradicionais de resolução de conflitos na escola, via coordenação pedagógica e/ou direção. A tese reafirma que para o enfrentamento da violência no meio escolar torna-se necessária a interlocução de diferentes saberes, práticas e políticas, pois a violência possui raízes complexas que extrapolam o âmbito escolar. Entre as estratégias de prevenção, os dados apontam para ações isoladas e muitas vezes ineficazes da escola que não chegam a transformar a cultura punitiva escolar. A presença ativa dos assistentes sociais em escolas, o envolvimento da comunidade escolar, gestão democrática e práticas dialógicas constituem em caminhos para o empoderamento e emancipação de crianças e adolescentes rumos à construção de uma cultura de paz e de cidadania, como contribuição visível do Serviço Social à Educação. Resgatar a dimensão humana e ética na educação na interface com as demais políticas é o desafio para a construção da cultura de paz e de justiça social, alargando o olhar para a necessária interlocução de saberes para novos fazeres, como a articulação do Serviço Social na escola com a saúde e outros, dentro de uma perspectiva que coloque as pessoas no centro do processo de desenvolvimento.

Made available in DSpace on 2015-05-29T12:51:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000469321-Texto+Completo-0.pdf: 2951077 bytes, checksum: 192d80f0224bf3f26db86bf73e77daab (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta tesis trata de la importancia de la cuestión de la violencia manifiesta en las escuelas: la violencia en la escuela; la violencia contra la escuela y violencia escolar. La tesis aporta elementos acerca de las estrategias de afrontamiento de la violencia en las escuelas por el sesgo de la comunicación no violenta. Nos fijamos en la educación en sus múltiples dimensiones: en su forma filosófica, pasando la vida política, económica, cultural, científica y social. Educación se aborda en perspectiva de política pública, y como tal, el acceso universal. Trabajamos con método dialéctico-crítico, con la investigación cualitativa, estudio exploratorio. La investigación de campo se llevó a cabo en dos escuelas públicas en la escuela primaria completa. Entrevistamos a ocho maestros, ocho estudiantes y ocho cuidadores familiares. Grabamos a través de fotografías, diarios de campo y videos, elementos que tenían significativo para nuestra construcción y producción de significados en la investigación. El período de recogida de información se llevó a cabo entre septiembre y octubre de 2014. Para el tratamiento de la información, se utilizó el análisis del discurso, según Spink (2000).Este tipo de análisis permite la flexibilidad y otros procedimientos metodológicos que calificó la construcción de interpretaciones y análisis. Mapas representacionales construcción y árboles asociativas a través de las categorías: diálogo e intersectorial, como los objetivos de la investigación. Los principales resultados fueron: falta de diálogo entre los programas escolares, la falta de infraestructura institucional y capacitación, reglamentos internos y el proyecto político pedagógico estaban bajo la reconstrucción, ya que la nueva gestión escolar entiende que el PPP Debe iniciar sesión comer realidad comunitaria escuela local. En cuanto a la violencia, la escuela no puede mantener todas las ocurrencias. Las niñas aparecen como el agresor, entonces no por la violencia o la intimidación. Como estrategia de diálogo no violencia y el afecto reforzar los estudios de Paulo Freire, al igual que los motores del cambio. spa / A presente dissertação versa sobre a importância do tema da violência que se manifestam no espaço escolar: violência na escola; violência contra a escola e violência da escola. A dissertação traz elementos sobre as estratégias de enfrentamento das violências no espaço escolar pelo viés de comunicações não violentas. Olhamos para a educação nas suas múltiplas dimensões: na sua forma filosófica, perpassando as dimensões política, econômica, cultural, científica e social. A educação é abordada na perspectiva de política pública, e como tal, de acesso universal. Trabalhamos com o método dialético-crítico, com pesquisa qualitativa e estudo exploratório. A pesquisa de campo ocorreu em duas escolas públicas municipais de ensino fundamental completo. Entrevistamos oito educadores, oito educandos e oito cuidadores familiares. Registramos por meio de fotografias, diários de campo e vídeos, elementos que se apresentavam significantes para nossa construção e produção de sentidos na pesquisa. O período da coleta de informações ocorreu de setembro a outubro de 2014.Para o tratamento das informações, utilizamos a Análise Discursiva, segundo Spink (2000). Esse tipo de análise permitiu flexibilidade e outros procedimentos metodológicos que qualificaram a construção das interpretações e análises. Construímos Mapas Representacionais e Árvores Associativas através das categorias: diálogo e intersetorialidade, conforme os objetivos da pesquisa. Os principais resultados foram: falta de diálogo entre os currículos escolares, falta de infraestrutura institucional e de formação permanente, o Regimento Interno e o Projeto Político Pedagógico estavam em reconstrução, porque a nova gestão escolar compreende que o PPP precisa estar conectado com a realidade da comunidade escolar local. No que tange a violência, a escola não consegue acompanhar todas as ocorrências. Aparecem meninas como as agressoras, violência seguida ou não por bullying. Como estratégia de não violências o diálogo e o afeto reforçam os estudos de Paulo Freire, pois são impulsionadores de mudanças.