Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisabeth Pacheco Lomba Kozilkoski.pdf: 2821027 bytes, checksum: 50e10d93d5be33cb5bf22c1902faeafe (MD5) Previous issue date: 2007-10-01 / This research aimed at (1) identifying the representations high school students reveal about writing in English when paper and blog are used as writing interfaces, and (2) describing and interpreting the process of writing in English on paper and blog as a phenomenon of lived experience. To reach these pre-established goals, this study was theoretically grounded on developments in CAI and CALL (Warschauer, 1998; Garret 1991, Ponte, 1992; Towers, 1992; Brave, 1993); on the concept of blog as interface and on its use in the educational area (Haag, 2006; Williams & Jacobs, 2004; Lara, 2005; O'Donnell, 2005, among others), and on the guidelines presented by the PCN regarding the utilization of technological resources for instructional purposes. The methodological approach was the hermeneutic-phenomenological one (van Manen, 1990). The research context was a public school of São Paulo countryside, and it involved 28 high school students and myself, the teacher/researcher. The texts collected were qualitatively interpreted, considering the identification of recurrent themes (van Manen, 1990), made explicit through a refinement process (Freire, 2006, 2007), which consolidated the validating cycle (van Manen, 1990). The results indicated that the participants representations about writing in English by using the two interfaces focused on in this study were different, thus revealing that, from the students perspective, writing in English on paper was somehow different from blogging. The outcomes also revealed that the structure of the process of writing in English on paper and on blog was different, thus indicating that, in fact, we were dealing with two phenomena of human experience, and not with a single one, as assumed initially. This dissertation aims at contributing to the reflective educational practice of those teachers who intend to develop the written production in English by using blogs, and who look not only for the written product but mainly for writing as a process / Este trabalho teve por objetivos (1) identificar as representações de alunos do ensino médio sobre o ato de escrever em papel e no blog, e (2) descrever e interpretar o fenômeno da produção escrita em língua inglesa nas interfaces papel e blog, tendo como foco aulas regulares de língua inglesa, ministradas no ensino médio. Para atingir os objetivos traçados, esta pesquisa se fundamentou nos desenvolvimentos em CAI e CALL (Warschauer, 1998; Garret 1991, Ponte, 1992; Torres, 1992; Valente, 1993), no conceito de blog como interface e na sua utilização na área da educação (Haag, 2006; Williams & Jacobs, 2004; Lara, 2005; O Donnell, 2005, entre outros), e na proposta dos PCN para a utilização de recursos tecnológicos com finalidades instrucionais. A abordagem metodológica escolhida foi a hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990). O contexto de pesquisa foi uma escola pública do interior do Estado de São Paulo, envolvendo 28 alunos de uma segunda série do ensino médio e a mim, professora/pesquisadora. Os textos colhidos ao longo da investigação tiveram uma apreciação predominantemente qualitativa, propiciada pela identificação de temas recorrentes (van Manen, 1990), emergentes de um processo de refinamento (Freire, 2006, 2007) que consolidou o ciclo de validação (van Manen, 1990). Os resultados mostraram que as representações sobre a produção escrita em língua inglesa nas duas interfaces foram distintas, indicando que, para os alunos, escrever em inglês no papel era, em alguma medida, diferente de escrever em inglês no blog. Os resultados também revelaram estruturas distintas para a produção escrita em língua inglesa nas interfaces papel e blog, indicando, assim, tratar-se de dois fenômenos da experiência humana e, não, de um único fenômeno, como assumido inicialmente. Esta dissertação visa a contribuir para a prática docente reflexiva de professores que se propõem a desenvolver a produção escrita em língua inglesa, fazendo uso do blog, e que buscam não somente o produto mas, principalmente, a compreensão da escrita como processo

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Pomes Salles da Silva Bachert Torres.pdf: 3581958 bytes, checksum: 1f0d513072efe82d699b5bd510970d27 (MD5) Previous issue date: 2007-10-08 / Associação Brasileira de Educação e Cultura / This study aims at analyzing the possibility of a teacher acting as an agent that provides opportunities for discussing about values during English classes. More specifically, this study aims at analyzing the action of a teacher as a mediator agent in the construction of spaces for discussing about values during the classes. The theoretical framework adopted for this work concerns: the concept of ethics (Chauí,1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996) , the concept of citizenship (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997), the transversal themes (Yus, 1996 e Machado, 1997) and the role of the teacher in the major teaching and learning theories (Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998). This