Resumo: O objetivo desta pesquisa foi a elaboração e validação de um exame de proficiência em língua inglesa com alto coeficiente de confiabilidade para ser usado com os alunos matriculados em ambos os programas de pós-graduação - Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção (PPGEP) e Programa de Pós- Graduação de Ensino de Ciência e Tecnologia (PPGECT) - da Universidade Tecnológica Federal do Paraná - Campus de Ponta Grossa. Primeiramente, com o intuito de descobrir qual a habilidade mais necessária para o programa, conduziu-se uma análise de necessidades. Para tal, aplicou-se um questionário junto aos alunos, professores e coordenadores dos dois Programas de Pós-Graduação. A análise revelou que a habilidade da leitura em língua inglesa para entender detalhes é a mais importante e necessária para os alunos pesquisarem e escreverem suas dissertações bem como incorporarem suas leituras em artigos para futuras publicações. Em seguida, uma análise linguística foi realizada com a tradução, do inglês para o português, de uma introdução de um artigo científico para determinar as dificuldades linguísticas, principalmente àquelas de ordem sintática, que os alunos enfrentam quando precisam ler artigos científicos em inglês. As dificuldades são apresentadas em categorias levando em consideração os tipos de desvios sintáticos e morfológicos e a frequência de ocorrência de cada tipo de desvio. Depois, elaborou-se a especificação da prova cujo conteúdo foi baseado nas dificuldades linguísticas reveladas na etapa anterior. O conteúdo da prova foi validado por 4 especialistas da área e uma versão preliminar foi produzida e testada com alguns alunos. Com as informações coletadas, alterações foram realizadas e uma versão final foi produzida. O teste foi aplicado para os 50 alunos dos dois Programas de Pós-Graduação que também fizeram a seção que mede a habilidade de leitura do exame internacional de proficiência First Certificate of English (FCE) com o propósito de realizar uma validação paralela. A correlação entre os dois testes confirmou a hipótese da existência de um limiar de conhecimento linguístico sem o qual os leitores de ESL/EFL não conseguem acessar suas estratégias de bons leitores na LM.

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Submitted by MARCOS LEANDRO TEIXEIRA DE OLIVEIRA (marcosteixeira@ufv.br) on 2018-08-20T18:10:25Z No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 970424 bytes, checksum: c74c954d80d6b65e4414de2f544b473f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T18:10:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 970424 bytes, checksum: c74c954d80d6b65e4414de2f544b473f (MD5) Previous issue date: 2018-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A formação de professores de línguas, área em expansão da Linguística Aplicada, lida com vários desafios, e um deles refere-se à falta de motivação para se tornar professor. Apesar de alguns estudos ressaltarem a pouca atratividade da carreira docente (GIMENEZ, 2009; GATTI, 2010), outros revelam que ainda existem alunos no curso de Letras que querem ser professores e já manifestam esse desejo durante o estágio inicial de sua formação (SALUM, 2007; ANDRADE, 2012; MOREIRA, 2017). O desejo de ensinar é uma das formas dos futuros docentes demonstrarem paixão por seu trabalho. Essa emoção torna-se essencial para promover um ensino de qualidade (DAY, 2004,2009). No Brasil, ainda não existem estudos sobre a paixão dos professores pelo ensino. Para suprir essa lacuna, este estudo teve como objetivo investigar como se constitui a paixão pelo ensino e as identidades profisssionais de um grupo de professores de inglês em formação incial, que estagiam no um curso de extensão de língua inglesa (CELIN) na Universidade Federal de Viçosa. O referencial teórico baseou-se em pesquisas sobre formação de professores de línguas (LEFFA, 2001; PERINE, 2012; SOUZA, 2013), paixão pelo ensino (DAY, 2004, 2009; CARBONNEAU et al., 2008; MART, 2013) e identidade profissional docente (FERNANDES, 2006; LEMKE, 2008; SOUZA, 2013). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram uma narrativa escrita, uma narrativa visual e duas entrevistas. Os resultados revelaram que os participantes têm paixão pelo ensino ao manifestarem desejo de ensinar; emoções positivas pelo ensino, como satisfação e amor; gosto pelo inglês; e comprometimento ao se engajarem em práticas docentes. Suas identidades como professores de inglês foram construídas por meio da experiência de ensino no CELIN, das metodologias e estratégias de ensino aprendidas no curso de Letras e da oportunidade de praticá-las ainda na graduação. O espaço para a prática, neste caso, o CELIN, foi identificado como essencial para despertar e/ou reafirmar a paixão por lecionar e para a construção da identidade profissional docente. Este estudo traz reflexões sobre emoções e identidade de professores de inglês em formação inicial e revela que a paixão pelo ensino está intrinsicamente relacionada com a prática, com o contexto e com a inter-relação desses fatores. / Language teaching education, a growing area in Applied Linguistics, deals with several challenges, one of these challenges refers to teachers’ lack of motivations to become teachers. although some studies have suggested teaching as not very attractive as a career (GIMENEZ, 2009; GATTI, 2010), other studies reveal that some student- teachers in the Letras course still want to be teachers and express this desire in the first stages of their initial teacher education (SALUM, 2007; ANDRADE, 2012; MOREIRA, 2017). The desire for teaching is one of the ways that future teachers express their passion for their work. This emotion becomes essential to promove quality teaching (DAY, 2004, 2009). However, the studies about teachers’ passion for teaching are inexistent in Brazil. To close this gap, this study aimed at investigating the passion for teaching of a group of pre-service teachers of English working in outreaching course of English language (CELIN) at Universidade Federal de Viçosa. The theoretical framework was based on the studies of language teaching education (LEFFA, 2001; PERINE, 2012; SOUZA, 2013), passion for teaching (DAY, 2004, 2009; CARBONNEAU et al., 2008; MARTÍ, 2013) and teachers’ professional identities (FERNANDES, 2006; LEMKE, 2008; SOUZA, 2013). Data collection instruments used included a written narrative, a visual narrative and two interviews. The results have suggested participants’ passion for teaching, positive emotions about teaching (such as satisfaction and love for English) and commitment to their teaching practice. Their English teachers’ professional identities were constructed through their teaching experience at CELIN, the methodologies learned in their undergraduate course and in the opportunity of practicing teaching during their pre-service education. The space for practicing, in this case, CELIN, was identified as essential for awakening or reaffirming their passion for teaching and for the construction of their professional teaching identities. This study reflects on the emotions and identities of pre-service English teachers and suggests that passion for teaching is intrinsically related to practice, context and to the interrelationship of these factors.

Orientador : Mary A. Kato / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T16:08:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scher_AnaPaula_M.pdf: 3182303 bytes, checksum: 50b520aac18e1276bfecd731e3670924 (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: As construções envolvendo verbos que selecionam mais de um argumento interno, embora bastante exploradas na literatura gerativista, apresentam, ainda, aspectos bem interessantes que requerem interpretação. Este trabalho é o resultado de um estudo sintático comparativo sobre este tipo de construção no inglês e no português do Brasil falado na Zona da Mata Mineira (PBM). Como Larson (1988), chamo de construções dativas aquelas em que a ordem interna ao VP é V-NP-PP como em John gave a book to Mary. Uma sentença do tipo de John gave Mary a book, em que a orde~ dos complementos é.V NP NP, será tratada como construção de Objetos Duplos (ODp). No PB, este tipo de construção é bem pouco comum, se restringindo a falantes de dialetos como o português falado na Zona da Mata Mineira (PBM), para quem uma sentença como A Maria deu o João um livro é bastante comum. Com dados do inglês e do PBM mostro que a ordem V NP NP não representa o mesmo fenômeno nestas duas línguas (ou dialetos). Assim, proponho uma análise diferente das que já foram sugeridas para construções com ODp inglês. Com base nas duas ordens possíveis para os complementos de um verbo bitransitivo, proponho que a ordem V NP NP no PBM resulta da interação de fatores de naturezas distintas. Um deles, sintático, dá origem à ordem V PP NP. Na análise que proponho, a representação sintática para V PP NP será uma estrutura de base da mesma forma que a representação de V NP PP. Juntamente com o fator sintático, entra em ação um fator de natureza morfo-fonológica cuja principal conseqüência será a queda da vogal (preposição) a / Abstract: The constructions involving verbs which select more than an internal argument have been extensively studied in the field of Generative Linguistics. However, there are still some interesting facts which require interpretation. This dissertation is the result of a syntactic study compairing this kind of constructions in English and in the Portuguese spoken by the people trom the South-east of the state of Minas Gerais, in Brazil, more exactly, an area called Zona da Mata Mineira. I wiIl refer to this dialect as PBM. FoIlowing Larson (1988), I call V NP PP .constructions such as John gave a book to Mary Dative Constructions. A sentence such as John gave Mary a book (V NP NP) is called Doubled Object Construction, ODp in this dissertation. It is a rather rare type of construction in the Brazilian Portuguese (PB) as a whole. It is limited to the speakers of some of its dialects, the PBM being one of them. For these people, a sentence such as A Maria deu o João um livro is quite common Based on data trom English and the Portuguese trom Minas Gerais (Zona da Mata Mineira), I demonstrate that the order V NP NP does not represent the same phenomenon in these two languages (or dialects). Thus, the analysis I suggest for the occurrence ofV NP NP in PBM differs trom those which have already been proposed for English and otlíer languages which exhibit what I call genuine ODps. I propose that the two possible orders V NP PP and V PP NP are basic in PB. V NP NP wiIl be the result of the interaction of distinct factors. One ofthem is syntactic and causes the order V PP NP. The other one is morpho-phonologic and its main consequence is the vowel (preposition) a dropping / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientadores: Eric Mitchell Sabinson, Celene Margarida Cruz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T23:55:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_RinaldoVitorda_M.pdf: 4715097 bytes, checksum: 7ff2c8ca94e919747a09f6cfab3849dd (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Analiso nesta dissertação o conturbado processo de aprendizagem de língua inglesa pelo jornalista e cartunista Henfil. O material de análise teve como origem as cartas escritas durante o período de 1973 a 1975, em que Henfil esteve em Nova Iorque. Nestas cartas, Henfil relata seu sentimento de inferioridade por não saber inglês e o subterfúgio de um eventual tratamento de hemofilia para poder viajar e permanecer nos EUA. Esse subterfúgio foi necessário para permanecer nos EUA sem uma provável acusação de traição, uma vez que deixava o Brasil em um período politicamente confuso. O governo ditatorial utilizava a censura como instrumento de cerceamento de liberdade, o que impedia Henfil de levar sua mensagem aos leitores da classe operária. Tanto a questão de ordem política quanto as questões de saúde e profissional levaram Henfil a tentar a sorte nos EUA porque ao publicar nos syndicates estaria livre dá censura governamental, que não atingia publicações estrangeiras. Embora utilizasse estas razões para sua viagem aos EUA o que se destaca nas cartas é o sentimento de Henfil em relação à língua inglesa. Primeiramente há o sentimento de inferioridade expresso da seguinte forma: " Posso me tornar o maior humorista do mundo, mas serei o mais merda dos homens se não falar inglês. O inglês ( não saber) é aleijado. Isto aí no Brasil já era um sufoco, já me tornava uma pessoa de segunda classe para os homens, para as mulheres, pros dogs e postes. Pode ser um chato, mas o brasileiro que fala inglês tem a minha inveja e se pudesse eu matava ele a dentadas" (Hen/il 1983: 19, 20). Havia, no entanto um forte temor de aculturação por aprender a língua inglesa, e é devido a este temor que Henfil decide voltar ao Brasil depois de ter conseguido algum espaço na imprensa alternativa de Nova Iorque e na grande imprensa americana e canadense. Além disso, Henfil afirma que nunca falaria inglês, embora tivesse se tornado fluente nesta língua: H Tem dia que não consigo traduzir para o português um cartum que criei em inglês. Tenho que consultar o dicionário. Eu já sou dois" ( Henfil op. cit: 248). Devido ao processo de aquisição/aprendizagem de inglês ter se dado em um momento de polarização de forças políticas e ideológicas ( nacionalismo e "entreguismo" ). Henfil se sentia na necessidade de negar seu conhecimento de inglês, a fim de se manter coerente politicamente: " Eu não falo inglês e nunca vou falar. Entenda aí o inglês como a cultura americana. Nunca. Mesmo que queira e não quero." (Henfil op. cit: 230). Para reforçar sua coerência político-ideológica Henfil decide publicar as cartas no livro Diário de Um Cucaracha a fim de tentar desmistificar os EUA e resolve dedicá-lo à Dalula, uma brasileira que era empregada doméstica em Nova Iorque e ainda assim não falava uma palavra em inglês. Henfil via nesta atitude de recusa à língua inglesa um símbolo de resistência aos EUA / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Linda Gentry El-Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T22:03:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MadeiraLourenco_FabioFernandes_M.pdf: 2913045 bytes, checksum: 4d13d10eeeaa9f4acfc3e10fa342e9ff (MD5) Previous issue date: 2001 / Mestrado

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016 / Made available in DSpace on 2016-09-16T14:01:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 340760.pdf: 5871303 bytes, checksum: d7bbc65099a3c94372560565194b7bd6 (MD5) Previous issue date: 2016 / Com base em pesquisas anteriores sobre os efeitos facilitadores das ilustrações na compreensão leitora (Schallert, 1980; Fang, 1996; Carney & Levin, 2002 e Pan & Pan, 2009), este estudo investigou a influência da proficiência em leitura em língua estrangeira inglês (LEI) e da capacidade de memória de trabalho (CMT) (variáveis independentes), na compreensão de cartuns (variável dependente). O estudo foi motivado pela necessidade de se desvendar se o eficaz processamento paralelo de informações verbais e pictoriais associa-se à proficiência de leitura em LEI bem como à CMT. Com base teórica em estudos sobre leitura (Rumelhart & McClelland, 1981; Gagné, Yekovich & Yekovich, 1993; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Tomitch, 2011), memória de trabalho (Daneman & Carpenter, 1980; Just & Carpenter, 1992; Cowan,1999; Heitz, RP, Unsworth, N. & Engle, RW, 2005; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 2000) e dupla codificação (Paivio, 1990, 2006), o estudo previu uma correlação positiva entre as duas variáveis independentes acima mencionadas, bem como uma relação positiva de cada uma delas com a variável dependente. Sessenta participantes, estudantes brasileiros do ensino médio de uma escola pública, foram divididos em dois grupos: leitores menos e leitores mais proficientes, de acordo com sua pontuação em um teste de proficiência de leitura em LEI, composto por questões textualmente explícitas e textualmente implícitas (Pearson & Johnson, 1978). Além disso, foram também divididos como leitores com menor e leitores com maior capacidade de memória de trabalho, de acordo com sua pontuação na versão brasileira do Reading Span Test (Daneman & Carpenter, 1980), desenvolvido por Tomitch (2003). Três tarefas adicionais foram também utilizadas como instrumentos de coleta de viii dados: (a) um questionário de experiências prévias em LEI, utilizado para melhor retratar a amostra investigada; (b) uma tarefa de compreensão em LEI envolvendo a análise de um cartum em duas etapas: a primeira focada na compreensão de informações verbais, e a segunda, de ambas, informações verbais e pictoriais; e (c) um questionário retrospectivo, usado para observar a percepção dos participantes acerca de seu próprio processo de leitura. A coleta de dados foi realizada em cinco sessões e os dados foram analisados qualitativa e quantitativamente. Os resultados observados se mostraram a favor das três hipóteses levantadas no estudo, mostrando evidências de correlação entre proficiência em LEI e CMT, bem como de associação positiva entre cada uma dessas duas variáveis independentes e a compreensão de cartuns. Quanto às principais contribuições do presente estudo para a grande área, podem ser mencionadas as evidências observadas de que (1) limitações da CMT podem restringir o processamento de textos expositivos não ilustrados; (2) limitações em proficiência em LEI podem restringir a eficiência do processamento de informações pictoriais; e (3) limitações da CMT no processamento de informações pictoriais podem ser compensadas por informações provindas do conhecimento prévio. A principal implicação pedagógica revelada por este estudo reside na possibilidade de que nem todos os aprendizes, devido às diferenças em proficiência em LEI, bem como em CMT, podem igualmente ter sua compreensão leitora beneficiada pelo uso de materiais ilustrados. <br> / Abstract : Based on previous research on the facilitative effects of illustrations in reading comprehension (Schallert, 1980; Fang, 1996; Carney & Levin, 2002, and Pan & Pan, 2009), this study investigated the influence of EFL reading proficiency and working memory capacity (WMC) (independent variables), on the reading comprehension of cartoons (dependent variable). The study was motivated by the need to unveil whether the effective parallel processing of verbal and pictorial information found in more elaborate illustrated texts would be a function of higher EFL reading proficiency and WMC measures. On the basis of a theoretical framework on reading (Rumelhart & McCelland, 1981; Gagné, Yekowich & Yekowich, 1993; Davies, 1995; Aebersold & Field, 1997; Tomitch, 2011), on working memory (Daneman & Carpenter, 1980; Just & Carpenter, 1992; Cowan, 1999; Heitz, R.P., Unsworth, N. & Engle, R.W., 2005; Baddeley & Hitch, 1974; Baddeley, 2000) and on dual-coding processing (Paivio, 1990, 2006), the study predicted a positive correlation between the two aforementioned independent variables as well as a positive relationship of each of them with the dependent variable. Sixty participants, Brazilian high school students from a public institution, were divided as less proficient readers and more proficient readers, according to their scores in an EFL reading proficiency test composed of textually explicit and textually implicit questions (Pearson & Johnson, 1978), designed for the purposes of this study. Also, as lower spans and higher spans, according to their scores in the Brazilian version of the original Reading Span Test (Daneman & Carpenter, 1980) developed by Tomitch (2003). Three additional tasks, all of them previously tested in a pilot study, were used as data collection tools: (a) an EFL background questionnaire used to gather data to better portrait the sample x investigated; (b) an EFL reading comprehension task involving a twosteps analysis of a cartoon, being the first focused on the comprehension of verbal information, and the second, of both verbal and pictorial information; and (c) a retrospective questionnaire, used to observe participants perception on their own reading process. Data collection was carried out in five sessions and data was qualitatively and quantitavely analyzed. Based on these analyses, results were found to be in favor of the three hypotheses raised in the study, showing evidence of a correlation between EFL reading proficiency and WMC and of a positive relationship between each of these two independent variables and the reading comprehension of cartoons. As for the main contributions of this study to the larger field, were the observed pieces of evidence suggesting that: (1) WMC limitations may impose constraints to the processing of nonillustrated expository texts; (2) limitations in terms of EFL reading proficiency may hamper the efficiency of pictorial information processing; and (3) background knowledge seems to compensate for WMC limitations in the processing of pictorial information. The main pedagogical implication revealed by this study resides in the possibility that not all learners, due to differences in terms of EFL reading proficiency and WMC, equally benefit by the use of illustrated reading materials.

Orientador: Linda Gentry El-Dash / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-18T13:29:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sousa_DenilsonAmade_D.pdf: 59937903 bytes, checksum: 962fee9a430238e73752cd20bad8caae (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Esta tese tem como objetivo apresentar e discutir alguns referenciais teóricos e metodológicos na área de Ensino/Aprendizagem de inglês como língua estrangeira (L2). O trabalho consiste em verificar a eficácia de um modelo indutivo de ensino gramatical chamado PACE - Presentation, Attention, Co-Construction, Extension (Donato e Adair- Hauck, 1994), comparando-o a um ensino gramatical mais tradicional, que chamamos de Dedutivo. A estrutura ensinada é o Present Perfect. Há tempo atesta-se a grande dificuldade que aprendizes e professores brasileiros de inglês encontram na aquisição e utilização do Present Perfect, pois, em sua língua materna, não precisam fazer, gramaticalmente, a distinção entre estado, ação e estado limitado, que, em inglês, é essencial para se fazer uso do aspecto perfect. El-Dash (2001, 2005) afirma que quando se limita explicitamente (através de advérbios ou locuções adverbiais) o estado atual resultante de uma ação no passado, o tempo verbal obrigatório em inglês é o Present Perfect. Quando esse limite não é de alguma forma explicitado, depende do falante querer ou não focar no estado atual; se esse for o foco, ele utilizará o Present Perfect; caso o foco seja somente a ação em si no passado, o falante utilizará o Simple Past. O modelo PACE é uma abordagem de ensino de gramática que tem como objetivo promover o desenvolvimento lingüístico na L2 através da co-construção de conhecimento entre professor e aluno e entre os alunos. Os proponentes desse modelo tentam fazer com que o ensino de gramática se dê num ambiente de sala de aula cuja ênfase é a comunicação. A principal proposta do modelo é expor os aprendizes, de modo contextualizado, a estruturas e seus significados, utilizando, para tal, estórias/narrativas, lendas, poemas, músicas, textos orais, tirinhas, receitas, entre outros. Essa exposição deve sempre, primeiramente, concentrar-se no significado, para então chamar a atenção dos aprendizes à(s) forma(s) que deseja ensinar. Os gêneros textuais utilizados e as atividades propostas pelo PACE enfatizam a autenticidade linguística e encorajam os aprendizes a compreender amostras mais longas e significativas desde as primeiras aulas; mostrando aos alunos, dentre outras coisas, a relevância funcional da estrutura gramatical antes de convidálos a prestar atenção à forma. Assim, depois de utilizar vários recursos para levar os aprendizes a compreender o texto, o professor deve chamar a atenção dos mesmos a vários elementos lingüísticos do texto e, juntamente com os alunos, construir explicações para aquela forma em questão. Em relação à metodologia utilizada nesta pesquisa, optou-se por coletar dados através de tarefas de julgamento de gramaticalidade e de descrição de figuras; além de gravações de aulas em áudio para servirem como evidência confirmatória de nossa hipótese. Três turmas de inglês de nível intermediário participaram da pesquisa e formaram os três grupos que receberam intervenção pedagógica baseada em PACE, intervenção pedagógica dedutiva e nenhum tratamento (Controle). O desenho dos testes se caracteriza por um pré-teste antes das intervenções; um pós-teste realizado imediatamente após o tratamento e outro depois de passadas 4 semanas. Os resultados apontam para a superioridade do modelo PACE, no sentido de ter refinado tanto o julgamento intuitivo dos aprendizes quanto a capacidade de produção linguística dos mesmos. O grupo Dedutivo também se beneficiou da intervenção, mas não tão profundamente quanto o grupo PACE. O desempenho do grupo Controle se manteve o mesmo / Abstract: This dissertation aims at presenting and discussing some theoretical and methodological frameworks within the field of Second Language Acquisition (SLA). It consists in ascertaining the efficiency of a guided-induction approach to grammar instruction called PACE - Presentation, Attention, Co-Construction, Extension (Donato e Adair-Hauck, 1994). We do so by comparing this model to a more traditional approach to teaching grammar, which we call Deductive. The structure taught is the Present Perfect. This verb tense has long been a known difficulty for both Brazilian learners and teachers. This is due to the fact that Brazilian Portuguese does not grammatically distinguish states from actions from limited states, which are crucial distinctions when using the perfect tenses in English. El-Dash (2001, 2005) states that when the speaker explicitly imposes a limit to the current resulting state of a past action (through an adverbial phrase), the mandatory verbal form is the Present Perfect. When this limit is not explicitly expressed, it is the speaker who will decide whether or not to focus on the current state; if this is the case, he will use the Present Perfect; if he decides to focus on the past action itself, he will employ the Simple Past. The PACE model is an approach to grammar instruction which aims at promoting linguistic development in the L2 through the coconstruction of knowledge between teacher and learners, and among learners. The proponents of this model seek to make grammar teaching take place within a classroom in which the emphasis is communication. The main proposal of the model is to expose learners, in a contextualized way, to structures and their meanings via stories and narratives, legends, poems, lyrics, oral texts, comic strips, recipes, among other genres. This exposure should always initially focus on meaning, and only then should it draw learners' attention to the structure(s) that will be taught. The text genres and activities proposed by PACE emphasize linguistic authenticity and encourage learners to understand longer and significant linguistic samples from the first classes on. It seeks to show learners, among other things, the functional relevance of the structure before inviting them to pay attention to its form. Thus, after making use of several resources to aiding learners to grasp the meaning of the text, the instructor must call their attention to various of its linguistic elements and, along with the learners, construct explanations to that structure. In regard to the methodology used in this research, we chose to collect data through grammaticality judgment and picture description tests. We also recorded a few interactions in order to use them as confirmatory evidence. Three intermediate level groups participated in the research and formed the three groups that received pedagogical intervention based on PACE, a traditional intervention and no treatment (Control). The design of the tests involved a Pre-test before the intervention, an immediate Post-test and a delayed Post-test after four weeks. The results show a superiority of PACE Model in terms of having refined both learners' judgment and production ability. The group treated with the traditional approach also benefited from instruction, but to a lesser extent. The performance of the Control group remained the same / Doutorado / Linguistica Aplicada / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos P. de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:45:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Macowski_EdcleiaA.Basso_M.pdf: 5578149 bytes, checksum: 2dd3e8b6488fb70bda55a57c8785054b (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: o propósito desta pesquisa é examinar a construção do processo do ensino aprendizagem de língua estrangeira com adolescentes, principalmente os de oitavas séries, focalizando de modo especial o aspecto do seu envolvimento com as aulas. Partiu-se da hipótese direcionadora que este processo apresenta-se com características muito peculiares influenciadas por aspectos sociais. cognitivos, biológicos e afetivos que podem trazer novas interpretações para o que se experiência com adolescentes aprendendo uma língua estrangeira. Os dados foram coletados usando instrumentos etnográficos e foram analisados à luz de estudos e resultados de pesquisas provindos da Psicologia, da lingüística Aplicada e da Etnografia. O envolvimento dos adolescentes, conseguido pelo congelamento da imagem das fitas em vídeo. Foi graficamente representado e inserido em uma detalhada transcrição, elaborada especialmente para a análise microetnográfica. Os dados revelam a presença de duas importantes incongruências na relação professor/aluno-adolescente, as quais não se acham devidamente preparados para entender explicando-se assim, o motivo de professor e alunos usarem estratégias afetivas para conduzirem o processo de ensino-aprendizagem adiante. Acredita-se que este trabalho possa ajudar os professores a melhor compreenderem os padrões interacionais de seus alunos-adolescentes e, através de uma alta configuração afetiva melhor aproveitar sua nova capacidade cognitiva / Abstract: The purpose of this research is to examine the construction process of foreign language learning and teaching with adolescents, particularly regarding their involvement in the observed 8th grade classes. It is proposed that psysical, cognitive and affective changes occurring during adolescence can modify the way teachers and students interact. The data were colected using ethnographic instruments ando they were analysed under the light of PsychQlogy, Applied Línguistics and Ethnography studies and researches. The adolescents' involvement was videotaped and the scenes were graphically represented and then inserted into a detailed and elaborated transcription especially made for the microetnographic anlysis. The data reveal two important inconcruencies to explain what was observed and for which teachers and studentes were (are) not duly prepared. For this reason, both of them make use of affective strategies to carry on the foreign language teachjng learning process. It is believed that this research effort can help teachers have a better understanding of their adolescent students' interactional patterns, and ways to explore their cognitive changes supported by an affective configuration that enhances the whole process / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T16:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Baghin_DeboraCristinaMantelli_M.pdf: 5570368 bytes, checksum: 36736b3ff891786c902b97341f545647 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Esta pesquisa analisa a manifestação da motivação de alunos de uma sa série, em escola pública, para aprender língua estrangeira (LE) (Inglês) em conte}, 10 de ensino interdisciplinar. Ao considerar a sala de aula nesta investigação, contexto principal, e, às vezes, exclusivo de contato do aluno com a LE, este estudo revela a complexidade na qual se procede essa manifestação, apontando para o seu caráter multifacetado, composto e oscilante. Fatores são apontados como influenciadores da motivação dos aprendizes para a aula. Com base na categorização proposta por Viana (1990), esses fatores são especificados em lingüísticos, metodológicos, sócio-ambientais, físico-ambientais, físico humanos e externos. Suas ações (concomitantes), estimulando e/ou desestimulando essa variável, são reconhecidas como provocadoras da configuração oscilante de sua manifestação durante o processo. O referencial teórico traz considerações a respeito de estudos que tratam da análise da motivação de alunos (contemplando ou não a sala de aula), no âmbito nacional e internacional de ensino de segunda língua (L2) e LE. Esse referencial traz também considerações a respeito das possíveis interpretações de interdisciplinaridade, como também de propostas apresentadas pelos Programas de Ensino de L2/LE com Conteúdos, estabelecendo algumas das diretrizes subjacentes da proposta de ensino interdisciplinar, em cujo contexto de desenvolvimento se deu este estudo. Contemplam-se ainda nesse referencial teórico, questões relacionadas à interação em sala de aula, através, principalmente, de perspectivas da Lingüística Aplicada e da Sociolingüística Interacional. Nas considerações finais deste trabalho, através de uma interpretação oriunda da análise dos dados, os fatores lingüísticos e metodológicos revelam-se como os mais apontados pelos alunos como influenciadores de sua motivação para a aula. Daí confirma-se a importância que têm os conteúdos trabalhados em aula, como também, os recursos e procedimentos metodológicos utilizados dentro do âmbito de ensino/aprendizagem das LEs. Nesse sentido, a proposta de ensino interdisciplinar apresenta-se válida, pois pode-se verificar durante o processo (e também no seu final), alunos, em sua grande maioria, satisfeitos com o curso, e reconhecedores de estarem aprendendo não só a LE como conteúdos de outras disciplinas. No entanto, a análise realizada, aponta alguns aspectos que se apresentaram como problemáticos e/ou negativos dessa proposta, como: "a utilização de material didático artesanal (mimeografado e manuscrito); e o pouco intercâmbio realizado com os professores das disciplinas cujos conteúdos estavam sendo abordados nas aulas de LE. Com relação ao professor de LE, esta pesquisa salienta o seu importante papel, como influenciador da motivação dos alunos para a aula, e para a aprendizagem da língua-alvo. Através deste estudo, espera-se que eles possam começar a compreender a motivação dos alunos para a aula com maior amplitude, reconhecendo sua complexidade, buscando'medidas para manter sob controle os fatores motivacionais que operam no processo de ensino/aprendizagem de línguas no ambiente escolar / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada