Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaBDF_DISSERT.pdf: 2220574 bytes, checksum: 9d39d225c023e638ae096d2109e978b9 (MD5) Previous issue date: 2013-09-02 / Este trabalho tem como foco principal a intera??o em sala de aula, especificando aspectos da organiza??o lingu?stico-discursiva, na produ??o conjunta da fala da professora e dos alunos, materializada em turnos, ressaltando o par pergunta-resposta na aula de L?ngua Portuguesa. Para alcan?armos esse objetivo, inspiramo-nos em alguns trabalhos acerca da organiza??o da intera??o que adotaram a perspectiva dos estudos interacionais e a abordagem etnogr?fica, a fim de explicitar o conhecimento nos espa?os de ensino e aprendizagem. Entre eles, citamos as pesquisas de Galv?o (1996, 2004) e de Mat?ncio (2001). Nessa dire??o, descrevemos o processo de intera??o em sala de aula em uma escola p?blica, analisando e interpretando as a??es de linguagem realizadas pela professora e pelos alunos. Teoricamente, embasamo-nos, principalmente, na An?lise da Conversa??o, ancorando-nos no estudo pioneiro de Sacks, Schegloff e Jefferson ([1974] 2003); nos postulados de Marcuschi ([1986] 2007a); nas pesquisas de Kerbrat-Orecchioni (2006), dentre outros. Explicitamos uma tipologia de perguntas e respostas em sala de aula, quanto ? sua forma e fun??o, conforme os postulados te?ricos de Stubbs (1987), Ara?jo (2003), F?vero, Andrade e Aquino (2006), Silva (2006) e Koshik (2010). Analisamos a organiza??o da tomada de turno, seguida de uma investiga??o sobre perguntas e respostas no discurso desenvolvido face a face. Na tentativa de compreendermos o cotidiano dos envolvidos no cen?rio de sala de aula, adotamos a abordagem etnogr?fica e o m?todo indutivo, nas perspectivas de Andr? (2010) e Chizzotti (2006). Os dados foram gerados atrav?s de pesquisa de campo, por meio de grava??es (em ?udio) de aulas de L?ngua Portuguesa, posteriormente transcritas e transformadas no corpus de pesquisa. As an?lises demonstraram que a intera??o entre professora e alunos organizou-se em trocas de turnos, na maioria das vezes, controladas pela professora, evidenciando-se uma rela??o de assimetria entre os participantes. Esses turnos concretizados, geralmente, no par adjacente pergunta-resposta revelaram como a constru??o do conhecimento se realiza em sala de aula. Por fim, observamos que a intera??o em sala de aula de L?ngua Portuguesa ? organizada por aspectos sociais e pedag?gicos intrinsecamente imbricados

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-10-25T22:03:44Z No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-12-15T21:54:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T21:54:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EricaPolianaNunesDeSouzaCunha_DISSERT.pdf: 3007157 bytes, checksum: e6af9f61512242ddcae5598e771032a2 (MD5) Previous issue date: 2016-02-25 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Cient?fico e Tecnol?gico (CNPq) / A ideia j? foi inventada. A hist?ria j? foi contada. As palavras j? foram ditas. Na contemporaneidade, tudo, aparentemente, sobre tudo j? foi dito, pois nenhum discurso ? ad?mico. Na era do copiar e colar e em que se tem mais, asseveradamente, embates acerca da ?tica do n?o plagiar, discutir o que ? produzir enunciados autorais faz-se primordial. Essas inquieta??es, nesta pesquisa, s?o levadas para o cronotopo da sala de aula, precisamente para os livros did?ticos de L?ngua Portuguesa, que s?o vistos como orientadores dos conte?dos e da pr?tica de ensino de L?ngua Materna (ANTUNES, 2003; BUZEN, 2005; CORACINI, 1999). Diante disso, essa pesquisa visa a analisar como se d? as propostas de escrita do livro did?tico, a fim de observar a cria??o de situa??es/enuncia??es prop?cias para a constru??o de um dizer autoral. Foram selecionadas, para tanto, duas cole??es de livros did?ticos destinadas aos alunos da 1? s?rie do Ensino M?dio. Os livros adotados est?o entre os mais solicitados nacionalmente e receberam cr?ticas positivas do Programa do Livro Did?tico (Edital 2012). Para atingir tal objetivo, o estudo realizado baseia-se numa perspectiva qualitativo-interpretativista e de orienta??o metol?gica advinda da Lingu?stica Aplicada; a base te?rico-metodol?gica da An?lise Dial?gica dos Discursos (GERALDI, 2012; FARACO, 2009). A perspectiva te?rica adv?m dos postulados do C?rculo de Bakhtin no que concerne ?s concep??es de linguagem dial?gica, de enunciado concreto e de autoria. Os dados totais constru?dos se configuram em duas categorias. A primeira com propostas de produ??o textual que prezam por uma autoria em perspectiva dial?gica, as quais buscam criar situa??es de escrita que atendem a uma necessidade discursiva, s?o direcionadas e apontam os aspectos de composi??o do g?nero. A segunda, com propostas em que se encena uma autoria em perspectiva monol?gica, quando n?o se especifica o g?nero textual ou quando n?o constroem uma enuncia??o em que o discente n?o exercita uma rela??o volitivo-emocional com tal situa??o. De modo gen?rico, as duas cole??es apresentam zelo em rela??o a simular situa??es de escrita reais, que podem propiciar, assim, a produ??o, pelos discentes, de enunciados concretos, que valorizam a reescrita e o excedente de vis?o para o acabamento dos enunciados produzidos. / The idea has already been invented. The history has already been told. The words have already been spoken. In contemporary times, all apparently about everything has already been said because no speech is Adamic. In the era of copy and paste, when it has even more conflicts about the ethics of not plagiarizing, discussing about how producing copyright statements becomes essential nowadays. These concerns, on this research, are brought to the ?cronotopo? of the classroom, especially for Portuguese textbooks, which are interpreted as a guiding of the content and practice of the native language teaching (Antunes, 2003; Buzen, 2005; Coracini 1999; Suassuna, 2006). Under these circumstances, this research seeks the analysis of how a textbook is writing in order to observe the creation of situations of copyright marks. So, for this purpose, there were selected two collections of textbooks for students of the 1st year of high school. The adopted textbooks are among the most used textbooks in Brazil, and it received positive reviews from the ?Programa do Livro Did?tico (Edital 2012)?. To achieve this goal, the study is based on a qualitative-interpretative perspective and methodological guidance from the Applied Linguistics; the theoretical and methodological basis of Dialogic Analysis of Discourses (Geraldi, 2012; Faraco, 2009). The theoretical perspective comes from the postulates of the Bakhtin Circle in relation to the concepts of dialogic language, from the concrete and authoring outline. The total data constructed during this research were grouped in two categories.The first category contains textual proposals that value an authoring in dialogical perspective, which seeks creating situations of writing that meet a discursive necessity, and it points out the aspects of the gender composition. The second category contains textual proposals that stage an authoring in monological perspective, when you do not specify the genre or you do not build an enunciation in which the student does not exercise one volitional-emotional relationship with such situation. In general terms, the two collections have zeal in relation to simulate actual writing situations, which could provide the production, by students, of concrete statements, valuing the rewriting and the view over to the finishing of the produced statements.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-24T17:00:04Z No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T17:16:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WesleyRodrigoPedrozaDaSilva_DISSERT.pdf: 11590144 bytes, checksum: 131fa9d394d9b5e4be9e237904284ef9 (MD5) Previous issue date: 2015-08-18 / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados. / Neste trabalho, discutimos o tratamento da intensifica??o em sala de aula sob o vi?s da Lingu?stica Funcional Centrada no Uso. O objetivo ? desenvolver uma proposta de interven??o pedag?gica, focalizando o recurso ? intensifica??o em situa??es reais de uso da l?ngua. Investigam-se as diferentes formas de codifica??o da intensifica??o, correlacionando-as a fatores sem?nticos e discursivo-pragm?ticos que lhes s?o subjacentes. Tomando por base contribui??es do Funcionalismo de vertente norte-americana (GIV?N, 2001; HOPPER, 1987; THOMPSON, 2004; FURTADO DA CUNHA, MARTELOTTA, OLIVEIRA, 2003) e apoiando-nos numa abordagem funcional de ensino de l?ngua portuguesa (OLIVEIRA, CEZ?RIO, 2007; FURTADO DA CUNHA, TAVARES, 2007; FURTADO DA CUNHA, BISPO, SILVA, 2014), correlacionada a orienta??es dos Par?metros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), desenvolvemos interven??o pedag?gica em turma do 7? ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica de Natal-RN. De car?ter eminentemente qualitativo, com vi?s descritivo e explicativo, a interven??o desenvolvida oportunizou trabalhar diferentes mecanismos de codifica??o da intensidade, efeitos de sentido decorrentes do uso desses mecanismos e adequa??o do emprego desses elementos a situa??es de comunica??o variadas. Como resultado, proporcionamos aos alunos uma aprendizagem mais significativa de um t?pico gramatical e um entendimento mais amplo sobre os usos de mecanismos de intensifica??o em textos efetivamente realizados.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-05-04T16:33:42Z No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Approved for entry into archive by Monica Paiva (monicalpaiva@hotmail.com) on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-04T16:37:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AntoniaMariaDeFreitasOliveira_DISSERT.pdf: 15059456 bytes, checksum: 875ea4dd1402c7fc213fdab75e42fd52 (MD5) Previous issue date: 2015-08-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP. / O processo de ensino e aprendizagem de L?ngua Portuguesa (LP), antes centrado apenas nas atividades de metalinguagem, passou por grandes modifica??es. Nessa renova??o, a amplia??o da compet?ncia discursiva do aluno, tendo em vista as pr?ticas sociais de linguagem que se