Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-07T16:51:41Z No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-07T19:08:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-07T19:08:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 BORDIGNON.pdf: 8047273 bytes, checksum: 29efcaa6b195f929e6ec3cd344e4445a (MD5) Previous issue date: 2016 / Na história da educação brasileira, os conceitos e as práticas pedagógicas relacionadas à alfabetização e ao letramento passaram por várias mudanças. Acredita-se que esse fato seja decorrente dos diferentes contextos econômicos, sociais, culturais e políticos que têm permeado, enquanto pano de fundo, o processo de escolarização no Brasil. Por isso, é relevante conhecer e compreender a trajetória da alfabetização no Brasil, identificando o que dela ainda está presente nas práticas pedagógicas atuais. Assim, este estudo tem por objetivo geral conhecer as concepções de escrita e de ensino da linguagem escrita que estão presentes em cadernos de alunos pertencentes às classes de 1º ano do ciclo de alfabetização de seis escolas municipais urbanas dos municípios pertencentes a 32ª Gerência de Educação do Estado de Santa Catarina. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter documental, realizada a partir da análise de 31 cadernos de alunos, dos anos de 2012, 2013 e 2014. Os cadernos são de alunos de seis escolas urbanas com turmas de 1º ano do ciclo de alfabetização da rede municipal de ensino dos seis municípios pertencentes a 32ª Secretaria de Desenvolvimento Regional, Quilombo, Santa Catarina. Os cadernos de alunos foram submetidos à análise qualitativa a partir do método de Análise de Conteúdo proposto por Bardin (2011). Foi possível perceber que permanecem vigentes em salas de aula algumas atividades descontextualizadas, ainda baseadas nos métodos tradicionais de ensino, com atividades fundamentadas nos modelos cartilhescos, como atividades de repetição e cópia de sílabas e palavras. Por outro lado, em outros excertos foi possível perceber que as concepções pedagógicas utilizadas pelos educadores têm se modificado, buscando atender às necessidades educacionais atuais, e apontam à perspectiva de alfabetização e letramento, concebendo a escrita e o ensino da escrita como instrumento de interação entre os sujeitos inseridos em contextos sociais e culturais. Assim, a partir das reflexões realizadas nos resultados da pesquisa, espera-se contribuir com possíveis políticas de formação de professores e principalmente com o trabalho de alfabetização e letramento. / In the history of Brazilian education, the concepts and teaching practices related to literacy have undergone several changes. It is believed that this fact is due of the different economic, social, cultural and political issues that have permeated as a backdrop the schooling process in Brazil. Therefore, it is important to know and understand the history of literacy in Brazil by identifying what it is still present in current pedagogical practices. The objective this study was to know the writing concepts and teaching of written language that are present in students’ notebooks of class of 1st year literacy cycle of six urban public schools of the municipalities of the 32nd Education Management of Santa Catarina state. This is a qualitative research, with documentary character, from the analysis of 31 students’ notebooks of the years of 2012, 2013 and 2014. The notebooks were of students from six urban schools with classes of 1 year literacy cycle of the municipal school system of the six municipalities of the 32nd Secretary of Regional Development, Quilombo, Santa Catarina state. Students’ notebooks were submitted to qualitative analysis from of the content analysis method proposed by Bardin (2011). It was possible revealed that remain in classrooms some decontextualized activities, still based on traditional methods of teaching, with activities based on cartilhescos models such as repeat activities and copy of syllables and words. However, in other extracts it was revealed that the pedagogical concepts utilized by educators have been modified, searching to meet the current educational needs, and point to literacy perspective, designing writing and the teaching of writing as a interaction instrument between the subjects inserted in social and cultural contexts. Thus, from the reflections made in the research’ results, is expected to contribute with possible teacher formation policies and especially with literacy work.