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000446382-Texto+Completo-0.pdf: 1638172 bytes, checksum: 376296d23aaa604db812a1d739ba6ae3 (MD5) Previous issue date: 2013 / This dissertation deals with the issue of socio-educational measures in an open environment and the relationship with the legalization of violence in schools. This study was conducted at the Serviço de Execução de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, running in nine CREAS of Porto Alegre, RS. The school has been constantly experiencing and managing the conflicts generated by different forms of violence. It is in this context that the judicialization of violence that are expressed in schools deemed illegal acts committed by teenagers in the school environment, and that impact on educational measures. Given this, the study intended to analyze how social and educational measures in an open environment are facing the issue of violence in schools that judicialization, aiming to contribute to ensuring the rights of children in conflict with the law. From this study it was possible to know the trajectory of adolescents in fulfillment of educational measures in an open environment that experienced violence in schools that judicialization meet the multiple aspects that led to the legalization of school violence and the fulfillment of educational measures in an open environment; show relations between these young people and schools, and to identify possible effects of educational measures in open face violence at school and in securing rights, especially the right to education. The study was a descriptive, qualitative and grounded in critical-dialectical method, using techniques such as bibliographic and documentary research and semi-structured interview. Research participants were 5 teens, 6 families, 7 leader socio workers and 7 guides socio workers, a total sample of 25 subjects. The interpretation of the data was performed by Discursive Textual Analysis, based on studies of Roque Moraes. It was possible to identify the various determinations that contribute to the legalization of school violence and the fulfillment of socio-educational measures such as: poverty, violence structural, institutional and symbolic; exclusion, discrimination, emptying pedagogical activities and school authority; processes of selectivity and criminalization of poverty. It was evident that the legalization of school violence is embedded in a process that encompasses the channeling of conflicts and situations of violence occurring in the school for the Justice System, implying the delegation of responsibilities of the school to the sphere of the judiciary and consequent processes of exclusion and discrimination, which ultimately impact on truancy and school dropout. However, there are schools that have initiatives aimed at confronting these issues, which, through awareness, dialogue, restorative practices and culture of peace, perform mediation and resolution of such situations face police intervention and judicialization. It was observed that the five teenagers interviewed, two are out of school, signaling the fragility of public policies to ensure the realization of human rights, especially the right to education. In this sense, it is necessary to strengthen the relationship between the socio-political and education policy, and the joint between intersectionality and other public policies in order to guarantee and realization of human rights of children in conflict with the law. / Este trabalho versa sobre a questão das medidas socioeducativas em meio aberto e a relação com a judicialização das violências nas escolas. O presente estudo foi desenvolvido no Serviço de Execução de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, em execução nos nove CREAS de Porto Alegre, RS. A escola vem constantemente enfrentando e administrando os conflitos gerados por diferentes formas de violência. É neste contexto que se insere a judicialização das violências que se expressam nas escolas, considerada como atos infracionais praticados por adolescentes no ambiente escolar, e que repercutem em medidas socioeducativas. Diante disto, a pesquisa se propôs analisar como as medidas socioeducativas em meio aberto vêm enfrentando a questão das violências nas escolas que se judicializam, visando contribuir para a garantia de direitos de adolescentes em conflito com a lei. A partir deste estudo foi possível conhecer a trajetória de adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto que vivenciaram violências nas escolas que se judicializaram; conhecer os múltiplos aspectos que determinaram a judicialização das violências nas escolas e o cumprimento de medidas socioeducativas em meio aberto; evidenciar as relações entre tais adolescentes e as escolas; e identificar possíveis repercussões das medidas socioeducativas em meio aberto no enfrentamento às violências escolares e na garantia de direitos, especialmente o direito à educação. O estudo foi do tipo descritivo, de natureza qualitativa e fundamentado no método dialético-crítico, utilizando como técnicas as pesquisas bibliográfica e documental e a entrevista semiestruturada. Foram participantes da pesquisa 5 adolescentes, 6 familiares, 7 orientadores socioeducativos e 7 guias socioeducativos, totalizando 25 sujeitos. A interpretação dos dados foi realizada por meio da Análise Textual Discursiva, fundamentada nos estudos de Roque Moraes. Foi possível identificar as diversas determinações que contribuem para a judicialização das violências nas escolas e o cumprimento de medidas socioeducativas, como: pobreza; violências estrutural, institucional e simbólica; exclusão; discriminação; esvaziamento de ações pedagógicas e autoridade escolar; processos de seletividade e criminalização da pobreza. Evidenciou-se que a judicialização das violências nas escolas está imbricada em um processo que abarca a canalização dos conflitos e das situações de violências ocorridos no âmbito escolar para o Sistema de Justiça, implicando na delegação de responsabilidades da instituição escolar à esfera do judiciário e em consequentes processos de exclusão e discriminação, que acabam por repercutir na evasão e abandono escolar. Contudo, existem escolas que apresentam iniciativas voltadas ao enfrentamento destas questões, onde, por meio da sensibilização, do diálogo, de práticas restaurativas e cultura de paz, realizam a mediação e resolução de tais situações face a intervenção policial e a judicialização. Observou-se que dos cinco adolescentes entrevistados, dois estão fora da escola, sinalizando a fragilidade de políticas públicas em assegurar a efetivação dos direitos humanos, especialmente o direito à educação. Neste sentido, faz-se necessário o fortalecimento da relação entre a política socioeducativa e a política de educação, além da articulação e intersetorialidade entre as demais políticas públicas, visando à garantia e efetivação dos direitos humanos dos adolescentes em conflito com a lei.