Submitted by AUGUSTA TERESA BARBOSA SEVERINO null (gutasix@yahoo.com.br) on 2016-04-06T20:13:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Augusta versão final.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-07T17:42:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 severino_atb_me_bauru.pdf: 1379082 bytes, checksum: b83d915ef235f6cc40b4ae21b55ea4ff (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Não recebi financiamento / Esta pesquisa foi realizada visando entender o suporte político, filosófico e histórico do material, do projeto EMAI – Educação Matemática nos Anos Iniciais, do 4º ano da Educação Básica (1º ao 5º ano); os objetivos de sua implantação; a estrutura das atividades propostas; e suas respectivas expectativas de aprendizagem, bem como, entender a implantação desse projeto, seus benefícios e as dificuldades para a autonomia de agentes educacionais (professores e coordenadores) para o trabalho e para os estudos. O ponto de partida para a pesquisa foi a seguinte questão: “O projeto EMAI tem em seu texto um suporte teórico e filosófico que propicie a autonomia ao professor tão necessária para uma reflexão crítica sobre sua própria prática pedagógica?”. E para respondê-la, foi utilizada a metodologia de caráter qualitativo, tanto para a análise do material impresso quanto para a análise das entrevistas semiestruturadas. A busca, portanto, centrou-se no estudo do conceito de autonomia para o entendimento da identidade docente diante da implantação do referido projeto. A partir daí, aponta-se para a necessidade de inovações metodológicas e conceituais no que se refere ao estudo e ao trabalho com a Matemática tanto para a formação inicial quanto continuada do professor que atuará nos anos iniciais da Educação Básica. Como resultado se observou, tanto no material quanto nas entrevistas, que o projeto possibilita uma autonomia, porém, relativa para o trabalho do professor, condicionada pelas determinações do projeto EMAI. Apontou-se, portanto, para a formação inicial e continuada como possibilidades de avanços no sentido conceitual e metodológico para o trabalho com a Matemática; e, também, no sentido da construção de uma autonomia real e de uma identidade docente na produção e efetivação do currículo. / This research was carried out to understand the political, philosophical and historical support of EMAI - Mathematics Education in the Early Years – project material, from the 4th year of Basic education (1st to 5th grade); the objectives of its implementation; the structure of the proposed activities; and the respective expectations of learning as well to understand the implementation of this project, its benefits and difficulties for the autonomy of educational agents (teachers and coordinators) for work and for studies. The starting point for the research was the question: "Does the EMAI project have in its text a theoretical and philosophical support that provides autonomy to teachers, which is so necessary for a critical reflection on their own pedagogical practice?". And to answer it, a qualitative methodology was used for both the analysis of printed material as for the analysis of semi-structured interviews. The search, therefore, focused on the study of the concept of autonomy to understanding the teacher identity in the face of the said project implementation. From then on, the need for methodological and conceptual innovations in relation to study and work with Mathematics for both initial and continuing education of teachers who will act in the early years of basic education. As a result, it was observed both from the material and the interviews, that the project permits the autonomy, even though relative, to the teacher's work, conditioned by determinations of EMAI project. Therefore, it was conducted towards initial and continuing education, such as possibilities of conceptual and methodological advances in the work with Mathematics; and also towards building a real autonomy and teacher identity in the production and implementation of the curriculum.

Submitted by TAIS APARECIDA DE MOURA null (tais.ap.moura@hotmail.com) on 2016-04-07T17:10:11Z No. of bitstreams: 1 Dissertação, Taís Ap. de Moura, Mestrado em Educação Escolar, UNESP Araraquara, 2016.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-08T11:23:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 moura_ta_me_arafcl.pdf: 2116875 bytes, checksum: d993c7ab0c83a996fbf8cf301fbc6ea3 (MD5) Previous issue date: 2016-02-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Com um olhar mais atento às práticas de alfabetização, no 1º ano do Ensino Fundamental, retratou-se neste estudo a atuação de duas professoras alfabetizadoras com tempos de docência diferenciados. Para tanto, a presente dissertação teve como objetivo investigar e analisar as práticas de alfabetização realizadas por uma professora iniciante e uma professora experiente, considerando os elementos da gestão da matéria e da classe presentes na interação das aulas de alfabetização. O referencial teórico baseou-se em autores como Gimeno Sacristán e Gauthier que fundamentam a prática docente, enquanto Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri e Lima trouxeram subsídios para tratar das fases da docência e às práticas de alfabetização tiveram por base os estudos de Soares e Carvalho. A pesquisa qualitativa, de base empírica, foi desenvolvida numa escola estadual do interior do Estado de São Paulo, norteada pela seguinte problemática: Como as professoras alfabetizadoras iniciante e experiente realizam suas práticas de alfabetização nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Quais são os elementos da gestão da matéria e da classe que estão presentes na interação das aulas de alfabetização? Utilizou-se como instrumentos de coleta de dados a observação das aulas realizadas pelas professoras iniciante e experiente, num período de três meses e realizou-se uma entrevista semiestruturada. Os dados obtidos foram organizados em três eixos temáticos: A natureza do processo de alfabetização; A gestão da matéria e os aspectos significativos para alfabetizar; A gestão da classe e o estilo de alfabetizar. A partir de uma análise comparativa, os resultados revelaram que o tempo de docência acaba influenciando no encaminhamento da gestão da matéria, mas não é um fator determinante na gestão da classe, sendo que entre as práticas de alfabetização da iniciante e experiente há mais diferenças, do que semelhanças. Constatou-se o quão complexo é o tema da alfabetização, o que confirma a hipótese levantada nessa pesquisa, ou seja, ambas as professoras apresentaram dificuldades para alfabetizar. Conclui-se que, seja o professor iniciante ou experiente, é preciso haver comprometimento com suas escolhas, condutas e manejo do ensino, porque não dá para aceitar improvisações e tentativas no processo de alfabetização. / With a closer look at literacy practices in the 1st grade of elementary school, this study portrayed the performance of two literacy teachers with different teaching times. For this purpose, the present work aims to investigate and analyze literacy practices carried out by a beginner teacher and an experienced teacher, considering the elements of the management of subject and class present in the interaction of literacy classes. The theoretical framework was based on authors such as Gimeno Sacristán and Gauthier underlying the teaching practice, while Huberman, Gonçalves, Marcelo Garcia, Guarnieri and Lima brought subsidies to address the stages of teaching and literacy practices were based on studies by Soares and Carvalho. The qualitative research, in an empirical basis, was developed in a public school in the city of São Paulo state, guided by the following problems: How the beginner and experienced literacy teachers perform their literacy practices in the early years of elementary school? What are the elements of the management of subject and class that are present in the interaction of literacy classes? It was used as data collection instruments the class observation of a beginner and an experienced teacher for a period of three months and held a semi-structured interview. Data were organized into three main themes: The nature of the literacy process; The management of subject and the significant aspects of literacy; The management of the class and style of literacy. From a comparative analysis, the results revealed that the teaching time is up influenced in directing the management of the subject, but it is not a determining factor in class management, and between beginner literacy practices and experienced for over differences, than similarities. It was noted how complex is the theme of literacy, which confirms the hypothesis in this research, that is, both teachers had difficulties to teach literacy. In conclusion, whether beginner or experienced teacher, there must be commitment to their choices, behavior and management of teaching, because you can not accept improvisation and attempts in the literacy process.

This study aimed to investigate how to configure the initial formation in Physical Education/Bachelor of UFSM for pedagogical work at the first years of Elementary School. To do so, it was used the documentary analysis of the Education Program Course (PPC), the curriculum and programs of disciplines of Physical Education/Bachelor/UFSM and educational laws of the country and of Rio Grande do Sul state, referring to the early years of fundamental teaching fundamental and further. We applied questionnaires and semistructured interviews conducted with students from the last half of the course. The survey findings show a gap between the university and the school environment; curriculum disintegration and the absence of a compulsory subject that deals with the specificity of the pedagogical work in the early years. In this sense, a curriculum restructuring is essential, covering all levels and types of education. Specifically, it is understood that working with children in the early, it is necessary to propose a theoretical perspective that takes into account the historical and social conditions, which are the life of each person. / Este estudo teve o objetivo de investigar como se configura a formação inicial em Educação Física/Licenciatura da UFSM para o trabalho pedagógico com os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tal, lançamos mão da análise documental do Projeto Pedagógico de Curso (PPC), da matriz curricular, dos programas de disciplinas de Educação Física/Licenciatura/UFSM e da legislação educacional do País e do Rio Grande do Sul referente aos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para, além, aplicamos questionários e realizamos entrevistas semiestruturadas com os acadêmicos do último semestre desse Curso. Os achados da pesquisa evidenciam o distanciamento entre a Universidade e a realidade escolar, a desintegração curricular e a ausência de uma disciplina obrigatória que trate da especificidade do trabalho pedagógico nos Anos Iniciais. Nesta direção, é fundamental uma reestruturação curricular que abarque todos os níveis e modalidades de ensino. Especificamente sobre os Anos Iniciais, entendemos que, para o trabalho com crianças, é necessário que se proponha uma perspectiva teórica que leve em conta os condicionantes históricos e sociais que constituem a vida de cada sujeito.

Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / The objective of this study was to investigate the practices of parental involvement of the schools faced on mothers whose their children have autism. It was observed a shortage of national studies about the theme even official documents about the inclusion of people with Autism Spectrum Disorder highlight the family role with school and still, studies involving the theme limited to investigate students with this typical development, without consider the specificities as in the case of students with ASD. From the literature revision of explanatory models that support the relationship of parental involvement, are proposed reflections about it, regarding the relationship between mothers and students´ school with autism from Joyce Epstein´s typological model. Based on that typology was investigated which are the parental involvement practices implemented by schools and if they contemplate the aspects that students´ mothers with autism value the most, faced on their necessities and of their children. This study fitted in a multiple case study of the type exploratory descriptive transversal, whose the data were analyzed based on contents analysis. Semi-structure Interview about parental involvement practices was used. The interviews were carried out with three mothers whose their children have autism and they are attending the Childhood Education and the first year of Fundamental Education and three teachers of the Municipal Public Schools of Santa Maria city. The results show that among the practices of parental involvement, there is the home-school, which is perceived by mothers as inadequate, undermining the trust between these communication contexts. As for school support to mothers to encourage their children's learning, it was observed that the orientations of teachers are more focused on the deficits of students than their resources. Finally, the model of parental involvement was adequate for understanding this phenomenon in the Brazilian reality. / O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de envolvimento parental das escolas para com as mães cujos filhos têm autismo. Observa-se uma escassez de estudos nacionais sobre o tema, mesmo que documentos oficiais sobre inclusão de pessoas com Transtorno do Espectro do Autismo destaquem o papel da família junto à escola. Além disso, os estudos que envolvem o tema se limitam a investigar alunos com desenvolvimento típico, sem considerar especificidades, como no caso dos alunos com TEA. A partir da revisão de literatura acerca dos modelos explicativos sobre envolvimento parental, propõem-se reflexões acerca destes no que tange as relações entre mães de alunos com autismo e a escola dos filhos, com base no modelo tipológico de Joyce Epstein. Com essa tipologia, buscou-se investigar quais são as práticas de envolvimento parental implementadas pelas escolas e se elas contemplam os aspectos que as mães de alunos com autismo, frente às suas necessidades e de seus filhos, mais valorizam. Esta pesquisa utiliza o delineamento de estudo de casos múltiplos do tipo exploratório descritivo transversal, cujos dados foram averiguados a partir da análise de conteúdo. Foi utilizada uma Entrevista semiestruturada sobre práticas de envolvimento parental. As entrevistas foram realizadas com três mães cujos filhos possuem o diagnóstico de autismo e frequentam a Educação Infantil e o primeiro ano do Ensino Fundamental e com três professoras da classe comum de escolas da Rede Municipal de Santa Maria. Os resultados mostram que, dentre as práticas de envolvimento parental, destaca-se a comunicação escola-casa, a qual é percebida pelas mães como insuficiente, enfraquecendo a relação de confiança entre esses contextos. Quanto ao apoio da escola às mães para favorecer a aprendizagem dos filhos, observou-se que as orientações dos professores são mais centradas nos déficits dos alunos do que em seus recursos. Por fim, o modelo de envolvimento parental se mostrou adequado para a compreensão desse fenômeno na realidade brasileira.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-05-27Bitstream added on 2014-06-13T20:26:59Z : No. of bitstreams: 1 venancio_jc_me_prud.pdf: 1698445 bytes, checksum: 2334d9d18862ad5f6356e1b756f424c8 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / Esta pesquisa de caráter qualitativa que contou com o fomento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) e que faz parte da linha de pesquisa “Políticas Públicas, Organização Escolar e Formação de Professores”, busca analisar a movimentação política ocorrida nos anos iniciais da EJA em nível municipal. Essa modalidade de ensino, que ao longo de sua trajetória histórica foi permeada pela luta por conquistas de maiores direitos, possui atualmente uma série de novas ações, que até certo ponto favorecem a sua ressignificação no campo das políticas públicas. Levando esse fato em consideração, procuramos investigar esses processos ocorridos em nível municipal, que com a descentralização do ensino proposta pela Constituição Federal e induzida pelo Fundef, se tornou o principal responsável por ofertar os anos iniciais da EJA. Dentre os municípios, optamos por investigar os considerados “cidades médias”, por justamente interligarem, em seus processos, os grandes centros urbanos, com as pequenas cidades, mais especificamente os municípios de Marília, SP e Presidente Prudente, SP. Utilizando como delineamento de pesquisa o estudo de caso e lançando mão dos principais instrumentos de coleta de dados, verificamos que no município de Marília, os anos iniciais da EJA são ministrados em escolas do ensino fundamental regular, com professores contratados para ministrarem aulas nesse nível de ensino... / This qualitative research study which included the development of the Foundation for Research Support of São Paulo (FAPESP ) and takes part of the research Public Policy, School Organization and Teacher Education, seeks to analyze the political movement that occurred in the early years of Young and Adult’s Education (EJA) at the municipal level. This type of teaching, which throughout its history has been permeated by the historical achievements of the struggle for greater rights, currently has a number of new shares, which contributed for a new meaning in the Public Policy field. Considering this, we investigate these processes occurring at the municipal level, in that the decentralization of education proposed by the Brazilian Constitution and induced by Fundef, became primarily responsible for offering the early years of Young and Adult’s Education. Among the cities, we decided to investigate those considered “middle cities” due to the interconnection they do in this process, more specifically the cities of Marília and Presidente Prudente, SP, Brazil. Using the case study and its main instrument, the data collection, we found that in Marilia, the early years of EJA are taught in regular elementary schools, with teachers hired to minister at this level of classes teaching ... (Complete abstract click electronic access below)

O presente trabalho visa relacionar a Educação Infantil e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental com o uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) e tem como objetivo principal o desenvolvimento de arquiteturas pedagógicas, voltadas para essas etapas de ensino. Para tanto, os objetivos específicos compõem-se da construção de um AVA destinado a crianças e professores no contexto escolar e também de propostas de planejamento pedagógico em tal ambiente. Paralelamente, desenvolveram-se objetos de aprendizagem, abarcando as temáticas do presente estudo. A metodologia empregada foi a pesquisa participante, a partir da qual foram realizados os seguintes procedimentos: (1) coleta de dados para a construção do ambiente virtual de aprendizagem PLANETA ROODA; (2) curso de extensão para a instrumentalização de professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental; (3) desenvolvimento de objetos de aprendizagem para a formação de educadores dessas etapas de ensino; e (4) projeto-piloto de utilização do PLANETA ROODA em escola. Com isso a pesquisadora, juntamente com a equipe do NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação), construiu o ambiente PLANETA ROODA, disponível em http://www.nuted.edu.ufrgs.br/planetarooda. Esse AVA foi validado por meio das professoras de uma escola particular de Porto Alegre, no curso de extensão e no projeto-piloto, com a participação das crianças de Jardim B (Educação Infantil) e 2ª série (Ensino Fundamental). Buscou-se, assim, desenvolver arquiteturas pedagógicas na escola, que são compostas de planejamento pedagógico, de recurso informático e de conteúdos. Também os dados para o aperfeiçoamento do ambiente foram levantados. Esse trabalho possibilitou à pesquisadora uma reflexão acerca do planejamento pedagógico e sobre as implicações da informática nas escolas, especialmente quanto ao uso de ambientes virtuais de aprendizagem. Paralelamente, levantaram-se problemáticas no que diz respeito à carga de trabalho dos professores, ao excesso de conteúdos e de atividades, bem como quanto à importância das interações entre os sujeitos para potencializar aprendizagens na escola, as quais podem ser apoiadas pelos AVAs. / This paper aims to relate Education at Kindergarten and the First Years of Elementary Education to the use of Virtual Learning Environments (VLEs). Its main objective is the development of pedagogical architectures for these educational steps. Specific objectives are to build a VLE for children and their teachers at school as well as to offer a pedagogic planning for such environment. Also, learning projects involving the subjects of this study were developed. The method is the participatory research that was the basis for the following procedures: (1) data collection to build the virtual learning environment PLANET ROODA.; (2) extension course to train kindergarten and elementary school teachers and provide them with instruments; (3) the development of learning objects to train these teachers, and (4) pilot project to use PLANET ROODA at schools. Thus, the author and the team of NUTED (Núcleo de Tecnologia Digital aplicada à Educação) [Center of Digital Technology applied to Education] built the environment of PLANET ROODA, which is available at www.nuted.edu.ufrgs.br/planetarooda. This VLE was validated by the teachers of a private school in Porto Alegre, RS, Brazil, during the extension school and the pilot project was applied with the participation of children from Kindergarten B and second grade (Elementary School). In this school, pedagogical architectures composed of pedagogical planning, information technology resources, and contents were developed. Data referring to environment improvement were also obtained. This study allowed the author to reflect about pedagogical planning and the importance of using virtual learning environments. Problems related to the teacher’s additional work load, to excessive activities and contents, and to the relationships among subjects, in order to improve learning at schools were assessed. These may be supported by VLEs.

A tentativa de compreender como o curso de "Pedagogia Séries Iniciais - projeto formação de professores em serviço" promovido pela UPF/RS contribuiu para a (re)construção teórica e a ressignificação da prática do professor-aluno constitui-se o objeto de estudo desta tese. Nesse intento, buscou-se articular este objeto às experiências vivenciadas por professoresalunos deste curso, problematizando e configurando o estudo no horizonte de um processo crítico-reflexivo que prima pela relação dialética teoria-prática. A investigação situa-se no contexto da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei 9394/96), da qual emergiram novas políticas de formação de professores em nível superior para atuar na educação básica, assim como no âmbito da trajetória histórica da Faculdade de Educação (Faed), da Universidade de Passo Fundo (UPF), no seu propósito de preparar docentes. Alguns dos fundamentos teóricos centrais sobre formação de professores, apresentados na tese, filiam-se à perspectiva da teoria crítica e ao princípio freireano da açãoreflexão- ação, tomados como pressupostos que facilitam a efetivação da práxis pedagógica de forma emancipadora. A análise de conteúdo e a perspectiva de uma abordagem qualitativa e descritivo-crítica mediaram os procedimentos metodológicos que permitiram a análise e interpretação dos dados e informações deste estudo. De modo crítico e reflexivo e considerando o material empírico, são apontados alguns indicativos que dizem respeito à subjetividade do professor-aluno, após a realização do curso, ressaltando-se aqueles referidos à ressignificação pessoal e à seu compromisso profissional. Igualmente registram-se os novos olhares e os novos significados que o professor formado em serviço atribui, a partir do curso, ao ato de ensinar, olhares em que se entrelaçam os conhecimentos curriculares, a articulação teoria e prática, as possibilidades de práticas interdisciplinares, os procedimentos metodológicos, o enfrentamento às diferenças individuais do educando e o projeto políticopedagógico da escola. Por fim, tendo como base o curso de Pedagogia, são pontuados alguns juízos, mesmo que provisórios, acerca das possibilidades encontradas pelo professor formado em serviço em relação à (re)construção teórica e à ressignificação de sua própria prática pedagógica. / The object of study of this thesis consists of the attempt to understand how the 'Pedagogy course of Initial Grades - Project Formation of Teacher in Service' promoted by UPF/RS contributed for the theoretical (re)construction and the remeaning of teacher-pupil's practices. In attempting to achieve it, it was sought to articulate this object to lived experiences in the performance in courses of teacher's formation, problematizing and configuring the study in the horizon of a critical-reflexive process that prioritizes the dialectic relationship between theory and practice. The investigation is placed in the context of approval of the Law of Basic Tenets and Guidelines of National Education (LDB - Law 9394/96), in which new politics of formation of superior level teachers has emerged to act in the basic education, as well as a brief history of the College of Education (Faed) of the University of Passo Fundo (UPF), in its intent to prepare teachers. Some theoretical basis about the teacher's formation, presented in the dissertation, are affiliated with the perspective of the critical theory and the Freire's principles of the action-reflection-action, taking as presupposed that facilitates the effectiveness of the pedagogical praxis in a new way. The content analysis and in the perspective of a qualitative and 'description-critical' study interposed the methodological procedures that have allowed the analysis and interpretation of the data and information of this study. In a critical and reflective way and considering the empirical material, it is pointed some indicatives which are related with the teacher-student subjectiveness, after having attended this course, emphasizing those related to the personal remeaning and its professional commitment. It is also registered also new looks and a new meanings that the graduated teacher in service attributes, from the course, to the act of teaching, looks in which interlaces the curricular knowledge, the practical and theoretical articulations, the possibilities of interdisciplinary practices, methodological procedures, the confrontation of the pupil's individual differences, and the political-pedagogical project of the school. Finally, having as base the Pedagogy course, it is pointed some judgments, even provisory, about the possibilities that have been founded by the graduated student in service about the theoretical reconstruction and the remeaning of the proper pedagogical practice.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T21:10:32Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Neuraides Ribeiro Silva.pdf: 1994427 bytes, checksum: 265265c21ae5a303fbb3e1c4ed859cb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:53:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Neuraides Ribeiro Silva.pdf: 1994427 bytes, checksum: 265265c21ae5a303fbb3e1c4ed859cb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:53:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Neuraides Ribeiro Silva.pdf: 1994427 bytes, checksum: 265265c21ae5a303fbb3e1c4ed859cb4 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / O presente trabalho trata de uma pesquisa de mestrado, realizada no período compreendido entre os anos de2012-2014, que objetivou investigar que concepções orientam professores no ensino da Matemática por meio da resolução de problemas no 3º ano do 1º ciclo do ensino fundamental em escolas públicas do município de Cuiabá – MT. Realizamos uma breve contextualização histórica e política dos processos de estruturação e organização dos cursos de formação de professores dos anos iniciais no Brasil, apresentamos resultados de algumas pesquisas sobre formação de professores dos anos iniciais e o ensino da Matemática e, trouxemos algumas considerações acerca da formação continuada. Para auxiliar nossos estudos e reflexões utilizamos autores como Tanuri (2000), Gatti e Barreto (2009), Gatti e Nunes (2008), Rego e Mello (2002), Fiorentini (2002), Curi (2005), Shulman (1992) e Palma (2010). Fizemos a retomada de algumas abordagens acerca das concepções de Matemática, realizamos uma breve contextualização sobre o surgimento da Educação Matemática e apresentamos a organização do ensino da Matemática dos anos iniciais do ensino fundamental, no contexto brasileiro e do município de Cuiabá, a partir dos Parâmetros Curriculares Nacionais e da Matriz Curricular de Referência para o Ensino da Matemática (CUIABÁ, 2010), as quais foram ancoradas nos estudos deWielewski (2005), Caraça (2000), Ponte (1992), Garnica e Souza (2012), Fiorentini (2012 e 1994), Miorim (1993), Kilpatrick (1992), Nagle (1974) e Fonseca (2012). Propomos a apresentação de algumas abordagens acerca do entendimento de pesquisadores como Klein (2006) e Ponte (1992) em relação ao significado de "concepção" e de dados de alguns pesquisadores como Serrazina (2014),Coelho (2005), Tardif (2002), Onuchic (1999), Cury (1999), Ponte (1992), Fennema e Leof (1992), Ball (1991), Thompson (1982) entre outros, que tratam de concepções de professores acerca do ensino da Matemática e a Resolução de Problemas no ensino fundamental, com o intuito de caracterizar e explicitar nossa compreensão acerca do nosso objeto de estudo. Propomos caracterizar alguns significados acerca dos termos Resolução de Problemas, problema, problemas matemáticos, tipos de problemas e sua aplicação no ensino da Matemática, utilizando os estudos de Polya (1978 e 1995), Marco (2004), Dante (1988 e 1991), Klein e Pereira (2011), Lupinacci e Botin (2004), Curi (2004), Charles e Lester (1982), Kantowski (1981), Wielewski (2005), Soares e Pinto(2001), Pereira (2002), Huerte e Bravo (2006), Silveira (2001), Echeverría e Pozo (1998). Ao identificarmos essas concepções compreendemos de maneira mais coerente como as mesmas vêm sendo construídas a partir das relações que esses professores estabelecem com sua formação e os documentos que utilizam para orientar seus planejamentos de ensino. Nesse contexto, justifica-se o desenvolvimento da presente investigação, a qual teve como metodologia a pesquisa qualitativa fundamentada em Bogdan e Biklen (1994), Minayo (2003), Soares (2010), Fiorentini e Lorenzato (2012), Lüdke e André (1986) e que se desenvolveu por meio de proposição de questionário, realização de entrevistas semiestruturadas, análise de documentos (livros e cadernos dos alunos; cadernos de planejamentos dos professores). Foi possível identificar que os professores verbalizam suas concepções de ensino de Matemática por meio da resolução de problemas, com foco num trabalho onde a resolução de problemas é concebida como um conteúdo matemático 9 que auxilia na aprendizagem das operações aritméticas. Quando utilizados, são como exercícios de fixação dessas operações, o que não caracteriza o uso da resolução de problemas enquanto metodologia de ensino. / This paper deals with a Master thesis held in the period between the years de2012- 2014, which aimed to investigate which conceptions guide teachers in teaching Mathematics for me ow dam problem solving in the 3rd year of the 1st cycle of basic education in public schools city of Cuiabá - MT. Realism's a brief historical and political context of the processes of structuring and organization of training courses for teachers in the early years in Brazil, we present some results of research on teacher education and the early years mathematics teaching and brought some considerations about the continued training to assist our studies and reflections authors use as Tanuri (2000), Gatti and Baker (2009), Gatti and Nunes (2008), Mello and Rego (2002), Fiorentini (2002), Curi (2005), Shulman (1992), Palm (2010). We made the resumption of some approaches to the conceptions of mathematics, conducted a brief background on the emergence of mathematics education and present the organization of mathematics teaching in the early years of elementary school, in the Brazilian context and the city of Cuiabá, from Parameters National Curriculum and the curriculum Matrix of Reference for Teaching Mathematics (CUIABÁ, 2010), which were anchored in studies Wielewski (2005), Caraça (2000), Bridge (1992), Marco (2004), Garnica and Souza (2012), Fiorentini (2012 and 1994) Miorim (1993) Kilpatrick (1992), Nagle (1974) and Fonseca (2012). We propose to present some approaches to the understanding of researchers such as Klein (2006) and Bridge (1992) on the meaning of "design" and data of some researchers as Serrazina (2014), Rabbit (2005), Tardif (2002) , Onuchic (1999), Cury (1999), Bridge (1992), Fennema and Leof (1992), Ball (1991), Thompson (1982) among others, dealing with teachers' conceptions about mathematics teaching and the resolution of problems in elementary school, in order to characterize and clarify our understanding of our object of study. We propose to characterize some meanings on the terms Troubleshooting, problem, math problems, types of problems and their application in the teaching of mathematics, using studies of Polya (1978 and 1995), Marco (2004), Dante (1988 and 1991), Klein and Pereira (2011), and Lupinacci Botin (2004), Curi (2004), Charles and Lester (1982), Kantowski (1981), Wielewski (2005), Pinto and Smith (2001), Pereira (2002), and Huerte Bravo (2006), Silveira (2001), and Pozo Echeverria (1998). By identifying these concepts in a more coherent way to understand how they have been constructed from these relationships that teachers establish with their training and the documents they use to guide their planning of ensign. Knesset context, it is appropriate to the development of this research, which had as its research methodology to qualitative basedend Bogdan and Biklen (1994), Minayo (2003), Smith (2010), and Lorenzato Fiorentini (2012), Lüdke and Andrew (1986) which was developed by proposition questionnaire, achievement semistructured interviews, analysis of documents (books and notebooks for students, contract schedules of teachers). It was possible to identify that teachers verbalize their conceptions the teaching mathematics through problem solving, focusing on a job where problem solving is conceived as a mathematical content that aids the learning of arithmetic operations. However, when used, are as exercises in fixing these operations, which does not feature the use of problem solving while teaching methodology.

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No. of bitstreams: 1 TeseCSC.pdf: 5936651 bytes, checksum: 5abbf0779762a7fb13b7e7d9479afdf7 (MD5) Previous issue date: 2017-08-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Based on the oral narratives of Antônio Carlos, Romilda Augusta and Dinalva Aparecida, retired Physical Education teachers, in this PhD research, we analyze their life histories in the construction of the teaching knowledge in the context of the initial years of Elementary School of the state education network in the 1980s and 1990s. We chose life histories as a qualitative research, with the use of in-depth and open interviews and documentary analysis. We explain the search and selection process, the profiles of the participants and the process of construction of the analysis themes. The themes - related to the teaching knowledge that emerged from the extracurricular, school, training and professional trajectories of teachers - also settled on the data themselves and made real the possibility of apprehending several stories in the same history of life. In order to develop the aforementioned objective, themes and data analysis, we will discuss life histories, teacher knowledge and identity, teaching learning, reflection possibilities based on life histories and the context of formation - based on a curricular model "traditional-sports" - of teachers in Santo André and Bauru and of professional performance in several schools of public and private education networks in the State of São Paulo. The influence of some tendencies and the technization of Physical Education, the dependence between the reminiscences of the different trajectories of the teachers and the family, social, scholastic, religious and professional relations of each one of them and the focus in the first moment of the History of Physical Education in the State of São Paulo, where his classes were taught by a specialist teacher in the initial years, were also, among others, the object of these dialogues. We have identified in the teachers' stories knowledge from their own trajectories, we have understood the influences of the various moments and contexts of formation and work they have lived in the construction of their knowledge, we have established relationships between these knowledge, the formation received and the personal aspects of the teachers , and between training, the purposes of teaching Physical Education in the 1980s and 1990s and the characteristics of the students of the early years. The identified elements - with consideration for the time and space of training and professional performance of the participants - evidenced the process of building their knowledge throughout their life and profession trajectories, indicated successes and difficulties in their actions and contributed to reflect on the guidelines that we systematize for the initial training courses in Physical Education and, therefore, for the public policies of teacher training. As final considerations, we affirm that the life histories of the teachers indicated elements that contribute to reflect on the professional practice of teaching in Physical Education in the initial years, through the purposes of teaching, the characteristics of the students and the training gaps. These elements should therefore be considered and guaranteed in teacher training in order to meet the demands of the profession and to stimulate new studies based on this type of approach, on successful trajectories and teachers. / Com base nas narrativas orais de Antônio Carlos, Romilda Augusta e Dinalva Aparecida, professores de Educação Física aposentados, analisamos, nesta pesquisa de Doutorado, suas histórias de vida na construção dos saberes docentes no contexto dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede de ensino estadual paulista nas décadas de 1980 e 1990. Optamos pelas histórias de vida como uma pesquisa de natureza qualitativa, com o uso de entrevistas em profundidade e abertas e análise documental. Explicitamos o processo de busca e de seleção, os perfis dos participantes e o processo de construção dos temas de análise. Os temas - referentes aos saberes da docência que emergiram das trajetórias extraescolares, escolares, formativas e profissionais dos professores - também se assentaram nos próprios dados e tornaram real a possibilidade de apreensão de várias histórias em uma mesma história de vida. Para o desenvolvimento do objetivo supracitado, dos temas e da análise dos dados, dialogamos sobre histórias de vida, saberes e identidade docentes, aprendizagem da docência, possibilidades de reflexão com base nas histórias de vida e o contexto de formação - assentado em um modelo curricular “tradicional-esportivo” - dos professores em Santo André e Bauru e de atuação profissional em diversas escolas das redes de ensino pública e particular no Estado de São Paulo. As influências de algumas tendências e da tecnização da Educação Física, a dependência entre as reminiscências das diferentes trajetórias dos professores e as relações familiares, sociais, escolares, religiosas e profissionais de cada um deles e o foco no primeiro momento da história da Educação Física no Estado de São Paulo, no qual suas aulas foram ministradas por professor especialista nos anos iniciais, também foram, entre outros, objeto desses diálogos. Identificamos, nas histórias dos professores, saberes provenientes de suas próprias trajetórias, compreendemos influências dos vários momentos e contextos de formação e de trabalho vividos por eles na construção de seus saberes, estabelecemos relações entre esses saberes, a formação recebida e os aspectos pessoais dos professores, e entre a formação, as finalidades do ensino da Educação Física nas décadas de 1980 e 1990 e as características dos alunos dos anos iniciais. Os elementos identificados - com considerações pelo tempo e espaço de formação e atuação profissional dos participantes - evidenciaram o processo de construção de seus saberes ao longo de suas trajetórias de vida e de profissão, indicaram sucessos e dificuldades em suas atuações e contribuíram para refletirmos sobre as orientações que sistematizamos para os cursos de formação inicial em Educação Física e, por conseguinte, para as políticas públicas de formação docente. Como considerações finais, afirmamos que as histórias de vida dos professores indicaram elementos que contribuem para refletirmos sobre o exercício profissional da docência em Educação Física nos anos iniciais, mediante as finalidades do ensino, as características dos alunos e as lacunas da formação. Portanto, esses elementos devem ser contemplados e garantidos na formação de professores, de modo a suprir as exigências da profissão e suscitar novos estudos com base nesse tipo de abordagem, sobre trajetórias profissionais e professores bem-sucedidos.

This study investigates how the evaluation process contributes to the organization of mathematics teaching in the early years of elementary school. As theoretical reflections, we emphasize the teachers‟ education; the principles of Guiding Educational Activity (AOE) de Moura (2010), looking for highlight, especially, the evaluation under this perspective. This research was conducted in the Mathematics Club (CluMat), a project developed by GEPEMat in a public school in Santa Maria / RS, from a teaching activity on statistics in a fifth grade, in which the researcher acts as a teacher. For data analysis, we take as reference the Historical and Cultural Theory (THC) Vygotsky (1994) and Activity Theory Leontiev (1978) that brings us to the need for teaching organization in the humanization perspective. For analysis and presentation of data, the concept of episodes (Moura, 2012) organized from the following lines was used: The material conditions, possibilities and challenges of the teaching organization; planning, development and reflection, ongoing assessment; the learning from the organized teaching activity; pathways that interconnect in the evaluation. Based on the survey results, it was revealed that the ongoing evaluation during all teaching activity segment is fundamental to improving the quality of the teaching organization and, consequently, the teacher and the student learning. / Este estudo busca analisar como o processo de avaliação contribui para a organização do ensino de matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Como reflexões teóricas, enfatiza-se a formação de professores; os princípios da Atividade Orientadora de Ensino (AOE) de Moura (2010), buscando destacar a avaliação nessa perspectiva. A pesquisa foi realizada no âmbito do Clube de Matemática (CluMat), projeto desenvolvido pelo GEPEMat, em uma escola pública de Santa Maria/RS, a partir de uma atividade de ensino sobre estatística em uma turma de quinto ano, na qual a pesquisadora atua como professora. Para a análise dos dados, tomamos como referencial a Teoria Histórico-Cultural (THC) de Vygotsky (1994) e a Teoria da Atividade de Leontiev (1978), que nos remetem à importância de uma organização de ensino na perspectiva da humanização. Para análise e apresentação dos dados, foi utilizado o conceito de episódios (MOURA, 2012) organizados a partir dos seguintes eixos: As condições objetivas, as possibilidades e desafios da organização do ensino; planejamento, desenvolvimento e reflexão, a avaliação constante; as aprendizagens a partir da atividade de ensino organizada, caminhos que se cruzam na avaliação. A partir dos resultados da pesquisa, foi possível perceber que a avaliação é mais do que realizar ações que permitam saber se o aluno está aprendendo ou não e que tragam indicativos da sua ação. É o professor colocar-se num movimento constante que lhe permita, a todo o momento, refletir sobre as ações desenvolvidas, sobre o aluno e sobre a sua própria formação. Compreende-se assim, que a avaliação constante, durante todos os momentos da atividade de ensino é fundamental para a melhoria da qualidade da organização do ensino e, consequentemente, da aprendizagem, tanto do professor quanto do aluno.