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-13T17:40:36Z No. of bitstreams: 1 COSTA.pdf: 1230751 bytes, checksum: d9d9cc601510e205dd015b2f65543226 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-13T18:05:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 COSTA.pdf: 1230751 bytes, checksum: d9d9cc601510e205dd015b2f65543226 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:05:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 COSTA.pdf: 1230751 bytes, checksum: d9d9cc601510e205dd015b2f65543226 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa busca investigar aspectos da constituição identitária de imigrantes haitianos que vivem em Chapecó/SC e que estudam na Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), que nos permitam compreender como a relação entre línguas e culturas produz efeitos de identificações do sujeito. Considerando que na perspectiva teórica da Análise de Discurso (AD) o sujeito se constitui na/pela linguagem, buscamos identificar em suas narrativas - no discurso de si - marcas, cicatrizes discursivas produzidas pela relação entre línguas e culturas, entre as línguas materna e estrangeiras, e como essas marcas funcionam na constituição identitária desses imigrantes. A partir do pressuposto de que qualquer relação linguística é uma relação entre-línguas, formulamos a hipótese de que os imigrantes haitianos vivem o conflito e a tensão entre as línguas maternas e estrangeiras, provocando efeitos de resistência, interdição e silenciamento diante da língua do outro. Nossa pesquisa está embasada nos pressupostos teóricos da AD de linha francesa e nos ancoramos em trabalhos fundadores de Michel Pêcheux, Maria José Coracini, Eni Orlandi, Jacques Derrida, entre outros, que tratam da relação língua e sujeito. Trabalhamos com noções de língua, discurso, sujeito, constituição identitária e subjetividade. Destacamos que, pelo viés da AD, a língua é vista como não transparente, heterogênea, sujeita à falha e ao equívoco, e é através do discurso que ela se materializa. A metodologia adotada foi a realização de entrevistas semiestruturadas, possibilitando retomadas do dizer ao entrevistado, pois consideramos que é pela linguagem em uso que se produzem os sentidos, que os fatos se abrem às interpretações e que o sujeito se inscreve no mundo. Após a transcrição das entrevistas, por meio da materialidade da língua e pelo gesto de interpretação, foi possível observar aspectos da constituição identitária e discuti-los segundo os dispositivos teórico-analíticos da AD. Através de uma grande marca discursiva, a enunciação vacilante, caracterizada por modalizações presentes no discurso, conseguimos encontrar traços, marcas de resistência, interdição e silenciamento dos imigrantes haitianos diante da língua portuguesa, a língua do outro, sustentando, dessa forma, nossa hipótese. / This research seeks to investigate aspects of the identity’s constitution of the Haitian immigrants living in Chapecó/SC that study in the Federal University of the Southern Frontier (UFFS), that allow us to understand how the relation between languages and cultures produces effects of identifications of the subject. Considering that in the theoretical perspective of Discourse Analysis (AD), adopted here, the subject is constituted in/by language, we seek to identify in their narratives - in the discourse of self - marks, discursive scars produced by the relation between languages and cultures, between mother tongue and foreign language, and how these marks work in the identity's constitution of these Immigrants. Based on the assumption that any linguistic relationship is an inter-language relationship, we hypothesize that Haitian immigrants live the conflict and tension between mother tongue and foreign languages, provoking effects of resistance, interdiction and silencing before the language of the other. Our research is based on the theoretical assumptions of the AD of French line and we anchor ourselves in founding works of Michel Pêcheux, Maria Jose Coracini, Eni Orlandi, Jacques Derrida, which deal with the relation between language and subject. We work with notions of language, problematizing maternal and foreign language(s), discourse, subject, identity's constitution and subjectivity. We emphasize that, due to AD bias, the language is seen as nontransparent, heterogeneous, subject to failure and misunderstanding, and it is through the discourse that it materializes itself. The methodology adopted was the realization of semi-structured interviews, making it possible to resume the speech of the interviewee, since we consider that it is through the language in use that the senses are produced, that the facts are open to interpretations and that the subject subscribes itself to the world. After the transcription of the interviews, through the materiality of the language and the gesture of interpretation, it was possible to observe aspects of the identity constitution and discuss them according to the theoretical-analytical devices of AD. Through a great discursive mark, the vacillating enunciation, characterized by present discourse in the discourse, it was possible to find traces, marks of resistance, interdiction and silencing of the Haitian immigrants in front of the Portuguese language, the language of the other, thus sustaining our hypothesis.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T18:26:13Z No. of bitstreams: 1 WOLSCHICK.pdf: 2119712 bytes, checksum: 3ebc178c5a9cb06577d4d2d9fe48209d (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:51:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 WOLSCHICK.pdf: 2119712 bytes, checksum: 3ebc178c5a9cb06577d4d2d9fe48209d (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:51:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 WOLSCHICK.pdf: 2119712 bytes, checksum: 3ebc178c5a9cb06577d4d2d9fe48209d (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo procura descrever os aspectos do bilinguismo alemão-português nas cidades de Mondaí e São João do Oeste – SC. Ambas as cidades foram colonizadas por descendentes de alemães vindos do RS e por imigrantes de língua alemã vindos da Europa. A colonização de Mondaí teve seu início em 1922 e a de São João em 1926. Apesar do passar dos anos, da política de nacionalização do governo Vargas e do preconceito linguístico sofrido por línguas minoritárias, a língua alemã sobrevive nessas duas comunidades. A fim de descrever o bilinguismo nas comunidades acima mencionadas, fizemos uso da metodologia pautada na dialetologia pluridimensional. Nesse sentido, foram entrevistados 8 informantes em cada comunidade, o que dá um total de 16 informantes. Dos oito informantes escolhidos temos 4 homens e 4 mulheres, destes, dois homens e duas mulheres da GI (geração um - 18 a 36 anos), sendo 1 homem e 1 mulher da Ca (classe alta) e 1 homem e 1 mulher da Cb (classe baixa) e dois homens e duas mulheres da GII (geração dois – acima dos 55 anos), sendo 1 homem e 1 mulher da Ca e 1 homem e 1 mulher da Cb. Os requisitos usados na escolha dos informantes foram dois: ter vivido 3/4 da vida nestas comunidades e ter o alemão como língua materna. Além do questionário, aos informantes ainda foi pedido que lessem e que escrevessem um pequeno texto em língua alemã e que traduzissem algumas palavras do português para o alemão. Com estes instrumentos pretendeu-se investigar as competências oral, auditiva, escrita e de leitura dos informantes e averiguar para que funções, quando, com quem e onde, os informantes usam suas duas línguas. A análise dos dados da pesquisa levou-nos a constatar que 100% dos informantes, de Mondaí e São João, se consideram bilíngues e que 37,5% dos informantes, de Mondaí e São João, são bilíngues simultâneos e 62,50% dos informantes, de Mondaí e São João, são bilíngues consecutivos, aprenderam primeiro o alemão. No que concerne às funções para que os informantes usam as suas línguas, constatou-se que a comunidade de São João do Oeste possibilita mais áreas de contato do que a comunidade de Mondaí, onde predomina o português. Também foi possível constatar que as mulheres estão mais propensas à substituição linguística em favor da língua majoritária, o que parece ser verdadeiro também para a classe alta. No que diz respeito ao grau de bilinguismo, constatou-se que a variedade alemã é uma língua basicamente oral, ou seja, poucos informantes conseguem ler e escrever nesta língua. / The aim of this study is to describe aspects of the German-Portuguese bilingualism in the communities of Mondaí and São João do Oeste - SC. German descendants, originaly from Rio Grande do Sul, and German speaking immigrants from Europe colonized both towns. The colonization of Mondaí began in 1922 and that of São João in 1926. Despite all these years, the Vargas government's nationalization policy and linguistic discrimination suffered by minority languages, the German language persists in these two communities. In order to describe bilingualism in the communities mentioned above, we used the methodology guided by the multidimensional dialectology. With that in mind, eight informants were interviewed, eight informants in each community, which gives a total of sixteen informants. Of the eight chosen informants, four are men and four are women. Two of them belong to the GI (generation one – 18-36 years), one belonging to the Ca (upper class) and the other one to the Cb (lower class). The other two women and men belong to the GII (Generation Two - over 55 years), one belonging to the Ca and the other one to the Cb. The requirements for choosing the informants were two: the informants must have lived 3/4 of their lives in these communities and they must have German as their mother tongue. In addition to the questionnaire, we also asked the respondents to read and to write a short essay in German, and to translate some words from Portuguese into German. Our goal with these instruments was to investigate the informants’ oral, listening, writing and reading skills, and to ascertain for what functions, when, with whom and where the informants use their two languages. The analysis of the survey data showed that 100% of the informants from both towns see themselves as bilinguals and that 37.5% of the respondents, from Mondai and São João, are simultaneous bilinguals and 62.50% of the informants, from both towns, are consecutive bilinguals, meaning they have learnt first German and then Portuguese. Regarding the functions to what the informants use their languages, it was found that the community of São João do Oeste has more contact areas than Mondaí, where the dominant language is Portuguese. It was also possible to verify that women are more inclined to language substitution in favor of the majority language, which seems to be true for the upper class. With respect to the degree of bilingualism, it was found that the German variety is, basically, an oral language, that is, few informants can read and write in this language.

MACIEL. D. L. Sherlock N-Overlap: normalização invasiva e coeficiente de sobreposição para análise de similaridade entre códigos-fonte em disciplinas de programação. 2014. 105 f. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Teleinformática) - Centro de Tecnologia, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2014. / Submitted by Marlene Sousa (mmarlene@ufc.br) on 2015-02-27T18:39:59Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_dlmaciel.pdf: 3409582 bytes, checksum: 8d85d508f02fe688e23c17dd70679cb4 (MD5) / Approved for entry into archive by Marlene Sousa(mmarlene@ufc.br) on 2015-03-04T16:07:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_dlmaciel.pdf: 3409582 bytes, checksum: 8d85d508f02fe688e23c17dd70679cb4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T16:07:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_dlmaciel.pdf: 3409582 bytes, checksum: 8d85d508f02fe688e23c17dd70679cb4 (MD5) Previous issue date: 2014-07-07 / This work is contextualized in the problem of plagiarism detection among source codes in programming classes. Despite the wide set of tools available for the detection of plagiarism, only few tools are able to effectively identify all lexical and semantic similarities between pairs of codes, because of the complexity inherent to this type of analysis. Therefore to the problem and the scenario in question, it was made a study about the main approaches discussed in the literature on detecting plagiarism in source code and as a main contribution, conceived to be a relevant tool in the field of laboratory practices. The tool is based on Sherlock algorithm, which has been enhanced as of two perspectives: firstly, with changes in the similarity coefficient used by the algorithm in order to improve its sensitivity for comparison of signatures; secondly, proposing intrusive techniques preprocessing that, besides eliminating irrelevant information, are also able to overemphasize structural aspects of the programming language, or gathering separating strings whose meaning is more significant for the comparison or even eliminating sequences less relevant to highlight other enabling better inference about the degree of similarity. The tool, called Sherlock N-Overlap was subjected to rigorous evaluation methodology, both in simulated scenarios as classes in programming, with results exceeding tools currently highlighted in the literature on plagiarism detection. / Este trabalho se contextualiza no problema da detecção de plágio entre códigos-fonte em turmas de programação. Apesar da ampla quantidade de ferramentas disponíveis para a detecção de plágio, poucas são capazes de identificar, de maneira eficaz, todas as semelhanças léxicas e semânticas entre pares de códigos, o que se deve à complexidade inerente a esse tipo de análise. Fez-se, portanto, para o problema e o cenário em questão, um estudo das principais abordagens discutidas na literatura sobre detecção de plágio em código-fonte e, como principal contribuição, concebeu-se uma ferramenta aplicável no domínio de práticas laboratoriais. A ferramenta tem por base o algoritmo Sherlock, que foi aprimorado sob duas perspectivas: a primeira, com modificações no coeficiente de similaridade usado pelo algoritmo, de maneira a melhorar a sua sensibilidade para comparação de assinaturas; a segunda, propondo técnicas de pré-processamento invasivas que, além de eliminar informação irrelevante, sejam também capazes de sobrevalorizar aspectos estruturais da linguagem de programação, reunindo ou separando sequências de caracteres cujo significado seja mais expressivo para a comparação ou, ainda, eliminando sequências menos relevantes para destacar outras que permitam melhor inferência sobre o grau de similaridade. A ferramenta, denominada Sherlock N-Overlap, foi submetida a rigorosa metodologia de avaliação, tanto em cenários simulados como em turmas de programação, apresentando resultados superiores a ferramentas atualmente em destaque na literatura sobre detecção de plágio.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-05-30T04:17:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 345671.pdf: 2373479 bytes, checksum: 821257328834fc6a9e56b5cac38826df (MD5) Previous issue date: 2017 / O presente trabalho tem como objetivo apresentar as afinidades entre os escritos de dois relevantes pensadores da diferença do século XX, Theodor W. Adorno e Jacques Derrida a partir de três temáticas comuns: a linguagem como expressão, a refutação dos pré-juízos nos panoramas sociais e a educação como alternativa ao processo civilizatório da barbárie. Para isso, pretende-se mostrar inicialmente, no primeiro capítulo, as principais proposições que determinam os diálogos indiretos entre os escritos de ambos os autores, buscando contextualizar o quadro acadêmico francês de recepção dos textos de Adorno a fim de compreender os motivos que levaram Derrida não trabalhar diretamente com as discussões de Adorno em seus textos publicados. O único texto derridiano que alude diretamente aos escritos adornianos foi apresentado em 2001, na ocasião de agradecimento ao prêmio Adorno recebido na cidade de Frankfurt. Sabe-se que mesmo este texto apresenta-se de modo panorâmico e devido a sua natureza de agradecimento e festividade, limita-se a apresentar Adorno de modo superficial, sem aprofundar questões elementares. No segundo capítulo, buscar-se-á, inicialmente, reproduzir os argumentos sustentados por Adorno pelo intermédio da exegese dos textos que compõem o contexto da obra de 1966 "Dialética Negativa", assim como retomar-se-ão os textos sobre a noção de escritura de Derrida com o propósito de evidenciar as aproximações que ambos os autores possuem na concepção de linguagem e na refutação da metafísica tradicional. Posteriormente, far-se-á a tomada exegética da teorização sociológica de Adorno sobre os fundamentos da personalidade autoritária e comparar-se-á com a crítica ao misticismo da autoridade do direito que a justiça como desconstrução possibilita pelos textos de Derrida. Por fim, no capítulo final, os escritos sobre educação e semicultura adornianos ganham destaque ao contraporem-se às perspectivas da filosofia da tradução, hospitalidade e perdão de Derrida, na refutação da heteronomia internalizada dos discursos e na defesa de uma nova instância de institucionalização da filosofia, não restrita ao seu ensino apenas, mas determinante no processo de discussão social.<br> / Abstract : The present work aims to present the affinities between the writings of two relevant thinkers of the difference of the twentieth century, Theodor W. Adorno and Jacques Derrida from three common themes: language as expression, refutation of pre-judgments in social panoramas and education as an alternative to the civilizing process of barbarism. In order to do so, it is intended to show initially, in the first chapter, the main propositions that determine the indirect dialogues between the writings of both authors, seeking to contextualize the French academic framework of reception of the texts of Adorno in order to understand the reasons that Derrida not to work directly with Adorno's discussions in his published texts. The only derridian text that alludes directly to the adornians writings was presented in 2001, in occasion of thanks to the prize Adorno received in the city of Frankfurt. It is known that even this text is presented in a panoramic way and due to its nature of festivity, it is limited to presenting Adorno superficially, without deepening elementary questions. In the second chapter, it will be tried, initially, to reproduce the arguments supported by Adorno through the exegesis of the texts that make up the context of the 1966 work "Negative Dialectic", as well as the texts on the notion of Writing of Derrida with the purpose of evidencing the approaches that both authors have in the conception of language and the refutation of traditional metaphysics. Subsequently, the exegetical take-up of Adorno's sociological theorization on the foundations of the authoritarian personality will be compared with the criticism of the mysticism of the authority of law that justice as deconstruction makes possible through Derrida's texts. Finally, in the final chapter, the writings on Adorian education and semi-culture stand out in opposing the perspectives of Derrida's philosophy of translation, hospitality and forgiveness, in refuting the internalized heteronomy of discourses, and in defending a new instance of institutionalization of philosophy, not restricted to its teaching alone, but determinant in the process of social discussion.

Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-09-05T04:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347949.pdf: 1207545 bytes, checksum: 1b1474c6cab93bf977f4c0514e6c111d (MD5) Previous issue date: 2017 / Neste trabalho, investigamos as narrativas em um processo de (auto)formação docente, abordando discursos que permeiam a prática dos professores, com ênfase na possibilidade de (re)significação de saberes e experiências no decurso da vida pessoal e profissional. O estudo foi ancorado em ideias do Círculo de Bakhtin em relação à linguagem, e subsidiado por autores como Geraldi, Faraco, Larrosa, Tardif, Prado, Nóvoa, dentre outros, no que diz respeito à linguagem e educação, saberes docentes, narrativas e formação de professores. Em relação à metodologia de pesquisa, foram utilizadas principalmente as narrativas como método de investigação, sendo que os dados foram gerados tanto pelas narrativas dos professores, como por questionário, anotações do pesquisador em diário de campo e registros das interações gravados nos encontros com 15 professores de uma escola da rede municipal de São José/SC. A adesão do grupo à proposta de formação favoreceu reflexões sobre a importância de instrumentos que potencializem o diálogo e a escuta ativos, contribuindo para a construção de um espaço coletivo de socialização e de reflexões sobre o vivido, capaz de cooperar na (re)significação do saber docente, nacompreensão da escola, da sociedade e do trabalho e dos(as) professores(as). No decorrer da pesquisa, a partir das falas e escritos dos participantes e de leituras diversas, obtivemos lições sobre a relevância de se pensar a educação à luz da linguagem e de se considerar o papel da experiência, do outro, do diálogo e da história na constituição do sujeito. Acreditamos que este trabalho possa contribuir para promover a percepção das potencialidades das narrativas na valoração das experiências de vida dos professores; instigar o registro, a divulgação e a construção de saberes docentes; divulgar e validar processos de (auto)formação continuada motivados pelas narrativas; e provocar o interesse por outras pesquisas relacionadas ao tema.<br> / Abstract : On this paper, we investigate the narratives of the teacher?s formation process, approaching discourses that involve this practice, emphasizing the significance of knowledges and experiences on course of personal and professional life. The research was supported by Bakhtin Circle?s Ideas about language, and inspired by authors like Geraldi, Faraco, Larrosa, Tardif, Prado, Nóvoa and others, on themes like language and education, teacher?s knowledge, narratives and teachers? formation. Regarding research?s methodology, were used mainly the narratives as investigation?s method, the data was generated both by teacher?s narratives, quiz, researcher?s annotations and records of meetings with 15 teachers of a São José?s municipal school. The group?s acceptation of formation?s purpose favored the reflections about importance of tools that potentiate an active both dialogue and hearing, contributing to a construction of a collective socialization space and to think about what was experienced, capable to cooperate to give new senses to the teacher?s knowledge, in comprehension of school, society, work and teachers. In the course of research, starting from participants? annotations and speeches and from diverse readings, we had lessons about the relevance of to think education illuminated by language and to consider the role of experience, the other, dialogue and history in the subject?s construction. We believe that this paper can contribute to promote the perception about the power of narratives in the valuation of teachers? life experiences; foment the record, propagation and construction of teachers? knowledges; to spread and validate continuous formation?s processes motivated by narratives; and to arouse interest for others researches related to the theme.

Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Londrina, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem, Londrina, 2015. / Made available in DSpace on 2017-11-07T03:10:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 338813.pdf: 67781593 bytes, checksum: 9b973f6fa01788d5e4494b6c3535e3b5 (MD5) Previous issue date: 2015

Submitted by ROBERTO PAULO CORREIA DE ARAÚJO (ppgorgsistem@ufba.br) on 2015-07-17T20:18:30Z No. of bitstreams: 1 SOUZA, Ana Carla Filgueira de Souza e.pdf: 1230832 bytes, checksum: a469e172b23163b2dddb7c0db123ae82 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-17T20:18:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SOUZA, Ana Carla Filgueira de Souza e.pdf: 1230832 bytes, checksum: a469e172b23163b2dddb7c0db123ae82 (MD5) / Introdução: A prematuridade pode influenciar a aquisição da linguagem oral, ocasionando riscos ao seu desenvolvimento, com possibilidade de futuras repercussões no processo de aprendizagem. Indivíduos nascidos pré-termo podem apresentar alterações nas aquisições fonológicas e lexicais. Objetivo: Descrever as habilidades de fonologia e de vocabulário expressivo em indivíduos nascidos pré-termo. Metodologia: A avaliação da fonologia e do vocabulário expressivo foi realizada através do ABFW– Teste de Linguagem Infantil, em 20 indivíduos nascidos pré-termo, com baixo peso ao nascer, na faixa etária de 2, 3 e 4 anos, assistidos no Centro Estadual de Prevenção e Reabilitação da Pessoa com Deficiência - CEPRED. Resultados: Na prova de fonologia (imitação e nomeação) destacaram-se os processos fonológicos de simplificação de líquidas, de encontro consonantal e de consoante final. Na prova de vocabulário, observou-se maior dificuldade na nomeação do campo conceitual Locais e melhor desempenho nas categorias de Animais, Brinquedos e Instrumentos Musicais. Quanto aos processos de substituição, houve o predomínio do processo de substituição por co-hipônimo. Discussão: Indivíduos nascidos pré-termo e com baixo peso apresentam riscos para alterações no desenvolvimento da linguagem, provavelmente pela imaturidade neurológica. Entretanto, não se pode descartar a influência de fatores socioeconômicos, culturais e ambientais. Habilidades menos desenvolvidas na consciência fonológica e no vocabulário têm sido evidenciadas em indivíduos nascidos pré- termo, quando comparados a nascidos a termo. Conclusão: Os resultados evidenciaram a dificuldade encontrada pelos indivíduos na produção das líquidas e nas estruturas silábicas mais complexas, assim como na nomeação de diferentes campos conceituais, ressaltando a importância da intervenção fonoaudiológica precoce, a fim de prevenir e/ou minimizar futuras alterações no desenvolvimento da linguagem. / Introduction: Preterm birth can influence the oral language acquisition, causing development risks, with future possibility of repercussions in the learning process. Preterm children may show disorders in phonological and lexical acquisition. Objective: To describe the phonology skills and the expressive vocabulary in preterm individuals. