Submitted by PPG Letras (letraspg@pucrs.br) on 2018-03-26T20:14:40Z No. of bitstreams: 1 TESE_JAILSON ROG?RIO GOMES.pdf: 3123154 bytes, checksum: 1e3f9418245ecb0a193228795a232323 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2018-04-04T12:31:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE_JAILSON ROG?RIO GOMES.pdf: 3123154 bytes, checksum: 1e3f9418245ecb0a193228795a232323 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-04T12:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE_JAILSON ROG?RIO GOMES.pdf: 3123154 bytes, checksum: 1e3f9418245ecb0a193228795a232323 (MD5) Previous issue date: 2018-01-18 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The proficiency in reading and understanding texts longed for the Elementary and High School Brazilian senior students of Brazilian Portuguese has not been reached yet, in fact, it seems quite distant of the standards established by the main international organizations like the Organization for Economic Co-operation and Development, WEF (World Economic Forum) and PISA (Programme for International Student Assessment). On this approach, the purpose of this thesis is to check the possible contributions the Linguistic Semantics can offer when it comes to choosing the Portuguese Language textbooks for Elementary School students. It may take into account that the emergence of the Plano Nacional do Livro Did?tico (PNLD) and, consequently, the attempt to contribute on creating possible educational tools that favor a significant improvement in the levels of reading and comprehension of Brazilian students. This work is based on the theoretical presuppositions which have outcome from the Theory of the Argumentation in the Language (ANL), proposed by Oswald Ducrot and Marion Carel. For the ANL, the meaning comes from the existent relation between the language signs in the language itself. By observing such process of relation and direction between the signs of the language and in the language itself that the reader will be able to understand suitably the discourses - normally referred as texts in the textbooks. For this research, the Portuguese teacher-based textbooks were analyzed, as well as a chapter of each one of three textbooks chosen for this purpose. The books have already been approved previously by the Plano Nacional do Livro Did?tico (PNLD). The chapters were analyzed under the perspective of the Theory of the Semantic Blocks (TBS), current proposal of the ANL, and of the Polyphonic Theory. Through this analysis, it was brought up that the Theory of the Argumentation in the Language does have practical application in the language teaching process, especially in whatever it refers to the reading and understanding of texts and, by doing so, this theory should be taken into account when the pedagogical team responsible for the textbook of Portuguese language choice intends to carry out such task. / A profici?ncia em leitura e interpreta??o almejada para os concluintes dos ensinos fundamental e m?dio de alunos brasileiros em l?ngua portuguesa ainda n?o foi alcan?ada. Na verdade, se encontra bem distante dos par?metros estabelecidos por organiza??es internacionais como a OCDE (Organiza??o para a Coopera??o e Desenvolvimento Econ?mico), F?rum Econ?mico Mundial e PISA (Programa Internacional de Avalia??o de Alunos). Sob esse enfoque, o prop?sito desta tese ? verificar as poss?veis contribui??es que a Sem?ntica Lingu?stica pode oferecer quando da sele??o de livros did?ticos de L?ngua Portuguesa do Ensino Fundamental (2a fase) ap?s a emerg?ncia do Plano Nacional do Livro Did?tico (PNLD) e, por conseguinte, tentar contribuir com poss?veis ferramentas lingu?sticas/did?ticas que propiciem uma melhora significativa nos n?veis de leitura e interpreta??o do alunado brasileiro (mais adiante mostraremos o que denominamos 'ferramentas lingu?sticas?). Este trabalho ? fundamentado pelos/nos pressupostos te?ricos advindos da Teoria da Argumenta??o na L?ngua (ANL), desenvolvida por Oswald Ducrot e Marion Carel. Para a ANL, o sentido ? oriundo da rela??o existente entre os signos de um enunciado. ? pela observa??o do processo de rela??o e orienta??o entre os signos da l?ngua e na l?ngua que o aluno poder? compreender satisfatoriamente os discursos (textos de livros did?ticos). Para esta investiga??o, foram analisados os manuais direcionados aos professores de l?ngua portuguesa, bem como um cap?tulo de cada um dos tr?s livros did?ticos selecionados e j? aprovados pelo Plano Nacional do Livro Did?tico (PNLD). Os cap?tulos foram analisados sob a perspectiva da Teoria dos Blocos Sem?nticos (TBS), atual fase da ANL, e da Teoria Polif?nica. Atrav?s da an?lise, ficou evidenciado que a Teoria da Argumenta??o na L?ngua tem aplica??o pr?tica no ensino de l?nguas, principalmente no que se refere ? leitura e compreens?o de textos e, portanto, deveria ser levada em considera??o no momento em que a equipe pedag?gica respons?vel pela escolha do livro did?tico de l?ngua portuguesa se prop?e a realizar esta tarefa.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2018-07-31T21:32:22Z No. of bitstreams: 1 Disserta??o pdf.pdf: 12591957 bytes, checksum: 95a47feaeafc9ae6e0b8dcfd1b067366 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-31T21:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Disserta??o pdf.pdf: 12591957 bytes, checksum: 95a47feaeafc9ae6e0b8dcfd1b067366 (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This work presents a proposal for pedagogical intervention for the teaching of Portuguese Language through a didactic sequence that articulates, in the form of workshops, several activities of reading, discussion, research, writing production and reflection on writing, around the emerging microfiction genre in order to develop discursive competence, understood as the ability to comprehend and produce oral or written texts according to gender and the different situations of interaction and circulation, of students from the 9th grade of Primary School with difficulties in the practices of reading and writing. For this, the proposal is based on the studies of Antunes (2003, 2009, 2010), Marcuschi (2008), Koch and Elias (2014 and 2015), Kleiman (2008), Manguel 1998), with regard to the conception of language and language, as well as reading and writing. Since it is a proposal of literary reading, the text is also based on the contributions of Yunes (2012), Cosson (2014), Jouve (2012), Soares (2001), Todorov (2009) and Candido (2011). As for the specificities of the genre under study, the intervention is based on the conceptions of Moses (1970), Silva (2003), Gotlib (1985), Spalding (2007 and 2008), P?glia (2004) among others. The didactic sequence is an adaptation of what is proposed by Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004) and Costa-H?bes (2009). The teaching of mother tongue with a focus on the microfiction genre is defended in this work, due to the fact that it allows the reader to exercise the reflection about himself, the other and the world, mobilizing his life experiences and his imagination, to understand this very brief form of composition that much more suggests than it narrates. It is a genre that really favors language teaching in interaction and contributes to the formation of critical thinking. / Este trabalho apresenta uma proposta de interven??o pedag?gica para o ensino de L?ngua Portuguesa por meio de uma sequ?ncia did?tica que articula, em forma de oficinas, diversas atividades de leitura, discuss?o, pesquisa, produ??o escrita e reflex?o sobre a escrita, em torno do emergente g?nero miniconto, tendo em vista o desenvolvimento da compet?ncia discursiva, entendida como a capacidade de compreens?o e produ??o de textos orais ou escritos de acordo com o g?nero e as diversas situa??es de intera??o e circula??o, de alunos do 9? ano do Ensino Fundamental com dificuldades nas pr?ticas de leitura e escrita. Para isso, a proposta est? fundamentada nos estudos de Antunes (2003, 2009, 2010), Marcuschi (2008), Koch e Elias (2014 e 2015), Kleiman (2008), Manguel (2009), como tamb?m nas orienta??es dos PCN (1998), no que se refere a concep??o de l?ngua e linguagem, bem como de leitura e escrita. Por tratar-se de uma proposta de leitura liter?ria, o texto tamb?m se fundamenta nas contribui??es de Yunes (2012), Cosson (2014), Jouve (2012), Soares (2001), Todorov (2009), Candido (2011). Quanto ?s especificidades do g?nero em estudo, a interven??o se fundamenta nas concep??es de Mois?s (1970), Silva (2003), Gotlib (1985), Spalding (2007 e 2008), P?glia (2004) entre outros. A sequ?ncia did?tica ? uma adapta??o do que ? proposto por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) e Costa-H?bes (2009). O ensino de l?ngua materna com foco no g?nero miniconto ? defendido nesse trabalho, devido ao fato de possibilitar ao leitor o exerc?cio da reflex?o sobre si, o outro e o mundo, mobilizando suas experi?ncias de vida e sua imagina??o, para compreender essa forma muito breve de composi??o que muito mais sugere do que narra. ? um g?nero que realmente favorece um ensino de l?ngua em intera??o e contribui para a forma??o do pensamento cr?tico.

Submitted by PPG Educa??o (educacao-pg@pucrs.br) on 2018-11-14T17:08:41Z No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ANA PAULA TOLOTTI.pdf: 922829 bytes, checksum: 3bc0026a4ea4ba6511c41b75c452e586 (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-11-16T13:32:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ANA PAULA TOLOTTI.pdf: 922829 bytes, checksum: 3bc0026a4ea4ba6511c41b75c452e586 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-16T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTA??O ANA PAULA TOLOTTI.pdf: 922829 bytes, checksum: 3bc0026a4ea4ba6511c41b75c452e586 (MD5) Previous issue date: 2018-09-14 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research aims to analyze and understand the writing production process from students of the 4th grade (B10), from a school in the Municipal Educational System (RME) of Porto Alegre, in Brazil, using the student?s textual productions, as well as observing the different pedagogical practices applied by their teachers in the classroom. For this study, besides highlighting three important aspects for thedevelopment of skills for the text production such as cohesion, coherence and proper use of linguistic varieties, it is also necessary to deepen the knowledge about the Pedagogical Books (Cadernos Pedag?gicos), specifically the edition number nine, that presents the Political Pedagogic Project (PPP) for Porto Alegre?s Municipal Educational System. It is important to say that this document defines the educational organization based on Learning Cycles. Due to this study, this investigation has as analysis source the Second Learning Cycle. The present work is based on a qualitative research, having as support for the data examination, the Theory of Discursive Textual Analysis (MORAES; GALIAZZI, 2011). As a theoretical contribution, it is used the studies of Jolibert (1994), Charolles (1986), Halliday (1976), Koch (2016), Koch and Travaglia (2015), among others. As relevant marks of this work, it stands out the investigation about the implications that pedagogical practices used by teachers in the classroom promote in the construction of written productions at school and the pedagogical considerations that are possible from the structures of the writings produced by their students. / Esta pesquisa objetiva analisar e compreender os processos de constru??o das produ??es escritas de alunos de turmas de B10 (4? ano) de uma escola da rede p?blica municipal de Porto Alegre, utilizando-se de suas produ??es textuais, bem como realizando a observa??o das diferentes pr?ticas pedag?gicas empregadas por seus professores em sala de aula. Para este estudo, al?m de destacar tr?s aspectos importantes para o desenvolvimento de habilidades para a produ??o de textos: a coes?o, a coer?ncia e o uso adequado das variedades lingu?sticas; fez-se necess?rio, tamb?m, aprofundar os conhecimentos a respeito dos Cadernos Pedag?gicos, especificamente, a edi??o N? 9, que apresenta a Proposta Pol?tico-Pedag?gica (PPP) da Rede Municipal de Ensino (RME) de Porto Alegre. Cabe destacar que esse documento define a forma de organiza??o do ensino baseada nos Ciclos de Forma??o. Em decorr?ncia desse estudo, esta investiga??o teve como fonte de an?lise o Segundo Ciclo de Forma??o. A pesquisa aqui apresentada caracteriza-se por ser uma investiga??o qualitativa, tendo como suporte para a an?lise de dados a teoria da An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Como aporte te?rico, foram utilizados os estudos de Jolibert (1994), Charolles (1986), Halliday (1976), Koch (2016), Koch e Travaglia (2015), entre outros. Como marcas relevantes deste trabalho, destacam-se a investiga??o a respeito das implica??es que as pr?ticas pedag?gicas, utilizadas por professores em sala de aula, promovem na constru??o de produ??es escritas na escola, e as reflex?es pedag?gicas que s?o poss?veis a partir dos textos elaborados pelos alunos.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-09-26T18:24:50Z No. of bitstreams: 1 2016 - Maria do Socorro Lib?rio dos Santos.pdf: 1734075 bytes, checksum: 003403eff9de7ee00a8f3cb6c573fcf1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-26T18:24:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016 - Maria do Socorro Lib?rio dos Santos.pdf: 1734075 bytes, checksum: 003403eff9de7ee00a8f3cb6c573fcf1 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / This research is located in the area of Portuguese Language teaching in an interdisciplinary perspective. Researchers in the area of Portuguese language teaching in Brazil state that the school has been limited to the teaching of grammar and specifically to the teaching of grammar as a single modality of the Portuguese Language. Like this, today, one of the biggest obstacles observed in the classroom in the first year classes of the Amazon Federal Institute, Campus Mau?s is related to reading and writing. In the present study we discuss the learning process in Portuguese Language through an interdisciplinary teaching project that had as participants the first year students of the Agriculture and Livestock Course of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Amazon - IFAM / Campus Mau?s. The city of Mau?s has an authentic vocation with guaran? (Paullinia cupana), an important product both from the economic and cultural point of view. The cultivation of the guaran? plant goes back to the time of the native natives - the Mawe - to the present day. The fruit is associated with energy, aphrodisiac, medicinal and cultural values, marked mainly by a wealth of oral narratives. We believe that by bringing such narratives into the classroom we will promote multiple possibilities of entry from the outside world into this teaching space. In the same way, these questions can be externalized in a differentiated way, articulating with other concepts and disciplines. Thus, the objective of this work was to analyze the learning process in Portuguese Language comparing the verbal manifestations of students before and after an educational experience that works narrative genres with the mediation of dominant theme in the economic, social and cultural context of where they reside The students - "Mau?s's guaran?". The methodology that led to our research was qualitative, the sample consisted of texts produced in the category of short stories and poetry, through an Interdisciplinary workshop. In addition, we used, as a data collection tool, questionnaires at the beginning and at the end. Thus, in addition to the texts analyzed, the verbal manifestations of those involved in this research, evidenced that, knowledge is not watertight and articulate, and bring elements of everyday life into the classroom, the more motivated they will be to build new knowledge. Therefore, our pedagogical practice, in the light of textual linguistics and interdisciplinarity, has contributed significantly to the learning of the Portuguese language. / Esta pesquisa situa-se na ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa em uma perspectiva interdisciplinar. Pesquisadores na ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil afirmam que a escola tem se limitado ao ensino de gram?tica e especificamente, ao ensino de gram?tica como uma ?nica modalidade da L?ngua Portuguesa. Assim, hoje, um dos maiores entraves observados na sala de aula nas turmas de primeiro ano do Instituto Federal do Amazonas do Campus Mau?s est? relacionada ? leitura e ? escrita. No presente estudo, discutimos o processo de aprendizagem em L?ngua Portuguesa por meio de um projeto de ensino interdisciplinar que teve como participantes os alunos do primeiro ano do Curso de Agropecu?ria do Instituto Federal de Educa??o, Ci?ncia e Tecnologia do Amazonas ? IFAM/Campus Mau?s. A cidade de Mau?s tem uma voca??o aut?ntica com o guaran? (Paullinia cupana), produto importante tanto do ponto de vista econ?mico como do ponto de vista cultural. O cultivo da planta do guaran? remonta a ?poca dos nativos ind?genas ? os maw? ? at? os dias atuais. Ao fruto est?o associados valores energ?ticos, afrodis?aco, medicinal e cultural, marcado principalmente por uma riqueza de narrativas orais. Acreditamos que ao trazer tais narrativas para a sala de aula promoveremos m?ltiplas possibilidades de entrada do mundo exterior para esse espa?o de ensino. Da mesma forma, essas quest?es poder?o se exteriorizar de maneira diferenciada, articulando-se a outros conceitos e disciplinas. Sendo assim, o objetivo deste trabalho foi analisar o processo de aprendizagem em L?ngua Portuguesa comparando as manifesta??es verbais de alunos antes e depois de uma experi?ncia de ensino que trabalha g?neros narrativos com a media??o de tema dominante no contexto econ?mico, social e cultural de onde residem os alunos - ?o guaran? de Mau?s?. A metodologia que conduziu nossa pesquisa foi de cunho qualitativo, a amostra constituiu-se em textos produzidos na categoria de contos e poesias, por meio de oficina Interdisciplinar. Al?m disso, utilizamos, como instrumento de coleta de dados, question?rios no in?cio e no final. Assim, al?m dos textos analisados, as manifesta??es verbais dos envolvidos nesta pesquisa, evidenciaram que, os conhecimentos n?o s?o estanques e se articulam, e trazer elementos do cotidiano para a sala de aula, mais motivados eles estar?o para construir novos conhecimentos. Logo, nossa pr?tica pedag?gica, ? luz da lingu?stica textual e da interdisciplinaridade contribuiu de forma significa para a aprendizagem da l?ngua portuguesa.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-04T20:35:33Z No. of bitstreams: 1 GiseleOliveiraDaSilvaPaiva_DISSERT.pdf: 1081229 bytes, checksum: 5740b20a3d0ccd0b94480b8cafa4aec4 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-06T21:43:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GiseleOliveiraDaSilvaPaiva_DISSERT.pdf: 1081229 bytes, checksum: 5740b20a3d0ccd0b94480b8cafa4aec4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-06T21:43:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GiseleOliveiraDaSilvaPaiva_DISSERT.pdf: 1081229 bytes, checksum: 5740b20a3d0ccd0b94480b8cafa4aec4 (MD5) Previous issue date: 2017-05-29 / Este trabalho tem como objetivo conhecer e analisar a opini?o de alunos Surdos sobre o curso de Licenciatura em Letras-Libras/L?ngua Portuguesa como Segunda L?ngua (LLLP) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em rela??o ? forma??o acad?mica. O estudo traz como aporte te?rico os Estudos Culturais e os Estudos Surdos em Educa??o para pensar a inclus?o de Surdos nesse novo cen?rio. Articular as quest?es que envolvem as reflex?es trazidas pelos pr?prios estudantes, bem como a proposta do curso no processo n?o s? inclusivo, mas formativo dos discentes, ? coloc?-los no lugar de protagonistas de sua pr?pria forma??o. Inicialmente, este trabalho perpassa as ra?zes hist?ricas da Educa??o dos Surdos, vislumbrando os Estudos Surdos enquanto marcador epistemol?gico. Para alcance do nosso objetivo, realizamos uma pesquisa qualitativa do tipo explorat?ria. O estudo teve como l?cus o Curso de LLLP da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Participaram dele sete estudantes Surdos, regularmente matriculados, e pertencentes ao 4? e 6? per?odo do curso. Os dados foram coletados a partir de entrevista em L?ngua de Sinais Brasileira e com base na an?lise documental. Para an?lise, foram propostas tr?s grandes categorias: ?Acessibilidade no Curso?, ?Curr?culo? e ?Atua??o docente no Curso de LLLP?. Os resultados, organizados a partir da an?lise do discurso, sinalizaram para a necessidade de uma poss?vel revis?o do Projeto Pedag?gico Curricular (PPC), dado que foi compartilhado com demais docentes do curso que, conjuntamente, t?m refletido sobre como realizar mudan?as nele. Identificarmos algumas necessidades no curso, como reorganiza??o das disciplinas; a cria??o de uma ?rea de ensino de L?ngua Portuguesa para usu?rios de Libras, algo imprescind?vel, mas inexistente no PPC; e o fortalecimento de a??es de extens?o que se tornem regulares na oferta, como os cursos de Libras para ouvintes e de ensino de L?ngua Portuguesa como segunda l?ngua para os Surdos. Por fim, fomentar a articula??o entre os diversos setores da institui??o com o curso de LLLP com vistas a assegurar o acesso, a perman?ncia e egresso com sucesso aos estudantes Surdos, foi uma necessidade identificada pela pesquisa. / This work aims to know and analyze the opinion of Deaf students about the undergraduate degree course in Letters-Brasilian Sign Language (Libras)/Portuguese Language as a Second Language (CLLLP) of the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), in relation to academic training. The study brings as a theoretical contribution to the Cultural Studies and to the Deaf Studies in Education to think about the inclusion of Deaf people in this new scenario. The research articulates the questions that involve the reflections brought by the Deaf students themselves, as well as the proposal of the course in the process not only inclusive but formative of the students, is to consider them as protagonists of their own formation. Initially, this work runs through the historical roots of the education of the Deaf, glimpsing Deaf Studies as an epistemological marker. Then, to reach our goal, we use a qualitative research of the exploratory type. The research had as locus the LLLP Course of the Federal University of Rio Grande do Norte. Seven deaf students, regularly enrolled in the 4th and 6th semesters of the course, participated in the study. The data were collected from an interview in Brazilian Sign Language and based on documentary analysis. Three categories were proposed for analysis: ?Accessibility in the Course?, ?Curriculum? and ?Teaching Experience in the LLLP Course?. The results, organized from the analysis of the discourse, signaled the need for a possible revision of the Curricular Pedagogical Project (PPC), what was shared with other teachers of the course who, together, have reflected on how to make changes in it. We identify some needs on the course, such as the reorganization of the disciplines, the creation of a Portuguese language teaching for users of Libras area, which is essential but non-existent in the PPC, and the strengthening of extension actions, that must become offered regularly, such as the Libras courses for listeners and Portuguese as a second language course for the Deaf students. Finally, fostering the articulation among the various sectors of the institution with the LLLP course in order to ensure the access, the permanence and successful egress for Deaf students was also a need identified by the research.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-29T23:04:40Z No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-06T22:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JariaSueldesAlvesDeLima_DISSERT.pdf: 4636394 bytes, checksum: 354d60c664d4c3dd83303a7da8fc2284 (MD5) Previous issue date: 2015-07-28 / Este trabalho tem como objeto de estudo os Projetos de Letramento que se caracterizam por enfatizar a pr?tica social da leitura e da escrita; por conceber o conhecimento como algo dialeticamente (re)constru?do, (re)contextualizado e ser impulsionado pela necessidade real do educando, na perspectiva de promover a ressignifica??o do ensino e o redimensionamento do papel do professor, do aluno e da escola no contexto social e no processo ensino/aprendizagem. Nesse sentido, objetiva-se analisar as implica??es do desenvolvimento de Projeto de Letramento em aulas de L?ngua Portuguesa no que diz respeito ao aperfei?oamento da compet?ncia comunicativa do aluno do 9? ano do ensino fundamental. Teoricamente, a investiga??o proposta fundamenta-se nos pressupostos apresentados pelos Estudos de Letramento, mais precisamente no que se refere aos Projetos de Letramento (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008, SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), na Teoria dos G?neros do discurso (BAKHTIN, [1992] 2011) bem como na perspectiva de escrita como pr?tica processual e colaborativa (PASSARELLI 2004; SOARES 2009). Em termos metodol?gicos, segue abordagem de dados qualitativos (BODGAN; BIKLEN, 1982), configurando-se, mais precisamente, como pesquisa-a??o, cuja finalidade consiste no diagn?stico e transforma??o da realidade que afeta os sujeitos envolvidos (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Sua realiza??o compreende uma sequ?ncia de procedimentos que inclui, dentre outros: defini??o do problema, execu??o e avalia??o da a??o. O corpus de an?lise ? constitu?do de material gerado no decorrer da sequ?ncia proposta, mais especificamente na aplica??o de t?cnicas como: entrevistas e rodas de conversa, question?rios, registros de imagem e v?deo bem como notas de campo. As discuss?es indicam que o trabalho de sala de aula com Projeto de Letramento implica na abordagem mais significativa de quest?es sociais contempor?neas, na maior circula??o e produ??o de diversos g?neros do discurso e, consequentemente, na participa??o mais efetiva dos alunos em atividades de leitura e de escrita, o que favorece o aprimoramento de seu desempenho em termos de demandas comunicativas, sejam elas orais e escritas. / This work has as object of study the literacy projects that are characterized by emphasizing the social practice of reading and writing; by conceiving knowledge as dialectically built, contextualized and be driven by the real need of the student, so as to promote the redefinition of teaching and resizing the teacher's role, the student and the school in the social context and the teaching / learning process. In this sense, the objective is to analyze the implications of the development of Literacy Project in Portuguese classes aiming the writing autonomy of the student's 9th graders (elementary II). Theoretically, the research proposal is based on the assumptions presented by Literacy Studies, specifically with regard to literacy projects (OLIVEIRA, 2008; TINOCO, 2008; SANTOS, 2012, OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011), the Theory Genres of speech (BAKHTIN, 2011) as well as in writing perspective as procedural and collaborative practice (PASSARELLI, 2004; SOARES, 2009). In terms of methodology, following qualitative data approach (BODGAN; BIKLEN, 1982), setting up, more precisely, as action research whose purpose is to diagnose and transform reality that affects those involved (CHIZZOTTI, 2013; MOREIRA; CALEFFE, 2006). Its realization comprises a series of procedures including, among others: problem definition, implementation and evaluation of action. The analysis corpus consists of material generated during the proposed sequence, more specifically in the application of techniques such as interviews and conversation circles, quizzes, image and video records and field notes. Discussions indicate that the classroom work with Literacy Project involves the most significant approach to contemporary social issues, the larger circulation and production of various genres of speech and hence the more effective participation of students in reading activities and writing, which favors the improvement of their performance in terms of communicative demands, whether oral or written.

Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2018-03-27T18:58:24Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Martins Cruz (rodrigo.cruz@ufvjm.edu.br) on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-29T13:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) layane_campos_soares.pdf: 2546153 bytes, checksum: e0679ebc8f383306dce02b8feefd363a (MD5) Previous issue date: 2017 / Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) / O presente estudo tem o intuito de investigar as concep??es de gram?tica subjacentes ao processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa nos cursos de Letras Portugu?s/Ingl?s e Portugu?s/Espanhol da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri. Propomos investigar essa quest?o em raz?o de o ensino da gram?tica na Educa??o B?sica, enquanto conte?do curricular, ainda ser baseado, segundo Perini (2014), na perspectiva normativa, sendo reduzido ? aprendizagem da L?ngua Padr?o de modo a desconsiderar os fatos da l?ngua. De modo a compreender o porqu? de o ensino de L?ngua Portuguesa ainda ser baseado na concep??o normativa, propomos a observa??o desse problema durante o processo de forma??o docente, uma vez que a pr?tica de ensino pode ser reflexo desse processo. Dessa forma, apoiamo-nos na defini??o do termo gram?tica como um ?conjunto de regras? que discriminam o funcionamento da l?ngua (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), que est? associado a tr?s concep??es diferentes de gram?tica: normativa, descritiva e internalizada (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). Esta pesquisa ? caracterizada como um estudo de caso de base m?ltipla (YIN, 2005) de car?ter qualitativo, que contou com a aplica??o de question?rios verticalizados e mistos aos seguintes sujeitos: cinco professores linguistas dos cursos de Letras da UFVJM e a cinco professores formados nesta Universidade que ingressaram nos cursos de Letras no ano de 2012. Al?m disso, realizamos tamb?m uma an?lise dos Projetos Pedag?gicos dos Cursos de Letras da UFVJM com o intuito de compreender os pressupostos existentes para o ensino de gram?tica. Para a an?lise dos dados coletados adotamos a t?cnica da an?lise de conte?do de Bardin (2011). Como principal resultado do processo de an?lise e interpreta??o dos dados, podemos inferir que a concep??o de gram?tica subjacente ao processo de forma??o nos cursos de Letras da UFVJM ? predominantemente normativa. Por essa raz?o, esperamos que os dados apresentados nesta pesquisa consigam contribuir para uma reflex?o sobre a import?ncia do conhecimento das concep??es de gram?tica no processo de forma??o inicial de professores de L?ngua Portuguesa, para que as pr?ticas de ensino do professor formado n?o se reduzam somente ao aprendizado de uma ?nica variante da l?ngua. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2017. / The present study aims to investigate the grammar conceptions subjacent the process of initial formation of Portuguese Language Teachers in the Portuguese/English and the Portuguese/Spanish courses of the Federal University of the Vales do Jequitinhonha e Mucuri. We propose to investigate this question because the teaching of grammar in Basic Education, as a curricular content, is still based on Perini (2014), from the normative perspective, being reduced the learning of the standard language in order to disregard the facts of the language. In order to understand why the teaching of Portuguese language is still based on normative conception, we propose the observation of this problem during the teacher formation process, since the practice may be a reflection of this process. Therefore, we support the definition of the term grammar as a "set of rules" that discriminate the functioning of the language (POSSENTI, 1996, ANTUNES, 2003), which is associated with three different conceptions of grammar: normative, descriptive and internalized (POSSENTI, 1996; TRAVAGLIA, 2009). This research is characterized as a qualitative multiple base case study (YIN, 2005), with the application of vertical and mixed questionnaires to the following subjects: five linguistic teachers from the UFVJM Portuguese courses and five teachers trained in this University that entered the courses of Portuguese in the year of 2012. In addition, we also perform an analysis of the Pedagogical Projects of the UFVJM Portuguese courses to understand the existing assumptions of grammar teaching. For the analysis of the collected data we adopted the technique of the content analysis of Bardin (2011). As the main result of the process of analysis and interpretation of data, we can infer that the conception of grammar underlying the process of formation in the courses of Portuguese of UFVJM is predominantly normative. For this reason, we hope that data presented in this research can contribute to a reflection on the importance of knowledge of grammar conceptions in the initial formation process of Portuguese Language Teachers, so that the teaching practices of the teacher formed are not limited to the Learning of a single variant of the language.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-05-19T23:18:21Z No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T00:09:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaFabianaDaSilva_DISSERT.pdf: 4842611 bytes, checksum: f56ac7f6e22a1464502f6f32f45669b7 (MD5) Previous issue date: 2015-08-07 / O presente trabalho configura-se como uma reflex?o acerca da modalidade oral da l?ngua no ensino de L?ngua Portuguesa, a partir de livros did?ticos propostos para o ensino fundamental. Tem-se como objetivo geral analisar os livros did?ticos destinados ? Educa??o de Jovens e Adultos - EJA (6? e do 7? ano), da cole??o ?? tempo de aprender?, especificamente no que se refere ?s atividades pedag?gicas com foco na oralidade propostas nas unidades constitutivas. Trata-se de um trabalho de reflex?o com vistas ? apresenta??o de sugest?es resultantes da discuss?o realizada, haja vista a constata??o de que a modalidade escrita tem sido apontada por alguns estudiosos, entre estes Marcuschi (2005), como a mais privilegiada em sala de aula e na maioria dos manuais que orientam o ensino de L?ngua Portuguesa. Neste trabalho, parte-se de uma vis?o mais ampla dos princ?pios da pedagogia dial?gica do educador Paulo Freire, na dire??o de pr?ticas pedag?gicas que favorecem o desenvolvimento de compet?ncias lingu?stico-discursivas do aluno. Nesse sentido, ressalta-se a forma??o de um sujeito cr?tico, que saiba argumentar e defender pontos de vista, usando a l?ngua oral ou escrita, nas diversas situa??es sociais. Nessa dire??o, neste trabalho estabeleceram-se como objetivos identificar, descrever e interpretar as atividades propostas com a modalidade oral da L?ngua Portuguesa, a partir de bases te?ricas interacionais subsidiadas em autores como Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade e Aquino (1999), Schneuwly e Dolz (2004), Antunes (2009), entre outros. Al?m disso, objetivou-se sugerir outras atividades pedag?gicas, como forma de amplia??o das j? existentes, a fim de que contemplassem de forma mais eficiente, aspectos da oralidade j? propostos e aspectos de g?neros orais formais. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, na qual, a partir de materiais did?ticos utilizados em sala de aula, fez-se uma reflex?o sobre a oralidade e sobre a oralidade no ensino da L?ngua Portuguesa e prop?s-se uma amplia??o de atividades com uma a modalidade oral. Nessa reflex?o, os resultados de an?lises revelaram que as obras investigadas, usadas nas aulas de L?ngua Portuguesa na EJA contemplam em suas propostas a oralidade como objeto e eixo de ensino. No entanto, constatamos a necessidade de ampliar as propostas de trabalho atividades j? existentes, a fim de dar uma maior ?nfase a aspectos relevantes da oralidade j? priorizados, al?m de direcionar para que contemplem os g?neros p?blicos formais. Ao buscar-se a apresenta??o de sugest?es e encaminhamentos pedag?gicos que se integrem aos j? existentes, postulou-se o desenvolvimento mais efetivo de habilidades orais dos alunos da EJA numa perspectiva Freiriana, como tamb?m pensou-se em uma forma de fornecer subs?dios que possam nortear docentes da ?rea de L?ngua Portuguesa no n?vel fundamental de ensino. / This work appears as a reflection on the oral modality of the language in the teaching of Portuguese Language from textbooks proposed for the elementary school. It has as main aim to analyze the textbooks for the Youth and Adult Education - EJA (6th and 7th grade), the collection "It is time to learn", specifically in regard to educational activities focusing on oral proposals in their constituent units. It is a process of reflection with a view to submitting suggestions arising from the discussions held, given the fact that the writing mode has been identified by some scholars, between these Marcuschi (2005), as the most privileged in the classroom and in most manuals that guide the teaching of Portuguese Language. In this work, we start from a broader vision from the principles of dialogic pedagogy by Paulo Freire perspectives towards pedagogical practices that favor the development of linguistic and discursive student skills. In this sense, we emphasize the formation of a critical subject, who can argue and defend points of view, using oral or written language, in various social situations. In this view, this paper set up aims to identify, describe and interpret the activities proposed to the oral modality of Portuguese Language, from interactional theoretical bases, based on authors as Marcuschi (2005, 2010), F?vero, Andrade and Aquino (1999) Schneuwly and Dolz (2004), Antunes (2009), among others. In addition, the objective was to suggest other educational activities, as a way of expanding the existing ones, in order that addressed more efficiently, to aspects of orality been proposed and aspects of formal oral genres. Methodologically, it is a qualitative research, in which, from the teaching materials used in the classroom, there was a reflection on the orality and the oral teaching of the Portuguese language and has been proposed an expansion of activities one oral mode. In this reflection, analysis of the results revealed that the books investigated, used in Portuguese classes in EJA, include in their proposals orality as an object and teaching axis. However, we appoint the need to expand the teaching proposals with the existing activities in order to give greater emphasis to important aspects of orality already prioritized, and also to address to the formal public genres. In seeking to make suggestions and educational proposals that integrate with existing, we postulated the most effective development for oral skills for the EJA student, in Freire's perspective, as also we thought in a way to provide subsidies which could guide teachers of the Portuguese Language area at the fundamental level of education.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-07-12T17:41:02Z No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-20T17:53:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FranciscaVaneiseAndradeFernandes_DISSERT.pdf: 2565480 bytes, checksum: d836eea68abf554370480d29130edf2a (MD5) Previous issue date: 2015-08-10 / A busca por ressignifica??es no processo de ensino-aprendizagem na educa??o b?sica vem ocasionando o desenvolvimento de pol?ticas p?blicas voltadas para o ensino de l?ngua materna, tais como a Olimp?ada de L?ngua Portuguesa (OLP). Para contribuir com essa busca, este projeto de interven??o tem como objeto de estudo as pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas na OLP por meio do modelo did?tico advindo dos projetos de letramento (KLEIMAN, 2001). Assim, visando ao objetivo geral de ressignificar pr?ticas de leitura e escrita de estudantes do 7? ano, estabelecemos tr?s objetivos espec?ficos: a) participar de um concurso nacional de escrita; b) realinhar conceitual e metodologicamente as aulas de L?ngua Portuguesa nas turmas de 7? ano em fun??o do trabalho desenvolvido; c) qualificar pr?ticas de leitura e escrita desenvolvidas nesse processo de constru??o de conhecimentos. Para tanto, fundamentamo-nos na hist?ria do ensino de L?ngua Portuguesa no Brasil (SOARES, 2002), na concep??o dial?gica de l?ngua(gem) (BAKHTIN, VOLOCH?NOV ([1929] 2009), nos Estudos de Letramento (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), no conceito de comunidade de aprendizagem (AFONSO, 2001), nos estudos sobre retextualiza??o (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), no g?nero discursivo mem?rias liter?rias (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), nos ind?cios de autoria (POSSENTI, 2002) e na Lingu?stica Textual (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011). Metodologicamente, esta pesquisa qualitativa de vertente etnogr?fica (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) ancora-se na Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 1996). Colaboraram nesta pesquisa os alunos do 7? ano, professores, equipe gestora e pais de alunos, al?m de pessoas externas ? comunidade escolar. Os instrumentos utilizados para a gera??o de dados foram: entrevista semiestruturada, textos dos alunos, grava??es em ?udio e em v?deo, fotografias, material da OLP (caderno do professor, colet?nea de textos e CD-ROM). Os dados gerados nos permitiram estabelecer as seguintes categorias de an?lise em rela??o aos textos produzidos: autoria, informatividade, progress?o discursiva, estrutura composicional, estilo e aspectos lingu?sticos. Os resultados alcan?ados evidenciam que o projeto de letramento desenvolvido possibilitou tamb?m macroaltera??es: pr?ticas de leitura e escrita, antes consideradas objeto de estudo estritamente escolar, foram transformadas em pr?ticas sociais, por meio das quais diferentes agentes de letramento puderam, colaborativamente, agir. Para tanto, fizeram entrevistas, cartas de solicita??o, of?cios, mem?rias liter?rias, apresenta??es orais de poemas e de relatos de experi?ncia. Vivenciaram uma premia??o local e participaram de um concurso nacional. Produziram um v?deo e um livro com hist?rias e ilustra??es de autoria dos alunos. Em suma, vivenciaram pr?ticas de escrita que ultrapassam a sala de aula e a rela??o professor-aluno. / The search for new meanings in the basic education teaching-learning process has caused the development of public policies for mother language teaching, such as the Portuguese Language Olympics (OLP). To contribute to this search, this intervention project has as object of study reading and writing practices developed in the OLP through the educational model arising from literacy projects (TINOCO, 2008). In working towards, the general aim of reframing reading and writing practices through the PLO, developed from the teaching model that comes of literacy projects, we established three specific objectives: a) reflect on a national writing contest; b) to realign conceptual and methodological the Portuguese classes of the 7th grade school due to the developed project; c) to improve the reading and writing practices of the students in 7th grade of school where we operate. Therefore, we base ourselves in the history of Portuguese teaching in Brazil (SOARES, 2002; GERALDI, 2008), the dialogical conception of language (BAKHTIN, VOLOCH?NOV [1929] 2009; SOARES, 1998; FARACO, 2009) in Literacy Studies (KLEIMAN, 2001, 2005, 2006; TINOCO, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011; STREET, 2014), the learning community concept (AFONSO, 2001), in studies of retextualization (OLIVEIRA, 2005; MARCUSCHI, 2010), gender discursive literary memories (CLARA; ALTENFELDER; ALMEIDA, 20--), in written evidence (POSSENTI, 2002) and Textual Linguistics (MARCUSCHI, 2008; ANTUNES, 2009; KOCH, 2011; SILVA [et. al.], 2013). Methodologically, this qualitative research (L?DKE; ANDR?, 1986; ANDR?, 2005) is anchored in Applied Linguistics (MOITA LOPES, 1996). This research was supporting by students in the 7th grade, teachers, management team and parents, as well as people outside of school community. The instruments used for the generation of data were semi-structured interview, students? texts, audio recordings and video, photos, OLP material (teacher's book, a collection of texts and CD-ROM). The data generated allowed us to establish the following categories of analysis in relation to the texts produced: authorship, in formativeness, discursive progression, compositional structure, content, style, and language aspects. In addition, throughout the project, the collaborators have produced texts of various genres: oral interview and written request letter, legal, literary memories, oral and experience report. Also experienced a local award and participated in a national competition. They produced a video and a book with stories and student authorship of illustrations. The results achieved show that the literacy project developed also allowed macro changes: reading and writing practices, once considered strictly school studied, they were transformed into broader social practices, through which various literacy agents were able to collaboratively act. In short, they experienced writing practices that go beyond the classroom and the teacher-student relationship.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-08-16T19:52:07Z No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T00:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarlytonDaSilvaPereira_DISSERT.pdf: 6063635 bytes, checksum: 70e2afdecb0638c4a573de2ac7b2c0a6 (MD5) Previous issue date: 2013-12-02 / Algumas das atuais discuss?es no ensino de L?ngua Portuguesa (LP) dizem respeito a como se deve lidar na escola com o fen?meno da varia??o lingu?stica em sala de aula. No ano de 2010, por exemplo, houve uma explos?o de falares fora dos c?rculos acad?micos que envolveu a popula??o no que respeita ? viabilidade e as consequ?ncias no trato com a varia??o lingu?stica no espa?o escolar. O estopim dessa explos?o foi o fato de que se considerava que o MEC (Minist?rio da Educa??o e Cultura) adotara um livro did?tico destinado ? EJA (Educa??o de Jovens e Adultos) que parecia - aos olhos de muitos, acad?micos e leigos - anunciar ser ?certo? ensinar ?errado?, bastando o ?erro? ser recorrente e estar sedimento em alguma comunidade lingu?stica. O livro, titulado ?Por uma vida melhor?, 2? volume da cole??o ?Viver, Aprender?, dos autores Helo?sa Ramos et. al., reservou um cap?tulo espec?fico para problematizar a quest?o da varia??o lingu?stica e das rela??es entre a oralidade e escrita. Para tanto, concentrou as discuss?es em torno das no??es de variedade culta, padr?o e popular mensurando-as ? possibilidades de adequabilidade lingu?stica. Neste sentido, um falante da l?ngua, de acordo com o LD, poderia fazer certas ?escolhas lingu?sticas? para fazer uso delas em contextos interacionais diferentes: assim, eleger entre ?os menino bonito? ou ?os meninos bonitos? dependeria da necessidade contextual em que o sujeito estaria inserido. A comunidade surpreendeu-se com a defesa do ?poder? usar, uma vez que seria a escola o espa?o de ensinar uma norma ?padr?o?, e n?o legitimar a possibilidade de uso de padr?es gramaticais que destoavam daquelas preconizados nas gram?ticas tradicionais. A imprensa televisiva foi uma das grandes respons?veis em alardear que o MEC havia endossado a utiliza??o, nas escolas, de um livro que legitimava tais padr?es lingu?sticos - mesmo que fosse recorrente na ?boca? do povo. A querela foi lan?ada no Youtube e, nesse espa?o, internautas manifestavam-se a favor ou contra a proposta do LD, muitas vezes direcionando as discuss?es para quest?es de ordem exclusivamente pol?ticas. Observamos que, de um lado, erguiam-se argumentos relacionados ? Sociolingu?stica (BAGNO, 2003, 2005, 2007; BAGNO, M.; STUBBS, M.; GAGN?, G., 2006; BORTONI-RICARDO, S. M., 2008; TARALLO, F., 1982; WEINREICH U., MARVIN I. HERZOG, LABOV, W., 1968; LABOV, 1972; etc); de outro, argumentos concentravam-se em defender que a escola ? o espa?o de ensino de l?ngua padr?o e n?o caberia trazer determinadas discuss?es no interior de um LD. Foi, a partir dessas falas, que nasceu esta pesquisa. Interessou-nos o modo particular como a comunidade midi?tica, que parecia n?o ter forma??o em Lingu?stica, entendia as no??es de certo, erradas, adequadas e inadequadas, t?o ?ntimas nos c?rculos acad?micos. Nossas reflex?es tomam como refer?ncia te?rica os estudos sociolingu?sticos sobre a quest?o da varia??o e ensino, documentos oficiais que orientam o ?trabalho? com a l?ngua portuguesa em sala de aula, a exemplo dos PCN (Par?metros Curriculares Nacionais) e da Proposta Curricular para a Educa??o de Jovens e Adultos (PCEJA). Em nossa an?lise, observamos que o LD ?Por uma vida melhor? n?o faz apologia ao ensino do ?erro?, mas levanta discuss?es sobre a possibilidade da ?varia??o?, ligada a fatores e ordem diversa. Anda assim, n?o pudemos deixar de lado um fato significativo: o LD ?cria? dados de ?fala?, quando seria mais interessante fazer uso de dados ?reais? - no Brasil, ? poss?vel encontrar projetos que t?m como objetivo a coleta de dados de fala, a exemplo do Projeto NURC (Projeto de Estudo da Norma Lingu?stica Urbana Culta no Brasil) e do Projeto ?A l?ngua falada e escrita na cidade do Natal?, corpus organizado pelo Grupo de Pesquisa ?Discurso & Gram?tica? (UFRN). Percebemos o qu?o significativo ? observar como falantes de uma l?ngua se posicionam em rela??o ao ensino da l?ngua da qual s?o eles falantes e n?o estudiosos. Nosso estudo mostrou, ainda, que certas quest?es no tocante ao ensino da l?ngua portuguesa, como ? o caso da varia??o lingu?stica, est?o longe de ser pontos resolvidos, seja para linguistas, seja para falantes da l?ngua. / Some of the current discussions in the teaching of Portuguese Language (LP) pertain to how the school should deal with the phenomenon of language variation in the classroom. In 2010, for example, an explosion of talk took over the academic corridors: a book, entitled "Por uma vida melhor", the collection "Viver, Aprender", published by the MEC (Ministry of Education and Culture) to students EJA (Youth and Adults) brought notions regarding linguistic variation, even in their first chapter. In it is clear the notion that it is possible to make use of structures as "pretty boy", instead of "pretty boys", depending on the context in which such use is insert. Therefore, the discussions focused around the notions of variety cultivated, standard and popular measuring them to the possibilities of linguistic appropriateness. The community was surprised by the defense of the "power" to use, since it would be the school space to teach a standard "default", and not the possibility of legitimate use of grammatical patterns that clashed with those recommended in traditional grammars. The television media has been responsible for a major blaze that MEC had endorsed the use in schools of a book that legitimized such linguistic patterns. The quarrel was released on Youtube and in that space, netizens expressed themselves for or against the proposal of LD often directing the discussion to questions of a purely political. We observed that, on one side, loomed arguments related to Sociolinguistics (BAGNO , 2002, 2003, 2007, 2009; BAGNO, M.; STUBBS, M., Gagne, G., 2006; Bortoni - RICARDO, S.M., 2008; Tarallo, F., 1982; U. Weinreich, MARVIN I. HERZOG, Labov, W., 1968, Labov 1972, etc.); another, arguments concentrated on defending the school is the area of language teaching standard, and not fit to bring certain discussions within an LD. It was from these words, that this research was born. Interested in the particular way that the community media, which seemed to have no training in linguistics, understand the concepts of right, wrong, appropriate and inappropriate, so intimate in academic circles. Our thoughts take as reference the theoretical studies on the question of sociolinguistic variation and education, official documents that guide the "work" with the Portuguese language in the classroom, like the NCP (National Curriculum) and Curriculum Proposal for Education Youth and Adult (PCEJA). In our analysis, we found that LD" For a better life "makes no apology for teaching the "error", but it raises discussions about the possibility of "change", linked to factors and different order. We realize how significant it is to observe how speakers of a language are positioned in relation to language teaching which they are not speakers and scholars. Our study showed that certain issues regarding the teaching of the Portuguese language, as is the case of linguistic variation, points are far from being resolved, either for linguists and/or grammarians, whether for language speakers.