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000423716-Texto+Completo-0.pdf: 4171056 bytes, checksum: 5a9487674fa3ed1a2487ea7068548a06 (MD5) Previous issue date: 2010 / The thesis aims at examining the relationship between conflict and violence and the school potential of creating a culture that is based on dialogue and learning. The research involves the concepts of violence, conflicts, culture, non-violence, communicative action and cultural processes present in the schools of basic education, being culture an important category presented to the review process and the deepening and understanding of violence processes in the school. The premise of Edgar Morin - that nothing is out of the whole, but all parts are equally important - is further from the empirical data. Reflections and analysis subsidized by the theory of complexity of Edgar Morin and the theoretical construction of violence addressed by Hannah Arendt are performed emphasizing how the relationships in schools can initiate the violence. I assumed the premise that the relations established in the school and the setting of violence are constructions that give evidence for studies in education. The research collected empirical data from five elementary schools in the public schools in the Federal District, through interviews with principals and focus groups of teenagers between 11 and 16 years. The complex thinking supported by Morin allowed us to understand that the relationship between conflict and violence is tenuous in that the violence, by its expression, can hide the guy who is producing the violence. From the complexity, it is possible to include all the elements that compose the relations which are cultural producers, including the conflicts.The study emphasizes the need for theoretical perspectives that include the anthropological dimension in the processes of school, with a reference to the context being produced by social relations and therefore, the violence is in the sphere of human action. The resolution of conflicts in a non-violent way is a significant contribution to the processes of basic education today, and point to a paradigm shift - starting with the educators. / A tese tem como objetivo central analisar a relação entre conflito e violência e as potencialidades da escola em criar uma cultura que tenha como base o diálogo e a aprendizagem. A pesquisa envolve os conceitos de violência, conflitos, cultura, não-violência, ação comunicativa e processos culturais presentes nas escolas de educação básica, sendo a cultura uma categoria importante apresentada para o processo de análise e para o aprofundamento e compreensão dos processos de violência na escola. A premissa de Edgar Morin – de que nada está fora do todo, mas todas as partes são igualmente importantes – é aprofundada a partir dos dados empíricos. São realizadas reflexões e análises subsidiadas pela teoria da complexidade de Edgar Morin e pela construção teórica de violência abordada por Hannah Arendt, destacando como as relações nas escolas são desencadeadores de violência. Assumi como pressuposto que as relações estabelecidas na escola e a configuração da violência são construções que conferem elementos para estudos na área da educação. A investigação coletou dados empíricos em cinco escolas de educação básica da Rede Pública do Distrito Federal, por meio de entrevistas e observações com diretores e grupos focais de adolescentes entre 11 e 16 anos. O pensamento complexo defendido por Morin possibilitou a compreensão de que a relação entre conflito e violência é tênue no sentido de que a violência, pela sua expressão, pode esconder o sujeito que está produzindo a violência. A partir da complexidade, é possível incluir todos os elementos que compõem as relações que são produtoras de cultura, inclusive os conflitos.O estudo enfatiza a necessidade de perspectivas teóricas que incluam a dimensão antropológica nos processos da escola, tendo como referenciais que o contexto é produzido pelas relações sociais e que, portanto, a violência está na esfera da ação humana. A resolução dos conflitos de forma não-violenta constitui contribuição significativa para os processos da educação básica hoje, e apontam para uma mudança de paradigma – a começar pelos educadores.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-08-30T12:00:07Z No. of bitstreams: 1 DissNPP.pdf: 1061175 bytes, checksum: 62d8ab20e0bc6e21dd4f127d69635289 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-06T18:09:33Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNPP.pdf: 1061175 bytes, checksum: 62d8ab20e0bc6e21dd4f127d69635289 (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-09-06T18:09:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissNPP.pdf: 1061175 bytes, checksum: 62d8ab20e0bc6e21dd4f127d69635289 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-06T18:14:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissNPP.pdf: 1061175 bytes, checksum: 62d8ab20e0bc6e21dd4f127d69635289 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / Não recebi financiamento / This dissertation naimed to analyze the discourses about violence in the programs of the State Department of Education of São Paulo - SEESP - who se purpose is to avoid violence in school settings. Two questions guide dour research: Why are there so many programs created to avoid violence? In which way these programs understand violence and what are their conceptions of school, youth and society? We conducted a documentary research on the different material sand official texts for each program. The analysis of the discourses was based on the archaeological and genealogical method of Michel Foucault. We verified that the different discourses, with their statements, presented common conceptions about violence, youth and society, contradicting our initial hypothesis. However, despite the unity of the discourse on violence, the different programs did not dialogue among themselves. Were alized that statements presented the school as a victim external