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Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSA MARIA PIMENTEL CANTANHEDE.PDF: 1262969 bytes, checksum: 61d68dffda1b243cd1bf26c23a763e6d (MD5) Previous issue date: 2011-04-29 / The Integrated Curriculum of Urban Young pro purpose observes three humans necessities: schooling, professional qualification and citizen participation. However, it s necessary to regard the teacher s perceptions that operate it. Bibliographic, documental and camp research. Analyses the Urban Young Pro Curriculum by its constitution in the official speech level as well as its pattern s compreenhension by educators of the program. Introduces a synthesis of theories about curriculum in a Tomaz Tadeu da Silva s view (2007). Discuss integrated curriculum using Santomé (1999), Lopes (1998, 202 and 2008); Bernstein (1996) conceptions as references among others. Approachs briefly the proposals of integration in the National Curriculum Pattern to Joung and Adult education and Curriculum Guideline. For Youngs and Adults. Prsents young s Inclusion Program Emphasing the Pedagogical Integrated Urban Young pro project from interviews with 14 educators and from its respective documents (BRASIL, 2005 and 2008), IPEA (2009). The educators perform in two nucleus of São Luís named x and y. Testify, with basis in deposition of educators that curriculum s proposals Program is incorporated by these teachers without they show benefit of resetting on the school space, which is not declared as a fight and conflict arena, in favor of new curriculum reading. The educators declared that the inicial and continues training, general planning and study s guide as essentials components to the curriculum establishmen, they mentioned as a fundamental activity the integrated synthesis produced by the studens. Concludes that this integrated curriculum has a credibility, being made by the majority of interviendes educators, it s capable of to promote social insertion of youngs in the measuremen that its suggest. / O Currículo Integrado do Projovem Urbano se propõe a contemplar três das necessidades humanas: a escolarização, a qualificação profissional e a participação cidadã. Entretanto, é preciso considerar as percepções dos educadores que o operacionalizam. Pesquisa de natureza bibliográfica, documental e de campo. Analisa o currículo do Projovem Urbano a partir de sua constituição no nível do discurso oficial, bem como a compreensão do modelo pelos educadores do Programa. Traz uma síntese das teorias de currículo na perspectiva de Tomaz Tadeu da Silva (2007). Discute currículo integrado utilizando como referências as concepções de Santomé (1998); Lopes (1999, 2002 e 2008); Bernstein (1996), entre outros. Aborda brevemente as propostas de integração nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 5ª à 8ª série, e nas Diretrizes Curriculares para a Educação de Jovens e Adultos. Apresenta o Programa de Inclusão de Jovens com ênfase no Projeto Pedagógico Integrado do Projovem Urbano a partir dos seus respectivos documentos (BRASIL, 2005 e 2008); IPEA (2009), entre outros. Analisa as percepções dos educadores sobre o currículo do Projovem, a partir de entrevistas com 14 educadores do Projovem Urbano que atuam em dois núcleos em São Luís denominados X e Y. Constata, com base nos depoimentos dos educadores, que a proposta curricular do Programa é incorporada por esses educadores sem que demonstrem interesse de recontextualizá-la no espaço escolar, o qual não é mencionado como uma arena de lutas e conflitos em prol de uma nova leitura do currículo em questão. Os educadores citaram a formação inicial e continuada, o planejamento coletivo e os guias de estudo como elementos imprescindíveis para a operacionalização do currículo. Relataram como atividade fundamental na integração as sínteses integradoras produzidas pelos alunos, como um trabalho final realizado com os temas integradores. Conclui que esse currículo integrado desfruta de uma credibilidade, sendo concebido pela maioria dos educadores entrevistados como aquele capaz de promover a inserção social dos jovens nas dimensões a que se propõe.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silmara Rascalha Casadei.pdf: 6035425 bytes, checksum: dca11591d7a3ce09452a689ecc435abd (MD5) Previous issue date: 2010-05-27 / The following study aims at identifying subsidies for an integrated curriculum, from the point of view of those teachers who participated on the Peace Volunteers Project, which was developed in an independent school in the city of Santo André, São Paulo recognised by the UNESCO Programme of Associated Schools. Using as a metaphor the image of a kaleidoscope, it shows ten years of the project. It also presents the theories in the light of the scholars from the University of La Cornunã, Jurjo Torres Santomé who has developed in depth research on the theme, the main guidance of UNESCO for the education in the XXI Century, besides some reflections of Abramowics, Apple and Beane, Bernstein, Freire, Sacristan, Bruner, Machado, among other scholars of relevant importance. Teachers opinions and ideas were analysed bearing in mind a qualitative approach and all the data collected were supported by the researched theories. To promote the discussion between practice and theory in the light of an integrated curriculum, the study shows that some aspects such as the importance of the life history of the teacher, the interdisciplinary meetings, the local and global context and the intention of the education for the peace among men and the environment are necessary points of view that can subsidize an integrated curriculum / O presente estudo busca a identificação de subsídios para um currículo integrado, a partir do olhar dos professores participantes do Projeto Voluntários da Paz, projeto esse desenvolvido em uma instituição particular de ensino da cidade de Santo André, no estado de São Paulo e reconhecido pelo PEA- Programa das Escolas Associadas da UNESCO. Utilizando como metáfora a imagem de um caleidoscópio, o estudo revela o percurso dos dez anos do projeto. Apresenta as luzes teóricas do catedrático da Universidade de La Coruña, Jurjo Torres Santomé que desenvolveu pesquisas aprofundadas sobre a temática, as principais orientações da UNESCO para a educação no século XXI, além das reflexões de Abramowicz, Apple e Beane, Bernstein, Freire, Sacristan, Bruner, Machado, dentre outros teóricos de igual relevância. Os depoimentos dos professores foram analisados diante de uma abordagem qualitativa e os dados coletados buscaram amparo na teoria pesquisada. Ao propor e discutir a articulação entre a prática e a teoria com vistas a um currículo integrado, o estudo demonstra que alguns aspectos tais como a valorização das histórias de vidas dos docentes, os encontros interdisciplinares, o contexto local e global e a intencionalidade da educação para a paz entre os homens e destes com o meio ambiente são olhares necessários que podem subsidiar um currículo integrado

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T11:35:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T12:04:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sônia Maria de Almeida - 2018.pdf: 2689974 bytes, checksum: bb7e9feb9dba84c2d968213463d06f94 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Inserted in the research line of Education, Work and Social Movements, this study had as objective to understand the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande, based on the teachers' listening, revealing elements that contributed to the students permanence / not permanence of the Course. Although there are several constraints - political, socioeconomic, cultural and educational dimensions, which converge and influence the subject to give up studies - that interact to raise the rates of "avoidance", due to the cut made, it was questioned: Which and how did the elements lived in the experience of the Technical Course in Condominium Services - Proeja of the IFMT Campus Várzea Grande contribute to the students permanence / non permanence of the Course? In the search for answers, a theoretical discussion was held on the references to Youth and Adult Education (EJA), with a focus on initiatives that sought integration between EJA and Professional Education (EP), with a view to raising the schooling level of the worker to better understand the creation of Proeja as public educational policy. Thus, a closer dialogue with the object of study was conceived, which contextualized the movements and clashes produced with the implementation of Proeja in the country as of Decree Nr. 5.478/2005, and, especially, in the IFMT - Várzea Grande Campus. The temporary or permanent removal of the students in the Proeja courses offered at the IFMT campuses has increased and, due to this reason, many courses ended up being extinct and, consequently, many campuses no longer offer the modality, as is the specific case of the investigated course. In addition, we analyzed the pedagogical practice, the training of teachers and the official documents/legislation that deal with the constitution and operation of Proeja in the national level and in Mato Grosso. Chosen as a case study methodology, the data collection procedures were performed with the use of bibliographic review, questionnaire, interviews, documentary analysis and observation in the classroom. In the study, the results pointed to gaps in relation to: the importance of IFMT management in assuming the Program in the institution, in order to propose guidelines that favor the implementation, monitoring and evaluation of the courses offered in campuses; to Proeja's offer in the Várzea Grande Campus, since the choice of the course, the elaboration of the Pedagogical Course Project, the pedagogical practices of the teachers, the lack of initial and continued training of the professionals, also contributed to the final enrollment situation in the Course in 2017/2, with 28 away students and 9 graduating students. This is because it is a program aimed at the education of the worker to the work world, which should consider: being a student worker, who has responsibilities with his self-support and family responsibilities; in the teaching learning process the specificities of these subjects of the modality - from the visual question; consider the different rhythms and levels of learning; the need for the resumption of knowledge; the low self-esteem of students, among other aspects; openness to dialogue and listening to students; the articulation of the technical-scientific knowledge with the daily ones, giving meaning and significance to the worked knowledge. However, much needs to be done, since there is no an educational project interwoven with the subjects needs and realities of the EJA in the IFMT Campus Várzea Grande. / Inserido na linha de pesquisa Educação, Trabalho e Movimentos Sociais, este estudo teve como objetivo compreender a experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja, do IFMT Campus Várzea Grande, a partir da escuta dos professores, revelando elementos que contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso. Ainda que haja diversos condicionantes – dimensões políticas, socioeconômicas, culturais e educacionais, as quais convergem e influenciam o sujeito a desistir dos estudos – que se interagem para a elevação dos índices de “evasão”, pelo recorte realizado, questionou-se: quais e como os elementos vivenciados na experiência do Curso Técnico em Serviços de Condomínio – Proeja do IFMT Campus Várzea Grande contribuíram para a permanência/não permanência dos educandos do Curso? Em busca de respostas, tomou-se uma discussão teórica sobre os referenciais relativos à Educação aos Jovens e Adultos (EJA), esses com enfoque nas iniciativas que buscaram a integração entre EJA e Educação Profissional (EP), com vistas à elevação da escolaridade do trabalhador para melhor compreender a criação do Proeja enquanto política pública educacional. Vislumbrou-se, assim, um diálogo mais aproximado com o objeto de estudo, o qual contextualizou os movimentos e embates produzidos com a implementação do Proeja no país a partir do Decreto N. 5.478/2005, e, principalmente, no IFMT – Campus Várzea Grande. O afastamento temporário ou permanente dos educandos nos cursos de Proeja ofertados nos campi do IFMT tem-se elevado e devido a este motivo, muitos cursos acabaram sendo extintos, e, consequentemente, muitos campi passaram a não mais ofertar a modalidade, como é o caso específico do curso investigado. Para além, analisou-se a prática pedagógica, a formação de professores e os documentos oficiais/legislações que tratam da constituição e funcionamento do Proeja em âmbito nacional e em Mato Grosso. Elegida como metodologia o estudo de caso, os procedimentos de coleta de dados foram realizados com o uso de revisão bibliográfica, questionário, entrevistas, análise documental e observação em sala de aula. No estudo, os resultados apontaram lacunas em relação: à importância da gestão do IFMT em assumir o Programa na instituição, de forma a propor diretrizes que favoreçam a implantação, acompanhamento e avaliação dos cursos ofertados nos campi; à oferta do Proeja no Campus Várzea Grande, desde a escolha do curso, a elaboração do Projeto Pedagógico de Curso, as práticas pedagógicas dos professores, a falta de formação inicial e continuada dos profissionais, também contribuíram para a situação final das matrículas no Curso em 2017/2, com 28 alunos afastados e 9 alunos concluintes. Isto porque trata-se de um Programa voltado para a educação do trabalhador para o mundo do trabalho, que deve considerar: ser um educando trabalhador, que tem responsabilidades com o próprio sustento e de familiares; no processo ensino aprendizagem as especificidades destes sujeitos da modalidade – desde a questão visual; considerar os ritmos e níveis de aprendizagem diferenciados; a necessidade de retomada dos conhecimentos; a baixa autoestima dos educandos, entre outros aspectos –; a abertura ao diálogo e à escuta aos alunos; a articulação dos conhecimentos técnico-científicos com os cotidianos, dando sentido e significado aos conhecimentos trabalhados. Porém, muito há que ser feito, uma vez que inexiste um projeto educativo imbricado com as necessidades e realidades dos sujeitos da EJA no IFMT Campus Várzea Grande.

The aim of this study is to investigate preschool teachers&rsquo / beliefs about integration of visual art with other activities in early childhood settings. More specifically, the present study examined the effects of teachers&rsquo / year of experiences, their educational background and whether they take a course which is related to visual art or not on teachers&rsquo / beliefs about integrated curriculum and integration of visual art with other activities. Preschool teachers were asked to complete &ldquo / teachers&rsquo / beliefs about integration of visual art&rdquo / questionnaire which was developed by the researcher. It includes four parts: demographic information, teachers&rsquo / beliefs about integration, teachers&rsquo / beliefs about integration of visual art with other activities, and the status of the integrated curriculum in early childhood education. The participants of this study consisted of 255 preschool teachers working with children between the ages of 5 to 6. 118 participants were public pre-school teachers whereas 137 of them were private pre-school teachers in Ankara. The results revealed that there were significant relationship between teachers&rsquo / year of experience and their beliefs about integration of activities and teachers&rsquo / perceived role of the integrated curriculum in early childhood education. In addition, a significant relationship was identified between teachers&rsquo / educational background and their beliefs related to integration of visual art with other activities, usage about integration of visual art, and their perceived role or &lsquo / place&rsquo / of the integrated curriculum in early childhood education. Finally, a significant relationship was reported between the last variable, whether the teacher had taken a course related to visual art or not, and with beliefs about integration of visual art with other activities and usage about integration of visual art.

The purpose of this study is to examine teachers&rsquo / beliefs and perspectives about an applied transdisciplinary approach of integrated early childhood curriculum. While developing an integrated curriculum for early childhood education, one of the challenges for educators is delivering the themes into different disciplines. For this reason, researchers have developed different models to integrate disciplines in different ways. Transdisciplinary approach is one of the models developed for integrated curriculum. Transdisciplinary approach, in which activities are complementary, provides different disciplines to be connected through a real life context. That is, the themes or units do not arouse from disciplines, there is a globally significant theme for the thematic teaching units. Furthermore, collaborative planning is another crucial part of transdisciplinary approach for an effective curriculum teachers working together. International Baccalaureate Primary Years Program is the first and foremost a transdisciplinary curriculum developed for international primary education. To examine teachers&rsquo / beliefs and perspectives about transdisciplinary approach, collaborative planning, integration of disciplines in a transdisciplinary curriculum and benefits of this curriculum to children and parents in a private kindergarten which is implementing Primary Years Program is chosen. This study is conducted in a private kindergarten in Ankara with eighteen teachers who teach six-year-old children. In accordance with this thesis, the structure of a transdisciplinary approach of integrated early childhood education curriculum and teachers&rsquo / beliefs and perceptions about transdisciplinary curriculum are qualitatively determined by the case study approach. The results reveal that teachers have positive point of view towards transdisciplinary curriculum in early childhood education. They believe that there are positive effects of transdisciplinary curriculum on students and parents. Moreover they point out the importance of collaborative planning.

Esta pesquisa aborda um processo interativo de formação de professores permeado por múltiplas interlocuções as quais visam superar as ideias simplistas de formação docente, com base na transmissão de conhecimentos produzidos por sujeitos externos ao ambiente escolar. Trata-se de um processo de pesquisa na ação, focado na formação contínua, orientado por diálogos que giram em torna da produção, planejamento e desenvolvimento, em sala de aula, de uma proposta de organização curricular denominada Situação de Estudo (SE). Para analisar criticamente as contribuições, potencialidades e limites desse processo, para a constituição de um professor pesquisador- autor e ator - de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, na forma SE, foi constituído um espaço interativo rico de apropriação e produção de saberes envolvendo três grupos de sujeitos: professores de Ensino Médio (EM) de uma escola pública de Ijuí; professores da área de física, química e biologia, vinculados ao Gipec-Unijuí e licenciandos vinculados ao mesmo grupo. Os caminhos percorridos foram orientados pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa na ação, com as características de um estudo de caso, conforme proposto por Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), e expressos por uma espiral de ciclos autorreflexivos, seguindo o pensamento de Carr e Kemmis (1988). Os ciclos envolvem diversos momentos permeados pela reflexão-ação coletiva como parte da tessitura da metodologia de pesquisa na ação, os quais foram se constituindo pelas discussões centralizadas na produção, planejamento, análise e desenvolvimento, na primeira e segunda série do EM, de três SEs: Conhecendo o câncer – um caminho para a vida; Ambiente e vida – o ser humano nesse contexto e Drogas - efeitos e consequências no ser humano. Os dados empíricos resultantes das gravações dos diálogos decorrentes do processo interativo são descritivos e resultaram de um trabalho intensivo e sistemático que ocorreu no contexto escolar, ambiente natural da investigação, e são analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre análise textual discursiva. A pesquisa mostra que o processo interativo de formação docente, fundamentado pelos pressupostos do educar pela pesquisa, contribui para: superar o distanciamento entre universidade e escolas básicas pela elaboração coletiva de SEs, num compartilhamento de ideias e ações no espaço escolar; articular a formação inicial e continuada de professores por meio de interações triádicas (ZANON, 2003), visando a participação ativa de todos os sujeitos; superar a estrutura linear e fragmentada dos conteúdos disciplinares por meio da interlocução com diferentes disciplinas de modo a propiciar a produção de um currículo integrado, que prioriza o estudo dos conteúdos escolares situados em contextos de relevância social e de vivência cotidiana dos estudantes, de modo a produzir sentidos e significados para eles; articular teoria e prática docente pelo uso dos recursos culturais - linguagem, leitura e escrita; a formação docente contínua. Pelas características de múltiplas interfaces de interação é que se defende a tese de que o processo interativo de formação docente contribui para a constituição de um docente mais crítico, pesquisador, autor e ator de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, como processo em constante transformação, conectado a vida social e cultural do sujeito. Os argumentos para defesa dessa tese foram construídos pela contribuição de diversos autores tais como Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993). / This research covers an interactive teacher formation process permeated by multiple interlocutions that aim to overcome the simplistic ideas of teacher formation based on the transmission of knowledge produced by individuals outside the school environment. It is a process of research on the action focused on continuous teacher formation guided by dialogs that revolve around production, planning and development in the classroom of a curricular organization proposal called Study Situation (SS). In order to understand and analyze the contributions, potentialities and limitations of this process to constitute researcher teachers - author and actor - making their daily routine and to produce an integrated curriculum in the shape of SS, an interactive space has been constituted that is rich in the appropriation and production of knowledge involving three groups of individuals: intermediate education (IE) teachers from a public school in Ijuí; teachers from the areas of physics, chemistry and biology linked to GIPEC-UNIJUÍ and graduates linked to the same group. The trails followed were guided by the qualitative research presuppositions in the modality of research on the action with the features of a case study as proposed by Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), and expressed by spiraling self reflexive cycles, following the thought of Carr e Kemmis (1988). The cycles involve several moments permeated by collective reflection-action as part of the research in the action methodology texture, which were being constituted by discussions centered on production, planning, analysis and development in the first and second years of IE in three SS: Knowing about Cancer – A path for life; Environment and life – human beings in that context and Drugs - effects and consequences in human beings. The empirical data resulting from dialog recordings originated from the interactive process are descriptive and resulted from an intensive and systematic work that took place in the school context, natural environment for the investigation, and are analyzed based on arguments by Moraes e Galiazzi (2007) about discursive textual analysis. The research shows that the interactive teacher formation process based on the educating through research presuppositions contributes towards: overcome the distancing between universities and basic education schools through the collective elaboration of SS by sharing ideas and actions within the school space; articulate the initial and continued teacher formation for being constituted of triadic interactions (ZANON, 2003) where all individuals take active participation; overcome the linear and fragmented structure of subject contents by means of interlocution with different subjects so as to provide for the production of an integrated curriculum that prioritized the studying of school contents situated in contexts of social relevance and students' daily experiences in order to produce sense and significance for them; articulate teaching theory and practice through the use of cultural resources-language, reading and writing; continuous teacher formation for being constituted of a dialogic process being permanently reconstructed. The characteristics of multiple interaction interfaces is what advocates the thesis that the interactive teacher formation contributes to constitute more critical, researcher teachers –author and actor- their school routine and to produce an integrated curriculum as a process under constant transformation connected to the individual's social and cultural life. The arguments to defend that thesis were constructed from the contribution of several authors such as Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); and Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993).

Esta tese aborda a formação de professores, a partir do Estudo de Caso do curso de Licenciatura em Química no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha - câmpus Panambi. Iniciou pela inquietação da pesquisadora diante do contexto nacional de criação dos Institutos Federais e da ampliação de atuação destes, no âmbito da formação inicial de professores, com a oferta de Licenciaturas devido à exigência legal. A história da formação de professores na rede federal da Educação Profissional apresenta pouca possibilidade de superar o modelo da racionalidade técnica ainda presente nas Licenciaturas, mesmo uma década após a promulgação das Diretrizes Curriculares Nacionais para esses cursos, que propõem a superação desse modelo pela ampliação e diluição das horas de prática de ensino ao longo de todo o processo formativo. A pesquisa, de abordagem qualitativa, objetivou acompanhar as Práticas Profissionais Integradas elaboradas e desenvolvidas para as duas turmas, que iniciaram em 2011 e 2012, buscando identificar matizes de estilos de pensamento (FLECK, 2010), expressas pelos licenciandos, na perspectiva da constituição do professor investigativo e colaborativo. Os instrumentos usados para a coleta de dados foram análise do Projeto Pedagógico do Curso, de entrevistas semiestruturadas, de gravações em áudio e vídeo das apresentações dos Projetos Integradores e das produções escritas das Práticas Profissionais Integradas para as duas turmas, bem como do artigo do primeiro estágio de docência da Turma de 2011. A análise do Projeto Pedagógico do Curso foi ancorada na Análise Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2007), e nos aportes das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Licenciatura em Química e orientações para as Licenciaturas nos Institutos Federais. Esta etapa da pesquisa apontou que os documentos intentam para a uma formação pautada pela integração curricular e pela constituição do professor pesquisador e reflexivo. No IFFarroupilha, todos os cursos ofertados contemplam a Prática Profissional Integrada desenvolvida através de um Projeto Integrador como alternativa para a inserção do Currículo Integrado em seus projetos e práticas pedagógicas. A proposta de Currículo Integrado, que tem como referenciais Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) e Araújo (2013), pressupõe uma integração epistemológica pela Filosofia da Práxis. Diante da quantidade de informações coletadas junto aos licenciandos, foram selecionados fragmentos elucidativos de 10 licenciandos para compor a tese. A análise, auxiliada pelo conceito de complicação, abstraído da epistemologia da gênese e desenvolvimento de um fato científico de Fleck (2010), permitiu apontar dimensões epistemológicas, afetivas e cognitivas como possíveis complicações nos estilos de pensamento existentes que podem desenvolver a formação e a constituição do professor investigativo e colaborativo defendido. / This work is about teacher's educaction, beginning with the case study of Chemistry degree course from Federal Institute for Education, Science and Technology – Panambi Campus. This study starts with my own anxiety as a researcher about the national context of foundation of Federal Intitutes and the enlargement of its action, especially in what concerns initial teachers training with the creation of bachelor degree level as a law obligation. The history of teachers training on federal network of Professional Education presents few possibilities of suppress a model of technical rationality that is still present in Bachelor degree, despite the fact one decade has passed since the promulgation of National Curricular Guidelines for this kind of courses that propose the suppress of the old model with the enlargement and the better distribution of the practice hours during the progress of their formation. This research has a qualitative approach and aims to monitoring the Integrated Professional Practice developed by two study groups, that started their studies in 2011 and 2012, seeking to identify nuances of thought styles (FLECK, 2010) expressed by undergraduate view of the constitution of investigative and collaborative teacher. The analysis of the Pedagogical Project of the Course was the instrument used to collect data. It was made semi-structured interviews, recorded audios and videos of integrated projects presentations and papers writing of Integrated Professional Practice from both groups. Also the study of the internship report produced for the first teacher training practice of the 2011 group. The analysis of Pedagogical Project of the Course was based on Textual Discourse Analysis, proposed by Moraes e Galiazzi (2007), and also focused on the National Curricular Guidelines proposes for the Chemistry bachelor degree and other guidelines to achieve degrees inside Federal Intitutes. This level of research point that documents aims to conduce to a kind of formation that is based on curricular integration and the constitution of a teacher-researcher and reflective at the same time. At IFFarroupilha, all courses offered include Integrated Professional Practice developed with the support of an Integrated Project as an alternative for the insertion of the Integrated Curriculum proposed to Federal Intitutes, that has as references Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) and Araújo (2013), supposes an epistemological integration by Praxis Philosophy. In face of the amount of information that has been collected, explanatory extracts from 10 undergraduates were chosen for this thesis. The analysis has been made with the support of the concept of complication, from the epistemological genesis and development of a scientific fact by Fleck (2010), those studies allowed to point epistemological dimensions, affective and cognitive, as a complication factor in existing thought styles that could to develop a teacher training to help the constitution of some kind of teacher that is a researcher and a collaborative person at the same time.

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2015-02-27T13:50:00Z No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2015-02-27T15:41:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-27T15:41:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SURAMA Tese de Doutorado.pdf: 1002336 bytes, checksum: 531648b7bd23b46dfaf454af19222b8b (MD5) / CAPES / Essa tese apresenta um trabalho de pesquisa que teve como objeto a integração curricular tecida como atos de currículo pelos professores do Colégio Estadual Senhor do Bonfim da Secretaria de Educação da Cidade de Salvador. Investigar de que maneira são engendradas as relações entre a organização curricular de perspectiva integrada e os atos de currículo no contexto estudado, bem como compreender como num contexto secularmente organizado pelo ethos e pela ética disciplinares se desenvolve pelos atos de currículo uma proposta/política de integração, constituíram-se, como problema de pesquisa que norteou esta investigação. A pesquisa teve como objetivo maior compreender como a integração curricular acontece no contexto escolar da Educação Básica de uma Escola Pública da Cidade de Salvador, tendo como contexto de compreensão os atos de currículo cotidianamente construídos. Para tanto optei pela abordagem de pesquisa qualitativa a partir do viés teórico-metodológico da etnopesquisa crítica e multirreferencial de inspiração fenomenológica, pelos princípios que apresenta, pela pertinência ao tipo de estudo realizado e aos seus propósitos. Para o acesso às compreensões dos sujeitos fiz uso da entrevista semiestruturada, da análise de documentos, da observação participante e do diário de campo. As informações recolhidas foram analisadas através da análise de conteúdo. O estudo das iniciativas de práticas integradas no contexto investigado revelou que para que estas iniciativas se inscrevam no cenário escolar não é necessário a exclusão da organização curricular disciplinar, por outras palavras, a organização curricular disciplinar estabelece uma relação de coexistência com a abordagem integrada, assim como revelou que a colegialidade, a colaboração entre os professores desta unidade de ensino fomentam o êxito das atividades integradas e ainda, que muito embora estas práticas se apresentem como uma forma de organização curricular mais dialógica, dialética e flexível não deixa de veicular práticas autoritárias de controle e poder. / ABSTRACT This thesis holds as its object of study the curriculum integration woven as acts of curriculum by the teachers of the State School Senhor do Bonfim, pertaining to the Department of Education of the City of Salvador. The research problem that guides this thesis is the investigation of how relations between the integrated curricular organization approach and acts of curriculum are engendered in the context studied, as well as in a secularly context organized by the disciplinary ethos and ethics, which develop through curriculum acts as an integration proposal /policy. The research had as its major objective the comprehension of how curriculum integration happens in the context of Primary Education at a Public School of the City of Salvador, within the context of understanding the acts of curriculum constructed in day-to-day situations. To do so, I have opted for a qualitative research approach from the theoreticalmethodological viewpoint of a crititcal and multi-referential ethnic research of phenomenological inspiration, by the principles presented, the relevance to the type of study and its purposes. To access the understandings of the subjects I have employed open interviews, document analysis, participant observation and a field diary, as well as document analysis. The information gathered was analyzed using content analysis. The study of the organization of initiatives regarding integrated practices hereby investigated revealed that for such initiatives to take place in the school setting it is not necessary that disciplinary curriculum organization is left out; in other words, disciplinary curricular organization establishes a relation of coexistence with the integrated approach. It also demonstrates that collegiality and collaboration between teachers of this particular teaching unit foster the success of integrated activities and while these practices are presented as a more dialogic, dialectic and flexible form of curriculum organization, they do not necessarily preclude other more authoritarian practices of control and power.