Made available in DSpace on 2017-07-21T18:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Susana A Oliveira.pdf: 11899592 bytes, checksum: 54f3370d29d0d96bb8c8648ea0b9aad1 (MD5) Previous issue date: 2017-04-04 / This dissertation analyses the relationship between the experiences of high school public institutions‟ students and the gender failure in Ponta Grossa city, Paraná. To answer the central question of this dissertation, we stablish the following specific questions: What are the characteristics of the gender failure in high school public institutions in Ponta Grossa city, Paraná? How do the students assess their high school public institutions in Ponta Grossa city, Paraná? How is the spatiality experienced by high school students in public education institutions in Ponta Grossa city, Paraná? Therefore to produce the comprehensibility of this phenomenon, 1535 semi-structured questionnaires were applied to high school learners, with ages between 15 and 29 years, from ten public education institutions in Ponta Grossa city, Paraná. The data‟s systematization shows that 29% of the boys declare having failed during high school, whereas 17% of the girls affirmed the same. When comparing the failure percentages of boys and girls between the schools with more and with less failure, the difference between these schools was little expressive, which had an average variation of 1%. Nevertheless, the data that raises awareness the most are related to the discrepancy in the failure between boys and girls, whose average variation was 12% more among boys. These data shows that a gender failure exists.in relation to spatial experience, data shows that home and school spatiality are the most experienced places by girls, while the boys experience more spatiality in the street and at work. In this regard, it gets clear that boys and girls don‟t experience spatiality in the same manner, confirming the hegemonic rules that govern the behavioral patterns of boys and girls and this fact entails the failure behavior in the comparison between both. Not only in high schools with higher failure rates but in the schools with lower failure rates, girls tend to experience more the spatiality of home and school more than boys, this percentage being 69% girls and 65% boys relating to home, and 21% for girls and 14% for boys relating to school. In regard of the boys, these experience more the spatiality of work and street than the girls, the percentages being 8% of girls and 13% of boys relating to work, and 1% girls and 6% boys relating to the street. These data are related to the intensity of reading and the practice of sports. The boys affirm to practice 3 times more sports than the girls. On the other hand, the girls develop reading activities 3 times more than the boys. Those practices contrasting with each other, the levels of demand are completely distinct. The practice of sports demands more physical effort, while reading is more related to a mind effort. The school space has been for young students a space of conflict between being a young person and a student, since a space focused on disciplining the subject tends to homogenize young students, discarding all the possibility of an existential multitude between boys and girls, forgetting spatial experience, that are also gender related. Being so, one understands that the spaces experienced by students [home, work and street] and, especially the school space, are spaces imposed by the hegemonic power relations which are stablished through power mechanisms, in this case the gender, the adequate spaces for boys and girls, relating to a gender behavior of failure that occurs through pedagogic practice, enabled by school space. / Essa dissertação analisa as relações entre as vivências espaciais de alunas e alunos das Instituições Públicas de Ensino Médio Regular e a reprovação generificada na cidade de Ponta Grossa, Paraná. Para respondermos a questão central da presente dissertação, estabelecemos as seguintes questões específicas: Quais são as características da reprovação generificada nas Instituições Públicas de Ensino Médio Regular na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Como alunas e alunos do Ensino Médio Regular avaliam suas Instituições Públicas de Ensino na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Como as espacialidades são vivenciadas por alunas e alunos do Ensino Médio Regular das Instituições Públicas de Ensino na cidade de Ponta