violence, and actions aimed at prevention are also located outside school, especially in partnerships with institutions of the Secretariat of Public Security and with the Judiciary Branch. In this way, educational activities to avoid and control violence are rarely discussed. The discourses of social vulnerability and risk are constantly being used to characterize young people who need measures of prevention, assimilation and control to avoid violence. The discourses do not address society, but rather the community that must be integrated into the school as a form of violence prevention. We did not observe in the discourses solutions aimed at the democratic management of conflicts and violence, although in the discourses democracy and citizenship are always tooken as an ideal that are desirable and that violence can avoid. We also verify that, progressively, SEESP is abandoning the discourse of prevention and violence combat in favor of discourses of conflict mediation. / Esta dissertação teve por objetivo analisar os discursos sobre a violência presente nos programas da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo -SEESP- destinados a prevenção da violência em meio escolar. Duas indagações orientaram a nossa investigação: Por que tantos programas destinados a prevenção da violência? O que estes programas entendem por violência e quais são as suas concepções de escola, juventude e sociedade? Como hipótese de pesquisa, acreditávamos que encontraríamos visões muito diferentes de sociedade, juventude e escola em cada programa. Fizemos uma pesquisa documental nos diferentes materiais e textos oficiais destinados a cada programa. A análise dos discursos foi fundamentada no método arqueológico e genealógico de Michel Foucault. Verificamos que os diferentes discursos, com seus enunciados, apresentavam concepções comuns sobre violência, juventude e sociedade, contrariando assim a nossa hipótese inicial. Todavia, apesar da unidade do discurso sobre a violência, os diferentes programas não dialogavam entre si. Observamos que enunciados constroem a escola como vítima da violência externa, e as ações destinadas à prevenção também estão localizadas fora da escola, especialmente nas parcerias constante com órgãos da Secretaria da Segurança Pública e com o poder judiciário. Dessa maneira, as atividades educativas para prevenção e controle da violência são pouco discutidas. Os discursos da vulnerabilidade social e do risco são constantemente acionados para caracterizar a condição dos jovens que precisam de medidas de prevenção, assimilação e de controle para não desenvolverem atos violentos. A comunidade que deve integrada à escola como uma forma de prevenção a violência. Não observamos nos discursos soluções voltadas para a gestão democrática dos conflitos e da violência, embora nos discursos a democracia e a cidadania são sempre apontadas como um ideal que se quer conquistar e que a violência pode impedir. Verificamos também que, progressivamente, a SEESP está abandonando o discurso da prevenção e de “combate” a violência em favor dos discursos da mediação dos conflitos.

Made available in DSpace on 2013-08-07T18:49:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000412046-Texto+Completo-0.pdf: 6124731 bytes, checksum: 6b7fd015e4ce3aec01d8752abc360311 (MD5) Previous issue date: 2009 / This thesis starts from a genealogical inspiration to examine in which ways the inclusion device has been operating through the discourse of Restorative Justice at school, where the security mechanisms are exactly a possibility condition to this joining between education and justice through the technology of the Restorative Circle, which seeks for the individuals oneself experiences transformations in the condition of an offender. This research focus on these discursive practices in Porto Alegre’s schools, using interviews, questionnaires and documental analysis, trying to understand how we are constituting ourselves in different contexts of power, knowledge and modes of subjectivity, being this last one the main effect of this scholar-justice’s machinery. In this sense, the Restorative Circle is placed as a process of truth and government, using the exercise of sovereign, disciplinary and control power, through the use of oneself technologies such as public exposure, confession, accountableness and agreement, crossed by a state reasoning, in which the individual and his attitudes should coincide with administrative security standards. Hence, the offender student from nowadays is considered as a potential risk in the future and, in this relationship, are produced moral and scientific verdicts, in which the individuals in a position of students are placed to experience themselves, in a particular moral and christian domain, of a metaphysics justice, of science in manuals, methodologies and reports, questioning themselves through values such as guilt, shame, heal, accountableness, humility, offenses, justice.Hereby, we have the control of the individuals and the populations in a contemporary biopolitics, in which the control becomes widespread, ensuring this specially by means of self-narratives contexts, in which the individual constitute himself by own codes of the effective regime of truth. A juridical act of conscience, added to a whole written and documental technology, in which the court is assumed as a way of existence, in which individual shall be constantly providing accounts of themselves, judging themselves, expressing them truth, assuming obligations, occupying the moral place of the offender, of the accounted, of the restored, assuming this identity and being cloistered within it, resulting as an ultimate final the self-government. / Esta tese parte de uma inspiração genealógica para analisar de que modos o dispositivo da inclusão vem funcionando por meio do discurso da Justiça Restaurativa na escola, sendo justamente os mecanismos de segurança uma condição de possibilidade para essa filiação entre educação e justiça através da tecnologia do Círculo Restaurativo em que se busca a transformação das experiências de si mesmo dos indivíduos colocados na posição de ofensor. Esta pesquisa debruça-se sobre essas práticas discursivas