research takes place is an English institute owned by a traditional catholic school in the south of the city of São Paulo. The students that have participated in this research belong to the middle and upper social classes. In order to collect the data a questionnaire and the video recording of the classes (Rizzini, Castro & Sartor, 1996) have been used . As for the methodology the action-research methodology has been adopted (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005). For analyzing and interpreting the data, two categories of analysis have been followed: a) analysis of the concept of thematic proposed by Bronckart (2003), from which emerged the linguistic realizations of the students present in their answers to the questionnaire b) analysis of the turns of speaking proposed by Kerbrat-Orecchioni (2006) to perceive if the teacher provided opportunities for discussing values during the classes. The first category of analysis has been used to answer the first research question: what s the representation of the students towards discussing values during the English classes? And the second category of analysis has been adopted to answer the second research question: how can a teacher provide opportunities for discussing values during English classes? Results indicate that (1) the English classes are considered by the students just as a space for learning in which the construction of values are not taken into account. (2) the teacher focused on the accomplishment of the curriculum relegating the discussion about values / Este estudo tem por objetivo analisar a possibilidade de uma professora atuar como uma agente propiciadora de espaços de discussão de valores durante as aulas de língua inglesa. Mais especificamente, visa analisar a ação da professora como agente mediador na construção de espaços para a discussão de valores durante as aulas. Os pressupostos teóricos que embasam esse trabalho são: o conceito de ética (Chauí, 1994; Gentili, 2001; Pastor, 1996; entre outros); o conceito de cidadania (Gentili, 2001; Sacristán, 2001; Pinsky, 2004 e 2005; Dallari, 1998; Béal, 2001; Machado, 1997; entre outros); os temas transversais (Yus, 1996 e Machado, 1997) e o papel do professor e do aluno nas principais teorias de ensino-aprendizagem (Williams Burden, 1997; Milhollan & Forisha, 1978; Freire, 1970; Vygotsky, 1998; entre outros). O contexto desse trabalho é um instituto de idiomas pertencente a uma escola tradicional católica, situada na zona sul da grande São Paulo. Os alunos participantes desta pesquisa pertencem à classe média alta. A metodologia utilizada foi a pesquisa-ação crítica (Kincheloe, 1993; Thiollent, 2005) e para coletar os dados foram utilizados dois instrumentos de coleta: o primeiro foi um questionário respondido pelos alunos participantes desta pesquisa e o segundo foi a gravação em vídeo das aulas. (Rizzini, Castro & Sartor, (1996). Para análise e interpretação dos dados foram utilizadas duas categorias: a) os conteúdos temáticos de Bronckart (2003), que emergiram das realizações lingüísticas dos alunos ao responderem o questionário; b) os turnos de Kerbrat-Orecchini (2006) para analisar se a professora propiciou espaços para discutir valores durante as aulas. A primeira categoria de análise foi utilizada para responder a primeira pergunta de pesquisa: quais são as representações que os alunos têm acerca da formação de valores na aula de língua inglesa? e a segunda categoria de análise foi utilizada para responder a segunda pergunta de pesquisa: como uma professora propicia espaço para construção de valores na aula de inglês? Os resultados obtidos mostram que (1) os alunos consideram as aulas de inglês apenas como lócus de aprendizado de língua e que não priorizam a questão da construção de valores e (2) a professora se concentrou no cumprimento do currículo da disciplina, deixando de se aprofundar na questão dos valores

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Veirano Pinto.pdf: 1445134 bytes, checksum: 95dc02d452625122498fd694e181ba98 (MD5) Previous issue date: 2008-09-18 / This study aimed at investigating how learners of English as a Foreign Language use the vague words things, thing, anything, something and everything and at developing a methodology for rational and informed integration of films on DVD to lessons of English as a Foreign Language, with a view to contributing to the better use of such words during face to face interaction. The methodology uses technology available in schools today and seeks to meet the demands of learners for greater exposition to and practice on spoken language in use. The combination of different research areas such as Corpus Linguistics, Pragmatics, and Systemic-Functional Linguistics applied to the use of films as learning material and the Postmethod Pedagogy seemed to be well-suited to the achievement of this aim, once it enabled the identification and analysis of language patterns, as well as the designing of classroom activities with a focus on the pragmatic aspects of these words. The results of the analysis showed that the most common uses of vague words like things, thing, anything, something and everything are usually not present in most textbooks available today