Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente trabalho teve por objetivo investigar de quais maneiras o professor-homem é enunciado e se autoenuncia a partir do dispositivo da sexualidade no magistério das séries iniciais e na educação infantil. Para compreender essa questão, foram utilizados textos virtuais publicados na web com a temática de homens no magistério e uma comunidade virtual composta por professores-homens e estudantes de Pedagogia do site de relacionamentos Orkut. Partindo do conceito de Auto-reflexão (Sobreira, 2006) e tendo por fundamentação teórica Michel Foucault e Gilles Deleuze, a pesquisa procurou compreender como a sexualidade, enquanto um dispositivo, produz os professores-homens a partir da teoria de Performance (Judith Butler) e recorrendo a uma análise crítica e multimodal dos discursos (Moita Lopes, 2009). A pesquisa constatou que tanto os discursos jornalísticos quanto os discursos de estudantes e professores na comunidade virtual revelam que esses sujeitos são produzidos para culturas masculinas hegemônicas. Essa questão também fica evidente mesmo quando alguns enunciados de professores-homens e estudantes tentam romper com as dificuldades e preconceitos por estarem em uma área profissional considerada feminina. / The aim of the present work was to investigate in which ways the man-teacher is enunciated and enunciates himself from the sexuality dispositive on in the teaching of the initial series and childhood education. In order to understand this question, newspaper texts published on the Internet were used with the theme men in teaching as well as a virtual community composed of men-teachers and students of Pedagogy of the social networking site Orkut. Based on the concept of self-reflection (Sobreira, 2006) and having as theoretical basis Michel Foucault and Gilles Deleuze, the research sougth to comprehend the production of the sexuality dispositive from the theory of Performance on (Judith Butler) and using critical and multimodal analysis (Moita Lopes, 2009). The research found that both newspaper discourses and students as well as teachers discourses from virtual communities show these subjects are produced for hegemonic masculine cultures. This question becomes even more evident when some enunciations of men-teachers and students try to break through the difficulties and prejudices for being in a professional area considered feminine.

O estudo de impressos direcionados para professores, publicados pelos órgãos oficiais de Educação, contendo sugestões sobre os modos de fazer em sala de aula, constituindo uma literatura cinzenta escolar, aparecem como um instrumento eficaz para o aprofundamento dos estudos da História da Educação Matemática no Brasil e das relações entre programas, conteúdos e práticas escolares. Diante disso, o objetivo da tese foi problematizar de que modo foram construídas as propostas de alterações metodológicas para o ensino do número nas séries iniciais do Ensino Fundamental, no período entre 1961 e 1979, de modo a tentar compreender como foram produzidas as representações de ensino moderno, fundamentadas no ideário do Movimento da Matemática Moderna (MMM), nas publicações das Secretarias de Educação de São Paulo. E também, os modos de produção desses modelos, ou seja, a transformação na representação didático-pedagógica do conceito de número, no período analisado, nas orientações publicadas. Ainda, mais especificamente, busca-se entender como ocorre a apropriação dos estudos de Zoltan Paul Dienes nesses impressos. Acredito que o estudo que explore o diálogo entre passado e presente, que procura compreender as condições que permitiram a produção das representações sobre como ensinar e aprender Matemática pode subsidiar as problematizações diárias sobre a prática e possíveis novas propostas. Isso implica seguir e procurar desvendar os processos de apropriação utilizados pelos elaboradores das publicações, além de procurar caracterizar e diferenciar o MMM no ensino primário. O período histórico da pesquisa foi determinado pelas fontes selecionadas, após um levantamento das publicações existentes (Implantação da escola municipal de oito anos, de 1969, e os quatro volumes do Manual de Detalhamento de Currículo de 1974, 1976, 1977 e 1979, na memória técnica documental do Município de São Paulo e no Arquivo Pessoal Lucília Bechara Sanchez. A opção por essas fontes relaciona-se ao reconhecimento do valor atribuído às publicações no subsídio de professores para as mudanças, num período de expansão e criação dos sistemas de ensino no Brasil, com transformações na estrutura, no funcionamento, nos programas e no currículo de Matemática, de acordo com as normativas impostas pelas LDB 4.024/1961 e LDB 5.672/1971. Para complementar a análise, foi necessário problematizar as dificuldades do trabalho com essa literatura cinzenta escolar como fonte. A escassez de pesquisas que as utilizam pode ser explicada pela profusão desses textos, que, apesar de emanados de um mesmo órgão público, têm fases diferentes, consoante com os grupos que os produziram. Na articulação das questões, fiz uso da abordagem da história cultural e me apoiei nos conceitos de representação, apropriação e estratégias, postas por Chartier (1991) e Certeau (1982). Concluí que, no período estudado, as publicações produzidas pelas Secretarias foram utilizadas como estratégia de reformulação curricular e divulgação para implementar as novas diretivas para o ensino de Aritmética na escola primária paulista, adequando-se às recomendações dos novos campos da psicologia e da didática. A pesquisa ainda assinalou que a apropriação das ideias de Zoltan Dienes, defendendo uma abordagem estruturalista para a Matemática, produziu grandes reformulações na didática da Matemática, ressignificando o quê, como e pra quem ensinar. / The study of papers targeted to teachers, published by the official agencies of Education, containing suggestions on how to do in the classroom, making up a blurry school literature, appear as an effective instrument for deepening the studies of Mathematics Education History in Brazil and the relationships between programs, contents and school practices. Given the importance of these papers, this thesis aims to