nas escolas de Porto Alegre, a partir de entrevistas, questionários e análise documental, buscando entender como estamos nos constituindo em diferentes relações de poder, saber e modos de subjetivação, sendo este último o efeito principal dessa maquinaria jurídico-escolar. Nesse sentido, o Círculo Restaurativo coloca-se como um procedimento de verdade e governo, empregando o exercício do poder soberano, disciplinar e de controle, por meio de tecnologias de si tais como a exposição pública, a confissão, a responsabilização e o acordo, atravessados por uma razão de estado, em que o sujeito e suas condutas deverão coincidir com padrões administrativos de segurança.Assim, o aluno ofensor de hoje é tomado como risco em potencial no futuro e nessa relação são produzidos vereditos morais e científicos, em que os indivíduos em posição de alunos são colocados a experimentar a si mesmo, em um determinado domínio moral, cristão, de uma justiça metafísica, da ciência com seus manuais, metodologias e relatórios, se problematizando a si mesmo por meio de valores como culpa, vergonha, cura, responsabilização, humildade, ofencionalidade, justiça. Temos aí o controle dos indivíduos e das populações em uma biopolítica contemporânea, em que o controle torna-se generalizado, garantindo isso principalmente pelos espaços de auto-narração, em que o indivíduo se faz nos próprios códigos do regime de verdade vigente. Um ato jurídico da consciência, somado a toda uma tecnologia de escrita e documentação, em que o tribunal é assumido como modo de existência, em que o indivíduo deverá estar constantemente prestando contas de si, julgando-se, expressando sua verdade, assumindo obrigações, ocupando o assento moral do ofensor, do responsabilizado, do restaurado, assumindo essa identidade e sendo enclausurado dentro dela, tendo como fim último o auto-governo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao LETICIA ZAVITOSKI MALAVOLTA.pdf: 607140 bytes, checksum: b80abcd6a2f86ef79d16300d721e4eea (MD5) Previous issue date: 2005-11-24 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Each time more, the contemporary society has being confronted, everyday, with the problems of the violence in yours lives. The increase of the violence cases has taken some people to develop some standards of behavior. Between these standards it is perceived that the young has inspired fear in the society and the society put the blame on the young by the increasing wave of violence. This work was developed with the general purpose to contribute, in part, for the understanding of the violence, so complex and present question in all the space. In this direction, the focus of this work is the violence inside the school. The school, institution, that although still to be known as a protected place, is worry with both the insubordination and the violence of its pupils. The social-historical psychology is the methodology used in this study it was on the grounds of Lev S. Vigotski theory, that historically understands the man inside the culture, or either, product and producer of the society where he lives. Specifically, this research is intend to search the sense and signification of the violence inside school by the pupils eyes. To give voice to these young, to know from them what they think about this condition one study of a focal group was developed with 12 pupils of 7ª and 8ª grade of the basic education of a municipal school in Pirituba, outlying area of the city of São Paulo. A citizen was chose, enters the pupils of the focal group to interview. A half-directed interview was developed within the objectives of the research to recoup the history of the life of an adolescent pupil of 8ª grade of a municipal school. With the results of the analysis of the interview, as well as the information from the focal group it was possible then to understand a small part of this question. The perception that the young is immersed in violence in almost all of the spheres of life, beyond the proper school. They are immersed in violence in the familiar relations, the loving relationships and friendship, in the daily one of the preconception for their ethnical and social class. / A sociedade contemporânea tem se defrontado, cada vez mais, com os problemas da violência no seu cotidiano. O aumento dos casos de violência tem levado algumas pessoas a desenvolver alguns padrões de comportamento. Entre esses padrões percebe-se que os jovens têm inspirado medo na sociedade e vêem sendo culpabilizados pela crescente onda de violência. Este trabalho foi desenvolvido com o objetivo geral de contribuir em parte para a compreensão da violência, questão tão complexa e presente em todos os espaço. Neste sentido, o foco deste trabalho é a violência dentro do espaço escolar. A escola, instituição, que apesar de ainda ser conhecida como um lugar protegido, tem se preocupado, cada vez mais com a indisciplina e a violência de seus alunos. O referencial teórico-metodológico utilizado neste estudo é o da Psicologia Sócio-Histórica, baseado em Lev S. Vigotski, que compreende o homem historicamente inserido na cultura, ou seja, produto e produtor da sociedade em que vive. Especificamente, esta pesquisa se propôs a investigar o sentido e o significado da violência dentro da escola, a partir do olhar dos alunos. Dar voz a esses jovens, saber deles o que pensam sobre esta situação. Realizamos, então, um grupo focal com 12 alunos das 7ª e 8ª series do ensino fundamental de uma escola municipal em Pirituba, bairro periférico da cidade de São Paulo. Escolhemos um sujeito, entre os alunos do grupo focal para entrevistar. Efetuamos uma entrevista semi-dirigida, pautada nos objetivos da pesquisa de recuperar a história de vida de uma adolescente aluna da 8ª serie de uma escola municipal. Os resultados da análise da entrevista, bem como as informações trazidas pelo grupo focal nos possibilitam compreender uma pequena parte desta questão. A percepção de que os jovens estão imersos em violências em quase todas das esferas da sua vida, além da própria escola. Estão imersos em violência nas relações familiares, nos relacionamentos amorosos e de amizade, no cotidiano de preconceito por sua classe social e etnia.

