Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-15T14:15:03Z No. of bitstreams: 1 Kelly Cardoso Paim.pdf: 344409 bytes, checksum: 0f6eee7b714c14bb6a4866cf91adf7b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-15T14:15:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Kelly Cardoso Paim.pdf: 344409 bytes, checksum: 0f6eee7b714c14bb6a4866cf91adf7b1 (MD5) Previous issue date: 2014-01-31 / Nenhuma / O relacionamento violento entre casais vem sendo entendido como um problema de saúde pública mundial e, ao longo dos últimos anos, muitos estudos se dedicam a compreender o fenômeno. Entretanto, não há unanimidade sobre as variáveis relacionadas a um padrão conjugal violento, revelando ainda uma carência de estudos explicativos que ajudem na elaboração de intervenções mais efetivas. Partindo-se do pressuposto de que a dinâmica conjugal violenta é um fenômeno complexo e interacional, a presente dissertação objetiva identificar variáveis que expliquem o desenvolvimento e a manutenção da dinâmica violenta entre casais, especialmente os Esquemas Iniciais Desadaptativos propostos por Jeffrey Young na Terapia do Esquema. O documento da dissertação está composto por dois artigos. No primeiro, é exposto um perfil discriminante entre sujeitos com histórico de violência física contra o parceiro íntimo na relação atual e os sujeitos sem histórico. No segundo, foi investigado o poder das experiências na família de origem e dos Esquemas Iniciais Desadaptativos como preditores da violência física cometida e sofrida na relação conjugal entre homens e mulheres. Para tal, foi realizado um estudo com 362 participantes, utilizando-se como instrumentos: Young Schema Quetionnaire (YSQ-S3), Revised Conflict Tactics Scale (CTS2) e o Family Background Questionnaire (FBQ). Os resultados revelaram que os Esquemas Iniciais Desadaptativos, em especial do primeiro domínio esquemático, são variáveis fundamentais para a compreensão da violência física conjugal. Com isso, acredita-se que os resultados auxiliem na compreensão sobre a dinâmica das relações violentas, contribuindo para a elaboração de programas de prevenção e intervenção. Sugere-se que os tratamentos terapêuticos para casais em situação de violência devam estar baseados em intervenções que possam ir além dos comportamentos violentos, mas que considerem também os Esquemas Inicias Desadaptativos primários. / The violent relationship between couples has been understood as a public health problem worldwide and, over the past few years, many studies are devoted to understanding the phenomenon. However, there is no unanimity about the variables that explain the marital violence, also revealing a lack of explanatory studies that help in the development of more effective interventions. Starting from the assumption that marital violence dynamics is a complex and interactional phenomenon, this dissertation aims to identify variables that explain the development and maintenance of violent dynamic between couples, especially the Early Maladaptive Schemas proposed by Jeffrey Young in Schema Therapy. The document is composed of two articles. In the first one, is exposed discriminant profile among subjects with a history of physical violence against intimate partners and subjects without historic. On the second, we investigate the power of experiences in the family of origin and Initial Maladaptive Schemas as predictors of physical violence in the marital relationship between men and women. The results showed that Early Maladaptive Schemas, especially the first schematic domain, are fundamental variables for understanding the intimate physical violence. Thus, we believe that the results help in understanding the dynamics of violent relationships, contributing to the development of intervention and prevention programs. It is suggested that therapeutic treatments for couples in a violent situation should be based on interventions that go beyond the violent behaviors, but also consider the Early Maladaptive Schemas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIRIDIANA ALVES DE LARA.pdf: 7829412 bytes, checksum: 02eb5d664945edc317a9d201f1349118 (MD5) Previous issue date: 2014-05-09 / This paper presents an analysis of the conceptions of the learning teachers in the early years of public schools in one municipality of Paraná. Qualitative, descriptive, research aimed to analyze the conceptions assessment of teacher learning in the early years of elementary school, the learning cycle. The research is theoretically based on the epistemological, historical and pedagogical assumptions of educational assessment and learning, built from the contributions of Franco (1990), Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005) Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes and Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), among others. The survey of the production of theses and dissertations on evaluation about learning in the early years is the state of the art produced around this object of study. The methodological procedures used in data collection were the questionnaire and interview. The collected data were organized and analyzed by the Collective Subject Discourse - DSC developed by Lefèvre and Lefèvre (2005). The survey results showed that most teachers has a formative conception about assessment of learning, although there are some remnants of the traditional design where the most valued is the exam results and tests than the daily evaluation processes. In the analyzed discourses