discuss how the proposals of methodological changes to the teaching of numbers in the early grades of elementary school were built. I want to understand how the representations were made of \"modern education\" based on the ideals of MMM, in the publications of the Departments of Education of Sao Paulo and the ways of production of these models. What transformation does the didactic teaching go through on the concept of number in the analyzed period through the guidelines published to the teachers by the Education Department? And more specifically, what reveals the papers of the Education Departments in terms of ownership of the studies conducted by Zoltan Paul Dienes? I believe that the questioning about what it was like to teach arithmetic and the methods suggested for this teaching in the initial grades may contribute to the understanding of the process of learning mathematics and how this process influenced - and continues to influence - the teaching of mathematics in the current educational context. The historical period of the research was determined by selected sources, after a survey of the existing publications (Implementation of the eight year municipal school, of 1969, and the four volumes of the MDC, of 1974, 1976, 1977 and 1979) in the Document Technical Memory of São Paulo and APLB. The choice of these sources is related to the recognition of the value assigned to the publications in the supplies of teachers for changes in a period of expansion and creation of educational systems in Brazil, with changes in the structure, operations, programs and in the Mathematics curriculum in accordance with the regulations imposed by BDL 4024/61 and BDL 5672/71. The work also included the comparison between publications with LDB/61 and the LDB/71, considering the place where the production of the official papers was held and the everyday of the production process, their dynamics and backstage. In order to complement the analysis, it was necessary to discuss the difficulties of working with this blurry school literature as a source. In articulating the issues, I use the approach of cultural history and lean against the concepts of representation, ownership and strategies put by Chartier (1991) and Certeau (1982). I conclude that during the studied period, the publications produced by the Departments of Education were used as a strategy adapting to the recommendations of the new fields of psychology and didactics. The survey also noted that ownership of the ideas of Zoltan Dienes, advocating a structuralist approach to mathematics, produced major reformulations in mathematics didactics, giving new meaning to teaching, how to teach and for whom to teach.

Muitos foram são os fatores que justificaram a realização desta pesquisa sobre a relação professor-escola-família na educação da criança de 4 a 6 anos de idade, dentre eles, as constantes mudanças históricas, sociais, econômicas e culturais vivenciadas pelas duas instituições (escola e família) na atualidade. Quanto aos objetivos este trabalho de pesquisa teve como objetivo geral: pesquisar sobre a relação professor-escola-família na educação da criança de 4 a 6 anos na instituição de ensino. Já, os objetivos específicos buscaram: investigar como os professores, as famílias e a equipe técnica (direção e coordenação) concebem a relação entre si; e verificar quais são as estratégias utilizadas pela escola a fim de viabilizar a participação das famílias e dos professores na educação da criança de 4 a 6 anos. O estudo em questão trata-se de uma pesquisa etnográfica, do tipo estudo de casos, que realizou-se em duas escolas, uma pública e uma privada, localizadas na região central da cidade de Londrina, Paraná. Nessas escolas, foram selecionados dois grupos de crianças, na faixa etária de 4 a 6 anos de idade, suas respectivas famílias e professores, bem como, a direção e coordenação de cada instituição, sendo um grupo da educação infantil e outro do primeiro ano do ensino fundamental de nove anos. Quanto à metodologia, a mesma caracteriza-se como quanti-qualitativa, pois, ao se reportar aos dados obtidos por meio de questionários, por exemplo, é conveniente e ético quantificar o levantamento da opinião dos participantes da pesquisa sobre um determinado assunto. Os instrumentos utilizados foram: a) pesquisa documental; b) sessões de observação; c) diários de campo; d) aplicação de questionário aos pais e/ou responsáveis, à direção, à coordenação pedagógica e aos professores dos grupos pesquisados. Quanto à organização do trabalho, o mesmo está disposto em quatro capítulos: 1) Diferentes constituições familiares; 2) A relação escola-família na educação infantil e no primeiro ano do ensino fundamental de nove anos; 3) Encaminhamento metodológico; 4) As crianças e os adultos na instituição de ensino: construindo relações: apresentação e discussão dos dados. Os resultados da pesquisa mostraram a importância de estudos e discussões sobre a diversidade de arranjos familiares no âmbito escolar; do contato direto dos professores e da equipe técnica (direção e coordenação) com as famílias; da utilização de diferentes instrumentos de comunicação e de diferentes estratégias no trabalho com as famílias; que as lições de casa favorecem a aproximação entre as duas instituições (escola-família); a existência de encontros e desencontros de ideias entre os professores, a escola e as famílias, o que é natural e saudável nas relações humanas, entretanto, uma das escolas mostrou-se mais resistente que as famílias em lidar com tal situação. Evidenciou-se também em um dos casos a baixa, e no outro, a ausência da participação das famílias na elaboração da proposta pedagógica contrapondo-se ao esperado pelas instituições de ensino. Por fim, acredita-se que a temática desta pesquisa poderá trazer contribuições significativas para a educação da criança de 4 a 6 anos, nas escolas de educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. / Nowadays, many factors justified the work of this research about the relationship among teacher, school and family in the child education with four till six years old and among these factors with the many historical, social, economic and cultural changes, living between the two institutions: school and family. This work of researching had as general objective the relationship among teacher, school and family in child education with four till six years old in the pedagogic institution. The specific objectives look for to investigate how the teachers, the families and the technical pedagogic team (director and coordinator) imagine the relationship among themselves and to check what are the strategies used by the school to check the participation of the families and the teachers in the process of children education with four till six years old. The study in question is based ethnographic research, like a case study, that was realized in two schools, public and private, situated in the central region of Londrina, Paraná. In these schools, were selected two children groups, with four till six years old, theirs respective families and teachers, as so well the director and pedagogic coordinator of each pedagogic institution, been one group from childish education and the other coming from the first year of the basic education of nine years. About the methodology, it makes itself up like quantitative-qualitative form, so, when it reports the conditions obtained from the questionnaires, for example, is convenient and ethical to quantify the result participant opinion of the research about one of the specific subject. The instruments used were: a) documental research; b) observation sections; c) field daybooks; d) application of questionnaires to the parents or responsible for them, to the school director, to the pedagogic coordinator and to the teachers which works in the researched group. About the work organization, it was made in four chapters: 1) Different familiar shapes; 2) The relationship between school and family in the childish education and in the first grade from the basic education with nine years; 3) Methodological guide; 4) The children and the adults in the educational institution building relationships: presentation and discussing of the conditions obtained. The research results showed the importance of studies and discussing about the diversity of familiar arranges in the school; the direct contact of the teachers and the technical team (director and coordinator) with the families; the using of different instruments in communication and the different strategies of the work with the families. It showed that the homework propitiates the contact between both institution (school and family) and so the existence of meeting and discordance of ideas among the teachers, the school and the families is natural and healthful in human relationships. Otherwise, one of the schools showed itself hardy to deal with this situation. It also showed in one of the cases the low relationship, and in the other school, the absence of the familiar participation in the pedagogic proposition set over against to the educational institution wished. At the end, it believes itself that the research theme will make expressive contributions to the child education with four till six years old, in childish education schools and in the initial grades of the basic schooling.

O objetivo deste trabalho é contribuir com a ampliação do ensino de geometria nas séries iniciais, em especial no município de Minas do Leão, bem como fomentar a discussão sobre o tema. Para tanto organizei um Grupo de Estudos formado por 21 professoras, todas envolvidas com as séries iniciais do município. Neste Grupo desenvolvemos atividades de natureza geométrica, dirigidas às séries iniciais, estudamos, analisamos e discutimos as orientações contidas nos PCN, buscando um suporte teórico para o desenvolvimento da geometria nas séries iniciais com maior qualidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, as fontes de dados são os relatórios dos 11 encontros, filmagem de alguns encontros e entrevistas com as professoras envolvidas no Grupo, além de observações do cotidiano escolar. Relaciono as atividades do Grupo de Estudos com os ambientes de aprendizagem descritos por Skovsmose (2008), destacando e exemplificando a movimentação entre os diferentes ambientes. Mesmo sem terem sido uma escolha prévia, estes ambientes se fizeram presentes ao longo dos encontros do Grupo. Também comento sobre o alcance das atividades do Grupo a partir de observações e entrevistas realizadas com as professoras. Considero que, após a vivência no Grupo de Estudos, as professoras modificaram sua percepção sobre a geometria nas séries iniciais, incluindo e ampliando atividades de natureza geométrica em suas aulas, dando início a um processo de atualização curricular. Acrescentei a esta dissertação um apêndice, no qual disponibilizo todas as atividades desenvolvidas junto ao Grupo de Estudos. / The objective of this work is to contribute with the broadening of geometry education in the initial grades, especially in the city of Minas do Leão, as well as foster the discussion on the theme. Therefore I organized a Study Group with 21 teachers, all involved with the initial grades of the city. In this Group we developed geometric activities, directed to these grades. We also studied, analyzed, and discussed the PCN guidelines, looking for a theoretical support that may help develop the study of geometry in the initial grades with bigger quality. The research was qualitative in nature; its information sources were constituted by the reports of 11 meetings, filming of some of these meetings, and interviews with the teachers of the Group, besides some day-to-day school observation. Here, I relate the activities of the Study Group to Skovsmose’s learning environments (2008), highlighting and exemplifying the transit between different environments; even without having been a previous option, these environments became present throughout the Group meetings. I also comment on the range of the Group activities based on observation and interviews carried out with the teachers. I consider that after the experience in the Study Group the teachers have changed their perception on geometry education in the initial grades, including and extending geometric activities in their classes, starting a curricular update. I added to this dissertation an appendix, in which I provide the activities developed within the Study Group.

Submitted by Israel Vieira Neto (israel.vieiraneto@ufpe.br) on 2015-03-06T17:26:41Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO JOSE FELIX DA SILVA .pdf: 1034367 bytes, checksum: 31e976f14461daf849786037c8748cfd (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:26:41Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO JOSE FELIX DA SILVA .pdf: 1034367 bytes, checksum: 31e976f14461daf849786037c8748cfd (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-05-20 / Esta pesquisa se insere na problemática da formação continuada de professores. Neste vasto campo, buscamos identificar as ações de formação continuada que oito redes municipais de ensino do Agreste Pernambucano têm oferecido aos professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, de 2010 a 2012. Procuramos, também, investigar em que medida estas ações contemplam o ensino de Matemática. Para fundamentarmos a pesquisa, realizamos um estudo sobre a formação continuada, abrangendo modelos e tipos de formação, culminando com a abordagem do tema no âmbito do ensino da matemática e nos resultados de trabalhos realizados no Agreste Pernambucano. Este estudo nos permitiu delimitar as categorias de análise dos dados coletados. As oito redes municipais de ensino investigadas estão localizadas na microrregião do Vale do Ipojuca, cujas secretarias de educação forneceram os documentos necessários para identificar as referidas ações. Para melhor compreendermos o fenômeno investigado, utilizamos um questionário e realizamos uma entrevista com dez gestores das redes de ensino (diretores, coordenadores e supervisores pedagógicos), considerando que eles são responsáveis ou corresponsáveis pelas escolhas e/ou implantação das ações de formação. Os resultados obtidos mostram que as ações de formação continuada de professores nestas redes de ensino são, em maioria, programas e projetos propostos por organizações governamentais e não governamentais que identificamos como ações primárias. Elas são voltadas majoritariamente para a alfabetização e a correção do fluxo escolar, contemplando as áreas de Língua Portuguesa e Matemática. No entanto, fora deste contexto, são raras as ações pontuais, que denominamos de secundárias, voltadas para o ensino de matemática. Esse resultado pode estar relacionado à formação dos propositores e formadores, indicando a necessidade da implementação de ações de formação neste domínio.

Submitted by Natalia de Souza Gonçalves (natalia.goncalves@ufpe.br) on 2015-05-04T13:15:32Z No. of bitstreams: 2 Jana Ribeiro de Santana. Dissertação.pdf: 1494383 bytes, checksum: e13ff210c7bb237845bec5a5d5f281d4 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T13:15:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Jana Ribeiro de Santana. Dissertação.pdf: 1494383 bytes, checksum: e13ff210c7bb237845bec5a5d5f281d4 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2015-02-04 / CNPq / A presente dissertação de mestrado é composta por dois capítulos, cada um constituindo um artigo a ser submetido para publicação. O primeiro consiste de um trabalho desenvolvido a fim de se estudar a estrutura da comunidade do ictioneuston das ilhas oceânicas Arquipélago de São Pedro e São Paulo (ASPSP), Atol das Rocas (AR) e Arquipélago de Fernando de Noronha (AFN) e o segundo investigou se a distribuição da comunidade ictioneustônica das ilhas oceânicas esta relacionada com as variáveis ambientais. Em julho e agosto de 2010 foram realizadas coletas noturnas e diurnas em duas transecções posicionados nos lados leste e oeste do ASPSP, nos lados Sudeste e Noroeste no atol das Rocas e nos lados Nordeste e Sudoeste no AFN compostos cada transecção por três estações (A e C – insulares e E - oceânica). O ictioneuston foi coletado através de arrasto com redes cilíndrico-cônicas de 500μm, posicionadas na interface ar/água 0 – 7,5cm (neuston superior) e na camada de 7,5 à 22,5cm (neuston inferior), acopladas a um catamarã de alumínio (David Hempel), coletando 24 unidades amostrais para cada ilha, totalizando 72 unidades amostrais. Os dados físicos e químicos foram obtidos através do CTD e os dados de clorofila-a foram analisados por espectofotômetro. As larvas de peixe foram identificadas em sua maioria ao nível de espécie com base em chaves taxonômicas especializadas. No primeiro capítulo cinco hipóteses foram testadas: i) As ilhas oceânicas promovem a concentração do ictioneuston em áreas adjacentes; ii) existe diferença significativa nos valores de densidade e diversidade da comunidade ictioneustônica de acordo com as transecções da ilhas, sob diferente influência das respectivas correntes predominantes; iii) existe diferença significativa de densidade do ictioneuston no neuston superior e inferior; iv) existe diferença significativa de densidade do ictioneuston quanto aos turnos noturno e diurno; v) a composição do ictioneuston diferencia entre as ilhas oceânicas. Foram coletados um total de 131 larvas e 3027 ovos para as três ilhas. O arquipélago de Fernando de Noronha foi a ilha que apresentou os maiores valores de abundância e densidade do ictioneuston e riqueza taxonômica. Ao largo dos ecossistemas insulares não foi encontrada diferença significativa entre o neuston superior e inferior. Porém, com relação ao turno para a densidade larval foi encontrado diferença significativa (Mann-Whitney, p=0,01), registrando maiores valores durante o período noturno. Com relação às diferentes distâncias (A, C e E) as ilhas não apresentaram diferença significativa, porém com relação aos diferentes lados de cada ilha houve diferença significativa para a densidade de ovos (ANOVA, p=0,0002) e larvas (ANOVA, p=0,039), evidenciando uma maior concentração de larvas na transecção 1 e maior concentração de ovos na transecção 2 para as três ilhas. Das 131 larvas coletadas, um total de 5,3% (n=7) não foram identificadas e 9,9% (n=13) estavam danificadas. As larvas foram identificadas em 32 taxa, 12 ordens, 16 famílias, 23 gêneros e 28 espécies. Somente a espécie Ceratoscopelus warmingii foi comum as três ilhas. O Arquipélago de Fernando de Noronha e o Atol das Rocas apresentaram maior número de espécies em comum. No geral as ilhas apresentaram assembleias diferentes umas das outras. A riqueza taxonômica para as ilhas foi maior no período noturno. Para o ASPSP e o AR a riqueza foi maior nas estações oceânicas, enquanto que para o AFN foi maior nas estações insulares. Os valores de equitatividade foram considerados altos e os maiores valores de diversidade foram encontrados no AFN. Myctophidae foi a família que apresentou maior abundância e frequência de ocorrência. As espécies mais abundantes foram L. nobilis no ASPSP e L. guentheri para o AR e AFN. De forma geral, a comunidade