estabelecem dentro e fora dos muros escolares, passou a ser o ponto de converg?ncia do ensino dessa disciplina. Nesta perspectiva, a oralidade, que at? ent?o era utilizada apenas como um instrumento que permitia a intera??o entre os sujeitos em sala de aula e o tratamento dos diversos conte?dos, passou a ser tamb?m privilegiada, propiciando aos alunos tanto desenvolverem pr?ticas sociais nessa modalidade como compreenderem aspectos inerentes a cada uma delas. Por?m, h? ind?cios de que essas mudan?as, especialmente as que se voltam para a inser??o da oralidade no ensino de LP, ainda n?o conseguiram se estabelecer no cotidiano das pr?ticas docentes. Nesse sentido, neste trabalho procuramos investigar se as atividades que os alunos realizam em sala de aula de LP do Ensino Fundamental II focalizam aspectos referentes ? modalidade oral na busca de favorecer o desenvolvimento da compet?ncia discursiva oral desses alunos, conforme sugerem as novas teorias e propostas curriculares vigentes. Para tanto, valemo-nos dos m?todos da pesquisa qualitativa, adotando uma abordagem etnogr?fica e o estudo de caso. Nessa dire??o, utilizamo-nos da observa??o in loco e de registros em di?rios de campo, em aulas de LP em uma sala de 6? ano do Ensino Fundamental. Os referenciais que orientaram este estudo foram, principalmente, as investiga??es de Marcuschi (1991, 2001 e 2008); Kerbrat-Orecchioni (2006); F?vero, Andrade e Aquino (2012); Costa-Maciel (2013); Antunes (2005 e 2010); Dolz e Schneuwly (2004); Leal, Brand?o e Lima (2012); Leal e Seal (2012), al?m das orienta??es contidas nos PCN de LP do 6? ao 9? ano (Brasil, 1998), entre outros. Nos resultados, verificamos que as atividades realizadas em aulas de LP d?o conta, somente, de alguns aspectos relacionados ? oralidade e que s?o explorados em apenas duas dimens?es: a oraliza??o da escrita e a varia??o lingu?stica e a rela??o fala e escrita; enquanto isso, a produ??o e compreens?o de g?neros orais e a valoriza??o de textos de tradi??o oral, por exemplo, n?o s?o contempladas. Nesse sentido, para que seja proporcionado o desenvolvimento das habilidades orais nos alunos ? fundamental um planejamento sistem?tico das atividades did?ticas que as coloquem como foco e, al?m disso, uma interven??o pedag?gica que seja favor?vel a esse prop?sito. Assim, considerando algumas dificuldades que possam existir por docentes na didatiza??o da oralidade, haja vista tratar-se de um objeto de ensino que carece ser melhor conhecido, como tamb?m pela falta de orienta??es pr?ticas de como abord?-la em sala de aula, apresentamos algumas sugest?es de atividades cujo prop?sito ? complementar aquelas que cotidianamente s?o realizadas nas aulas de LP.

Submitted by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-04-13T19:31:35Z No. of bitstreams: 1 PALARO.pdf: 1223303 bytes, checksum: 95b154ff276608c31816ddf6b96236fe (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T19:31:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PALARO.pdf: 1223303 bytes, checksum: 95b154ff276608c31816ddf6b96236fe (MD5) Previous issue date: 2014-05-27 / Neste trabalho analisamos o discurso sobre o ensino de L?ngua Portuguesa materializado em documentos do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) - C?mpus Erechim, institui??o que faz parte da Educa??o Profissional e Tecnol?gica. Constitu?mos o arquivo da pesquisa por Projetos Pedag?gicos de cursos t?cnicos e superiores dessa institui??o, buscando compreender que saberes sobre a L?ngua Portuguesa est?o em funcionamento nesse discurso. Assumimos como aporte te?rico-metodol?gico a teoria da An?lise de Discurso (AD), de orienta??o pecheutiana e a Hist?ria das Ideias Lingu?sticas (HIL), mobilizando as no??es de ideologia, mem?ria, forma??o discursiva, interdiscurso, intradiscurso, condi??es de produ??o, historicidade, temporalidade e par?frase. Analisamos seis recortes discursivos (RDs) constitu?dos por sequ?ncias discursivas (SDs) recortadas desses documentos de acordo com regularidades. Nesse corpus, atentamos para quais saberes s?o postos em funcionamento, compreendendo como est? constitu?da a discursividade sobre o ensino de L?ngua Portuguesa na/da Educa??o Profissional e Tecnol?gica em documentos institucionais. Chegamos ? compreens?o de que uma l?ngua ?til ao trabalho, ensinada para instrumentalizar o sujeito-trabalhador ? constitu?da na conflu?ncia entre saberes da forma??o humana e da forma??o profissional. Essa l?ngua ?til ao trabalho predomina no discurso da institui??o materializado nos Projetos Pedag?gicos. Para chegar a essa compreens?o, analisamos o funcionamento da mem?ria da Educa??o Profissional e Tecnol?gica e do ensino de L?ngua Portuguesa em resson?ncia nos documentos institucionais que constituem o arquivo de nossa pesquisa. Dessa forma, compreendemos que funcionam nesse discurso saberes tecnicistas e saberes gramaticais, respons?veis pelo imagin?rio de l?ngua ?til ao trabalho. Compreendemos tamb?m a conflu?ncia desses sentidos com outros vindos de discursividades contempor?neas que trazem saberes de teorias lingu?sticas mais recentes para o discurso. Existe uma conflu?ncia de saberes, que n?o fica apenas no encontro, mas que produz um efeito de tens?o entre eles. Tens?o entre o mesmo e o diferente, entre a mem?ria e a atualidade. Dessa forma, saberes de teorias contempor?neas do ensino de l?ngua se confluem com saberes do ensino instrumental, do ensino gramatical. E uma l?ngua ?til ao trabalho ? constitu?da nesse lugar de entremeio. / This study analyzes the discourse of the Portuguese language?s education materialized in documents from the Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Sul (FIRS) - Campus Erechim, institution that is part of Vocational and Technical Education. Our research?s file is formed by pedagogical projects of technical and higher courses of this institution, seeking to understand what knowledge about the Portuguese language are operating in that speech. We assume the theoretical and methodological contributions of the pecheutiana theory of Discourse Analysis (DA), and Linguistic History of Ideas (LHI), mobilizing notions of ideology, memory, discursive formation, interdiscourse, intradiscourse, production conditions, historicity, temporality and paraphrase. We analyze six discursive excerpts (DEs) consisting of discursive sequences (DSs) cropped of the documents according to its regularities. In this corpus, we look at which knowledge are functioning and how it is constituted understanding the discourse about Portuguese language?s education in Vocational and Technical Education in institutional documents. We came to the realization that a useful language to work, taught to instrumentalized the subjetc-worker is formed at the confluence of knowledge of human development and vocational training. This language useful to work predominates in the discourse of the institution materialized in pedagogical projects. To reach this understanding, we analyze the functioning of the memory of Vocational and Technical Education and the Portuguese language?s education resonating in institutional documents that constitute our research?s archive. Thus, we understand that works in this discourse, technologic knowledge and grammatical knowledge, responsible for the imaginary of useful work language. We also understand the confluence of these meanings with others from contemporary discourses that bring knowledge of latest linguistic theories for speech. There is a confluence of knowledge, which is not only meeting, but which has the effect of tension between them. Tension between the same and the different, between memory and actuality. Thus, knowledge of contemporary theories of language?s education may converge with knowledge of instrumental?s education, grammar?s education. And a useful language to work in this place consists of junction.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2016-10-25T00:20:35Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-25T00:20:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O Elo?na - vers?o final (1).pdf: 5976685 bytes, checksum: 9810048ebcaddc73a63af4fb54c78a11 (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / In this work, we analyse the approach to linguistic variation in classroom by Portuguese Language teachers from 6th to 9th grades of Elementary School in P? de Serra city, Bahia. The main objective is to analyze how these teachers deal with the phenomenon of variation, what they understand about this process and how this knowledge is transmitted to the students. To this end, our research is based on theoretical and methodological postulates of Variationist Sociolinguistics (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; among others) and Educational Sociolinguistics (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI & COELHO, 2009; COELHO etalii, 2015). The results permit to see that there was a small change in some of the aspects analyzed, for example, those relating to linguistic discrimination and the concept of "error" adopted in Portuguese Language classes. However, there is still a great need to rethink pedagogical practice of teaching and learning Portuguese language concerning the work with the linguistic variation in classroom, in order to understand its meaning in the educational process. / Este trabalho analisa a abordagem da varia??o lingu?stica em sala de aula por professores de L?ngua Portuguesa do 6? ao 9? anos do Ensino Fundamental da cidade de P? de Serra ? BA. O principal objetivo do trabalho ? analisar como os professores em quest?o lidam com o fen?meno da varia??o, o que entendem sobre esse processo e como esse conhecimento ? transmitido aos alunos. Para tanto, a pesquisa fundamenta-se em postulados te?ricos e metodol?gicos da Sociolingu?stica Variacionista (LABOV, 2008 [1972]; MOLLICA, 2003; entre outros) e da Sociolingu?stica Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005; GORSKI e COELHO, 2009; COELHO et alii, 2015). Os resultados encontrados permitem constatar que houve uma pequena mudan?a em alguns dos aspectos analisados, por exemplo, naqueles referentes ao preconceito lingu?stico e ? concep??o de ?erro? adotada nas aulas de L?ngua Portuguesa. No entanto ainda h? uma grande necessidade de se repensar a pr?tica pedag?gica de ensino-aprendizagem de L?ngua Portuguesa concernente ao trabalho com a varia??o lingu?stica em sala de aula, no sentido de compreender o seu significado no processo educacional.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-10-20T21:09:44Z No. of bitstreams: 1 Elinalva Muniz - disserta??o.pdf: 9327227 bytes, checksum: 18d851a9f0b9dbc991b3d7d86babf586 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T21:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elinalva Muniz - disserta??o.pdf: 9327227 bytes, checksum: 18d851a9f0b9dbc991b3d7d86babf586 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper presents the results of both elaboration and execution of a didactic sequence, which aimed at amplifying the oral capacities of State School Lu?s J?lio Carneiro?s 7th grade students, in Ichu-BA. The Portuguese classes? priority is, mostly, teaching grammar and writing skills believing that it is possible to promote, at school, speaking and listening moments that will lead the student to a conscious and respectable orality. Thus, we intend to offer these moments of oral practice by telling stories and using technological help. Oral stories ? a common practice of knowledge and beliefs dissemination years ago ? are visibly losing their space among families and communities since the advent and popularization of technological instruments such as radios, televisions and, later, cellphones and personal computers, the practice being almost restrict to people?s childhood. As they grow up, children?s contact with this spoken stories is lower, almost rare, as they have direct access to written stories. This research-intervention is based on official documents such as the PCN (1998) and the discussions on orality are based on Bakhtin (1929; 1961), Marcuschi (2010) and Ramos (2002)?s texts. Busatto (2012; 2013) Regatiere (2008), Torres & Tettamanzy (2008) uphold the pedagogical importance of telling stories in and out of school, and Lib?neo (2011) Moran (1995) and others support the necessity of joining the technological resources used by students to their practice. We foresaw, in this research, some video recordings about the city?s storytellers and an internet page, both created to preserve and share the material produced during the projects development, favorably having technology as an ally to the teaching-learning process. We reached our objective in different levels, if not all, and the research proves that when the schools promote these moments of oral planning and usage constantly, storytelling becomes an efficient resource. / No presente trabalho apresentam-se os resultados da elabora??o e execu??o de uma sequ?ncia did?tica objetivando a promo??o da oralidade e amplia??o das capacidades orais de alunos da 7? s?rie, do Col?gio Estadual Luiz J?lio Carneiro em Ichu-BA. Entendendo que, normalmente, as aulas de L?ngua Portuguesa priorizam o ensino da escrita e regras normativas e acreditando que ? poss?vel a escola promover momentos de fala e escuta que levem os alunos a usar de forma consciente e respeitosa a sua oralidade, busca-se a partir da conta??o de hist?rias e com a ajuda das tecnologias digitais promover momentos de pr?tica da oralidade. ? percept?vel que a conta??o de hist?rias, que j? foi uma pr?tica t?o comum e importante para a dissemina??o de saberes e cren?as, vem perdendo espa?o em meio ?s fam?lias e suas comunidades desde a populariza??o de tecnologias como o r?dio e a televis?o e, posteriormente, computador e celular, e sua pr?tica est? quase que restrita ? inf?ncia das pessoas. Ao passo que as crian?as crescem, o contato com as hist?rias contadas diminui, tornando-se rara quando a crian?a ? alfabetizada e passa a ter a possibilidade do contato direto com hist?rias escritas. A pesquisa-interven??o aqui apresentada baseia-se nas propostas de documentos oficias como os PCN (1998), as discuss?es sobre oralidade fundamentam-se nos textos de Bakhtin (1929; 1961), Marcuschi (2010), Ramos (2002). A import?ncia pedag?gica da conta??o de hist?ria dentro e fora da escola ? respaldada por Busatto (2012), (2013), Regatiere (2008), Torres e Tettamanzy (2008) e Lib?neo (2011), Moran (1995), dentre outros, respaldam a necessidade de incorporar tecnologias j? utilizadas pelos alunos nas pr?ticas escolares. A pesquisa previu, tamb?m, a constru??o de v?deos sobre a vida de alguns contadores de hist?rias do munic?pio e de uma p?gina na internet para preserva??o e divulga??o de material produzido durante o desenvolvimento do projeto, propiciando o uso de tecnologias digitais como aliadas ao processo de ensino-aprendizagem. Foi percept?vel, ao final da interven??o, que os objetivos foram alcan?ados, se n?o em sua totalidade, mas em v?rios n?veis, provando que ? importante e necess?rio a escola promover constantemente momentos de planejamento e uso da oralidade e a conta??o de hist?rias mostrou-se um eficiente recurso.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-01-23T21:00:06Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado de Ilka Perazzo_PROFLETRAS.pdf: 14347850 bytes, checksum: d307493fc87698ff13bb088bd9208845 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-23T21:00:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o de Mestrado de Ilka Perazzo_PROFLETRAS.pdf: 14347850 bytes, checksum: d307493fc87698ff13bb088bd9208845 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This paper shows the results of an intervention research with multimodal texts poetry and photograph which has been done with a class of 7th grade studentsfundamental, in a public school at Ichu-Ba to develop the students protagonism. The main goal of this study is to propose of a didactic sequence in the Portuguese classes to develop and improve the reading skills of the students through activities which allowed them the interrelation between the genres poetry and photograph making possible for them to be their own learning protagonists. Furthermore, that proposal also had as an objective to show how the students learning happened through multimodal texts which reflected a local identity and helped them to produce coherent and concise poetries and photographs. It is an applied research in which was used as collect data two survey questionnaires, a didactic application, the reasercher?s board diary and the students? productions. The research presented here is essentially substantiated in the Social Semiotic Theory with the Kress and Van Leeuween studies (1996; 2001) and in the conceptions of multimodalities of Kress (2003) and Dion?sio (2005; 2008). The research was also supported by Freire (1988), Bakhtin (2006), Kleiman (2002; 2004) and Orlandi?s (2000) contributions and official documents which discoursed about reading as a process of interaction. Other theoretical contributions that substantiated this dissertation were the visual literacy concepts given by Messaris and Moriarty (2005) and Stokes (2002), the considerations about literature by Jouve (2012) and the studies about photograph by Barthes (1984), Fluser (2011) and Mauad (2004; 2008). In the intervention it was gradually applied an activity book that was developed specifically for that research. The students produced poems and photographs that were released in an exhibition at the school community. At the end of the application it could be seen that the students? protagonism from the reading and poetry and photograph multimodal texts? interpretation process, is an enriching activity for enabling criticality and creativity development among students at the Portuguese classes. The conclusions showed that the method used - in which allied the interaction, collaboration and respect for the subjects identities ? achieved useful results and because of that can be applied again. / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-interven??ocomos textos multimodais poesia e fotografia realizada com uma turma da 7? s?rie do Ensino Fundamental, em uma escola p?blica do munic?pio de Ichu-BA para o desenvolvimento do protagonismo estudantil. O objetivoprincipal deste estudo foi propor uma Sequ?ncia Did?tica nas aulas de L?ngua Portuguesa para desenvolver e aprimorar compet?ncias e habilidades leitora e interpretativa dos educandos por meio de atividades que permitissem a inter-rela??o entre os g?neros poesia e fotografia possibilitando-lhes serem protagonistas de sua aprendizagem.Ademais, esta proposta tamb?m objetivou apresentar como se deu o desenvolvimento da aprendizagem dos sujeitos por meio de textos multimodaisque refletiam uma identidade local e lhes possibilitou produzir poemas e fotografias coerentes e concisos. Trata-se de uma pesquisa aplicada em que se empregou como instrumentos de coletas de dados dois question?rios de sondagem, a aplica??o de uma Sequ?ncia Did?tica, o di?rio de bordo da pesquisadora e as produ??es dos sujeitos.A pesquisa aqui apresentada ? essencialmente fundamentada na Teoria da Semi?tica Social com os estudos de Kress e vanLeeuwen (1996; 2001) e nas concep??es de multimodalidade de Kress (2003) e Dion?sio (2005; 2008).Apoiou-se tamb?m em contribui??es de Freire (1988), Bakhtin (2006), Kleiman (2002; 2004), Orlandi (2000) e documentos oficiais que discorrem a respeito da leitura como um processo de intera??o. Outrosaportes te?ricos que fundamentaram esta disserta??o foram os conceitos de letramento visual dado por Messaris e Moriarty (2005) e por Stokes (2002), as considera??es sobre literatura de Jouve (2012) e os estudos sobre a fotografia de Barthes (1984), Fluser (2011) e Mauad (2004; 2008). Na interven??o aplicou-se gradualmente um Caderno de atividades que foi desenvolvido especificamente para esta pesquisa. Os sujeitos produziram poemas e fotografias que foram divulgados em uma exposi??o para a comunidade escolar. Ao final da aplica??o, verificou-se que desenvolver o protagonismo estudantil, a partir da leitura e interpreta??o dos textos multimodais poesia e fotografia, ? uma atividade enriquecedora por possibilitar o desenvolvimento da criticidade e da criatividade dos educandos nas aulas de L?ngua Portuguesa. As conclus?es evidenciaram que o m?todo utilizado ? em que se aliou a intera??o, a colabora??o e o respeito ? identidade dos sujeitos ? alcan?ou resultados proveitosos e por isso pode ser aplicado novamente.

Submitted by Verena Bastos (verena@uefs.br) on 2015-08-06T12:18:29Z No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-06T12:18:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta+?+?o Mestrado - Maximiano Martins de Meireles.pdf: 1657683 bytes, checksum: 867b0cd7476d394a56e09dddf6664814 (MD5) Previous issue date: 2013-03-22 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research discusses the identities of teachers of students in Arts Degree, in order to understand what it is to teach Portuguese to their own student teacher in training. In this perspective, this thesis had the following research question: What representations about being a teacher of Portuguese Language emerge in the speech of students of Arts and UEFS compete to build their teaching identities? This is a qualitative research based on the emerging paradigm of science (SOUSA SANTOS, 2004), in dialogue with some principles of social representations theory (Arruda, 2011). The locus was the State University of Feira de Santana / UEFS collaborators and subjects were a total of six students from the Bachelor of Arts Vernacular. To form the corpus of this study, interviews were conducted, and the use of memorials training, portfolios and document analysis of the pedagogical project of the course in question. The discursive clippings were analyzed from the theoretical and methodological assumptions of Discourse Analysis of French Line (ORLANDI, 2008), in dialogue with cultural studies (Hall, 2006), discussions in the field of Teacher Education (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) and studies (Auto) Biographical (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). As results, we can see that the subject discourses demarcated the border between the porosity and not wanting to be a teacher, unveiling identification contradictory movements in relation to teaching. We also found that subjects represent the teaching of Portuguese as teaching grammar rules, constituting an identity marked by absence: the lack of grammar during coursework. However, conflicts arise as this image of Portuguese Language is relativized by the knowledge of linguistics. In addition, students have highlighted the need for a pedagogical practice different from his elementary school teachers and middle beyond the teaching of grammar rules, thus constituting identities in crossing. Regarding teacher training, students showed the importance of didactic and pedagogical disciplines, emphasizing, on the other hand, the need to include more subjects in the curriculum of this nature, since, according to them, the course emphasizes the training of the researcher, the time that marginalizes knowledge and practices related to the teaching profession, creating therefore a silencing of teaching. / Esta investiga??o problematiza as identidades docentes de estudantes de Licenciatura em Letras, no sentido de compreender o que ? ser professor de L?ngua Portuguesa para o pr?prio estudante, professor em forma??o. Nessa perspectiva, a presente Disserta??o teve a seguinte quest?o de pesquisa: Que representa??es sobre ser professor de L?ngua Portuguesa emergem no discurso de estudantes de Letras da UEFS e concorrem para a constru??o de suas identidades docentes? Trata-se de uma pesquisa qualitativa, fundamentada no paradigma emergente de ci?ncia (SOUSA SANTOS, 2004), em di?logo com alguns princ?pios da Teoria das Representa??es Sociais (ARRUDA, 2011). O l?cus foi a Universidade Estadual de Feira de Santana/UEFS e os sujeitos colaboradores foram um total de seis estudantes do Curso de Licenciatura em Letras Vern?culas. Para constituir o corpus deste trabalho, foram realizadas entrevistas, al?m do uso de memoriais de forma??o, portf?lios e an?lise documental do Projeto Pedag?gico do curso em quest?o. Os recortes discursivos foram analisados a partir dos pressupostos te?rico- metodol?gicos da An?lise de Discurso de Linha Francesa (ORLANDI, 2008), em di?logo com os Estudos Culturais (HALL, 2006), as discuss?es no campo da Forma??o de Professores (CORACINI, 2007; TARDIF, 2012) e dos Estudos (Auto) biogr?ficos (N?VOA, 1992; PASSEGI, 2008). Como resultados alcan?ados, podemos perceber que os discursos dos sujeitos demarcaram a porosidade da fronteira entre querer ser e n?o ser professor, desvelando movimentos de identifica??o contradit?rios em rela??o ? doc?ncia. Percebemos, tamb?m, que os sujeitos representam o ensino da L?ngua Portuguesa como ensino de gram?tica normativa, constituindo uma identidade marcada pela aus?ncia: a falta da gram?tica durante a forma??o no curso. No entanto, embates v?o surgindo ? medida que essa imagem de L?ngua Portuguesa ? relativizada pelo saberes da Lingu?stica. Ademais, os estudantes evidenciaram a necessidade de terem uma pr?tica pedag?gica diferente dos seus professores do ensino fundamental e m?dio, para al?m do ensino da gram?tica normativa, constituindo, assim, identidades em travessia. No tocante ? forma??o docente, os estudantes sinalizaram a import?ncia das disciplinas did?tico- pedag?gicas, ressaltando, por outro lado, a necessidade de incluir no curr?culo mais disciplinas dessa natureza, posto que, segundo eles, o curso enfatiza a forma??o do pesquisador, ao tempo em que marginaliza saberes e pr?ticas relacionadas ? profiss?o docente, gerando, portanto, um silenciamento da doc?ncia.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2017-10-20T17:20:19Z No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-20T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Carla Cristina Silva Fernandes.pdf: 1702120 bytes, checksum: dac1ea2f24665fae04a8ca9423c5e107 (MD5) Previous issue date: 2016-12-13 / CAPES / This study investigates the impact of phonological awareness activities in the orthographic representation of students in the final years of elementary school. Phonological awareness is defined as a metalinguistic competence related to the ability of the learner to realize, regardless of meaning, speech can be segmented into smaller units, able to be manipulated. It is currently perceived that many students, because their phonological awareness and weak stimulation on their period of literacy, arrive at the Elementary School II with many difficulties in reading and writing. Many students get this level of education without writing properly - presenting several orthographic deviations - and an incipient literacy, which makes them unable to make competent use of reading and writing in their daily lives and to engage in these social practices. Thus, this research aims to create a proposal of educational intervention, based on phonological awareness, which contributes to the proper orthographic representation in contextual regular relations, of students belonging to the seventh year of elementary school of a public school in Rio de Janeiro. In order to conduct this research, the following specific objectives were established: 1) develop phonemic awareness, through the exploration of sound trace; 2) point the phonographemic regularity in the use of grapheme <s> and <ss> in intervocalic context; 3) demonstrate that there is regularity for reading, however, for writing, the relationships are arbitrary in the context under study; and finally through the answers given by the students, 4) analyse if the formulated activities supported the recognition of the identified contextual regularity. Based on data analysis, it was concluded that some students, because of their gaps in the development of phonological awareness, initially had difficulties in performing some exercises proposed, especially those related to the preparation of rules on the use of the grapheme <s> and <ss> in intervocalic context. However, during the intervention, it was found that phonological awareness activities, specifically phonemic awareness, help in learning contextual phonographemic regularities. / Este estudo investiga o impacto de atividades de consci?ncia fonol?gica na representa??o ortogr?fica de alunos dos anos finais do ensino fundamental. A consci?ncia fonol?gica ? definida como uma compet?ncia metalingu?stica relacionada ? capacidade de o aprendiz perceber, independente do significado, que a fala pode ser segmentada em unidades menores, poss?veis de serem manipuladas. Observa-se, atualmente, que muitos alunos, por n?o terem uma consci?ncia fonol?gica bem estimulada no per?odo da alfabetiza??o, chegam ao Ensino Fundamental II com muitas dificuldades em leitura e em escrita. Muitos chegam a esse n?vel de ensino sem escrever adequadamente ? apresentando diversos desvios ortogr?ficos ? e com um letramento incipiente, que os torna incapazes de fazerem uso competente da leitura e da escrita em seu cotidiano e de se envolverem nessas pr?ticas sociais. Sendo assim, a presente pesquisa tem como objetivo geral contribuir, por meio de uma proposta de interven??o pedag?gica baseada na consci?ncia fonol?gica, para a devida representa??o ortogr?fica em rela??es regulares contextuais de alunos pertencentes ao s?timo ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do Munic?pio do Rio de Janeiro. A fim de conduzir esta pesquisa, os seguintes objetivos espec?ficos foram estabelecidos: 1) desenvolver a consci?ncia fon?mica, atrav?s da explora??o do tra?o de sonoridade; 2) apontar a regularidade fonograf?mica quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em contexto intervoc?lico; 3) demonstrar que h? regularidade para a leitura, entretanto, quanto ? escrita, as rela??es s?o arbitr?rias no contexto em estudo; e, finalmente, atrav?s das respostas dadas pelos alunos, 4) analisar se as atividades formuladas auxiliaram no reconhecimento da regularidade contextual identificada. Da an?lise dos dados, concluiu-se que alguns alunos, por apresentarem lacunas no desenvolvimento da consci?ncia fonol?gica, inicialmente, tiveram dificuldades em realizar alguns exerc?cios propostos, principalmente os relacionados ? elabora??o de regras quanto ao uso dos grafemas <s> e <ss> em ambiente intervoc?lico. Entretanto, no decorrer da interven??o, constatou-se que atividades de consci?ncia fonol?gica, mais especificamente de consci?ncia fon?mica, auxiliam na aprendizagem das regularidades fonograf?micas contextuais.