and thus there is a need for developing materials that take into account their most typical uses. The study presented here intends to be an original contribution to the existing body of corpus-based research for language teaching and learning, as it describes the patterns of the vague words things, thing, anything, something and everything in learner and native speaker corpora and develops a methodology that aims at helping teachers prepare materials that are suitable to cover the pragmatic uses of such patterns / O trabalho teve como objetivo principal descrever o uso de things, thing, anything, something e everything em corpora de falantes nativos do inglês e em corpora de alunos de inglês como língua estrangeira para preparar atividades de ensino dos padrões principais dessas palavras com base nessa descrição, integrando filmes em DVD e tecnologia disponível em salas de aula presenciais. Para tanto, foram integradas várias áreas de pesquisa como a Lingüística de Corpus, a Pragmática e a Lingüística Sistêmico-Funcional ao uso de filmes como material didático e à Pedagogia do Pós-Método, enfocando o uso das palavras things, thing, anything, something e everything as quais, dentre outras, contribuem de forma significativa para a naturalidade da comunicação dado seu significado genérico. Os resultados da análise indicaram que os empregos mais comuns das palavras de estudo não são os comumente abordados pelos materiais didáticos disponíveis no mercado, o que leva, por vezes, ao seu uso inadequado, especialmente no tocante ao registro e ao contexto da situação. As atividades propostas foram, até a presente data, bem avaliadas por meio de comentários feitos pelos professores de ILE que lidaram com elas ao participarem de curso de extensão atualmente ministrado na COGEAE/ PUC-SP (resultante de um desdobramento desta pesquisa). O trabalho aqui descrito pretende ter contribuído para as pesquisas em Lingüística de Corpus, mais especificamente para a área de Lingüística de Corpus e Ensino, ao descrever o uso das palavras things, thing, anything, something e everything em corpora de aprendiz e a desenvolver uma metodologia que permita aos professores de ILE explorarem corpora especializados de forma prática e eficaz, além de propor a aplicação de corpora em sala de aula presencial de ILE de forma a privilegiar o enfoque pragmático da linguagem

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renato Jose de Souza.pdf: 1125375 bytes, checksum: 20ee12261403972757ec5114b1773f19 (MD5) Previous issue date: 2010-04-29 / This study aims at describing and interpreting, from the perspective of public High School teachers of English, two phenomena of human experience lived in two distinct moments: the teaching of English grammar before and after the implementation of Proposta Curricular do Estado de São Paulo, in 2008. This study is theoretically based on the constrast among the structuralist, communicative and literacy view on language, as well as on the conceptions of grammar as discussed by Celce-Murcia & Hilles (1988), Odlin (1994), Possenti (1997), Travaglia (2002), and Larsen-Freeman (2003). The methodological orientation is the hermeneutic-phenomenological one, as perceived by van Manen (1990) and Freire (1998, 2007). The research involves four high school teachers of English from distinct public institutions, who provide information through questionnaires sent by e-mail, followed by online interactions that aim at conforming some of the details previously informed. The outcomes of this study evidence that teachers recognize a new approach to grammar in Proposta Curricular, however, their pedagogical practices are still attached to the structuralist approach. The results also reveal that reproduction, and attempts on changing are the themes that constitute the phenomenon teaching English grammar in High School public institutions until 2007. As from 2008 on, the living of the phenomenon on focus is structured on differences and difficulties. Such a perception provides subsidies for new considerations on teaching grammar in public schools, and for the conceiving of teacher education programs that address contents regarding the teaching of grammar / O objetivo deste estudo é descrever e interpretar, sob a perspectiva do professor de inglês, dois fenômenos da experiência humana, vivenciados em dois momentos distintos: ensinar a gramática da língua inglesa no Ensino Médio, na escola pública estadual, até o ano de 2007 e a partir da Proposta Curricular implementada pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, em 2008. Esta pesquisa está teoricamente fundamentada no confronto entre as orientações estruturalista, comunicativa e letramento; bem como nas concepções de gramática discutidas por Celce-Murcia & Hilles (1988), Odlin (1994), Possenti (1997), Travaglia (2002) e Larsen-Freeman (2003). A abordagem metodológica utilizada é a abordagem hermenêuticofenomenológica (van Manen, 1990; Freire, 1998, 2007), e a pesquisa envolve quatro professoras de inglês de diferentes escolas da rede pública, que responderam, via e-mail, questionários específicos, seguidos de interações online, visando à confirmação de algumas informações obtidas. Os resultados obtidos evidenciam que as professoras participantes reconhecem um novo enfoque dado à gramática na Proposta Curricular; contudo, suas práticas pedagógicas continuam atreladas a uma concepção normativa ou estruturalista. Os resultados também revelam que reprodução e tentativas de mudança são os temas que constituem o fenômeno ensinar a gramática da língua inglesa, no Ensino Médio, na escola pública estadual, até 2007. A vivência do fenômeno a partir de 2008 revela que diferenças e dificuldades são os temas emergentes dos textos coletados. Tais resultados fornecem subsídios para novas considerações acerca do ensino de gramática da língua inglesa na Escola Pública, bem como para programas de formação docente

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:24:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Patricia Bertoli Dutra.pdf: 5054979 bytes, checksum: 05f9f928d18afbe6cf25280190bcea40 (MD5) Previous issue date: 2010-05-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at finding the dimensions of linguistic variation in order to categorize Anglo-American popular music, by observing their lyrics. The main theoretical framework for the research is provided by Corpus Linguistics (BIBER, 1988; SINCLAIR, 1991; BERBER SARDINHA, 2004), which views the language from a probabilistic and functional perspective, assuming that linguistic variation occurs according to the context (FIRTH, 1957; HALLIDAY; HASAN, 1989; HALLIDAY, 1991; HALLIDAY; WEBSTER; 2002). Popular music was considered for its social relevance (MOORE, 2003; STARR; WATERMAN, 2007) and its textual representation, the lyrics, considered as a source for linguistic investigation. Thus, we selected Biber s model for a Multi-dimension analysis, which predicts that texts should be analyzed not only taking into account one but several linguistic features so as to determine their variation across linguistic functions. The corpus collected for the study is consisted of approximately 1,200,000 words from 6,290 song lyrics originally written in English. The corpus was tagged for its parts-of-speech features and for its semantic groupings. These features and the most frequent lexical bundles (3-grams) in the corpus and in general English (Google N-Gram corpus) were considered as variables for the factor extraction at the SPSS program. Factor analysis reduces the huge number of variables, grouping them according to their co-occurrence. This procedure is done through the identification of the distribution patterns of variables. The 97 initial variables in our research were grouped into 13 grammar variables, 8 semantic variables, and 2 pattern variables (3-grams). Factor analysis resulted in three factors for each of those groups. From their interpretation seven different dimensions emerged: argumentative versus informative; argumentative and pattern; interactive versus descriptive; past narratives versus immediate context; personal acts; emotion and society; and musical manifestation. The analysis of song lyrics on the dimensional scale showed how singers and bands, musical styles and the decade of the recordings are closer or more distant to each other in linguistic terms / O objetivo desta pesquisa é desvendar as dimensões de variação linguística que permitem uma caracterização da música popular anglo-americana a partir da observação de letras de música. Para tanto a pesquisa encontrou suporte teórico na Linguística de Corpus (BIBER, 1988; SINCLAIR, 1991; BERBER SARDINHA, 2004), que parte da perspectiva probabilística e funcional da língua, assumindo que as variações linguísticas ocorrem de acordo com seu contexto (FIRTH, 1957; HALLIDAY; HASAN, 1989; HALLIDAY, 1991; HALLIDAY; WEBSTER; 2002). A música popular foi considerada por sua representatividade social (MOORE, 2003; STARR; WATERMAN, 2007) e sua representação textual, as letras, observadas enquanto fonte de investigação linguística. Assim, adotamos a metodologia de análise proposta por Biber (1988), a Análise Multidimensional, que prevê a investigação de textos não apenas a partir de uma característica, mas sob diversas perspectivas representativas de determinadas funções linguísticas. Coletamos um corpus contendo aproximadamente 1.200.000 palavras, advindas de 6.290 letras de música compostas originalmente em inglês. O corpus foi etiquetado em relação às suas características morfossintáticas e semânticas. Essas características e os pacotes lexicais de três palavras (trigramas) mais frequentes no corpus e no inglês geral (corpus Google N-Gram) foram considerados como variáveis de análise e fornecidos ao programa de extração fatorial SPSS. A análise fatorial reduz o enorme número de variáveis, agrupando-as conforme sua co-ocorrência, por meio da identificação das variáveis que se distribuem de forma semelhante. As 97 variáveis iniciais da pesquisa foram agrupadas em 13 variáveis gramaticais, 8 semânticas e 2 de padronização (trigramas). A análise fatorial apresentou três fatores para cada grupo que foram interpretados em sete dimensões diferentes: argumentação versus informação; argumentação e padronização; interação versus descrição; narrativa no passado versus referencial imediato; ações pessoais; emoção e sociedade e referência a música. A análise de letras de música nos eixos dimensionais apresentou o modo como artistas, gêneros musicais e os períodos de tempo se distribuem linguisticamente

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-10T09:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pellison_JaneteAntonia_M.pdf: 896382 bytes, checksum: d6c0119241da16c4ff682672eb64e973 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação é investigar as percepções de alunos e professores de um curso de Letras de uma universidade particular em relação à avaliação de rendimento de Inglês LE, e as implicações que essas percepções têm sobre a atividade pedagógica. A partir dos resultados obtidos cremos ser possível contribuir para uma melhoria na formação do futuro professor de Inglês LE. A presente pesquisa, de natureza interpretativista, utilizou os seguintes instrumentos para a coleta de registros: entrevistas e questionários semi-estruturados com duas professoras de Inglês; entrevistas e questionários semi-estruturados com alunos de 3º, 5º e 8º períodos, com o intuito de observar se há mudanças nas percepções dos alunos ao longo do curso; e observações de aulas com anotações de campo. A fundamentação teórica inclui Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), entre outros. A análise dos dados mostrou-nos vários aspectos importantes, dentre eles: a) há muitas convergências entre as percepções das professoras e dos alunos; b) embora as professoras de Inglês LE e os alunos do curso pesquisado tenham incorporado em seu dizer acadêmico uma percepção da avaliação como algo processual, contínuo e formativo, a prática de sala de aula mostrou que o que realmente é praticado é uma avaliação somativa baseada no produto; e c) os alunos têm pouco ou quase nenhum contato com o tema avaliação durante a graduação, o que nos indica que nesse tocante o referido curso não propicia um conhecimento teórico que permita com que os alunos passem da competência implícita à competência aplicada. Os resultados da pesquisa nos levam a crer que muito ainda precisa ser discutido sobre essa questão nas aulas de Lingüística Aplicada, nas aulas de Prática de Ensino, bem como em todas as outras disciplinas, a fim de que esses futuros professores possam dominar todas as fases do processo de ensino-aprendizagem, inclusive a avaliação / Abstract: The objective of this research is to investigate the perceptions that students and teachers of a Portuguese-English Teacher's Training Program of a private university have about achievement assessment of English as a foreign language, and the implications that these perceptions have on the pedagogical practice. With the results in hands, we believe it is possible to offer an improvement in the training of the future English teachers. This research, of an interpretive nature, used the following tools to collect data: semi-structured questionnaires and interviews with two teachers of English; semi-structured questionnaires and interviews with students of the 3rd, 5th and 8th terms in order to observe if there are changes in the students' perceptions along the course; and class observations with fieldnotes. The theoretical framework includes studies by Almeida Filho (1998), Clark (2000), Luckesi (1996), Rolim (1998), Scaramucci (2000), Perrenoud (1999), Hughes (1990), Shohamy (1995), Barcelos (1995), Silva (2005), amongst others. The data analysis revealed some important aspects, such as: a) there are many convergencies between the perceptions of teachers and students; b) although the English teachers and the students of this teachers' education program have incorporated in their discourse a perception of evaluation as a continuous and formative process, the pedagogical practice showed that what really happens during the course is a series of evaluations of product; and c) the students have barely no contact with the conception of evaluation during the course, what might be taken as an indication that the course does not provide the students with the theoretical basis that they need in order to move on from implicit competence to applied competence. The results of this research make us believe that this topic must be discussed in the classes of Applied Linguistics and Didatics, as well as other subjects so that our pre-service teachers can be exposed to all phases of the learning process, including evaluation / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Maria José Rodrigues Faria Coracini / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-16T23:52:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mota_IlkadeOliveira_D.pdf: 13818857 bytes, checksum: 580da711ce0f61a3ea4881fdb14d0fed (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Ancorados na perspectiva da Análise de Discurso, na interface com a psicanálise freudiana e a Desconstrução, nosso objetivo, neste estudo, foi analisar os modos de abordagem do humor por Livros Didáticos de inglês como LE. A pesquisa permitiu-nos compreender o modo de tratamento do humor e a concepção de ensino de língua que emergem das práticas didático-pedagógicas com base em quadrinhos e da sua (dis)posição nos livros didáticos de inglês pesquisados. O corpus da pesquisa se constituiu de seis Livros Didáticos de inglês como LE, adotados por professores de inglês de escolas públicas que compreendem as cidades de Campinas e região. Nosso pressuposto era o de que, embora constituídos de uma gama diversificada de textos que representam diferentes discursividades, os LDs, mais precisamente o tipo de sua abordagem, tendem a homogeneizar os textos dos quais se apropriam. Diante disso, formulamos a hipótese de que, no contexto didático-pedagógico de ensino de língua, mais exatamente em livros didáticos de língua inglesa como LE, há uma tendência ao apagamento dos efeitos de comicidade e das condições de sua produção. A partir dos resultados da análise empreendida, pudemos observar que o modo de abordagem do humor pelos LDs em questão tende a apagar o jogo com as palavras e os sentidos, a brincadeira, os equívocos, ambiguidade, resultando, por conseguinte, no apagamento dos aspectos culturais e discursivos que constituem o campo da comicidade. Entendemos que o tipo de abordagem do humor que encontramos nos LDs pesquisados pode ter implicações sérias no ensino-aprendizado de inglês como LE e, por conseguinte, na constituição identitária do sujeito, a saber: a) o apagamento da criatividade, da imaginação e do prazer; b) a ausência do componente lúdico e, portanto, do prazer, do envolvimento que toda aprendizagem (aquela que atravessa o corpo e o transforma) deve pressupor e, finalmente, c) o apagamento do aspecto político que atravessa o campo da comicidade. Tal apagamento reforça a ideia equivocada de que o humor é uma "mera? brincadeira que não requer exercício intelectual, posição totalmente contrária à que assumimos nesta pesquisa. O campo da comicidade implica relações subjetivas, sócio-históricas e culturais. Mais precisamente, há relações subjetivas e sócio-históricas implicadas na produção do prazer e da poeticidade cômicas, o que faz dele um elemento importante no processo de ensino-aprendizagem de uma língua / Abstract: Anchored in the perspective of the Discourse Analysis, in the interface with the Freud?s Psychoanalyze and Deconstruction, our aim, with this study, was to analyze the way of approaching of humor by Handbooks of English as a Foreign Language (FL). This research allowed us to comprehend the way of treatment of humor and the conception of language teaching which emerges from the didactic and pedagogical activities based on comics and from their position (localization) in the handbooks of English selected for this study. The corpus of this research is composed by six Handbooks of English as a FL, adopted by English teachers who work at public schools comprising Campinas and region. Our basic assumption was that, in spite of being composed by many different kinds of texts which belong to different discourses, the Handbooks of English, especially their kind of approaching, have the tendency of becoming the texts homogenous. So, we developed the hypothesis that, in the didactic-pedagogical context of language teaching, more exactly in Handbooks of English as a FL, there is a strong tendency of erasing of the effects of humor and their conditions of production. From the results of our analyses, we could observe that the way how the Handbooks approach humor tend to eliminate the joke, the ambiguity, the double meaning, resulting, consequently, in the erasure of the cultural and discursive aspects which constitute the complex field of the comicity. We consider that the kind of approaching of humor found in the Handbooks of English present serious implications in the learning and teaching of English as a FL and, consequently, in the constitution of the subject?s identity: a) the erasure of creativity, imagination and pleasure; b) the absence of the playful component and, therefore, of the pleasure, of the involvement which every kind of learning involves (that one which spans the body and changes it) should presuppose and, finally, c) the erasure of the political aspects which span the field of comicity. That erasure reinforces the mistaken idea that humor is a simple play which does not demand an intellectual exercise, totally different of the position assumed in this study. The field of the comicity entails social, historical and cultural relations. More specifically, there are subjective and social-historical relations entailed in the production of the pleasure and of the comics poeticity, what makes it an important element for the teaching-learning of a language / Doutorado / Lingua Estrangeira / Doutor em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T19:15:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Costa_LenyPereira_M.pdf: 3097039 bytes, checksum: a016ffb55209e74ff7643ab242afcb9b (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Tem sido crescente, não só no contexto nacional como em nível mundial, o interesse pelo ensino de línguas estrangeiras, marcadamente o inglês, sendo que o segmento que vem apresentando maior crescimento é o de língua estrangeira para crianças de 6 a 12 anos (REA-DICKENS e RIXON, 1997). No Brasil, apesar de facultativo no Ensino Fundamental I, o ensino de língua inglesa já faz parte do currículo da grande maioria das escolas particulares e algumas públicas, dependendo de iniciativas municipais, não havendo diretrizes oficiais que possam orientá-lo. Observamos que o crescimento, nesse contexto, tem ocorrido de forma desordenada, apresentando problemas de diversas naturezas que contribuem para a comprovada ineficiência desse setor (ROCHA, 2006; COSTA, 2007). Nesse cenário, inúmeras escolas particulares, a título de apresentar referências de progresso de aprendizagem do jovem aprendiz no Ensino Fundamental I, estão fazendo uso de um exame externo de proficiência em língua inglesa, mais especificamente o YLE - Young Learners Exam, elaborado pela Universidade de Cambridge (UCLES - University of Cambridge Local Exams Syndicate). Consideramos que exames não são neutros, tornando-se, dessa forma, fortes instrumentos de política lingüística com influências no processo de ensino e aprendizagem, afetando a vidas das pessoas, determinando e definindo o tipo de conhecimento e comportamento esperado daqueles que o prestam (SCARAMUCCI, 2004; SHOHAMY, 2004). Partindo dessa premissa, realizamos uma análise dos objetivos e do construto norteador do exame YLE, tecendo considerações sobre as possíveis consequências de seu uso como forma de avaliação no Ensino Fundamental I na educação e na sociedade. Constatamos que o exame se mostra inadequado para uso nesse contexto específico por não estar em consonância com as concepções e objetivos conforme referenciais oficialmente estabelecidos para o Ensino Básico, como um todo, e privilegiados, neste estudo, como desejáveis para nortear um processo de ensino e aprendizagem com maiores chances de sucesso. Nessa perspectiva, consideramos que um exame deve orientar-se para a construção de capacidades e conhecimentos específicos na língua-alvo, visando à formação cidadã e protagonista, sob perspectivas socioculturalmente situadas, críticas e transformadoras (ROCHA, 2006, entre outros). Entendemos, portanto, que, uma vez constatado um forte distanciamento entre o construto orientador do exame em questão e as vertentes e objetivos estabelecidos para o ensino e para situações de avaliação em LE para crianças, não consideramos que uso do YLE possa contribuir para que o ensino de língua inglesa apresente resultados mais efetivos no contexto nacional, sob perspectivas da formação integral e crítica do aluno / Abstract: There has been a notable increase in the interest for foreign languages all over the world. The teaching of English as a foreign language to children from 6 to 12 years of age represents the segment that has grown the most in the late years (REA- DICKENS and RIXON, 1997). Even though the teaching of English in the Elementary School in Brazil is not mandatory, most private schools have already included it in their curriculum. Different kinds of problems have contributed to the proven inefficiency of this sector (ROCHA, 2006; COSTA, 2007) which needs urgent measures so as to present more effective results. In this scenario, several private schools are making use of an external examination of proficiency in English, specifically the YLE - Young Learners Exam, developed by the University of Cambridge. Apparently, the results of this exam are being used as reference of the progress obtained by the young students in the first years of the Elementary School. We believe that, in general, examinations are not neutral, and may become powerful instruments influencing linguistic policies, affecting not only the teaching and learning process, but also people's lives, determining and defining the type of knowledge and the expected behavior of those involved in the process (SCARAMUCCI, 2004; SHOHAMY, 2004). Based on this premise, we considered it would be important to conduct an analysis in order to investigate the objectives and construct underlying the YLE exam, considering the possible consequences of its use as a form of assessment in the Elementary School. This study shows that the examination is not adequate to be used in this specific context since it is not in line with the concepts and goals we consider appropriate to guide such process. The theoretical guidelines in which we are based upon are officially established for the Basic Education in Brazil. In this aspect, we assume that both teaching and assessment in the regular school should be based on a socio-interactional perspective, aiming at building abilities and specific knowledge in the target language in a socio-cultural perspective (ROCHA, 2006, among others) so as to contribute to the overall growth of the students through English. Therefore, we consider that the use of the YLE specifically as a means of assessing the students' learning progress in the Elementary Schools in Brazil is inadequate as it would not be able to promote the desired and necessary changes in order to achieve better results in the teaching and learning process in the Elementary Schools / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Letícia Marcondes Rezende / Banca: Eliane Hércules Augusto Navarro / Banca: Ademar da Silva / Resumo: Este trabalho visa a apresentar uma proposta alternativa para o ensino de inglês, usando como base alguns princípios da teoria enunciativa de Antoine Culioli, tais como o aspecto, a modalidade, a noção, a léxis e a construção da significação. Para esse fim, iniciamos com uma descrição dos principais métodos e abordagens na história do ensino de línguas a fim de apresentarmos alguns dos principais conceitos que norteiam as práticas em sala de aula. Em seguida apresentamos a teoria das operações enunciativas e, sob o viés dessa teoria, realizamos uma extensiva e detalhada análise das marcas lingüísticas de 22 enunciados extraídos do corpus do verbo to get. Os resultados advindos dessa análise serviram para fundamentar nossa proposta para uma aula de língua inglesa de cunho menos mecanicista. / Abstract: Our goal is to present an alternative approach to English teaching based on some principles of Antoine Culioli's enunciative theory, such as aspect, modality, notion, lexis and meaning construction. For that purpose, we describe the most relevant teaching methods and approaches in the history of language teaching in order to present some of the most important concepts behind classroom practice. Next we present Culioli's theory and, under its perspective, we carried out an extensive and detailed analysis of the linguistic marks of 22 sentences from the corpus of the verb to get. The results of this analysis were used to support our proposal for a less mechanicist English class. / Mestre

Orientador: Solange Aranha / Banca: Rosinda de Castro Guerra Ramos / Banca: Lília Santos Abreu-Tardelli / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo descrever o perfil de pós-graduandos em Ciência da Computação no que se concerne ao uso da língua inglesa no ambiente acadêmico e, com base nele, desenvolver um passo a passo para a elaboração de um curso de escrita acadêmica em inglês (EAP) para este público. O perfil dos alunos foi descrito por meio de um detalhado processo de análise de necessidades que contou com a aplicação de um questionário, a realização de entrevistas e de um teste escrito a pós-graduandos em Ciência da Computação de 25,71% das universidades públicas brasileiras. A análise de necessidades levantou informações concernentes à situação-presente, situação-alvo, lacunas na aprendizagem e desejo dos alunos, assim como aos conteúdos relevantes a serem abordados em um curso de EAP para o público-alvo. Posteriormente, com base nos dados oriundos do processo de análise de necessidades, foram feitas a escolha do conteúdo, a delimitação dos objetivos de aprendizagem, a seleção do material, a definição das unidades de estudos mais relevantes para esses aprendizes e a elaboração de tarefas-exemplos (HYLAND, 2004). A análise de necessidades revelou, dentre outras coisas, que o conhecimento de língua inglesa dos aprendizes corresponde ao esperado pela academia para a comunicação escrita, que eles possuem razoável conhecimento do registro acadêmico e dificuldades em relação aos gêneros que precisam produzir neste contexto. Em face à consubstancial divergência do perfil dos participantes dessa pesquisa do perfil de participantes não-nativos de outras pesquisas da área (SWALES, 1990, 2004; DUSZAK, 1995; JORDAN, 1997; PALTRIDGE, 2001; ROBINSON, STRONG, WHITTLE & NOBE, 2001; ARANHA, 2002; STAA, 2003; HYLAND, 2004 - entre outros), os quais costumam encontrar dificuldades na macrohabilidade de escrita em língua inglesa, é possível afirmar que um curso para aprendizes com esse perfil também se diferencia ... / Abstract: This research aimed at raising the characteristics of Computer Science graduate students related to the use of the English language in academic settings and, based on them, developing stages for an English for Academic Purposes (EAP) writing course for such an audience. The characteristics of the students were raised by means of a detailed Needs Analysis process, in which a questionnaire, interviews and a written test were applied to Computer Science students from 25,71% of public Brazilian universities. Needs Analysis raised information about present-situation, target-situation, lacks and the desires of the students, as well as the relevant content to be addressed in an EAP writing course for the target audience. Based on data from the Needs Analysis process, content was chosen, learning goals were delimitated, authentic materials were selected, relevant course units for the target audience were defined, and examples of tasks were designed (HYLAND, 2004). Needs Analysis showed that, among other things, the knowledge of the students related to the English language is adequate to academic written communication, that they have medium knowledge about academic register, and fair knowledge about the genres they have to produce in such a context. In light of the considerable differences between the characteristics of the participants of the present research and the characteristics of non-native participants of other researches in the area (SWALES, 1990, 2004; DUSZAK, 1994; JORDAN, 1997; PALTRIDGE, 2001; ROBINSON, STRONG, WHITTLE & NOBE, 2001; ARANHA, 2002; VON STAA, 2003; HYLAND, 2004 - among others), which tend to encounter difficulties when writing in English, it is possible to assume that a course for students who fit such characteristics also differs from other courses found in the literature, once it may not include tasks to develop students' knowledge about neither the English language nor the academic register, and more time can be ... / Mestre