ictioneustônica foi constituída por espécies meso e epipelágicas, seguida de espécies recifais e demersias. No segundo capítulo as seguintes hipótese foram testadas: i) os fatores oceanográficos interferem na distribuição do ictioneuston; ii) os parâmetros ambientais mudam com relação as diferentes distâncias e aos diferentes lados de cada ilha. Os maiores valores de salinidade foram registrados nas ilhas AFN e AR, enquanto que os maiores valores de temperatura foram registrados no ASPSP. As maiores concentrações de clorofila-a superficial foram encontradas no AFN, enquanto que uma maior concentração de nutrientes ocorreu nas ilhas AFN e ASPSP. Durante o período diurno as variáveis ambientais não apresentaram diferença significativa com relação as diferentes distâncias (A, C e E) e com relação as diferentes transecções. Durante o período noturno, a clorofila-a superficial apresentou diferença significativa com relação as distâncias (ANOVA, p=0,02), mostrando que a estação insular (A) de todas as ilhas apresentou uma maior concentração da clorofila-a superficial. A clorofila-a superficial também diferenciou as ilhas (ANOVA, p=0,004) apresentando maiores valores no AFN. Com relação as diferentes transecções no período noturno, a única variável que apresentou diferença significativa foi o fosfato que evidenciou uma maior quantidade na transecção 1 de todas as ilhas. O primeiro componente principal (CP1) explicou 32,6% da variância total correlacionando positivamente a temperatura e negativamente a salinidade e clorofila-a superficial, enquanto o segundo componente principal (CP2) explicou 19,1% correlacionando positivamente o OD, silicato e fosfato. No diagrama de ordenação (RDA) observou-se que o sistema insular AFN foi o que apresentou uma maior concentração de ovos e larvas do neuston superior e inferior e também uma maior riqueza taxonômica. A comunidade ictioneutônica esteve correlacionada principalmente com a clorofila-a superficial e com o oxigênio dissolvido. A ilha que apresentou os menores valores de temperatura e os maiores valores de nutrientes, clorofila, oxigênio dissolvido foi o Arquipélago de Fernando de Noronha, indicando que possa existir uma ressurgência topográfica, além disso foi a ilha que agregou uma maior quantidade de ovos e larvas de peixes, indicando que ocorreu um possível efeito ilha.

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T16:46:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T16:46:08Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MarthaSilvaConceição.pdf: 1593687 bytes, checksum: b18ab59ecd8369bc63fc0e363df13024 (MD5) Previous issue date: 2017-05-18 / This study aimed to verify the social representations of amphibians, as created by teacher education students, and the implications of these representations for their teaching practice. Therefore, a qualitative research based on the Theory of Social Representations was developed and focused on female undergraduate students from a private higher education institution located in the state of Rio Grande do Sul. Data was collected through the Focus Group research method and, as a consequence, three focus groups were conducted. In the first group, we aimed to identify the study participants’ social representations of amphibians; in the second group, we aimed to verify what they already knew about the topic and how such a knowledge has been developed; and, in the third group, it was discussed which aspects related to the topic could be approached and developed among Early Childhood and Primary Education students. The study itself had eight participants, who were enrolled in the subject of Science Teaching I from the sixth semester, and has been approved by the Research Ethics Committee of the Franciscan University of Santa Maria. The results showed that most of the representations created by the students refer to the consensual universe of social representations. Nevertheless, the participants showed an interest in collecting information that would allow them to approach knowledge in the reified universe. Most of the participants remembered to have studied about amphibians, that is, the conceptual and general aspects of this topic especially in elementary school. It is important to highlight that teachers are supposed to master scientific knowledge in order to approach this knowledge with their students with intellectual property, thus fostering their curiosity, interest and creative thinking. In addition, it is expected that they are able to improve the consensual universe knowledge that the students already have, thus, reconstructing it. To conclude, further studies that investigate teachers’ social representations of living beings need to be developed. / O objetivo deste estudo foi verificar as representações sociais construídas por acadêmicos de um curso de Pedagogia em relação aos anfíbios e suas implicações na sua prática pedagógica. Assim, norteada pela Teoria das Representações Sociais foi conduzida uma pesquisa de abordagem qualitativa cujos sujeitos foram acadêmicas de um curso de Pedagogia de uma instituição de ensino privada do Rio Grande do Sul. A coleta de dados foi realizada por meio da técnica do Grupo Focal. Foram realizados três grupos focais, no primeiro buscou-se conhecer as representações sociais dos sujeitos da pesquisa em relação aos anfíbios; no segundo buscou-se verificar o que os sujeitos da pesquisa sabem em relação à temática e como estes conhecimentos foram construídos; e, no terceiro fez-se uma reflexão acerca dos aspectos relacionados à temática que poderiam ser abordados com os alunos dos anos iniciais e da educação infantil. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa do Centro Universitário Franciscano. Participaram do estudo oito acadêmicas matriculadas na disciplina de Ensino de Ciências I, sexto semestre. Os resultados apontam que as representações expressas dizem respeito, de modo geral, ao universo consensual. Porém, as participantes demonstraram curiosidade e interesse em construir informações que lhe permitissem uma aproximação aos conhecimentos do universo reificado. A maioria das participantes lembrou de ter estudado a temática anfíbios, principalmente, no ensino fundamental e lembraram de aspectos conceituais e gerais dessa temática. É importante destacar que os professores precisam dominar os conhecimentos científicos para abordá-los com seus alunos com propriedade, desenvolvendo a curiosidade, criticidade e o interesse. Além de possibilitar que os conhecimentos do universo consensual que os alunos apresentam, possam ser reconstruídos. Mais estudos que investiguem as representações sociais de professores em relação aos seres vivos precisam ser desenvolvidos.

Orientador: Ivan Amorosino do Amaral / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T18:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Augusto_ThaisGimenezdaSilva_D.pdf: 4374239 bytes, checksum: e6f115d9e50e391c8e0dd6fdface17fd (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Pesquisa que objetiva analisar os efeitos provocados por uma proposta inovadora de formação em serviço nas concepções e práticas declaradas, sobre o ensino de Ciências, de professoras polivalentes que lecionam nas séries iniciais do ensino fundamental. As professoras pesquisadas cursavam Licenciatura Plena em Pedagogia na Unicamp, por um convênio entre a universidade e as prefeituras municipais da Região Metropolitana de Campinas. Este curso compreendia a disciplina Teoria Pedagógica e Produção em Ciências e Meio Ambiente, que disseminava um currículo de Ciências inovador para as séries iniciais, bem como no que se refere à sua própria proposta de formação de professores. Investigou-se quais as concepções e práticas declaradas, sobre o ensino de Ciências para as séries iniciais, de treze professoras-alunas de uma das classes em funcionamento no primeiro semestre de 2006. A coleta de dados ocorreu no início, durante e ao final da disciplina, através de questionários, redações, observação do curso e entrevistas. Portanto, a pesquisa pode ser definida metodologicamente como um estudo de caso. O referencial teórico adotado está assentado em duas grandes vertentes: o desenvolvimento histórico dos modelos curriculares do ensino de Ciências e as tendências contemporâneas de formação de professores. Os dados obtidos foram analisados com base em três categorias principais, definidas a priori, derivadas das idéias-chave abordadas pela própria disciplina. São elas: 1) Ciência como atividade humana. 2) Ambiente integrado em contínua e permanente transformação. 3) Ensino centrado no universo do aluno. Como referencial de análise foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo com base em Bardin. A análise dos resultados mostrou que, ao início da disciplina, o grupo de professoras pesquisadas tinha concepções e práticas declaradas sobre o ensino de Ciências mais avançadas do que se esperava encontrar. Estas parecem ser decorrentes dos sistemas de ensino municipais em que trabalham, que têm currículos próprios e inovadores, investem em formação continuada, trabalho coletivo e de certa forma apóiam inovações educativas. Detectou-se também que a maioria das professoras parece ter compreendido as idéiaschave da disciplina, bem como sua proposta formativa e a sua coerência com as diretrizes que preconiza para o ensino de Ciências. Embora a disciplina tenha promovido mudanças nas suas práticas docentes, a falta de conhecimento prévio de conteúdos específicos de Ciências e a pequena carga horária disponível foram os principais fatores que impossibilitaram a apreensão mais abrangente de algumas das idéias enfocadas. Ao final da disciplina, as professoras se apresentavam confusas em relação a alguns conceitos tratados em seu transcorrer, pois pareciam estar em processo de evolução conceitual. As idéias-chave 1 e 3 foram as mais impactantes para as professoras. A 2 teve apenas uma pequena adesão justamente por se tratar da idéia-chave que mais dependia do domínio de conteúdos científicos. Nas conclusões finais, sugere-se que, nos cursos de Pedagogia, haja a inserção de disciplinas que tratem dos conteúdos específicos de forma mutuamente integrada, que aliem teoria pedagógica à prática de ensino dos conteúdos específicos, buscando um paralelo com o tratamento a ser realizado nas séries iniciais, mas com uma abordagem mais aprofundada. / Abstract: The research objective is to analyze the effects caused by an innovative proposal of formation in services, for the conceptions and practices declared by the polyvalent professors who teach Science in the elementary school. The professors who participated in the research studied Education at Unicamp, thanks to an agreement between the University and the Municipal government of the metropolitan region of Campinas. This major had the subject "Education Theory and Production in Sciences and Environment," which taught an innovative curriculum of Science to the elementary grades, and the new curriculum was also beneficial to teacher's formation. Also, researched were the conceptions and practices that declared the teaching of Science to the first grades involving thirteen student-teachers. This study was done in one of the classes operating in the first semester of 2006. The data was collected at the beginning, during, and at the end of the course. The data involved a series of questionnaires, essays, class observations and interviews. Therefore the method of research can be defined as a case study. The referenced curriculum was adopted based on two big strands. The first is the historical development of the curriculum model for the Science Education. The second strand is contemporary tendencies of the teachers' formation. The analysis of the data obtained was based on three major categories; defined a priori originated from seven key ideas approached by the subject itself. The ideas are: 1. Science as a human activity. 2. Integrated environment in continuous and permanent transformation. 3. Teaching with emphasis on the student. As a reference of an analysis it was utilized techniques of "content analysis" based on 'Bardin, the results were analyzed and showed that in the beginning of the subject, the teachers' group researched had conceptions and practices declared about Science Education that were more advanced than it was expected. These conceptions seem to have come from the municipal teaching system in which they worked with and this system has its own, innovative curriculum. The system invested in the formation of service, working in a group and somehow supportive, innovative ways of education. It was also found that most of the teachers seemed to have comprehended the key ideas in the subject, as well as the proposal in the teachers' formation and the coherency with the guidelines that advocate the Science Education system. Even though the course has promoted changes in the teaching practices, the lack of previous knowledge in specific content of sciences and in the small subject time available were the major factors that made harder to learn some more abroad teachings of the ideas focused on by the course. At the end of the course the teachers were confused by some of the concepts covered along the way, once that they seemed to be in the process of conceptual evolution. The key ideas, the first and third were the ones with the most impact according to the teachers. Idea number 2 had less of an impact because it depended on a better knowledge of Science. In the final conclusions, it is suggested this system be implemented to new subjects for the Education major. They will teach specific contents in an integrated way which should put together Education theory with teaching practices. In the specific contents, searching for a parallel in which will be taught in the elementary school but with a deeper approach. / Doutorado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Doutor em Educação

Submitted by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-05-19T14:39:19Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luan do Carmo da Silva - 2014.pdf: 1943158 bytes, checksum: af9dc3e90b57d8e7a21bd6fe6a0674ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Matias (lua_matias@yahoo.com.br) on 2015-05-19T14:44:20Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luan do Carmo da Silva - 2014.pdf: 1943158 bytes, checksum: af9dc3e90b57d8e7a21bd6fe6a0674ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-19T14:44:20Z (GMT). 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From what has been exposed, the research had as aims: to analyze the practices and the theoretical conceptions brought and propitiated by the didactic books of Geography that have regional characteristics of the state of Goiás and the introduction of these notes in the classrooms of Elementary school concerning the meaning of place; problematize the Geography that is brought by the didactic books, discuss the different basis to the construction of the concept of place in the academic Geography and in the school Geography; to interpret and to analyze the practice of those who works directly with the formative process in the early years – the teacher. In the ambit of the school Geography, especially in the early years, the concept of place is understood as an engine that improves the learning-teaching process, that is why it is important to comprehend how this concept is presented in the didactic books used in the classrooms. The qualitative approach, ruled specially by the dialectic, was used to develop this work. The data collection of the research happened through the documental investigation in the didactic book 32140L1629 endorsed by National Didactic Book Program – 2010 and 2013, PNLD Edict and Didactic book Guide. The analysis of the content that was part of the researched works was sought during the research, in the lights of historicalsocial learning theory and the academic knowledge built about the school Geography. The interview done with an early-year teacher was another methodological procedure adopted in this research. In this dissertation, it‟s found the teacher and the researcher‟s view about the didactic book in constant dialogue with thinkers of the mentioned areas. According to what was researched, by correlating different theoretical positioning about place it is possible for the student to have an apprenticeship close to his/her reality and it also makes possible that this student gets closer to realities that are not so familiar to him/her. In order to this approach can occur, the teacher needs to understand himself/herself as the subject of his/her practice and as a mediator in the knowledge building process. This way, the teacher cannot assign this function to a material that is just a support for him/her. / Esta dissertação, intitulada O conceito de lugar no livro didático e o processo de ensino-aprendizagem, está pautada na problemática do uso do livro didático nas aulas de Geografia, a sua sutil contribuição para a formação cidadã do aluno e efetiva aprendizagem do conhecimento geográfico. A pesquisa pretendeu responder às seguintes questões: quais têm sido as concepções de lugar trazidas pelas obras didáticas de cunho regional utilizadas em Goiás nos anos iniciais? Como os professores se apropriam dos conceitos de lugar apontados por essas obras e os utilizam durante o processo de ensino-aprendizagem? A partir do exposto, a pesquisa teve por objetivos: analisar as práticas e concepções teóricas trazidas e propiciadas por livros didáticos de Geografia de cunho regional de Goiás, e a introdução desses apontamentos em sala de aula nas turmas de Ensino Fundamental I acerca do conceito de lugar; problematizar a Geografia trazida pelos livros didáticos de Geografia; discutir as diferentes bases para a construção do conceito de lugar na Geografia acadêmica e na Geografia escolar; interpretar e analisar a prática de quem atua diretamente com o processo formativo nos anos iniciais – o professor. No âmbito da Geografia escolar, em especial dos anos iniciais, o conceito de lugar é entendido como um potencializador do processo de ensino-aprendizagem, daí a importância em compreender de que maneira este conceito é apresentado nos livros utilizados em sala de aula. Para o desenvolvimento do trabalho, recorreu-se à abordagem qualitativa pautada especialmente pela dialética. A coleta de dados da pesquisa se deu por meio de investigação documental no livro didático 32140L1629 aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) – 2010 e 2013, Edital PNLD e Guia do Livro Didático. Buscou-se durante a pesquisa a análise de conteúdo que faziam parte da obra pesquisada, pondo-o à luz da teoria da aprendizagem histórico-social e do conhecimento acadêmico construído acerca da Geografia Escolar. Outro procedimento metodológico foi entrevista realizada com uma professora dos anos iniciais. Tem-se, nessa dissertação, a visão do pesquisador e da professora sobre o livro didático em constante diálogo com pensadores das áreas mencionadas. Segundo o que foi pesquisado, correlacionar diferentes posicionamentos teóricos sobre o lugar propicia ao aluno o aprendizado mais condizente com sua realidade e possibilita o avanço para realidades que não lhe sejam imediatamente mais próximas. Para que essa abordagem ocorra o professor precisa se entender como sujeito de sua prática e como mediador no processo de construção do conhecimento. Dessa maneira, não pode relegar essa função a um material que lhe é apenas um apoio.

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Those who participated in this survey were teachers in the early years of elementary school who currently teach students in the 2nd and 3rd years of a selected public school selected in the Municipal Network of the city of Barreiras, Bahia. The construction of this object of study began with, above all, the formative experiences of educators teaching Geography in a public institution of higher education in Bahia, seeking to understand, in all the training processes, how to teach and how Geography is taught in the early years of elementary school. For the production of knowledge, research was guided in a qualitative-descriptive method (LUDK; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2002; André, 2005), using the following data collection instruments: literature review, document analysis, open question questionnaires, thematic workshops, observation and narrative. To investigate and explain that geographical and didactic knowledge in geography should be worked in the course of study for the early years of elementary school the following were adopted as a category method: praxis, by observing relations, contradictions and form of organization following key concepts, such as geographical knowledge; the course of pedagogy and teacher training; primary education in the early years in the Municipal Network of schools in Barreiras, Bahia. It is understood that, in school, Geography, the relevant conceptual benchmark for the development of spatial reasoning depends on the theoretical and methodological principles of understanding of space. And these should be developed when selecting the content, linking them to the analytical categories of geography: space, landscape, location, territory, region, network, society and nature, it is possible to transform the geographic content in thinking tools of students for the development of spatial reasoning, Callai (1996, 2000, 2011), Cavalcanti (1998, 2008, 2005, 2012), Castellar (1999, 2009, 2010) and Libâneo (2009, 2010). Research has shown that school teaching content of Geography should be conducted in the early years of elementary school through approach that relates to society and nature in the construction and organization of space. It was possible to see that thematic blocks and Geography contents are defined in the school curriculum, covering topics related to the study of the local landscape, the experienced and perceived space, referring to the student‟s everyday experience. This study found that working with Geography in the early years of primary education points to a specific link between the school, the reality lived and the community, which gives important significance to this school subject for an education and for citizenship. The teaching of Geography is required by the SME in Barriers, with allocation of hours to this subject, and it is a confirmed reality at the school studied. / Esta pesquisa é sobre o ensino de Geografia e integra-se à Linha de Pesquisa Ensino-Aprendizagens em Geografia do Programa de Pós-Graduação em Geografia do Instituto de Estudos Socioambientais da Universidade Federal de Goiás e ao Laboratório de Estudos e Pesquisas em Educação Geográfica – LEPEG. Considerou-se e investigou-se a Geografia Escolar como um campo de conhecimento importante a ser adquirido pela criança desde suas primeiras experiências formativas vividas na infância, em especial a partir dos processos pedagógicos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. O principal objetivo foi compreender e analisar a realidade e as possibilidades da Geografia escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Participaram, desta pesquisa, professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental que atuam no 2º e 3º anos de uma escola pública selecionada pertencente à Rede Municipal de Educação do município de Barreiras-BA. Para a construção desse objeto de estudo partiu-se, sobretudo, das experiências formativas de pedagogos com o ensino de Geografia, em uma instituição pública de ensino superior na Bahia, buscando entender, no conjunto dos processos formativos, como se ensina e qual a Geografia se ensina nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para a produção do conhecimento, a investigação pautou-se no método qualitativo- descritivo (LUDK; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2002; ANDRÉ, 2005), utilizando-se dos seguintes instrumentos de levantamento de dados: pesquisa bibliográfica, análise documental, questionário de perguntas abertas, oficinas temáticas, observação e narrativas. Para investigar e explicar que conhecimentos geográficos e didáticos em Geografia devem ser trabalhados no curso de Pedagogia para os anos iniciais do Ensino Fundamental, foi adotada, como categoria do método, a práxis, por meio da observação de relações, contradições e forma de organização dos seguintes conceitos-chave: o conhecimento geográfico; o curso de pedagogia e formação de professores; o Ensino Fundamental nos anos iniciais em escolas da Rede Municipal de Educação em Barreiras-BA. Entende-se que, na Geografia escolar, as referências conceituais relevantes para elaboração do raciocínio espacial dependem dos pressupostos teórico-metodológicos de compreensão do espaço. E estes devem ser desenvolvidos quando se selecionam os conteúdos, articulando-os às categorias de análise da Geografia: espaço, paisagem, lugar, território, região, rede, sociedade e natureza, pois é possível transformar os conteúdos geográficos em ferramentas do pensamento dos alunos para o desenvolvimento do raciocínio espacial ( Callai,1996, 2000, 2011), Cavalcanti (1998, 2008, 2005, 2012), Castellar (1999, 2009, 2010) e Libâneo (2009, 2010). A pesquisa mostrou que o conteúdo escolar ensino de Geografia deve ser conduzido, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, mediante abordagem que relacione a sociedade e a natureza na construção e organização do espaço. Foi possível ver que blocos temáticos e conteúdos de Geografia são definidos no currículo da escola, contemplando temas relacionados ao estudo da paisagem local, ao espaço vivido e percebido, fazendo referência ao cotidiano do aluno. Este estudo evidenciou que o trabalho com a Geografia escolar nos anos iniciais do ensino fundamental aponta para uma especificidade de vínculo entre a escola, a realidade vivida e a comunidade, o que confere a esse conteúdo escolar uma importância significativa para uma educação voltada para a cidadania. Esse ensino de Geografia está prescrito no SME de Barreiras, com destinação de carga horária para esse conhecimento, e trata-se de realidade que é verificada na escola estudada.