became evident that there is a collective effort of teachers to break with the objectivist conception of assessment traditional of learning assessment. It can be concluded that the conceptions of these teachers move in a emancipatory perspective, based on the critical-dialectical, in that posture consider some fundamental aspects: the use of formative assessment to support student learning and teacher's education planning, the emphasis of the role of student and teacher in formative evaluation processes with the use of self-assessment and interactive feedback in the teaching and learning process: diversity of assessment tools that teachers use during the process of teaching and learning, the understanding of the student's mistake as to the suitability of the possibility of teaching and learning, and finally, the record of students performance in relation to the objectives proposed in the opinions from the trial of elements of their everyday learning. / Este trabalho apresenta uma análise das concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais de escolas públicas de um município paranaense. De natureza qualitativa, do tipo descritiva, a pesquisa objetivou analisar as concepções de avaliação da aprendizagem dos professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, no ciclo de aprendizagem. A pesquisa se fundamenta teoricamente sobre os pressupostos epistemológicos, históricos e pedagógicos da avaliação educacional e da aprendizagem, construídos a partir das contribuições de Franco (1990) Rodrigues (1994), Fernandes (2005), Afonso (2005), Dias Sobrinho (2003, 2008), Luckesi (2011), Lopes e Silva (2012), Hadji (2001), Guba; Lincoln (2011), entre outros. O levantamento da produção de teses e dissertações sobre avaliação da aprendizagem nos anos iniciais constitui o estado da arte elaborado em torno deste objeto de estudo. Os procedimentos metodológicos utilizados na coleta de dados foram o questionário e a entrevista. Os dados coletados foram organizados e analisados à luz do Discurso do Sujeito Coletivo – DSC, desenvolvido por Lefèvre e Lefèvre (2005). Os resultados da pesquisa evidenciaram que a maioria dos professores tem uma concepção formativa de avaliação da aprendizagem, embora ainda existam alguns resquícios da concepção tradicional em que mais se valorizam os resultados de provas e testes do que os processos avaliativos cotidianos. Nos discursos analisados há evidências de um esforço coletivo dos docentes para romper com a concepção de avaliação objetivista e com as práticas tradicionais de avaliação da aprendizagem. Pode-se concluir que as concepções desses professores caminham numa perspectiva emancipatória, assentada na postura dialético-crítica, em que se consideram alguns aspectos fundamentais: a utilização da avaliação formativa como suporte para a aprendizagem dos alunos e para o planejamento de ensino do professor; a ênfase do papel do aluno e do professor nos processos avaliativos formativos com a utilização da autoavaliação e do feedback interativo no processo de ensino e aprendizagem; a diversidade de instrumentos avaliativos que os professores utilizam durante o processo de ensino e aprendizagem; a compreensão do erro do aluno como possibilidade à adequação do processo de ensino e aprendizagem; por fim, o registro do desempenho dos alunos em relação aos objetivos propostos nos pareceres a partir do julgamento de elementos de suas aprendizagens cotidianas.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:56:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jean Rodrigo Adacheski.pdf: 2956695 bytes, checksum: b9f487371ffb8a2e1d4c123c9abf73d5 (MD5) Previous issue date: 2016-08-29 / Statistics are applied in various fields of knowledge and in many contexts and their teaching is present in all stages of basic education. Here is a brief history on the development and teaching of statistics and a history of the city of Porto União and state schools in the city. Through a qualitative and quantitative approach to research we drew a profile of teachers of primary education Years Initials of the municipality as well as the difficulties encountered by teachers in teaching Statistics in Early Years. The analysis of the Statistics Teaching in municipal public schools is based on the National Curriculum Standards and Curriculum Proposal of Mathematics of the state of Santa Catarina. They are proposed activities to Statistics teaching in Years Elementary School Initials that may impact on teaching practice in the classroom. At the end of this dissertation is a discussion of the application of some of the activities suggested to understand the possibilities and the difficulties encountered by teachers in the implementation of activities in the classroom during the approach to the subject. / A Estatística é aplicada em diversas áreas do conhecimento e em muitos contextos e o seu ensino está presente em todas as etapas da Educação Básica. Apresentamos um breve histórico referente ao desenvolvimento e ensino da Estatística e um histórico do município de Porto União e das escolas estaduais do município. Por meio de uma pesquisa de abordagem qualitativa e quantitativa traçamos um perfil dos docentes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental do município, bem como as dificuldades encontradas pelos docentes ao ensinar Estatística nos Anos Iniciais. A análise sobre o Ensino de Estatística nas escolas estaduais do município está fundamentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Proposta Curricular de Matemática do estado de Santa Catarina. São propostas atividades para o ensino de Estatística nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental que possam ter impacto na prática didática em sala de aula. Ao final desta dissertação apresentamos uma discussão sobre a aplicação de algumas das atividades sugeridas para compreender as possibilidades e as dificuldades encontradas pelos docentes na aplicação das atividades em sala de aula durante a abordagem do assunto.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Francine de Paulo Martins.pdf: 1722141 bytes, checksum: e27dc5db3c96832620592556c35503eb (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this research was to investigate, in the view of teachers from a municipal school system, how teaching is developed and what main challenges are faced by them in their teaching practice as well as what meaning they attribute to school. Procedures for data collection were used such as: focus groups involving 42 teachers; questionnaire for characterization of the teachers personal and professional profile; semi-structured interviews; data analysis of the 2012 School Census and official documents of the Municipal Department of Education. The research used theoretical contribution from Nóvoa (2009), Young (2011); Saviani (2012); Libâneo (2012), concerning school function. Roldão (2006; 2010); Nóvoa (1999; 2009) and Charlot (2000; 2005; 2008) for discussions on teaching and on mobilization for learning. The data analysis reveals that the strategies used for teaching are various and seek the student s mobilization for learning. The teachers evidence the complexity of teaching and learning processes, especially with regard to the effective mobilization of the student for learning. The belief in the student s ability, the concern with his/her learning conditions denote the responsibility of the teachers towards the educational process and student's school life. Despite the fact that the teachers signal that many are the challenges that they face and that they several times take over responsibilities which are beyond teaching, they show great commitment to their profession and satisfaction when they see that the student has learned and has been changed by teaching. They understand that the school is primarily responsible for teaching; however, they refer to the student s reception, responsible citizenship development and autonomy promotion as school s functions. We believe that by giving voice to teachers, we can capture the vision and thoughts of those who teach. Consequently, we approach the classroom, the contradictions and conflicts concerning the school and the student s daily life, as well as the teaching and learning process, and in particular the teachers , their beliefs and conceptions to understand and discuss teaching. This research brings us contributions for thinking teaching over in order to overcome the reductionist discourses on teaching, inspiring new perspectives and ways of considering school, the teacher and the teaching and learning process / O objetivo desta pesquisa foi investigar, na ótica de professoras de uma rede municipal, como se desenvolve o ensino nas escolas, quais os principais desafios enfrentados por elas na sua prática docente e o sentido que atribuem à escola. Foram utilizados como procedimentos de coleta de dados: grupos de discussão com 42 professoras; questionário para caracterizar o perfil pessoal e profissional das docentes; entrevista semiestruturada; análise dos dados do Censo Escolar 2012 e de documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educação. A pesquisa teve como aporte teórico, a contribuição de autores como Nóvoa (2009); Young (2011); Saviani (2012); Libâneo (2012), a respeito da função da escola. Roldão (2006, 2010); Nóvoa (1999; 2009) e Charlot (2005; 2000; 2008) para discussões acerca do ensinar e da mobilização para a aprendizagem. A análise dos dados revela que as estratégias utilizadas para ensinar são variadas e buscam o envolvimento do aluno na aprendizagem. Evidencia a complexidade dos processos de ensino e de aprendizagem, especialmente no que se refere à mobilização efetiva do aluno para aprender. A crença na capacidade do aluno, a preocupação com as suas condições de aprendizagem denotam a responsabilidade das docentes frente ao processo educacional. Apesar de sinalizarem que muitos são os desafios que enfrentam e que diversas vezes assumem responsabilidades que estão além de ensinar, as professoras revelam grande envolvimento com a sua profissão e satisfação quando veem que o aluno aprendeu e se transformou a partir do ensino. Entendem que à escola cabe ensinar, prioritariamente, no entanto, se referem ao acolhimento, formação para a cidadania e promoção da autonomia como funções da escola. Acreditamos que ao darmos voz aos professores captamos a visão e o pensamento daqueles que ensinam. Aproximamo-nos assim, da sala de aula, das contradições e conflitos que cercam o dia-a-dia da escola e do aluno, bem como do processo de ensino e de aprendizagem e em especial dos professores, das suas crenças e concepções para compreender e discutir o ensinar. Ao mesmo tempo, a pesquisa traz contribuições valiosas para pensarmos o ensinar com vistas à superação dos discursos reducionistas acerca da docência, suscitando novos olhares e formas de pensar a escola, o professor e o processo de ensino e de aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:48:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Paula Hanke da Silveira Gualdi.pdf: 778523 bytes, checksum: 6b5a9ae8565b43bd9b42f865483e51e2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-04 / The construction of mathematical knowledge occurs in the daily experiences of student, at times when it uses personal strategies to solve its problems. Mathematics is present in its lives from birth and they are in contact with it at all times. However, for the student to have initiative to solve challenges, in addition to its interest, it s necessary interest from the teacher, who should assume the role in encouraging and guiding this process of knowledge construction, which the students should be the center of learning. Given the gaps in teacher's initial education to teach mathematics and believing in the importance of using the problem solving in the student learning process, the focus of this research is Teaching of Mathematics through problem solving, with the central question in this research: how to use problem solving in first grade of the elementary school, promoting teacher development and improving the educational practices in math classes? The research aims to analyze teacher s conceptions of the use of problem solving in first grade of the elementary school, and based on this information, to develop a training proposal, using problem solving as a teaching methodology. In addition, the specific objectives of the research are: conduct a theoretical survey of authors who work in the area of problem solving; identify and analyze the national and state legal texts that describe the elementary school and the teaching of mathematics in the early years; and set priorities with regard to work with problem solving in first grade of elementary school, based on consultation with teachers. The research was conducted as a qualitative research and it used as data collection instrument the bibliographical and documentary research, besides the application of questionnaires to teachers who work in first grade of elementary public school, which belongs to Diretoria Leste 1 in the city of São Paulo. The questionnaire was used to know the understanding of these teachers, in relation to work in mathematics and problem solving. Based on the analysis of their responses, it was proposed a continuing education program in order to organize the conditions to qualify school education in first grade, with an emphasis on mathematics. Continuing education should occur in one semester, using the moments of collective work in the school for the discussion of mathematics and the use of problem solving as a teaching methodology in the classroom, providing study opportunities, discussion, preparation, implementation, and analysis of the resolutions / A construção do conhecimento matemático ocorre nas vivências cotidianas do aluno, nos momentos em que utiliza estratégias pessoais para resolver seus problemas. A matemática está presente em sua vida desde que nasce e ele está em contato com ela a todo o momento. No entanto, para que ele tenha iniciativa para resolver desafios, é necessário que seu interesse seja mobilizado pelo professor, que deve assumir o papel de incentivador e orientador desse processo de construção de conhecimento centrado no aluno. Considerando as lacunas na formação inicial do professor para ensinar matemática e acreditando na importância de utilizar a resolução de problema no processo de aprendizagem do aluno, o tema central desta pesquisa é o Ensino da Matemática por meio da resolução de problema, tendo como questão central da investigação: como utilizar a resolução de problemas no 1º ano do ensino fundamental - Ciclo I, fomentando o desenvolvimento docente e aperfeiçoando as práticas educativas nas aulas de matemática? A pesquisa tem por objetivo analisar as concepções dos professores em relação à utilização da resolução de problema no 1º ano e, com base nessas informações, elaborar uma proposta de formação, utilizando a resolução de problema como metodologia de ensino. Além disso, são objetivos específicos da pesquisa: realizar um levantamento teórico de autores que abordem o tema da resolução de problema; identificar e analisar os textos legais nacionais e estaduais que descrevem o ensino fundamental e o ensino de matemática nos anos iniciais; e estabelecer prioridades com relação ao trabalho com a resolução de problema no 1º ano, baseado na consulta aos professores. A investigação foi desenvolvida na forma de pesquisa qualitativa e utilizou como instrumento de coleta de dados a pesquisa bibliográfica e documental e a aplicação de questionários às professoras que atuam nos 1º anos do ensino fundamental de uma Escola Estadual, que pertence à Diretoria Leste 1 da cidade de São Paulo. O questionário foi utilizado para conhecer a compreensão dessas professoras, em relação ao trabalho em matemática com a resolução de problema. Com base na análise de suas respostas, foi proposto um programa de formação continuada, com o intuito de organizar as condições para qualificar a educação escolar no 1º ano, com ênfase na matemática. A formação continuada deve ocorrer em um semestre letivo, utilizando os momentos de trabalhos coletivos na escola, para a discussão sobre a matemática e a utilização da resolução de problema como metodologia de ensino em sala de aula, propiciando oportunidade de estudo, discussão, elaboração, realização e análise das resoluções

