Submitted by William Justo Figueiro (williamjf) on 2015-08-28T17:20:55Z No. of bitstreams: 1 33e.pdf: 801110 bytes, checksum: 4a0c11ac16e53c4e59769050d80721e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-28T17:20:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 33e.pdf: 801110 bytes, checksum: 4a0c11ac16e53c4e59769050d80721e0 (MD5) Previous issue date: 2013-01-09 / Nenhuma / O presente estudo avaliou a evasão em cursos de licenciatura em uma universidade confessional comunitária localizada no município de São Leopoldo, identificando os fatores intervenientes na concretização desse fenômeno. O objetivo geral do estudo verificou as causas da evasão em cursos de licenciatura e os fatores intervenientes nesse fenômeno. Os objetivos específicos delinearam o perfil do aluno que se evade dos cursos de licenciatura, a partir de um conjunto de variáveis quantitativas e qualitativas; avaliou a existência de diferenças nos resultados encontrados quando se segmenta as licenciaturas por áreas afins e analisou de que forma as políticas educacionais atuaram sobre as causas da evasão em cursos de licenciatura. O estudo teve seu lócus no município de São Leopoldo, na Universidade do Vale do Rio dos Sinos, com estudantes dos cursos de licenciatura presencial. A metodologia empregada no estudo foi de uma pesquisa quantitativa, com corte transversal de um período de quatro anos. As informações foram coletadas de forma secundária, em banco de dados da instituição. A concepção de evasão utilizada foi a de um aluno com pelo menos seis semestres consecutivos sem matrícula no curso. Na análise dos resultados foram empregadas as técnicas de análise descritiva univariada e bivariada e análise de dados com uso de regressão múltipla por meio de regressão logística. Também foram feitas Análises de Variância, a priori, com o objetivo de detectar diferenças entre as diferentes áreas do conhecimento pesquisadas. A posteriori foram feitos Testes de Tukey e de Diferença Mínima Significativa. Os principais resultados do estudo indicaram que o perfil do estudante com alto risco de evasão é composto por um conjunto de variáveis classificadas em quatro grandes fatores: econômicos, de desempenho, sociais e de escolha. Quando a análise se focou no processo multivariado houve uma redução no número de fatores intervenientes, mas sempre havia uma variável que representasse os quatro grandes fatores. Ao analisar o perfil dos evadidos por diferentes áreas do conhecimento ficou evidente a caracterização diferenciada desses públicos, ou seja, os principais fatores que levam os alunos de uma determinada área do conhecimento a se evadirem dos cursos são diferenciados dos fatores que levam os alunos de outras áreas do conhecimento a se evadirem. As políticas públicas voltadas para a permanência dos alunos no sistema educacional não têm mostrado resultados positivos. O Programa Universidade Para Todos foi o que se mostrou mais eficiente tanto no acesso, quanto na manutenção dos alunos no Ensino Superior. Grande parte das políticas públicas busca a facilidade do acesso dos alunos ao Ensino Superior, mas pouco faz para que eles tenham condições de nele permanecer. É necessário haver um conjunto de políticas públicas não só com abrangência nacional e massificada, mas também que se preocupe com as diferentes necessidades de regiões, instituições, cursos ou áreas de conhecimento, além dos alunos, que são o foco principal do problema da evasão. / The present study evaluated dropout in undergraduate licentiate courses at a confessional community university located in São Leopoldo municipality, identifying the factors involved in this phenomenon. The overall objective of the study examined the dropout causes in undergraduate courses and factors involved in this phenomenon. The specific objectives outlined the profile of students who dropout the licentiate courses, from a set of quantitative and qualitative variables; it evaluated differences in results when courses are divided in similar areas and analyzed how educational policies interfered on causes of dropout in undergraduate programs. The study had its locus in São Leopoldo, in the Universidade do Vale do Rio dos Sinos, involving students from classroom education. The methodology used in this study was a quantitative, crosssectional study of a four-year period. Data were collected in the institution secondary database. The conception of dropout was defined as a student with, at least, six consecutive semesters without enrollment in the course. Descriptive univariate and bivariate analysis and logistic regression analysis of data were used to analyze the results. Analysis of variance were also made, a priori, in order to detect differences between the different areas of knowledge surveyed. Tukey and Minimum Significant Difference tests were made as a posteriori tests. The main results of the study indicated that the high risk of evasion profile is composed by a set of variables classified into four main factors: economic, performance, social and choice. When the analysis focused on multivariate process there was a reduction in the number of factors involved, but there was always a variable that represents the four factors. The analysis of the dropouts profile in different knowledge areas made the difference between them clear, ie, the main factors that lead students from a particular knowledge field to dropout are different from the ones from other areas. Public policies for students retention in the educational system have not shown positive results. The Programa Universidade para Todos turned to be most efficient both in access and maintenance of students in Higher Education. Most public policies seek to ease student access to higher education, but make little effort in keeping them in it. There has to be a set of public policies not only with national and mass coverage, but also turned to the needs of different regions, institutions, courses or knowledge areas, and specially the students, who are the main focus to the dropout problem.

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho teve como objetivo principal procurar entender como acontece a EducaÃÃo DialÃgica Freireana (EDF) em cursos de licenciatura da Universidade Federal do Cearà (UFC). A justificativa da temÃtica se dà pelo nosso entendimento de que a dialogicidade freireana deve estar presente nos cursos de formaÃÃo de professores/as, jà que a proposta educativa de Paulo Freire (2005, 1996, 1992) se apresenta como um caminho possÃvel e fecundo para a superaÃÃo da situaÃÃo opressora e desumanizante na qual se encontra a sociedade e que se reflete na âescolaâ. A motivaÃÃo tambÃm se apresentou pela compreensÃo da necessidade da vivÃncia da dialogicidade freireana na formaÃÃo inicial de educadores/as, que contemple aspectos importantes, como o diÃlogo baseado na alteridade, a humildade, a esperanÃa, o amor, o pensar crÃtico (FREIRE, 2005). Os objetivos especÃficos foram: analisar os programas pedagÃgicos dos cursos de licenciatura da UFC, buscando identificar referÃncias à EDF; conhecer o que os/as estudantes destes cursos consideram da EDF e se a identificam em sua experiÃncia de formaÃÃo; conhecer, sob a leitura de professores(as) indicados(as) como dialÃgicos(as), os limites e potencialidades da proposta freireana, bem como os fatores que contribuÃram e motivaram a construÃÃo de sua prÃxis docente dialÃgica. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa (BIKLEN e BOGDAN, 1994; MINAYO, 1994; LÃDKE e ANDRÃ, 1986), do tipo estudo de caso Ãnico (YIN, 2001). Foram utilizados anÃlise documental, questionÃrios abertos e entrevistas semiestruturadas como instrumentos de coleta de informaÃÃes. Os interlocutores da pesquisa de campo foram professores(as) dos cursos de Licenciatura da UFC. Para a anÃlise das informaÃÃes, foram aproveitadas as propostas de Bardin (1977), Moraes (1999; 2003) e LÃdke e Andrà (1986). Em relaÃÃo aos documentos analisados, encontramos pouca relaÃÃo com a proposta da EDF. Os resultados apontam para a existÃncia da EDF nas licenciaturas da UFC, entretanto, esta acontece, em maior parte, de forma intuitiva. AlÃm disso, boa parte dos(as) professores(as) entrevistados(as) afirmou conhecer, de algum modo, a proposta pedagÃgica de Paulo Freire, mas nÃo a reconhece como um referencial direto para sua prÃxis.

Este trabalho tem como temática a formação de professores investigada sob a ótica do confronto entre políticas públicas educacionais e o movimento da sociedade civil. Tem como objetivo apresentar o contexto das políticas públicas de formação docente e das movimentações da sociedade civil no qual se concretiza um projeto de formação de professores. Assim, é realizado um estudo de caso do Projeto de Licenciaturas Plenas Parceladas, curso de formação de professores em nível superior, realizado em Luciara, região do Médio Araguaia, nordeste do estado de Mato Grosso. Inicialmente é buscada a caracterização da identidade construída através das ações dos movimentos sociais na região em cuja análise é configurada uma identidade de resistência. A seguir são desvelados elementos das políticas públicas de formação docente analisados em confronto com elementos oriundos da identidade de resistência local construída pelos movimentos sociais que se relacionam ao Projeto. As características específicas da região apontaram para a necessidade de aproximação dos movimentos sociais que ali ocorreram, posto que impingiram marcas de sua identidade nas ações educacionais desenvolvidas. O trabalho de investigação se pautou em pesquisas bibliográficas, análises de documentos e fontes orais. Os resultados são encaminhadores de três ordens de conclusões: as oriundas diretamente da construção do objeto de estudo, as sinalizadadoras de novos estudos e as que potencialmente subsidiam políticas públicas. Na primeira ordem depreende-se que a história dos movimentos sociais locais levou a uma participação substancial, isto é, que vai além da forma. Ela se caracteriza pela qualidade que propiciou à constituição de uma noção de cidadania na qual se pautam muitas das ações regionais Gerou também uma cultura pedagógica local que possibilitou a reconfiguração de uma política pública traduzida em tonalidades locais. A identidade da região e também a do Projeto desenvolvido poderia ser denominada de resistência dadas as suas características. Na segunda ordem de conclusões o estudo sinalizou para a pertinência de outras investigações orientadas para a identidade dos professores egressos de tais cursos. Na terceira ordem o estudo indicou possíveis subsídios para políticas públicas mais adequadas e relevantes, inseridas nos espaços locais/regionais.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-01-15T21:58:58Z No. of bitstreams: 1 MariaEmanueleMacedoDoNascimento_DISSERT.pdf: 1771542 bytes, checksum: 2d97b678d203ad167057aa0c0c1a44b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-01-18T12:12:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MariaEmanueleMacedoDoNascimento_DISSERT.pdf: 1771542 bytes, checksum: 2d97b678d203ad167057aa0c0c1a44b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-18T12:12:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaEmanueleMacedoDoNascimento_DISSERT.pdf: 1771542 bytes, checksum: 2d97b678d203ad167057aa0c0c1a44b7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-21 / A presente disserta??o tem como objetivo analisar o Programa Licenciaturas Internacionais (PLI) e a sua implementa??o na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), evidenciando suas repercuss?es para a forma??o inicial de professores. Toma como refer?ncia o PLI, criado em 2009 pelo governo brasileiro a partir da proposta do Grupo Coimbra de Universidades Brasileiras (GCUB) e se constituiu em uma estrat?gia para incentivar a perman?ncia e a forma??o inicial de professores da educa??o b?sica em cursos de educa??o superior. O Programa conta com o financiamento da funda??o Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) e tem como objetivo incentivar a mobilidade estudantil em cursos de licenciaturas entre as universidades brasileiras, portuguesas e francesas em sete ?reas de forma??o: Matem?tica, Portugu?s, F?sica, Qu?mica, Biologia, Estudos Art?sticos e Educa??o F?sica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, baseada na revis?o da literatura sobre a tem?tica, na an?lise de documentos internacionais que tratam das diretrizes para a internacionaliza??o do ensino superior, entre eles, documentos do Banco Mundial (BM), da Organiza??o das Na??es Unidas para a Educa??o, a Ci?ncia e a Cultura (UNESCO) e a Comiss?o Econ?mica para a Am?rica Latina e o Caribe (CEPAL). Em n?vel nacional, a pesquisa ancorou-se em documentos oriundos do Minist?rio da Educa??o (MEC) e da CAPES que criam o Programa e estabelecem suas diretrizes, bem como o Plano de Desenvolvimento Institucional da UFRN, e ainda dados disponibilizados pela Secretaria de Rela??es Internacionais da institui??o. Foram constru?das e analisadas s?ries estat?sticas de dados da oferta do PLI na UFRN nos anos de 2010 a 2013; realizadas entrevistas semiestruturadas com um gestor da UFRN que atua diretamente com o PLI, coordenadores de cursos de licenciaturas participantes do Programa e question?rios online com os estudantes que integraram o mesmo. O Programa contemplou, no per?odo do estudo (2010-2013), as licenciaturas de Ci?ncias Biol?gicas, Educa??o F?sica, Qu?mica, Matem?tica e Letras, com seis projetos aprovados pela CAPES. Conclui-se que, no contexto da internacionaliza??o do ensino superior, o PLI tem sido utilizado como uma estrat?gia n?o s? de expans?o, como tamb?m de perman?ncia dos alunos nos cursos de forma??o de professores. Apresenta pontos positivos ao permitir a mobilidade estudantil, o conhecimento de novas culturas, a dupla titula??o e uma forma??o no exterior, o que representa uma maior valoriza??o para os cursos de forma??o de professores da educa??o b?sica. No entanto, o Programa apresentou uma s?rie de fragilidades e contradi??es, entre elas: dificuldades de equival?ncia de disciplinas cursadas pelos alunos no exterior, o que ? evidenciado pela maioria dos coordenadores de projetos e pelos estudantes da UFRN que responderam ao question?rio desta pesquisa; compatibiliza??o de cr?ditos das disciplinas cursadas nos pa?ses de destino, Fran?a ou Portugal, ambos participantes do Processo de Bolonha, que t?m o sistema de acredita??o baseado em ciclos, diferente do sistema adotado no Brasil; organiza??o curricular diferente no que se refere ao bacharelado e ?s licenciaturas com preju?zos para a forma??o pedag?gica do licenciado. / This dissertation aims to analyze the International Program for Teaching Degrees (PLI) and its application at the Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN), showing its repercussions for initial teacher training. It is taken as a reference of PLI , created in 2009 by the Brazilian government based on the proposal of the Coimbra Group of Brazilian Universities (GCUB). The PLI was a strategy to encourage the continuation and initial training of teachers of basic education in higher education courses. The program is funded by the foundation Coordination of Improvement of Higher Level Education Personnel (CAPES) and aims to encourage student mobility in Undergraduate courses between Brazilian, Portuguese and French universities in seven areas of training: Mathematics, Portuguese, Physics, Chemistry, Biology, Art Studies and Physical Education. This is a qualitative research, an analysis of the literature on a thematic, an analysis of the documents that deal with the guidelines for an internationalization of higher education, among them the documents of the World Bank (WB), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) and the Economic Commission for Latin America and the Caribbean (CEPAL). At the national level, research on documents from the Ministry of Education (MEC) and CAPES that create the Program and its guidelines, as well as the Institutional Development Plan of UFRN, and data provided by the International Relations Secretariat of the institution. Statistical series of PLI supply data were constructed and analyzed at the UFRN in the years 2010 to 2013; semistructured interviews with UFRN managers who work directly with the PLI, coordinators of the courses participating in the Program and online questionnaires with students who were part of the program. The Program has not included in the study period (2010-2013) as degree of Biological Sciences, Physical Education, Chemistry, Mathematics and Letters with six projects approved by CAPES. It is concluded that there is no context of internationalization of higher education, or PLI has been used as a non-expansion strategy, as well as the permanence of students in teacher training courses. It presents positive points to allow student mobility, knowledge of new cultures, a double degree and non-external training, which represents a greater appreciation for the training courses for primary education teachers. However, the Program presented a series of weaknesses and contradictions, among them, difficulties of equivalence of courses taken by students abroad, as evidenced by most of the project coordinators and students interviewed at UFRN; Compatibility of credits of the disciplines studied in the countries of destination, France or Portugal, both participants in the Bologna Process, which have the system of accreditation based on cycles, different from the system adopted in Brazil; different curricular organization with regard to the Bachelor and Degrees with courses for pedagogical training of the licensee.

Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2016-08-25T19:25:29Z No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T19:25:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianaLanni.pdf: 881367 bytes, checksum: 16fa7b0ca45a0a847b0fd0d95193ae23 (MD5) Previous issue date: 2015-09-23 / Given the current crisis faced by the teaching degrees in Brazil, specially due to the lack of attractiveness that teacher training has in the educational context; and considering the criticism made to the fragility of initial teacher training in online undergraduate courses (in this case, the Education course), PIBID – the Brazilian Government Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation emerges as a policy that encourages and adds value to the teaching profession. The aim of this policy is to contribute to a more solid and articulated training in terms of the relation between theory and practice, that can be gained especially due to the proximity that the students who receive this scholarships have to school daily life. This is the focus of this investigation that aimed: 1) to reflect on the history of teacher training and the devaluation of the teaching profession that has led, consequently, to a crisis in the offering of teaching degrees and, to analyze PIBID as the proposition of a public policy to face this crisis; 2) to analyze the representations of PIBID among the students who receive the scholarships in an Online Education Course, to discover whether the experience they have really helps to strengthen the choice they have done for the teaching career and whether the program really contributes to the their formation as undergraduate students; 3) to verify the PIBID contributions to the students, to their supervisors (teachers from public schools) and coordinators, and if these contributions really enhance the preparation for the exercising of the teaching profession. The research conducted a review of the literature on the context of the crisis and the launching of PIBID, as well as of online teacher training. The theoretical framework was based in authors such as Libâneo (1998), Gatti and Barreto (2009), Bahia and Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), and Tardif (2005). For this research we conducted a field survey using two instruments for data collection: a profile questionnaire and interviews, that were conducted along with seven fellows of PIBID at an online education teaching course (from a private higher education institution, in São Paulo), from which four were from the undergraduate course, two were supervisor teachers and one, an area coordinator. The results indicate that there were stronger criticisms to online initial teacher training in comparison to online on-going teacher training; and that studies regarding PIBID show positive experiences throughout the country, which articulate theory and practice and rescue teacher identity; valuing, integrating and retaining undergraduate students in their teaching courses. The representations about the experience subjects have with PIBID show that the program effectively provides opportunity for reflection and experience, linking theory and practice and allowing for a greater confidence in dealing with school pupils and developing practical activities. Subjects’ representations of the program also show that PIBID helps them to rest assured and feel the conviction that they really want to be teachers. / Tendo em vista a atual crise das licenciaturas, especialmente em termos da pouca atratividade que a formação para a docência vem apresentando em nosso contexto educacional e, considerando, ainda, as críticas sobre a fragilidade da formação inicial de professores ocorrer na modalidade a distância (no caso, o curso de Pedagogia), o PIBID - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência surge como uma política de incentivo e valorização do magistério com o propósito de contribuir para uma formação mais sólida e articulada em termos da relação teoria-prática, especialmente pela proximidade que favorece aos alunos bolsistas, com o cotidiano escolar – este é o foco desta investigação que teve por objetivos: refletir sobre o histórico da formação docente em interface com a desvalorização do magistério que, consequentemente, levou à crise das licenciaturas e, a partir disso, analisar a proposição do PIBID como uma política pública para o enfrentamento desta crise; analisar as representações de bolsistas do PIBID, de um curso de Pedagogia a distância, sobre a experiência que estão tendo, e se ela contribui, no caso dos licenciandos, para o fortalecimento da escolha pela carreira docente; verificar as contribuições do programa para a formação dos licenciandos, dos supervisores (professores das escolas públicas parceiras) e do coordenador de área e se este oportuniza uma complementação na preparação para o exercício da docência. A pesquisa realizou uma revisão da literatura sobre a crise das licenciaturas e o contexto do aparecimento do PIBID, bem como sobre a formação de professores ocorrer na modalidade a distância, tendo como referencial teórico autores como Libâneo (1998), Gatti e Barreto (2009), Bahia e Duran (2011), Scheibe (2006), Sommer (2010), FCC (2009), Tardif (2005). Realizou, também, uma pesquisa de campo que teve como sujeitos sete bolsistas do PIBID de um curso de Pedagogia a distância (de uma instituição de ensino superior, particular, de São Paulo), sendo: quatro licenciandas, duas supervisoras e uma coordenadora de área do subprojeto. Foram aplicados dois instrumentos para a coleta de dados: um questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e a realização de entrevistas de aprofundamento. As reflexões realizadas a partir da revisão da literatura e das análises dos dados coletados junto aos sujeitos indicam que: em relação à proposição da formação inicial de professores a distância, esta denota maiores críticas, diferentemente da formação continuada de professores a distância, que apresenta uma maior aceitabilidade; em relação ao PIBID, os estudos vêm apontando a positividade das diversas experiências que vêm se desenvolvendo no território nacional e que denotam um trabalho articulado entre teoria e prática, bem como no resgate da identidade docente, com uma ênfase na valorização, inserção e permanência dos licenciandos nos seus cursos; as representações dos sujeitos investigados sobre a experiência que estão tendo com o PIBID apontam para: o reconhecimento de que o Programa garante, efetivamente, a reflexão e vivência entre a teoria e prática; a contribuição para a aquisição de maior segurança na relação com os alunos das escolas parceiras e também no desenvolvimento das atividades práticas; a certeza e/ou convicção de que realmente querem ser professoras.

Este trabalho tem como temática a formação de professores investigada sob a ótica do confronto entre políticas públicas educacionais e o movimento da sociedade civil. Tem como objetivo apresentar o contexto das políticas públicas de formação docente e das movimentações da sociedade civil no qual se concretiza um projeto de formação de professores. Assim, é realizado um estudo de caso do Projeto de Licenciaturas Plenas Parceladas, curso de formação de professores em nível superior, realizado em Luciara, região do Médio Araguaia, nordeste do estado de Mato Grosso. Inicialmente é buscada a caracterização da identidade construída através das ações dos movimentos sociais na região em cuja análise é configurada uma identidade de resistência. A seguir são desvelados elementos das políticas públicas de formação docente analisados em confronto com elementos oriundos da identidade de resistência local construída pelos movimentos sociais que se relacionam ao Projeto. As características específicas da região apontaram para a necessidade de aproximação dos movimentos sociais que ali ocorreram, posto que impingiram marcas de sua identidade nas ações educacionais desenvolvidas. O trabalho de investigação se pautou em pesquisas bibliográficas, análises de documentos e fontes orais. Os resultados são encaminhadores de três ordens de conclusões: as oriundas diretamente da construção do objeto de estudo, as sinalizadadoras de novos estudos e as que potencialmente subsidiam políticas públicas. Na primeira ordem depreende-se que a história dos movimentos sociais locais levou a uma participação substancial, isto é, que vai além da forma. Ela se caracteriza pela qualidade que propiciou à constituição de uma noção de cidadania na qual se pautam muitas das ações regionais Gerou também uma cultura pedagógica local que possibilitou a reconfiguração de uma política pública traduzida em tonalidades locais. A identidade da região e também a do Projeto desenvolvido poderia ser denominada de resistência dadas as suas características. Na segunda ordem de conclusões o estudo sinalizou para a pertinência de outras investigações orientadas para a identidade dos professores egressos de tais cursos. Na terceira ordem o estudo indicou possíveis subsídios para políticas públicas mais adequadas e relevantes, inseridas nos espaços locais/regionais.

Este trabalho tem como temática a formação de professores investigada sob a ótica do confronto entre políticas públicas educacionais e o movimento da sociedade civil. Tem como objetivo apresentar o contexto das políticas públicas de formação docente e das movimentações da sociedade civil no qual se concretiza um projeto de formação de professores. Assim, é realizado um estudo de caso do Projeto de Licenciaturas Plenas Parceladas, curso de formação de professores em nível superior, realizado em Luciara, região do Médio Araguaia, nordeste do estado de Mato Grosso. Inicialmente é buscada a caracterização da identidade construída através das ações dos movimentos sociais na região em cuja análise é configurada uma identidade de resistência. A seguir são desvelados elementos das políticas públicas de formação docente analisados em confronto com elementos oriundos da identidade de resistência local construída pelos movimentos sociais que se relacionam ao Projeto. As características específicas da região apontaram para a necessidade de aproximação dos movimentos sociais que ali ocorreram, posto que impingiram marcas de sua identidade nas ações educacionais desenvolvidas. O trabalho de investigação se pautou em pesquisas bibliográficas, análises de documentos e fontes orais. Os resultados são encaminhadores de três ordens de conclusões: as oriundas diretamente da construção do objeto de estudo, as sinalizadadoras de novos estudos e as que potencialmente subsidiam políticas públicas. Na primeira ordem depreende-se que a história dos movimentos sociais locais levou a uma participação substancial, isto é, que vai além da forma. Ela se caracteriza pela qualidade que propiciou à constituição de uma noção de cidadania na qual se pautam muitas das ações regionais Gerou também uma cultura pedagógica local que possibilitou a reconfiguração de uma política pública traduzida em tonalidades locais. A identidade da região e também a do Projeto desenvolvido poderia ser denominada de resistência dadas as suas características. Na segunda ordem de conclusões o estudo sinalizou para a pertinência de outras investigações orientadas para a identidade dos professores egressos de tais cursos. Na terceira ordem o estudo indicou possíveis subsídios para políticas públicas mais adequadas e relevantes, inseridas nos espaços locais/regionais.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2018-03-21T21:40:42Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2018-04-17T13:12:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T13:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Helen Santana Mangueira de Souza.pdf: 807323 bytes, checksum: 02d69a1320c599dee0dd53cea7f6d89a (MD5) Previous issue date: 2015-03-12 / CAPES / O modelo de formação inicial de professores por meio das licenciaturas é constante objeto de reflexão e questionamento.Dentre as disciplinas pedagógicas que constituem os cursos de licenciatura encontra-se a Psicologia Educacional.Como psicóloga, compreendo que a Psicologia pode ser uma das bases para a atuação docente.Observando o modelo de formação de professores no Brasil, que sempre priorizou as disciplinas específicas em detrimento da formação pedagógica, e verificando que as pesquisas sobre a Psicologia na formação de professores ainda são tímidas no Brasil, surgiu o problema desta pesquisa: Como os licenciados da UFMT/CUR analisam a influência da Psicologia na sua formação?Deste modo, o objetivoda presente pesquisa foianalisar que compreensão os licenciados da UFMT/CUR dos cursos de Letras, Geografia, História, Ciências Biológicas e Matemática têm da PsicologiaEducacional em sua formação. Utilizando a concepção metodológica baseada nos princípios do materialismo histórico-dialético, participaram da pesquisa cinco licenciadas da UFMT/CUR, graduadas no período de 2010 a 2013, sendo uma egressa de cada curso de licenciatura(Letras, Geografia, Ciências Biológicas, História e Matemática) e que estavam atuando como professoras. Como instrumentos para levantar dados sobre o problema de pesquisa, foram analisados os Planos da Disciplina de Psicologia Educacional e os Projetos Pedagógicos dos Cursos e também foram feitasentrevistas semiestruturadas, realizadas a partir de uma perspectiva dialógica. O que foi possível perceber é que a formação de professores por meio das licenciaturas na UFMT/CUR tem priorizado a formação do bacharel em detrimento da formação do licenciado, repetindo o modelo de formação de professores 3+1 estabelecido no século XIX, onde eram oferecidos 3 anos de formação com nível de bacharelado, acrescido de 1 ano para a formação do licenciado. Permanece no ideário dos professores um modelo clínico de atuação do psicólogo, herança da formação destes profissionais ao longo da história. Observou-se que as aulas eram extremamente teóricas, pouco relacionadas à prática, e, ainda, que não houve uma apropriação teórica por parte das licenciadas. Constatou-se, também, que a presença da Psicologia Educacional na formação de professores influenciou as licenciadas na direção da escuta e da necessidade de respeito e entendimento do aluno, porém,em um foco individualizante e descontextualizado. Assim, novos estudos devem ser realizados para uma melhor compreensão da temática proposta, em direção a uma atuação que permita a humanização e a emancipação humana. / The initial teacher training model through the undergraduate courses requires constant reflection and questioning. Among the pedagogical disciplines that constitute the undergraduate courses there is the Educational Psychology. As a psychologist, I understand that Psychology can be one of the bases for the teaching practice. By observing the teacher training model in Brazil, which has always prioritized specific disciplines at the expense of pedagogical training on teaching, and finding out that the researches about Psychology in teacher‘s education are still weak in Brazil, the problem of this research arose: How do teachers UFMT / CUR analyze the influence of Psychology in their training? Thus, the objective of this study was to analyze the understanding that students from UFMT / CUR Languages, Geography, History, Biology and Mathematics degrees have about Educational Psychology in their training. Using the methodological design based on the principles of historical and dialectical materialism, five UFMT / CUR students, that were working as a teacher, graduated in the period 2010-2013, one representative of each degree course (Languages, Geography, Biology, History and Mathematics ), took part in the survey. As instrument for data collecting on the research problem, the Plans of Educational Psychology Discipline were analyzed and the Pedagogical Projects of the courses and were also made semi-structured interviews carried out from a dialogical perspective. What was possible to notice is that the training of teachers through the degrees in UFMT / CUR has prioritized the formation of bachelor instead of training of the teacher‘s program, repeating the model of teacher training 3 + 1 set in the nineteenth century, where they were offered three years of training with a bachelor's degree, plus one year for the formation of licensed. It was also noticed, that remains in the teachers' ideas a clinical model of psychologist's performance, heritage training of these professionals throughout history. It was observed that the classes were extremely theoretical, some related to the practice, and also that there was no theoretical appropriation by licensed. It was found also that the presence of Educational Psychology in teacher education influenced licensed toward the listening and the need to respect and understanding of the student, however, in a individualized and decontextualized focus. Thus, further studies should be conducted to a better understanding of the proposed theme, towards a performance that allows the humanization and human emancipation.

This dissertation research sought to identify the challenges and prospects of initial training of the academic degrees courses of the Federal University of Santa Maria (UFSM), to work in the Youth and Adult Education (EJA), considering the specifics of this modality in the High School stage. For the development of the research was used qualitative methodology, the study of case type, by applying semi-structured interviews and investigative-training dialogical circles, virtually, from generating themes that emerged from interviews with academics from some courses degrees of UFSM, who acted on the High School stage of Youth and Adult Education in their supervised training. As the main theoretical framework we used the propositions of Freire (1987, 1992, 1997, 2011 ..) in dialogue with other authors as Gadotti (1995, 2003, 2009), Soares (1996, 2002, 2011), Imbernón (2006) Henz (2003, 2010, 2013), Arroyo (2004, 2006, 2011), Brandão (2004), Libâneo (2001, 2002), Romão (2011), Nóvoa (1995, 1999), Pimenta (2002, 2012, 2014) and Gatti (2002, 2009, 2010). It was found from the weaknesses of the stages, the difficulty of theory/practice articulation and the need for greater approach and deepening of Youth and Adult Education in degrees courses of UFSM, considering that this modality has many special features to be recognized in the initial training of future education professionals. / A presente pesquisa dissertativa buscou identificar os desafios e as perspectivas da formação inicial dos acadêmicos dos cursos de licenciaturas da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), para atuarem na Educação de Jovens e Adultos (EJA), considerando as especificidades desta modalidade na etapa do Ensino Médio. Para o desenvolvimento da pesquisa utilizou-se a metodologia qualitativa, do tipo estudo de caso, mediante a aplicação de entrevistas semiestruturadas e círculos dialógicos investigativo-formativos, de forma virtual, a partir de temas geradores que emergiram das entrevistas com acadêmicos de alguns cursos de licenciaturas da UFSM, que atuaram na etapa do Ensino Médio da EJA em seus estágios supervisionados. Como principal aporte teórico foram utilizadas as proposições de Freire (1987, 1992, 1997, 2011) em diálogo com outros autores como Gadotti (1995, 2003, 2009), Soares (1996, 2002, 2011), Imbernón (2006), Henz (2003, 2010, 2013), Arroyo (2004, 2006, 2011), Brandão (2004), Libâneo (2001, 2002), Romão (2011), Nóvoa (1995, 1999), Pimenta (2002, 2012, 2014), e Gatti (2002, 2009, 2010). Constatou-se, a partir das fragilidades dos estágios, a dificuldade de articulação teoria/prática e a necessidade de uma maior abordagem e aprofundamento da EJA nos cursos de licenciaturas da UFSM, considerando que essa modalidade possui muitas particularidades a serem reconhecidas na formação inicial dos futuros profissionais da educação.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndreiaKAS_DISSERT.pdf: 1633319 bytes, checksum: 4e5e5cc2cebdbb29e472861349eb017d (MD5) Previous issue date: 2012-08-16 / En esta investigaci?n, se busca comprender los procesos de formaci?n de pregrado del Curso de Cartas da UFRN, de estas representaciones sociales acerca de los estudiantes de ense?anza. Por lo tanto, el objetivo fue conocer y analizar las representaciones sociales de curso de pregrado UFRN Cartas sobre la ense?anza. Por lo tanto, se aplica la T?cnica de Libre de Palabras Asociaci?n (TALP) con 20 participantes, despu?s de haber sido probados individualmente, utilizando como est?mulo palabra "ense?ar" y limitar el n?mero de invocaciones a 03 palabras por participante. Esta t?cnica fue elegida porque es una t?cnica proyectiva que permite la reducci?n y racionalizaci?n permite acceder al campo sem?ntico de las representaciones sociales, en nuestro caso, en la ense?anza del de pregrado do Curso de Cartas da UFRN. Por lo tanto, llegamos a total de 60 llamadas, an?lisis de frecuencia despu?s de 41 y 24 despu?s de un an?lisis del significado que se utilizaron en otro procedimiento aplicado en esta investigaci?n, las calificaciones de Procedimiento de M?ltiples Calificaciones (PCM). Estas palabras, sobre la base de las justificaciones de las evocaciones y significados que atribuyen participantes en la investigaci?n, se dividieron en 4 campos sem?nticos: Campo 1: Aspectos t?cnicos de la ense?anza, Campo 2: aspectos volitivos, Campo 3: aspectos relacionales de la ense?anza y de Campo 4: Elementos del campo. El PCM se aplic? de forma individual, con 50 estudiantes. Para el an?lisis de los datos generados, utilizamos An?lisis Multidimensional (MDS) para la Escala Multidimensional de Evaluaci?n An?lisis gratuito (MSA: Multidimensional Scalogram Analysis) y el an?lisis de clasificaci?n selectiva de los espacios menores (SSA: Smallest Space Analysis). El mapa generado por el an?lisis de MSA fue dividido en tres regiones: Aspectos de los aspectos de ense?anza, capacitaci?n y asistencia t?cnica de los promotores de la profesionalizaci?n, la primera regi?n que tiene una sub-regionalizaci?n llamada dimensi?n negativa. El mapa de la SSA an?lisis se dividi? en dos partes y un subfaceta, llamado el aspecto faceta t?cnica de la ense?anza y la formaci?n, la segunda faceta llamado V?nculo entre el campo y la ense?anza espec?fica y su nombre subfaceta aspecto relacional. Del an?lisis del contenido de las justificaciones de la PCM, lleg? a 5 categor?as, a saber: Hacer la ense?anza, la faceta negativa, Escuela, Formaci?n y faceta afectiva del profesor. El TALP aporta pruebas de que algunos de estos estudiantes ve la oportunidad de adquirir unos conocimientos en esta ?rea, la formaci?n en un nivel superior, como quieran, simplemente tienen un t?tulo universitario para realizar licitaci?n abierta. El PCM nos ha hecho comprender que el contenido representacional en cuesti?n se configura desde el universo consensual conectado a la profesi?n y la formaci?n. Por lo tanto, podemos decir que los titulares de licencias con respecto al tema estudiado anclar la representaci?n social de "ense?ar" a la imagen de ser un maestro y objetivar la imagen de la profesi?n / Nesta pesquisa, buscamos compreender os processos formativos dos licenciandos do Curso de Letras da UFRN, a partir das representa??es sociais desses licenciandos sobre o ensinar. Assim, objetivamos conhecer e analisar as representa??es sociais de licenciandos do Curso de Letras da UFRN sobre o ensinar. Para tanto, aplicamos a T?cnica de Associa??o Livre de Palavras (TALP) com 20 participantes, tendo sido realizada, individualmente, utilizando como palavra-est?mulo Ensinar e limitando o n?mero de evoca??es por participante a 03 palavras. Essa t?cnica foi escolhida por ser uma t?cnica projetiva que viabiliza a redu??o da racionaliza??o e possibilita acessar o campo sem?ntico das representa??es sociais, em nosso caso, sobre o ensinar de licenciandos do Curso de Letras da UFRN. Dessa forma, chegamos ao total de 60 evoca??es, ap?s an?lise de frequ?ncia 41 e ap?s an?lise de sentido 24 as quais foram utilizadas no outro procedimento aplicado nessa investiga??o, o Procedimento de Classifica??es M?ltiplas (PCM). Essas palavras, com base nas justificativas das evoca??es e nos sentidos que os participantes da pesquisa atribu?ram, foram distribu?das em 4 Campos sem?nticos: Campo 1: Aspectos t?cnicos do ensinar, Campo 2: Aspectos volitivos, Campo 3: Aspectos relacionais do ensinar e, Campo 4: Elementos do campo de atua??o. O PCM foi aplicado, individualmente, com 50 licenciandos. Para an?lise dos dados gerados, fizemos uso de An?lises Multidimensionais (MDS), para Classifica??o Livre a An?lise Escalonar Multidimensional (MSA: Multidimensional Scalogram Analysis) e para a Classifica??o Dirigida a An?lise dos Menores Espa?os (SSA: Smallest Space Analysis). O mapa gerado pela an?lise MSA foi dividido em tr?s regi?es: Aspectos da doc?ncia, Aspectos t?cnicos da forma??o e Mobilizadores da profissionaliza??o; tendo a primeira regi?o uma sub-regionaliza??o denominada de Dimens?o negativa. J? o mapa da an?lise SSA, foi dividido em duas facetas e uma subfaceta, a faceta denominada Aspecto t?cnicos da doc?ncia e da forma??o, a segunda faceta chamada Articuladores entre o campo espec?fico e a doc?ncia e sua subfaceta nomeada Aspecto relacional. A partir da An?lise de Conte?do das justificativas do PCM, chegamos a 5 Categorias, sendo elas: Fazer docente, Faceta negativa, Escola, Faceta afetiva e Forma??o do professor. A TALP nos traz ind?cios de que parte desses licenciandos vislumbra a possibilidade tanto da aquisi??o de conhecimentos espec?ficos dessa ?rea, na forma??o em n?vel superior, quanto desejam, apenas, ter um diploma de curso superior para realiza??o de concurso p?blico. O PCM nos fez entender que o conte?do representacional em quest?o se configura a partir do universo consensual ligado ? profiss?o e ? forma??o. Por isso, podemos afirmar que os licenciandos com rela??o ao objeto estudado ancoram a representa??o social de Ensinar na imagem de ser professor e a objetivam na imagem de profiss?o