Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:10:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 299970.pdf: 1456490 bytes, checksum: 3312a834a995a4d8eadf3ba0d7da9bbb (MD5) / Bigelow e Tarone (2004) propõem que aprendizes de língua estrangeira (LE) com níveis baixos de letramento em língua materna (LM), e, por conseqüência, com limitações em consciência metalingüística, terão dificuldades de perceber a diferença entre a sua produção em LE e o insumo recebido. Todavia, esses pesquisadores não mediram o nível de consciência metalingüística de seus participantes em nenhum dos estudos que conduziram. Sendo assim, dados foram coletados com 24 brasileiros (com nível básico de inglês como LE), que fizeram testes de letramento em LM (PISA), consciência metalingüística (fonológica, morfológica e sintática) em LM e LE, e pré- e pós-testes de proficiência em LE (KET). Os objetivos do estudo foram averiguar se há correlação entre o nível de consciência metalingüística desses aprendizes e seu nível de letramento e verificar se consciência metalingüística em LM e/ou LE e/ou letramento seria eficaz em prever ganhos na proficiência em LE entre os dois testes e a nota final em um semestre de um curso de inglês. A análise dos dados permite argumentar que (1) o letramento e a consciência sintática em LM estão relacionados, (2) a consciência sintática, assim como a fonológica, transferem-se da LM para a LE, (3) a consciência fonológica em LM tem um papel prejudicial no aprendizado de LE, e (4) a consciência sintática em LE tem papel benéfico no aprendizado de LE e leva os aprendizes a alcançarem um nível maior de proficiência. A tese proposta é de que o envolvimento com o código escrito (pelo menos para aqueles aprendizes que não têm limitações na consciência fonológica) leva ao refinamento da consciência sintática. Esse conhecimento, quando transferido para a LE, impulsiona o seu desenvolvimento. De acordo com esses resultados, diferentemente do que Krashen (1982) propôs, existe, sim, um papel para o conhecimento explícito no aprendizado de LE.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente. / Made available in DSpace on 2012-10-22T08:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 230685.pdf: 475338 bytes, checksum: f828f51f7a55fcc9b9a2aa0897e26074 (MD5) / O objetivo desta investigação é mostrar a maneira com que os professores concebem seus próprios conceitos de leitura e se os mesmos influenciam sua prática em sala de aula e também discutir o conteúdo metafórico da fala de uma professora se tornando pesquisadora, enquanto implementa materiais novos em uma turma avançada de inglês da primeira série do ensino médio em um colégio público em Florianópolis, refletindo sobre seus conceitos de leitura e conflitos na presença de novos paradigmas. A coleta de dados se deu através de câmera de vídeo e gravadores e foi feita em três fases: durante reuniões prévias à intervenção em sala de aula, bem como durante as aulas e em reuniões posteriores à implementação da prática em sala de aula. Para a coleta de dados, além das gravações, a pesquisadora fez uso de diários de campo que foram transcritos e analisados e um mapa explanatório sobre metáforas conceituais sobre leitura foi construído. À partir desse mapa, estabeleceu-se uma comparação/contraste entre a fala da professora e a maneira implícita que estas concepções influenciavam sua prática pedagógica. As metáforas encontradas foram 1)LEITURA É UM JOGO 2)O PROFESSOR É UM TREINADOR/ DIRETOR E MAESTRO 3) ALUNOS SÃO JOGADORES E ATORES, refletindo assim a maneira pela qual esta professora concebe respectivamente a leitura, a prática em sala de aula e seus alunos. Este estudo fornece um método de pesquisa de análise de crenças dos professores através destas metáforas conceituais, levando professores a uma reflexão sobre seus conceitos, no caso específico sobre leitura, e como estes influenciam sua prática implicitamente. The objective of this research is to show in which way teachers conceive their own reading concepts and if they influence these teachers' practice in the classroom. This study intends to discuss the metaphorical content in the speech of a teacher becoming a researcher reflecting on her reading concepts and conflicts in the presence of new paradigms while implemented new materials in one advanced English group from high school in a public school in Florianópolis. The data collection was based on video camera and tape recorders and it was made in three phases: during pre counseling meetings before classroom intervention as well as pos-counseling meetings after classroom practice implementation. Besides video and tape recorders, the researcher also made use of research diaries which were transcribed and analyzed and an explanatory map about conceptual metaphors on reading was built. From this map, a comparison was established between the teacher's speech and the implicit way these conceptions influenced her pedagogical practice. The metaphors found were: 1) READING IS A GAME 2) THE TEACHER IS A TRAINER/DIRECTOR AND ORCHESTRA CONDUCTOR 3) STUDENTS ARE PLAYERS AND ACTORS reflecting the way this teacher conceives respectively reading, her classroom practice and her students. This study provides an analysis of teachers' beliefs research method through these conceptual metaphors, fostering teachers to reflect about their concepts, in this specific case about reading and how these concepts influence implicitly their practice.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-22T12:22:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 226137.pdf: 333852 bytes, checksum: 3aa122f328fe16d23cb416b2b729e617 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-graduação em Inglês : Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:36:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321646.pdf: 5290563 bytes, checksum: 4016a8367a4f68e45bf1defa4c28a871 (MD5) Previous issue date: 2013

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-05-19T04:09:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333577.pdf: 4254035 bytes, checksum: 111ca9c309efc1c5992093d7f90be501 (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : A great deal has been discussed and written about the relevance of interculturality in the additional language teaching and learning (Kramsch, 1993; Byram, 2002; Liddicoat and Scarino, 2013). According to Kramsch (1993), the teaching of an additional language, from an intercultural perspective, works as an experience that involves learners in de-constructing their perceptions about the world and the communities where they belong to. In such experience, the learner is interactively involved in practices of meaning making, which results from multiple interpretations of their own and other s cultures. However, despite the wide range of theoretical studies developed so far, there is not much empirical research conducted in real classrooms to investigate how interculturality can be constructed through the interaction between learners, teachers and texts. Therefore, this qualitative study aimed at understanding how three English teachers from a public school in Florianópolis deal with language and culture in the additional language classroom, analysing their perceptions of interculturality throughout their narrated and enacted pedagogic practices. Different data collection procedures were adopted so as to triangulate the data. The corpus of this study is composed of open-ended questionnaires, classes recorded in video, field notes, as well as transcriptions from classroom observations. The findings suggest that although the teachers recognize the relevance of interculturality in their classrooms, many are the difficulties when it comes to the enactment of such perspective. However, despite all the difficulties observed, when intercultural moments were managed to be constructed, the benefits were clearly noticed: students engaged in discussions, they were instigated to participate more, they could relate what was being taught to their realities outside the school, and indeed, this experience fostered them to understand the English class not only as a space of transmission of information about the language or customs of different cultures, but as a context of reflection where they could become more critical as students and citizens of world.<br> / Muito se tem falado e escrito sobre a relevância da interculturalidade no ensino e aprendizagem de línguas adicionais (Kramsch, 1993; Byram, 2002; Liddicoat e Scarino, 2013). Segundo Kramsch (1993), o ensino de uma língua adicional, a partir de uma perspectiva intercultural, funciona como uma experiência que envolve os aprendizes na desconstrução de suas percepções sobre o mundo e as comunidades a que pertencem. Nesse tipo de experiência, o aprendiz é interativamente envolvido em práticas de construção de significados, que resultam de múltiplas interpretações de sua própria cultura e da cultura de outros. No entanto, apesar da vasta gama de estudos teóricos desenvolvidos até o momento, há poucas pesquisas empíricas realizadas em salas de aula reais para que se possa investigar como a interculturalidade pode ser construída através da interação entre alunos, professores e textos. Portanto, este estudo qualitativo teve como objetivo compreender como três professores de inglês de uma escola pública em Florianópolis lidam com língua e cultura na sala de aula de língua adicional, buscando analisar suas percepções de interculturalidade ao longo de suas práticas pedagógicas narradas e atuadas. Foram adotados diferentes procedimentos de coleta de dados, a fim de se garantir a triangulação dos dados. O corpus deste estudo é composto de questionários abertos, aulas gravadas em vídeo, notas de campo, assim como transcrições de observações em sala de aula. Os resultados sugerem que, embora os professores reconheçam a importância da interculturalidade para suas aulas, muitas são as dificuldades quando se trata da atuação dentro de tal perspectiva. No entanto, apesar de todas as dificuldades observadas, quando momentos interculturais foram construídos, os benefícios foram claramente notados: os alunos foram envolvidos nas discussões, instigados a participar mais, puderam associar o que estava sendo ensinado com suas realidades fora da escola, e de fato, essa experiência os encorajou a compreender a aula de inglês, não somente como um espaço de transmissão de informações sobre a língua ou os costumes de diferentes povos, mas como um contexto de reflexão, onde eles poderiam se tornar mais críticos como estudantes e cidadãos do mundo.