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Ricardo Bifi.pdf: 753483 bytes, checksum: 81b61fcbaae31876717f2475e9e74724 (MD5) Previous issue date: 2014-04-25 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The purpose of this study was to diagnose the modes of functioning of pedagogical and mathematical knowledge held by a group of primary school teachers (1st to 5th grades) in Brazil. The investigation sought to identify elements that signaled these teachers perceptions of their knowledge of Statistics, Probability, and Combinatorics for the primary school curriculum. The question that guided the investigation was: Which aspects of pedagogical and specific statistical knowledge are mobilized in situations of class design and management by a group of teachers during their teaching practices? Nine teachers participated in the study, one of whom, who had received specific training (Teaching Degree in Mathematics) and held a Master s Degree in Science and Mathematics Teaching, spontaneously stood out as the group leader. This case study was developed in three stages, using the following instruments: observation of discussions in periods officially allotted to collective pedagogical work, observation of the teachers practice during lessons addressing the block of contents termed Treatment of information , and interviews. The first two stages guided the construction of a set of activities that formed the basis for the interviews. The data thus collected revealed the pedagogical and specific knowledge related to the Treatment of information block to be insufficient for the teachers to meet the needs of students findings that converge with those from investigations in Statistics Education. The behavior of the group leader ensured some sort of continuing education to the other members, raising their awareness of the effectiveness of collaborative work and socialization of their knowledge. In some sessions, the group admitted their own lack of knowledge on topics proposed for discussion e.g., Probability and fractions. The results indicated the importance of working collectively and investing in training or mentoring, beyond the hours officially allotted to collective pedagogical work, so as to foster the construction of pedagogical and specific knowledge related to Statistics, Probability, and Combinatorics by these teachers. Also identified was the need for providing teachers with training capable of empowering them (by constructing knowledge) to the use and complementation of teaching materials, textbooks, and other materials available in the school. Additional specific investigation should elucidate the functioning mode of the knowledge held by the participants, given the noteworthy specific features of the modes detected in the group features not fully described by the theoretical framework adopted. Further research is required to map more thoroughly these novel features detected in knowledge functioning modes / Esta pesquisa teve como principal objetivo diagnosticar o tipo de funcionamento dos conhecimentos didáticos e matemáticos por meio da observação de atividades relacionadas à prática de um grupo de professores do Ciclo I do Ensino Fundamental. Buscamos identificar elementos que sinalizassem a percepção desses professores sobre seus conhecimentos em Estatística, Probabilidade e Combinatória, relativos ao nível de escolaridade no qual esses docentes estavam em exercício. Com isso, buscamos responder à seguinte questão: Que conhecimentos estatísticos didáticos e específicos são mobilizados em situação de concepção e gestão de aula por um grupo de professores em suas práticas docentes? Participaram do estudo nove professoras, dentre as quais destacou-se espontaneamente uma líder que dispunha de formação específica (licenciatura em Matemática) e mestrado em Ciências e Ensino de Matemática. Este estudo de caso foi desenvolvido em três etapas, com os seguintes procedimentos metodológicos: observação das reuniões em Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), observação da prática das professoras durante as aulas que tratavam de conteúdos do bloco Tratamento da informação e, por fim, entrevistas. As duas primeiras etapas nortearam a construção de um conjunto de atividades que serviu de base para as entrevistas. As análises do material coletado diagnosticaram no grupo estudado um conhecimento pedagógico e especifico do bloco Tratamento da informação insuficiente para atender às necessidades dos alunos, convergindo com resultados de pesquisas em Educação Estatística. Pudemos observar que o fato de a professora-líder promover uma espécie de formação continuada nos encontros suscitou nas demais professoras a consciência de um trabalho colaborativo, com socialização de conhecimentos. Em alguns momentos, o grupo verbalizou a ausência de conhecimento sobre temas propostos para debate por exemplo, Probabilidade e frações. Os resultados obtidos apontam a importância do trabalho coletivo de professores e do investimento em formações ou assessorias não limitadas ao HTPC, visando a construção de conhecimentos didáticos e específicos relacionados aos conteúdos de Estatística, Probabilidade e Combinatória. Também se identificou a necessidade de formações que permitam ao professor a construção da autonomia (pela construção de conhecimento) na utilização e complementação de materiais didáticos, livros-textos e outros materiais disponíveis na escola. Os resultados também apontam a necessidade de pesquisas específicas sobre a compreensão do tipo de funcionamento dos conhecimentos identificados, visto que apresentaram características importantes e específicas não inteiramente descritas pelos referenciais utilizados. Análises mais aprofundadas poderão permitir que tais características inéditas dos níveis de funcionamento dos conhecimentos sejam adequadamente mapeadas

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariana Campioni Morone Cardoso.pdf: 1708711 bytes, checksum: f36e3e1fad86d85e0e2252fcf18410f9 (MD5) Previous issue date: 2014-07-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper aims at analyzing dissertations and theses that focus on teaching the first years and the comprehension of the decimal number system. On CAPES platform we have used the following key words: Decimal number system and first years; Decimal number system and teacher formation between 2006 and 2010. Having chosen the researches, in preliminar analysis we collected and presented their summaries, objectives, theoretical references, methodology and results through text recording. We established categories, in order to relate the selected researches to each other, searching for answers to the following questions: which objectives have been pursued and which results have been reached in relation to the decimal number system relatively to teaching such topic in the first years of school? To do that, we have decided on using the content analysis on a qualitative basis. We deconstructed the structure, recognizing its main characteristics and extracted from that its meaning following Laville and Dionne. The analysis of the researches aims at the need to be alert to the necessary command of the content for effective teaching. So, we consider urgent the adoption of a perspective of formation in which the future teacher involves himself in teaching reflexive processes during his learning / Neste trabalho buscamos analisar dissertações e teses que focalizassem a docência dos anos iniciais e a compreensão do sistema de numeração decimal. Na plataforma CAPES, utilizamos as seguintes palavras-chaves: Sistema de numeração decimal e anos iniciais; Sistema de numeração decimal e formação de professores entre os anos de 2006 e 2010. Após a escolha das pesquisas, em análises preliminares recolhemos e apresentamos seus resumos, seus objetivos, referencial teórico, metodologia e resultados, através de fichamentos. Nas análises, definimos categorias, a fim de estabelecer relações entre essas pesquisas selecionadas, buscando repostas às questões: que objetivos têm sido buscados e que resultados vêm sendo alcançados em relação ao sistema de numeração decimal relativamente à docência deste assunto nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Para tal, optamos pela análise de conteúdo, de caráter qualitativo. Desmontamos a estrutura, reconhecendo suas principais características, e disso extraímos sua significação, seguindo Laville e Dionne. A análise das pesquisas selecionadas, aponta para a necessidade de se atentar ao necessário domínio do conteúdo para que se efetive o ensino. Logo, consideramos urgente a adoção de uma perspectiva de formação na qual o futuro professor se envolva em processos reflexivos da docência, na sua aprendizagem

Made available in DSpace on 2016-04-27T18:15:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valeria Maria Marques.pdf: 3805795 bytes, checksum: fdbd3f1e3600d47ae817a514462ef237 (MD5) Previous issue date: 2009-10-28 / This job consist in investigate as literacy in Geography has been board in initial series of the basic teaching, exatle first and second years. The study started of the idea that literacy is so much more than teach someone to read and write or decifre some linguistics codes- we understand the literacy is a process of building/decode the meaning of symbols. This conception allowed us to think about literacy in Geography, in this form, this subject was boarded with a proprer language, with specific symbol struturation and therefore, suscetible to be developed in the literacy process. The investigation had been accompleshed whit twelve teachers who teach in state and municipal schools, and it had interviewee in their cities in Itajobi, Pindorama and Catanduva, countryside of São Paulo. In the first chapter of this job has been accomplish biblyografic study of Geography teach in initial series according thesis and dissertations that has written between 1982 and 2007. The second one, board the question about literacy, literacy in Geography and language. In sequence, in third chapter, we started analyse the difficults aspects leaders, we analysed the teachears conceptions in connection of their formation and their teach practice in connection to Geography teach in initial series in basic teaching. After that, it has been checked the objetctives and contents leaders, to intent understending how and which problems leaders are connected to the topic of discussion / O presente trabalho consiste em investigar como a alfabetização em Geografia vem sendo abordada nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental, especialmente no primeiro e segundo anos. Partindo do princípio de que alfabetização vai além de ensinar leitura e escrita - ou de decifrar códigos lingüísticos - entendemos a alfabetização como um processo contínuo de construção/decodificação e significação de símbolos. Essa concepção nos permitiu pensar a alfabetização em Geografia, dessa forma, abordamos a disciplina como uma linguagem própria, com uma estruturação simbólica específica e, portanto, passível de ser desenvolvida no processo de alfabetização. A pesquisa foi realizada com doze professoras, que atuam em escolas estaduais e municipais. Elas foram entrevistadas nas cidades de Itajobi, Pindorama e Catanduva, no interior de São Paulo. No primeiro capítulo desse trabalho foi realizado um levantamento bibliográfico referente ao ensino de Geografia nas Séries Iniciais, com teses e dissertações produzidas entre 1982 a 2007. O segundo capítulo aborda a questão da alfabetização, alfabetização em Geografia e linguagem. Em seguida, no terceiro capitulo, passamos para a análise dos principais aspectos dificultadores. Observamos as concepções das professoras no tocante à sua formação e prática docente, além de sua relação com o ensino de Geografia nas primeiras Séries do Ensino Fundamental. Posteriormente, foram verificados quais os principais conteúdo e objetivos para compreendermos como e quais são os principais problemas relacionados ao tema

O trabalho consiste na construção de modelos de ensino-aprendizagem de conteúdo linguístico e nãolinguístico de modo integrado nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O processo de construção é orientado: 1) pelo arcabouço teórico, representado pela análise de documentos relacionados ao currículo das séries iniciais e do ensino de línguas adicionais na escola segundo documentos nacionais, bem como pela análise de pesquisas relacionadas a ensino de línguas adicionais para crianças e 2) pela investigação bibliográfica sistemática sobre abordagens integradoras de ensino de língua e de conteúdo: Content-Based Instruction (CBI), Content and Based Integrated Learning (CLIL) e English as a Medium of Instruction (EMI). A análise de artigos publicados nos últimos cinco anos sobre aplicações dessas abordagens em contextos escolares e acadêmicos se centra em torno de duas categorias de análise: integração entre conteúdo linguístico e não-linguístico e postura interdisciplinar (FAZENDA, 1993; SCHLATTER; GARCEZ, 2012). São quatro perguntas de pesquisa: 1) Como as três abordagens são definidas? 2) Como aparece a integração entre conteúdo linguístico e não-linguístico nas práticas de ensino? 3) Como essas práticas ocorrem nas séries iniciais do Ensino Fundamental (do primeiro ao quinto ano)? 4) Como docentes estabelecem uma postura interdisciplinar? A partir desse levantamento, foram elaborados modelos de planejamento integrado para o contexto brasileiro, orientados a partir dos elementos que caracterizam as abordagens integradoras e as concepções de ensino-aprendizagem de linguagens comuns encontradas nos documentos orientadores nacionais: concepção sociointeracional de aprendizagem e de língua, língua como instrumento e objeto de ensino e integração entre objetos de ensino não linguísticos e linguísticos – por meio de temáticas transversais, processos cognitivos de alta ordem, tarefas, sequências e projetos. Como resultado, são apresentados quatro modelos: o primeiro e o segundo focam na atuação no ciclo de alfabetização por meio de histórias infantis e de práticas relacionadas a disciplinas; o terceiro e o quarto, na atuação em quarto e quinto ano por meio de gêneros textuais e práticas relacionadas às disciplinas com tarefas de produção escrita em língua adicional. / This dissertation is a bibliographic research about language and content integrated approaches: Content-Based Instruction (CBI), Content and Based Integrated Learning (CLIL) and English as a Medium of Instruction (EMI). The research tools used are Portal de Periodicos da CAPES and national journals rated from A1 to B2 according to Qualis-CAPES. The analysis of the papers about the application of these approaches in academic contexts published during the last five years focuses on two categories: integration between linguistic and non-linguistic content and interdisciplinary attitude (FAZENDA, 1993; SCHLATTER; GARCEZ, 2012). The research questions are: What is the definition of the approaches? How does integration between linguistic and non-linguistic content happen during the teaching practices? How do these practices occur in the first years of schooling (primary education)? How do teachers establish interdisciplinary attitudes? Frameworks for integrated planning are presented, providing the teachers with ways to plan cooperatively during primary education, with principles that rely on the answers found. In order to accomplish that, the theoretical background explores: 1) the child (and their development) as subject of the teaching and learning process; 2) a description of primary education in Brazil according to national documents and 3) the challenges and accomplishments of the studies about teaching children additional languages in the Applied Linguistics field The results consists of four frameworks for planning: the first and the second focus on the literacy cycle of primary education (first, second and third grades) through children’s stories and disciplinary content; the third and the fourth aim at the two last years of this level, through genre-based teaching (ROCHA, 2009) and course content. The frameworks are structured based on the features of the integrated approaches and the characteristics of primary education and teaching children additional languages: social interactionist conception of learning and languages, language as a tool of learning and as an object of teaching, and integration between linguistic and non-linguistic objects of teaching – through crossdisciplinary themes, higher-order cognitive processes, tasks, sequences and projects.

As pesquisas em Educação Matemática têm nos mostrado, nas últimas duas décadas, a importância da comunicação e da interação na sala de aula. Apontam para a criação de um ambiente onde os alunos têm a possibilidade de trocar pontos de vista, confrontar resoluções, apresentar argumentações como uma estratégia favorecedora do processo de aprendizagem. Analisar os componentes presentes nas relações interativas da sala de aula entre professor e aluno e entre os próprios alunos e suas possíveis implicações na aprendizagem da Matemática foi o objetivo central deste trabalho de mestrado, caracterizado nos moldes da pesquisa qualitativa de abordagem interpretativa. Inicialmente foi feito um levantamento bibliográfico sobre os temas linguagem, comunicação e interação, relacionado às áreas da Lingüística e da Educação Matemática e, posteriormente, ocorreu uma intervenção em alunos de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal do município de São Paulo, que apresentavam um desempenho escolar insatisfatório em Matemática. Por meio da análise da transcrição das falas dos momentos de interação, gravadas em áudio ao longo de um projeto de dez aulas-oficinas de Matemática, ministradas pela pesquisadora, foi possível identificar nas manifestações orais, além dos conteúdos diretamente relacionados ao conhecimento matemático, componentes afetivos, sociais e culturais. O silêncio, embora não seja considerado uma manifestação oral, também foi analisado como forma de expressão no contexto da sala de aula. Ainda que a pesquisa tenha sido desenvolvida com alunos previamente selecionados a partir da aplicação de um instrumento diagnóstico para comporem um grupo mais homogeneizado do ponto de vista pedagógico, verificou-se uma diversidade de situações em que o processo interativo influenciou ou não a aprendizagem dos alunos. Concluiu-se que expressar-se oralmente nas aulas de Matemática nem sempre está relacionado ao desenvolvimento direto do raciocínio sobre os conceitos e as idéias da área, uma vez que a expressão é composta por fatores de natureza emocional, social e cultural que, muitas vezes, antecedem a discussão matemática propriamente dita ou se sobrepõem a ela. Ainda assim, a expressão dos conteúdos não matemáticos merece seu devido valor na sala de aula na medida em que pode significar uma preparação para a discussão sobre as idéias matemáticas. / Research over the last two decades on Mathematical Education has demonstrated the importance of communication and interaction inside classrooms. Such research points to the creation of an environment where students are able to exchange points of view, confront resolutions, and present arguments as a favorable strategy in the learning process. Analyzing the components present in interactive relationships inside classrooms, between teacher and student and among students themselves and its possible implications in learning Mathematics, was the main objective of this research paper. Such analysis was reached through qualitative research of the interpretative approach. Initially a bibliographic research was made on the following themes: language, communication and interaction related to the areas of Linguistic and Mathematical Education. Subsequently, an intervention was carried out on third graders in a municipal school in the city of São Paulo who presented an insufficient Mathematical performance. Through the analysis of the transcripts of the talks during the moments of interactions, recorded in audio throughout a project of ten mathematics workshop classes and which was lectured by the researcher, the following conclusion was reached. It was actually possible to identify in the oral manifestations, beyond the content directly related to the Mathematical knowledge, affectionate, social and cultural components. Silence, although not considered an oral manifestation was also analyzed as a form of expression in the classroom context. Even though the research was developed with previously screened students, from the application of a diagnostic instrument so that the group was educationally homogeneous, it was verified that the diversity of situations in the interactive process may influence or not the learning process of students. It was concluded that the oral expression in Mathematics classes is not always related to the direct development of the logic reasoning over the concepts and ideas of Mathematics, since the expression is composed of an emotional, social and cultural nature and that it often foregoes the mathematical discussion in and of itself or overlaps it. Nevertheless, the expression of non-Mathematical contents shall be valued in classrooms as it may stand for a preparation of a discussion of Mathematical ideas.