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:30:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ALEXANDRE PEREIRA DE MATTOS.pdf: 1200066 bytes, checksum: 335f251e8d56487575bd18ee4e0b0b55 (MD5) Previous issue date: 2005-10-21 / The present research focuses on understanding the meanings of violence at school to educators at school and the strategies taken up in order to deal with it. Formerly, we had taken for granted the several discurvise forms media, demographic data and scientific texts - which contribute for building a concept of violence associated with biological and cultural naturalization. The methodology we took as support is firmly related to the Social Construcionism. Based on this approach, we sought for implying educators from the school where the research took place, in order to potentialize them to construct new meanings and negotiate new versions on the previously existent versions of violence circulating at school. The research was developed in two distinct stages. At first, we registered the speeches on violence arisen as we wander around the school and joined teachers meetings during the Especial Integral Journey (EIJ). This former step helped us on collecting material to compose a report, which supported latter discussions with third grade teachers. Such discussions were held at the second stage of the research under the purpose of compiling a consensual report on the theme. The outcomes obtained at the first stage permitted us to conclude there are multiple and contextual meanings of violence. In addition, we noticed essentialist repertories presented in some speeches, which were associated to the school routine, in favor of excluding and paternalist practices. Teachers of the elementary grades versed their speeches onto the genesis of violence brought up at the family scope. Theachers of the fourth grade considered there is no violence inside school, because students are grown-ups, although they considered as violent the social and economic conditions the students are submitted. Third grade teachers conceived violence as the product of a lacking compass, which is loosen between the necessity of clearer rules at school and the omission of school principal on drawing living rules. They have also found as violent the impossibility of carrying out the primordial school mission, which is to educate. Yet, the analyses brought about by the group discussions, based on the synthesis-report, revealed that the procedures including negotiation of meanings are sensitive to power relations, which may either facilitate or oppose negotiations. We conclude the oppportunities for negotiating senses should not be reduced to single episode, but follow along through the whole researching procedure / Esta pesquisa tem por objetivo entender os sentidos que têm para os educadores a violência na escola e as estratégias por eles utilizadas para lidar com ela. Partimos do pressuposto de que diferentes discursividades - a mídia, os dados demográficos e os textos científicos - contribuem para construir uma noção de violência atravessada por essencializações biológicas e culturais. Adotando uma metodologia associada ao Construcionismo Social, buscamos implicar os educadores da escola, onde o estudo foi desenvolvido, de modo a potencializá-los para produzir novos sentidos e negociar as versões de violência que lá circulavam. A pesquisa foi desenvolvida em duas etapas. Na primeira, registramos os discursos sobre violência que surgiram em nossas perambulações pela escola e nas reuniões com os professores durante a Jornada Especial Integral (JEI). Esta fase possibilitou a elaboração de um texto que foi discutido, na segunda fase da pesquisa, com os professores do 3o período - foco principal do estudo por serem os alunos deste período os mais citados nos exemplos de violência. Esta discussão visava à construção de um texto consensual. Os resultados da primeira fase nos permitiram concluir que os sentidos da violência são múltiplos e contextualizados e que repertórios essencializantes, quando presentes em alguns discursos, trazem implicações para o cotidiano escolar por favorecer práticas excludentes ou paternalistas. Para professores que lecionam para alunos de 1a à 4a séries, os discursos versaram sobre a gênese da violência no núcleo familiar, fruto da negligência dos pais com os filhos e para com o processo educacional. Para os professores do 4o período, a violência dentro da escola é inexistente pelo fato de os alunos serem mais adultos, mas consideram violenta a condição social e econômica na qual se encontram esses alunos. Para os professores do 3o período, a violência foi interpretada como produto de um descompasso entre a necessidade de normas de convivência mais claras e omissão por parte da Direção na construção dessas normas. Acrescentaram também que consideram violência os educadores não conseguirem cumprir a missão primordial da escola que é educar. Já a análise da discussão do grupo centrada no texto-síntese mostrou que os processos de negociação de sentidos são sensíveis às relações de poder que podem facilitar ou obstacularizar estas negociações. Concluímos que espaços de negociação não devem ser únicos, mas presentes durante todo o processo de pesquisa.

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:15:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Leticia dos Santos.pdf: 1155007 bytes, checksum: f4bd41e4bdcfdaf0490fd4c9bf5907d4 (MD5) Previous issue date: 2010-11-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / School violence constitutes one of the difficulties in the accomplishment of the knowledge building process, fact which worries and drives educators, and also students, to deepen the understanding of the forms to react to the problem. This work studies the social condition of schools, which, built around a repression system, end up being a space favorable to the manifestation of violent attitudes, often destroying attempts for breaking free from hierarchization by the students. From the references in Foucault and related to the accumulation of the theoretical debate about bullying and from the contribution of the ethical discussion and of the relative presence of the family in the educational framework and in the social protection, we proceeded to the observation of the consequences of this system. In the research work performed, through qualitative procedures, with state schools students from the municipality of São Bernardo do Campo/SP, the reports reinforce the Idea of a repressive school system: they point to the power relationships in the schools, among school officials, teachers and students; to the disrespect to the singularities and condition of the developing individual; to the abuse of punishment, such as school suspension and mandatory transference; to the reinforcement of prejudice and permanence of segregation. The identification of the multiple causes that concur to establish violent conditions, after the analysis of the bibliography and content of the reports from the students, served as base to point out useful protection factors for the improvement for living together in the schools. Guidelines to be adopted by educators in their everyday actions derive from them. Thirteen of them are presented: Promoting education with ethics; To be an effective educator; To be a rational educator; Knowing the stages of the infant and youth development; To respect to be respected; To recognize the differences and diversities to built relationships of respect; To be fair; To identify unfairness against children and teenagers; To stimulate political participation; To be solidary; To involve the community in the educational process; To repudiate violence and lead the transforming dialogue / A violência escolar constitui uma das dificuldades para a efetivação do processo de construção do saber, fato que preocupa e impulsiona educadores, e também educandos, a aprofundar o conhecimento das formas de reagir ao problema. Este trabalho estuda a condição social das escolas, que, construídas à luz de um sistema de repressão, acabam se configurando como espaço propício para a manifestação de atitudes violentas, destruindo tentativas dos estudantes de romper com a hierarquização. A partir de referências em Foucault e relativas ao acúmulo do debate teórico acerca do bullying, do aporte da discussão ética e da relativa à presença da família no quadro educacional e de proteção social, procedemos à observação das conseqüências desse sistema. No trabalho de pesquisa realizado, mediante procedimentos qualitativos, com estudantes de escolas estaduais do município de São Bernardo do Campo/SP, os relatos reforçam a idéia de um sistema escolar repressor: apontam para as relações de poder nas escolas, entre funcionários, professores e alunos; para o desrespeito às singularidades e a condição de indivíduo em desenvolvimento; para o abuso de punições, como a suspensão escolar e a transferência compulsória; para o reforço ao preconceito e à permanência da segregação. A identificação das múltiplas causas que concorrem para estabelecer relações sociais violentas, após análise da bibliografia e do conteúdo dos relatos dos estudantes serviu de base para apontar fatores de proteção úteis na melhoria das condições de convivência nas escolas. Deles decorrem diretrizes a serem adotadas por educadores no cotidiano de suas ações. São apresentadas treze delas: Promover educação com ética; Ser um educador afetivo; Ser um educador racional; Conhecer as etapas do desenvolvimento infanto-juvenil; Respeitar para ser respeitado; Reconhecer as diversidades para construir relações de respeito; Ser justo; Identificar injustiças contra crianças e adolescentes; Estimular a participação política; Ser solidário; Envolver a comunidade no processo educacional; Repudiar a violência e protagonizar o diálogo transformador

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:58:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eni de Fatima Martins.pdf: 10301484 bytes, checksum: 3afd089b4f1295ab11ac7bef9e5e4b65 (MD5) Previous issue date: 2010-04-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper portrays an intervention research, the focus of which was school violence and teacher education. Such research is justifiable due to the manifestation of school violence, complaints coming from teachers about the lack of qualification to deal with the phenomenon, and their request to become qualified so they are able to face said problem at school. The explanations about violence, that are focused on individuals and their families, give rise to the inquiry about the possible contributions educational psychology is able to provide, as an intervention and study area, so teachers may overcome the concept they already have, for upon maintaining such concept they run the risk of basing themselves on student-restricted actions, very too often grounded on common sense, when planning educational activities that aim at confronting violence. Dialectical and historical materialism, culturalhistorical psychology, and historical-critical pedagogy were the theoretical foundations for this paper. Its purpose was to understand that changes in the set of meanings and significances teachers hold in respect to violence may be mediated by a continuing education process. By monitoring a group of teachers under continuing education, possibilities for transforming teachers awareness were sought, mediated by changes in meanings and significances regarding school violence. The procedures used to produce data were: a socio-demographic mapping questionnaire, a collective interview, and observing participants during the group formation process. As a result, it was noticed that the participants expressed opinions in which they attempted to articulate their educational practices with the theoretical matters regarding violence, broadening the concept of violence, since initially they only pointed out the physical violence deriving from family and community members but did not mention the possibility of violence deriving from school itself. Violence was understood as a synonym for criminal acts and domestic violence. At a certain point, the participants included intolerance and bias and, finally, the phenomenon is recognized in school relationships and they identified that teachers also make use of, and experience, violence in their activities. When future teachers begin their education, they are emotionally touched to help the children with whom they will work. While the concept of violence was being discussed in group, the participants started to partially give new meanings to their needs and reasons to act against violence. Upon noticing that the theme on violence can be included in their pedagogical activities, they began reporting what they can do (a feeling of empowerment), opposing their own feelings of powerlessness mainly expressed at the beginning of their education. The abovementioned elements indicate the importance of educational processes in constructing/reconstructing meanings and significances referring to school violence. The outcome of such educational intervention process, in order to go up against violence, will depend on historical circumstances that enable teachers to have access to new knowledge about school violence and to collectively reflect on how to intervene. It was observed that teachers are under a process of reflection about the importance of the teacher s role in the process of making children and adolescents sociable, thus contributing to the education of historical individuals that will be able to more critically take part in the society in which they live, including taking measures that aim at prevailing over violence in social relationships / Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa intervenção que teve como foco a violência nas escolas e a formação de professores. Justifica-se diante das manifestações de violência nas escolas; da queixa, por parte dos professores, sobre a falta de preparo para lidar com o fenômeno e, ainda, por sua solicitação de formação para que possam enfrentar essa problemática nas escolas. As explicações acerca da violência, centradas nos indivíduos e famílias, suscitam-nos o questionamento sobre as possibilidades de contribuição da psicologia da educação, como área de estudo e intervenção, para que o professor possa superar essa concepção, pois, ao mantê-la, corre o risco de, ao planejar atividades educativas, tendo como objetivo o enfrentamento da violência, fundamentar-se em ações restritas ao aluno e, muitas vezes, baseadas no senso comum. O Materialismo histórico-dialético, a Psicologia histórico-cultural e a Pedagogia histórico-crítica fundamentaram teoricamente o presente trabalho. O objetivo foi compreender que mudanças no conjunto de sentidos e significados do professor a respeito de violência podem ser mediatizadas por um processo de formação continuada. Por meio do acompanhamento de um grupo de formação continuada, no qual estavam inseridas três docentes, buscamos possibilidades de transformação da consciência das professoras, mediadas pelas mudanças nos significados e sentidos sobre a violência nas escolas. Os procedimentos utilizados para a produção de dados foram: questionário de mapeamento sociodemográfico, entrevista coletiva e observação participante durante o processo de formação grupal. O grupo realizou oito encontros e dele também participaram alunos do curso de um curso de psicologia. Como resultados, observamos que as participantes expressam reflexões em que buscam articular suas práticas educativas com as questões teóricas sobre a violência, ampliando o conceito desse fenômeno, pois, inicialmente, apontavam apenas a violência física, cometida pela família e comunidade e não mencionavam a possibilidade de violência da escola. Violência era entendida como sinônimo de criminalidade e violência doméstica. Em outro momento, foram incluídos os preconceitos e discriminações, e por fim, o fenômeno é reconhecido nas relações escolares, nas quais os professores identificam, que eles mesmos, também usam e sofrem violência em suas atividades. As professoras iniciam a formação sensibilizadas para ajudar as crianças com as quais trabalham. À medida que elas discutem o conceito de violência no grupo, vão, em parte, ressignificando suas necessidades e motivos para agirem ante a violência. Ao perceberem que o tema violência pode ser inserido em suas atividades pedagógicas, relatam o que podem fazer (sentimento de potência), contrapondo ao próprio sentimento de impotência verbalizado principalmente no início da formação. Os elementos acima comentados nos indicam a importância de processos formativos para a construção/ reconstrução de sentidos e significados sobre violência nas escolas. O vir a ser desse processo de intervenção educativa de enfrentamento da violência dependerá de circunstâncias históricas que possibilitem às docentes novos conhecimentos sobre a violência nas escolas e, consequentemente, a reflexão coletiva sobre como intervir. Observa-se que as professoras estão em processo de reflexão sobre a importância da atuação do professor no processo de sociabilidade de crianças e adolescentes, contribuindo para a formação de sujeitos históricos que possam participar mais criticamente da sociedade em que estão inseridos, até mesmo com ações que visem à superação da violência nas relações sociais