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:41:20Z No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T17:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese KBS versão final 29-01-2018.pdf: 12278542 bytes, checksum: e04277910c0abdbca4850798d115661e (MD5) / Antunes (2009) atesta que a língua é uma atividade social para fins de interação, mas que, além disso, deve ser encarada como um elemento que favorece a participação crítica e consciente dos usuários. Subjacente a essa teoria, a autora vem fornecer o argumento que justifica o presente estudo: “O que é o saber se disso a comunidade não se aproveita?” (ANTUNES, 2009, p. 65). Diante disso, acredito que este trabalho, a partir das premissas da Linguística Aplicada que defende um ensino de língua estrangeira crítico e reflexivo, se justifica por intencionar estabelecer um compromisso social entre os alunos da ONG Pracatum-Inglês e a comunidade do Candeal em Salvador-Ba. Através do pesquisador, no seu papel de mediador cultural, os aprendizes foram incentivados a se engajar na atividade intercultural de contar histórias que fizeram parte da construção identitária dos interlocutores. Em se tratando do caráter intercultural da atividade e sua relação com o status do inglês como língua franca (doravante ILF), isso parece favorecer o indivíduo local a negociar valores linguísticos e culturais a partir de uma consciência política que o faz perceber a necessidade de um movimento de acessibilidade e de democratização da língua (SIQUEIRA, 2011). Afinal de contas, conceber o ILF não se trata somente de poder se sentir usuário ativo e contribuinte da língua, mas essa concepção traz também implicações sociais e, da mesma maneira, pode vir a promover o exercício da cidadania. De posse dessa bagagem histórica, para podermos viajar juntos pelas ruas da comunidade do Candeal, é necessário compreender que a motivação para esta pesquisa partiu do meu interesse em mobilizar os alunos favorecidos pelas iniciativas da ONG Pracatum-Inglês a dividir seu aprendizado em ILF com as crianças das creches e escolas de ensino infantil da comunidade, através de um projeto de contação de histórias adaptadas para o cotidiano dos pequenos ouvintes. / Antunes (2009) states that language is a social activity for the purpose of interaction, but that, moreover, it should be seen as an element that favors the critical and conscious participation of users. Underlying this theory, the author comes up with what seems to be the argument that justifies the present study: "What is this knowledge for if the community does not take advantage of it?" (ANTUNES, 2009) p. 65). Given this, I believe that this study, based on the premises of Applied Linguistics that advocates a critical and reflective foreign language teaching, is justified by the intention to establish a social commitment between the students of the NGO Pracatum-English and the community of Candeal in Salvador-Ba, Brazil. Through the researcher, in his/her role of cultural mediator, learners will be encouraged to engage in the intercultural activity of storytelling that will be part of the identity building of the interlocutors. In relation to the intercultural character of the activity and its relation to the status of English as a Lingua Franca (hereinafter referred to as ELF), they seem to favor this local citizen to negotiate linguistic and cultural values from a political conscience that makes him/her realize the need for a movement of accessibility and democratization of language (SIQUEIRA, 2011). After all, designing ELF is not only about being able to feel an active and contributing user of the language, but this conception also has social implications and, in the same way, it can promote the exercise of citizenship. With this historic baggage in mind, in order to be able to travel through the streets of the Candeal community, it is necessary to understand that the core of this research is to try to mobilize the students favored by the initiatives of the NGO Pracatum-English to share their learning in ELF with the children of day care centers and schools of the community education, through a project of storytelling adapted to the daily life of these small listeners.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T12:54:23Z No. of bitstreams: 1 TESE - LETÍCIA TELLES DA CRUZ - UFBa 2017.pdf: 1732644 bytes, checksum: db1dbf943c82c4248fcba9f24bef048b (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-19T19:12:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE - LETÍCIA TELLES DA CRUZ - UFBa 2017.pdf: 1732644 bytes, checksum: db1dbf943c82c4248fcba9f24bef048b (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-19T19:12:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE - LETÍCIA TELLES DA CRUZ - UFBa 2017.pdf: 1732644 bytes, checksum: db1dbf943c82c4248fcba9f24bef048b (MD5) / Esse trabalho de Tese apresenta os resultados de uma pesquisa longitudinal, do tipo etnográfica e de natureza qualitativa, realizada com alunos do curso de Letras/Inglês da UNEB, Campus XIV, através do componente curricular Estágio Supervisionado, no período de 02 anos (2014 e 2015), motivada pela seguinte questão-problema: qual o efeito que o engajamento de professores de LI em formação, em um processo coletivo de reflexão, promove em suas crenças e, por consequência, em suas práticas? Com o objetivo de ajudá-los a rever as suas concepções de ensino/aprendizagem de Língua Inglesa (LI), a partir da investigação do que eles acreditavam (suas crenças) e como eles se comportavam (a influência das crenças no comportamento), “momentos catalisadores de reflexão” (BARCELOS, 2006c) permearam toda a pesquisa, ajudando-os a compreender as suas atitudes em sala de aula, as suas escolhas em termos de abordagem, metodologia e atividade, a partir do reconhecimento de suas crenças. A utilização de uma variedade de procedimentos/instrumentos para geração de dados, tais como questionários, oficinas/encontros, entrevistas, narrativas, observação de aulas dadas pelos participantes, forneceu informações que revelaram incongruências entre o dizer e o fazer desses professores em formação, movidos por crenças que são formadas ao longo da experiência de vida de cada um e que podem ser bem centrais e estáveis / This thesis brings the results of a longitudinal, qualitative and ethnographic research, conducted with students at the Bachelor's degree in Arts of the State University of Bahia (UNEB), Campus XIV, who were attending Estágio Supervisionado classes, for two years (2014 and 2015). It was motivated by the following research question: what‟s the effect that the engagement of pre-service English teachers in a collective process of reflection promotes in their beliefs and, consequently, in their practice? In order to help those students to review their conceptions in terms of English language teaching and learning, by researching what they believed (their beliefs) and how they‟ve behaved (the influence of beliefs on behavior), "catalysts moments of reflection" (BARCELOS, 2006c) took place along the research, helping them to understand their attitudes in the classroom, their choices in terms of approach, methodology and activities, from the recognition of their beliefs. The use of a variety of procedures / instruments for data generation, such as questionnaires, workshops/meetings, interviews, narratives, class observations, allowed wide access to the information that revealed inconsistencies between the saying and the doing of those pre-service teachers, driven by beliefs that are formed throughout one's life experience and that can be very central and stable.

Submitted by Roberth Novaes (roberth.novaes@live.com) on 2018-07-17T13:12:10Z No. of bitstreams: 2 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-07-20T17:27:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-20T17:27:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) Julia Matos_Tese Deposito Final.pdf: 40815649 bytes, checksum: 7dcba4468f377fbedd5502a999965fc7 (MD5) / Os livros didáticos se encontram, na atualidade, como o principal e, muitas vezes, único material didático a ser utilizado em sala de aula para o ensino de língua inglesa. Nessa perspectiva, tomando como ponto de partida os teóricos da autonomia do aluno, esta pesquisa tem como principal objetivo verificar a relação entre os livros didáticos de inglês e a autonomia do aluno, explicitando como e se estes materiais a incorporam. Além disso, foi necessário considerar que a língua inglesa está, na atualidade, propagada por todo o globo e é falada em todos os continentes como primeira, segunda e/ou língua estrangeira. Dessa forma, estabelecemos como corpus da pesquisa 12 (doze) livros didáticos, de 11 (onze) países distintos, organizados da seguinte forma: a) primeira língua: África do Sul, Austrália, Nova Zelândia e Guiana Inglesa, b) segunda língua: África do Sul, Hong Kong, Samoa e Tanzânia, e c) língua estrangeira: Brasil, Chile, Portugal e Síria. Inicialmente, estabelecemos um panorama geral sobre os livros didáticos, origem e expansão da língua inglesa, para então, realizar um estudo sobre os principais posicionamentos pedagógicos sobre o ensino de línguas estrangeiras, analisando, especialmente, o modo como os alunos e professores eram/são visualizados. A partir desse momento, efetuamos uma análise da origem dos estudos sobre autonomia do aluno, seus conceitos e correlação com livros didáticos. Após a delimitação teórica do estudo, os livros didáticos selecionados foram avaliados a partir de campos e critérios predeterminados, por meio dos quais se identificou se e como os livros didáticos se relacionam com os elementos da autonomia do aluno. A avaliação destes materiais se demonstra relevante não apenas para a constatação de uma relação ou não destes com a autonomia do aluno, mas também para uma compreensão da postura adotada em diferentes países para o ensino de língua inglesa. / English textbooks are, nowadays, the main, and sometimes the only materials to teach the language. Taking into consideration the studies about learner autonomy, this research aims to investigate the relation between learner autonomy and English textbooks by pointing out how materials foster such autonomy. Besides, we had to consider English as a global language, spoken in all continents as first, second and/or a foreign language. Hence, we have established as our corpus 12 (twelve) textbooks from 11 (eleven) different countries, organized as follows: a) first language: South Africa, Australia, New Zealand and British Guyana, b) second language: South Africa, Hong Kong, Samoa and Tanzania, and c) foreign language: Brazil, Chile, Portugal andSyria. Initially, this work assessed the leading studies concerning foreign language teaching and critically examined how the students and teachers were/are seen so that the origins of learner autonomy, its concepts and notions could be studied. Then, the textbooks were evaluated based on preestablished criteria by means of which was verified if and how the textbooks apply to autonomy elements. The study of the textbooks has proven relevant not only to verify the relation between textbooks and learner autonomy but also to understand how different countries stand on English Language Teaching.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-01-15T14:54:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 336813.pdf: 2869196 bytes, checksum: f16cbf30c97d94607f766873df2c75fa (MD5) Previous issue date: 2015 / Dentre outros aspectos pedagógicos, a formação acadêmica de um professor é composta por elementos curriculares necessários para o desenvolvimento da educação linguística no cenário escolar. Enquanto um desses elementos curriculares, a avaliação da aprendizagem pode fornecer ao professor que a utiliza inputs para obtenção de bons resultados e para orientação de suas práticas pedagógica futuras. No entanto, o desconhecimento do professor em relação ao propósito de uma avaliação pode favorecer a reprodução de práticas coercitivas em sala de aula e de uma educação linguística voltada para a manutenção de práticas monolíngues. Com base nesse pensamento, a presente pesquisa tem como objetivo principal investigar como três professoras-alunas de Língua Inglesa se constituem enquanto professoras avaliadoras em seu processo de formação inicial durante o período em que vivenciam o estágio supervisionado. Para tanto, adota-se como aporte metodológico uma perspectiva qualitativa-interpretativista de cunho etnográfico pelo viés da Linguística Aplicada (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). Além disso, utiliza-se a visão êmica, a observação participante, os documentos institucionais, as entrevistas/conversas e as notas de campo para a geração de dados. A fundamentação teórica deste trabalho está ancorada na visão de língua como prática social (PENNYCOOK, 2010) e adicional (SCHLATTER e GARCEZ, 2012), da avaliação da aprendizagem como meio de formação docente (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b) e do estágio supervisionado enquanto momento de reflexão e (re)significação das práticas docentes (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). A partir das experiências de três professoras-alunas com a avaliação da aprendizagem vivenciadas na escola-campo durante o Estágio Supervisionado I e II no ano de 2014, os resultados deste estudo mostraram que aspectos de uma avaliação somativa foram utilizados pelas estagiárias em suas práticas avaliativas, mas que, no decorrer dos estágios, novas percepções condizentes com uma avaliação enquanto ato político passaram a fazer parte das práticas avaliativas das estagiárias.<br> / Abstract : Among other pedagogical features, teacher education consists of the necessary curriculum elements for the development of language education in school settings. As one of the curriculum elements, assessment can provide teachers inputs to obtain good educational results, as well as, conducting him/her in the educational practices. However, teacher's lack of purpose in assessing the knowledge of students the may favor the reproduction of oppressive pedagogical practices in classroom, at the same time, maintaining monolingual practices as a consequence of his/her lack of purpose. Based on that thought, this research aims to investigate how three English teacher-students constitute themselves as evaluators in their training process during the internship experience. Therefore, it was utilized a qualitative-interpretative perspective of ethnographic research in the field of Applied Linguistics as methodological support (SPRADLEY, 1979; ERICKSON, 1990; ANDRÉ, 2012; FRITZEN e LUCENA, 2012). In addition, the emic perspective it was used, participant observation, institutional documents, interviews/dialogues, and field notes for generating data. Some of the theoretical bases of this research are reflected on language as social practice (PENNYCOOK, 2010), on assessment as part of the teacher education (SCARAMUCCI, 2006; LUCENA, 2014b), as well as the internship as moment for reflecting and changing teaching practices (GIMENEZ, 2004; WIELEWICKI, 2011). Based on the internship assessment experiences of three teacher-students in 2014, the results showed that some aspects of a summative evaluation were firstly used by the teacher-students in their assessment practices. However, over the internships I and II, new insights related to assessment as a political act were utilized by the teacher-students.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2016-04-15T13:13:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338054.pdf: 2808940 bytes, checksum: 837e4348486068795afbad2d346a01fa (MD5) Previous issue date: 2015 / Abstract : This study aimed at investigating the teaching practice of an English teacher at the 5th grade in a regular public school in Chapecó, in order to examine whether this practice converges or not with the National Curriculum Guidelines, as regards the socio-interactional nature of language and learning. To achieve this goal, as an observer researcher for a period of four months, I observed the classes, recorded them on video, and took notes with specific records of situations that caught my attention and that related to the purpose of this research. It is, therefore, a qualitative research, in which I sought to understand specifically the extent to which students are introduced to socially relevant texts for their reality and age, how the construction of meaning is built - as regards the systemic, world and textual types of knowledge - and also the role that students and interaction play in the observed classes. Data were analyzed in the light of the PCNs, and through the socio-interactionist perspective of learning that is aligned with the document, which, in turn, aligns with Vygotsky's basic premise that social interaction plays a fundamental role in the development of cognition, and thus in the construction of meaning. Results show that the teacher?s practice differs with what the National Curriculum Guidelines propose, since classes are not focused on meaning and emphasis is given to systemic knowledge in opposition to the other types of knowledge. However, it should be registered that there are moments of interaction between the teacher and the students and among students themselves. Therefore, besides the teacher saying that her classes are based on socio-interactionism, they do not refer to an approach that emphasizes the social nature of language or learning. It is relevant to stand out, then, the need to promote continuing education courses, which, in consequence, could encourage improvements in the quality of education, particularly in the teaching of English in regular public schools.<br> / Este estudo buscou investigar a prática pedagógica de uma professora de Inglês da 5ª série em uma escola regular da rede pública em Chapecó, com vistas a verificar se a referida prática converge ou não com os Parâmetros Curriculares Nacionais, no que respeita à natureza sócio-interacional da linguagem e da aprendizagem. Para atingir tal objetivo, eu mesma, na qualidade de pesquisadora observadora, por um período de quatro meses, observei as aulas, gravei-as em vídeo, e tomei notas de campo com registros específicos de situações que me chamavam atenção, tendo em vista o propósito da pesquisa. Trata-se, portanto, de pesquisa qualitativa, em que busquei entender especificamente até que ponto os estudantes são apresentados a textos socialmente relevantes para sua realidade e faixa etária, de que forma se dá a construção de significados  em que pese os conhecimentos sistêmico, de mundo e textual  e, ainda, qual o papel do aluno e da interação nas aulas conduzidas. Os dados foram analisados à luz dos PCNs propriamente ditos, e da perspectiva sócio-interacionista de aprendizagem que se alinha com o documento, que, por sua vez, se alinha com a premissa básica vygotskiana de que a interação social tem papel fundamental no desenvolvimento da cognição e, portanto, no processo de construção de significados. Os resultados apontam que a prática da professora diverge com o que os Parâmetros Curriculares Nacionais propõem, haja vista as aulas não serem focadas em sentido e a ênfase estar no conhecimento sistêmico em detrimento dos outros conhecimentos. Cumpre registrar, por outro lado, o fato de que há momentos de interação entre ela e os alunos e dos alunos entre si. As aulas, portanto, a despeito de a professora afirmar que são baseadas no sócio-interacionismo, não remetem a uma abordagem que destaque a natureza social da linguagem ou da aprendizagem. Destaque-se, aí, a necessidade de promoção de cursos de educação continuada, o que, por via de consequência, poderia promover a melhoria da qualidade do ensino, particularmente do ensino de Inglês em escolas públicas regulares.