Grossa, Paraná? Assim, para a produção de inteligibilidade deste fenômeno, foram aplicados 1535 questionários semiestruturados aos discentes de ensino médio regular, com idades entre 15 e 29 anos, de dez instituições públicas de ensino da cidade de Ponta Grossa, Paraná. A sistematização dos dados evidencia que 29% dos meninos declararam ter reprovado durante o ensino médio, enquanto que, 17% das meninas fizeram esta mesma afirmação. Ao compararmos os percentuais de reprovações de meninas e meninos entre os colégios com mais e menos reprovações, a diferença entre estes colégios foi pouco expressiva, a qual teve uma variação média de 1%. Todavia, os dados que mais nos chamam a atenção estão relacionados à discrepância na reprovação entre meninas e meninos, cuja variação média foi de 12% a mais entre os meninos. Estes dados indicam que existe uma reprovação generificada. No que se refere à vivência espacial, os dados evidenciam que as espacialidades da casa e do colégio são os locais mais vivenciados pelas meninas, enquanto que, os meninos tem uma vivência maior das espacialidades da rua e do trabalho. Neste sentido, fica explicito que meninas e meninos não vivenciam as espacialidades da mesma forma, corroborando com as normas hegemônicas que regem os padrões comportamentais de meninas e meninos e este fato implicando nos comportamentos de reprovação na comparação entre ambos. Tanto nos colégios com mais reprovações quanto nos colégios com menos reprovações, as meninas tendem a vivenciar mais a espacialidade da casa e do colégio do que os meninos, sendo este percentual de 69% das meninas e 65% dos meninos em relação a casa, e, 21% das meninas e 14% dos meninos em relação ao colégio. No que se referem aos meninos, estes vivenciam mais as espacialidades do trabalho e da rua do que as meninas, sendo que os percentuais são de 8% de meninas e 13% de meninos em relação ao trabalho, e 1% de meninas e 6% de meninos em relação à rua. Estes dados estão relacionados às intensidades de leitura e prática esportiva. Os meninos afirmam praticar 3 vezes mais esportes do que as meninas. Em compensação, estas desenvolvem atividades de leitura 3 vezes mais do que os meninos. Sendo estas atividades contrastantes entre si, os níveis de exigências são completamente distintos. A prática esportiva requer mais esforço físico, enquanto que a atividade de leitura está relacionada a um exercício intelectivo. O espaço escolar tem sido para os jovens discentes um espaço de conflitos entre o ser jovem e ser aluno (a), pois enquanto um espaço voltado para a disciplinarização dos sujeitos tende a homogenizar os jovens discentes, descartando assim, toda a possibilidade de uma multiplicidade existencial entre meninas e meninos, esquecendo-se das vivências espaciais, que também são generificadas. Portanto, compreendemos que os espaços vivenciados pelos discentes [casa, rua, trabalho] e, sobretudo o espaço escolar, são espaços instituídos por relações de poder hegemônicas, os quais estabelecem através de mecanismos de poder, neste caso o de gênero, os espaços adequados para meninas e meninos, relacionando-se a um comportamento generificado de reprovações que ocorre através das práticas pedagógicas, possibilitadas pelo espaço escolar.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-06-14T13:39:23Z No. of bitstreams: 1 Leandro Sieben_.pdf: 1820582 bytes, checksum: 5b0094a8401f015a20259b9d4fc8e1fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-14T13:39:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandro Sieben_.pdf: 1820582 bytes, checksum: 5b0094a8401f015a20259b9d4fc8e1fe (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A origem da tese encontra-se ancorada na análise da implantação do projeto educacional do Ensino Médio Politécnico no Rio Grande do Sul, iniciado em 2011. Discute os (des)encontros no processo de implantação da proposta, no cenário de incertezas das pessoas jovens frente à possibilidade do seu ingresso no mundo do trabalho. O projeto estadual propôs a interdisciplinaridade entre as distintas áreas do conhecimento: Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens, Matemática e suas tecnologias, com ênfase na prática investigativa e na avaliação emancipatória. A questão orientadora buscou identificar as contradições em relação a como e em que condições se deu a implantação do projeto politécnico em duas escolas estaduais, situadas em diferentes cidades da região metropolitana de Porto Alegre-RS. O estudo, de cunho dialético, metodologicamente assumiu a totalidade como categoria que tensionou as relações de poder do micro para o macro espaço e vice-versa. No processo interpretativo, optou-se pela análise de conteúdo, tendo por base três categorias: a contradição traduzida pelos (des)encontros, a totalidade e a hegemonia. Entre os principais resultados da pesquisa, destacam-se alguns (des)encontros: o tempo insuficiente para a preparação de gestores e professores; a exigência da qualidade da educação e a não valorização dos profissionais da educação; a ampliação da carga horária, a falta de professores e o conflito de horários dos próprios alunos; a fragilidade interdisciplinar do seminário integrado; as disputas de poder e o não entendimento do referencial teórico, especificamente, a concepção de politecnia e de avaliação emancipatória; a contradição da prática de uma proposta de Ensino Médio Politécnico em um Estado capitalista. / The origin of this thesis is based on the analysis of the setting up of the educational project for the Polytechnic high school in Rio Grande do Sul, started in 2011. It discusses the (mis)conceptions in the process of that proposal implementation, concerning the scenario of young people’s uncertainties facing the possibility for them to be inserted into the universe of work. The State project put up some interdisciplinarity among different fields of knowledge: Humanities, Natural Sciences, Languages, Mathematics and its technologies, emphasizing the inquisitive practice as well as emancipatory assessment. The guiding inquiring issue sought to identify the contradictions in relation to how and under what circumstances the polytechnic project was set up in two State schools, located in different cities of the metropolitan area of Porto Alegre, Rio Grande do Sul. This study, of a dialectic type, assumed methodologically the totality as the category which forced the power relationship from macro to micro space and vice versa. For the interpretive process, the content analysis, based on three categories: the contradiction translated by (mis)conceptions, totality and hegemony. Among the top search results, some (mis)conceptions are highlighted: insufficient time for managers and teacher’s formation; the requirement of quality education and undervaluation of education professionals; the expansion of working hours, shortage of teachers, and the conflicting schedules of students themselves; the fragile interdisciplinary in the Integrated Seminar; the power struggles and failing to understand the theoretical reference, specifically, the conception of polytechnic and emancipatory assessment; the contradiction in taking on a Polytechnic high school proposal in a capitalist State.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo tem como objetivo analisar os efeitos do programa de educação não formal Jovem Aprendiz, desenvolvido na Costa do Sol do Estado do Rio deJaneiro, a partir da perspectiva dos jovens egressos e dos educadores. A investigação contempla a análise do Programa Jovem Aprendiz mediante a contextualização da Lei de Aprendizagem n 10.097/00 e uma discussão teórico-conceitual acerca da educação não formal, de acordo com Gohn (2003, 2005a, 2005b, 2006, 2009, 2010) e Trilla (1993; 2008), autores que contribuem com a caracterização desse tipo de educação. No que tange à abordagem das políticas públicas para a juventude, Sposito e Carrano (2003) e Corrochano (2002; 2008a; 2008b) fundamentaram a análise do objeto da pesquisa e, com base nos estudos de Sennett (2006; 2009), são analisadas as características e a heterogeneidade do mercado de trabalho na atualidade. Os resultados revelam que os jovens egressos possuem sentimento de saudosismo e uma ampliação da visão pessoal de si e agradecimento pela passagem no Programa. Os impactos do Programa foram em torno das aprendizagens para a formação humana, dentre as quais destacamos a social (GOHN, 2010), englobando valores, ética, escolhas, o aprender a ser que envolveu postura comportamental, aprender a trabalhar em grupo, saber conviver, ouvir, comunicar-se, sugerir (liberdade), proatividade; incentivou os participantes a ter objetivos, comprometimento e amadurecimento. Os educadores pontuaram as aprendizagens teórica, cultural (GOHN, 2010) e o impacto por trabalhar com a(s) juventude(s) como descobrindo na prática do dia a dia a ser educador, aprendendo a lidar com as incertezas, o processo de humanização, socialização e a singularização, o processo de escuta e acolhimento, o aprofundamento na legislação que embasa o Programa, a importância do treinamento adequado e de ter um pedagogo gerindo a equipe multidisciplinar, o aprender a otimizar o tempo. Dessa forma, a pesquisa vai ao encontro das abordagens sobre a educação não formal que a contemplam como um processo sociopolítico, cultural e pedagógico de formação para a cidadania. / This study aims to analyze the effects of a non-formal education Program developed in Costa do Sol, Rio de Janeiro from, the perspective of young graduates, both learners and educators. The investigation considers the analysis of Programa Jovem Aprendiz by means of contextualization of the Brazilian Learning Act no. 10.097/00 and a theoretical/conceptual discussion on Gohn (2003, 2005a, 2005b, 2006, 2009, 2010) and Trilla (1993; 2008) nonformal education that contribute to the characterization of this type of education. Regarding the approach to public policies for the youth, Sposito and Carrano (2003) and Corrochano (2002; 2008a; 2008b) founded the analysis of the research object, and based on Sennetts studies (2006; 2009), the labor market and the contradictions of capitalism are analyzed. The results show that youngsters are nostalgic and an extension of the personal vision of themselves and an grateful for the happening of the Program. The effects of the Program were on the learning for human education, social relationships involving values, ethics and choices, learning to be that involved behavior, learning to work in a team, knowing how to live together, listen, communicate, suggest (freedom), proactivity, avoiding mistakes, managing time, having goals and commitment, improved critical analysis, different look, maturation etc. The educators have pointed out the most significant learning, such as selfdiscovery in daily practice, learning how to deal with uncertainties, the process of humanization, socialization and singularization, the process of listening and welcoming, amore serious study of the laws that found the Program, the importance of appropriate trainingand of having an educationalist to manage the multidisciplinary team, and learning how tooptimize time. In this sense, the research confirms Gohns (2010) studies on non-formaleducation as a social, political, cultural and pedagogical process to educate for citizenship, amove towards freedom, democracy, emancipation and autonomy, because we are not readyand finished; on the contrary, we are continuously learning.

This research, presented to the Graduate Program in Education of the Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), line research School Practices and Public Policies LP2, as a requirement for obtaining the title of Master in Education, has the theme of research Ethics, Citizenship, Youth(s) in Public Policies . The objective of this research was examine the narratives of teachers and young in a public secondary school of Santa Maria/ RS, analyzing their understanding and the signification of the social role that the school has to build the juvenile ethos, explaining through their narratives the relevance (or not) of the interdisciplinarity of the concept of Ethics in the production of knowledge in the curriculum of secondary education for the young, promoting discussions that allow more dialogue of the intersubjective relationships in the school, between ethics and youth(s) in the construction of knowledge and in the promotion of the ethos, contributing with indicative to the elaboration and / or (re)construction of Educational Public Policies for Youth(s). It is worth remembering that one of the most studied and discussed themes in Philosophy concerns the concept and applicability of Ethics. Many scholars engage and are still involved with these issues, which contribute to building knowledge and ethos, as examples, we highlight Adolfo Sanchez Vasquez and Yves de La Taille. The interest on the subject was guided, mainly, on research into new configurations of human behavior and the ethical discourse of contemporary society, in particular, in the public high school. The methodology that was chosen for this dissertation was the oral thematic history, from the viewpoint of Meihy. In the theoretical-methodological field, this research is based on the following authors: Abramo; Aranha; Erickson; Fernando Savater; Luckesi; Mehihy; Severino; Spósito; La Taille; Thompson; Vázquez, and others. It was found that the young has difficulty in discerning between Ethics and Morals. / Esta pesquisa, apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas - LP2, como requisito para a obtenção do título de Mestrado em Educação, tem a temática de investigação Ética, Cidadania, Juventude(s) nas Políticas Públicas . Objetivou-se, na pesquisa, analisar as narrativas de docentes e jovens de uma escola de Ensino Médio da Rede Pública de Santa Maria/RS, quanto a sua compreensão e significação do papel social que a escola possui para a construção do ethos juvenil, explicitando, através de suas narrativas, a relevância ou não da interdisciplinaridade do conceito de Ética na produção do conhecimento no currículo de Ensino Médio para o jovem, fomentando assim, discussões que possibilitem mais diálogo das relações intersubjetivas na escola, entre a ética e a juventude(s) na construção do conhecimento e na promoção do ethos e contribuindo com indicativos para a elaboração e/ou (re)construção de Políticas Públicas Educacionais para a Juventude(s). É válido lembrar que um dos temas mais estudados e comentados em Filosofia diz respeito ao conceito e aplicabilidade da Ética. Muitos estudiosos se dedicam e continuam envolvidos com estas questões, os quais contribuem para a construção do conhecimento e do ethos, como exemplo, destacamos Adolfo Sanchez Vásquez e Yves de La Taille. O interesse sobre a temática foi pautado, sobretudo, na investigação das novas configurações do comportamento humano e do discurso ético da sociedade contemporânea, em especial, no que diz respeito à Escola Pública de Ensino Médio. A Metodologia escolhida para a dissertação foi a História Oral Temática, na ótica de Meihy. A pesquisa embasou-se no campo teórico-metodológico com os seguintes autores: Abramo; Aranha; Erickson; Fernando Savater; Luckesi; Mehihy; Severino; Spósito; La Taille; Thompson; Vázquez, entre outros. Constatou-se que o jovem apresenta dificuldade no discernimento entre Ética e Moral. Quanto aos professores, verificou-se que os mesmos necessitam de mais domínio dos conceitos éticos para promover a interação do seu saber com as questões éticas na formação do jovem.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / O presente estudo tem como objetivo analisar os efeitos do programa de educação não formal Jovem Aprendiz, desenvolvido na Costa do Sol do Estado do Rio deJaneiro, a partir da perspectiva dos jovens egressos e dos educadores. A investigação contempla a análise do Programa Jovem Aprendiz mediante a contextualização da Lei de Aprendizagem n 10.097/00 e uma discussão teórico-conceitual acerca da educação não formal, de acordo com Gohn (2003, 2005a, 2005b, 2006, 2009, 2010) e Trilla (1993; 2008), autores que contribuem com a caracterização desse tipo de educação. No que tange à abordagem das políticas públicas para a juventude, Sposito e Carrano (2003) e Corrochano (2002; 2008a; 2008b) fundamentaram a análise do objeto da pesquisa e, com base nos estudos de Sennett (2006; 2009), são analisadas as características e a heterogeneidade do mercado de trabalho na atualidade. Os resultados revelam que os jovens egressos possuem sentimento de saudosismo e uma ampliação da visão pessoal de si e agradecimento pela passagem no Programa. Os impactos do Programa foram em torno das aprendizagens para a formação humana, dentre as quais destacamos a social (GOHN, 2010), englobando valores, ética, escolhas, o aprender a ser que envolveu postura comportamental, aprender a trabalhar em grupo, saber conviver, ouvir, comunicar-se, sugerir (liberdade), proatividade; incentivou os participantes a ter objetivos, comprometimento e amadurecimento. Os educadores pontuaram as aprendizagens teórica, cultural (GOHN, 2010) e o impacto por trabalhar com a(s) juventude(s) como descobrindo na prática do dia a dia a ser educador, aprendendo a lidar com as incertezas, o processo de humanização, socialização e a singularização, o processo de escuta e acolhimento, o aprofundamento na legislação que embasa o Programa, a importância do treinamento adequado e de ter um pedagogo gerindo a equipe multidisciplinar, o aprender a otimizar o tempo. Dessa forma, a pesquisa vai ao encontro das abordagens sobre a educação não formal que a contemplam como um processo sociopolítico, cultural e pedagógico de formação para a cidadania. / This study aims to analyze the effects of a non-formal education Program developed in Costa do Sol, Rio de Janeiro from, the perspective of young graduates, both learners and educators. The investigation considers the analysis of Programa Jovem Aprendiz by means of contextualization of the Brazilian Learning Act no. 10.097/00 and a theoretical/conceptual discussion on Gohn (2003, 2005a, 2005b, 2006, 2009, 2010) and Trilla (1993; 2008) nonformal education that contribute to the characterization of this type of education. Regarding the approach to public policies for the youth, Sposito and Carrano (2003) and Corrochano (2002; 2008a; 2008b) founded the analysis of the research object, and based on Sennetts studies (2006; 2009), the labor market and the contradictions of capitalism are analyzed. The results show that youngsters are nostalgic and an extension of the personal vision of themselves and an grateful for the happening of the Program. The effects of the Program were on the learning for human education, social relationships involving values, ethics and choices, learning to be that involved behavior, learning to work in a team, knowing how to live together, listen, communicate, suggest (freedom), proactivity, avoiding mistakes, managing time, having goals and commitment, improved critical analysis, different look, maturation etc. The educators have pointed out the most significant learning, such as selfdiscovery in daily practice, learning how to deal with uncertainties, the process of humanization, socialization and singularization, the process of listening and welcoming, amore serious study of the laws that found the Program, the importance of appropriate trainingand of having an educationalist to manage the multidisciplinary team, and learning how tooptimize time. In this sense, the research confirms Gohns (2010) studies on non-formaleducation as a social, political, cultural and pedagogical process to educate for citizenship, amove towards freedom, democracy, emancipation and autonomy, because we are not readyand finished; on the contrary, we are continuously learning.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-10-11T20:00:30Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Débora da Costa Barros - 2016.pdf: 1671258 bytes, checksum: 513862393cc07366e784321ffc628691 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-10-14T19:51:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Débora da Costa Barros - 2016.pdf: 1671258 bytes, checksum: 513862393cc07366e784321ffc628691 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-14T19:51:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Débora da Costa Barros - 2016.pdf: 1671258 bytes, checksum: 513862393cc07366e784321ffc628691 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / O Abstract não foi informado. / Descobrir quais e como são realizados as práticas educativas oferecidas aos jovens de Goiânia por Organizações da Sociedade Civil - OSCs, compõe nosso objetivo central. Iniciamos identificando e contextualizando quais são as práticas educativas que configuram Educação Não formal. Voltamos nossa atenção para educação que é realizada fora do âmbito escolar, como outra possibilidade educativa. Em nossa análise, Educação Popular e Educação em Direitos Humanos compõe este campo e se relacionam. Fundamentamos essa discussão em Paulo Freire e outros autores que dialogam com sua perspectiva. Discutimos ainda o conceito de juventude(s), iniciamos discorrendo sobre sua origem e centralizamos a discussão nas modificações que este vem sofrendo. Para análise da(s) Juventude(s) privilegiamos a perspectiva da transição para fase adulta. Correlacionamos essa discussão com educação, trabalho e políticas públicas de juventude(s). Refletimos sobre a gênese, pluralidade das OSCs e questões sobre a sustentabilidade dessas instituições no intuito de configurar o trabalho que realizam. Este conjunto de organizações se expandiu nas década de 1980 e 1990, no período de redemocratização do país, cuja discussão política estava fortemente relacionada ao exercício da cidadania. Aqui reside mais de um sentido para Cidadania, por isso esse conceito se somou à discussão. Também precisamos mapear as OSCs que atuam em Goiânia, utilizamos quatro banco de informações para identificar aquelas organizações que trabalham com educação e jovens (ainda que não exclusivamente). As compreensões dessa investigação são apresentadas na caracterização das OSCs e de seu Projeto Político e Sócio Cultural. São estes elementos que permitem compreender o significado das práticas educativas da OSCs de Goiânia em relação ao jovens.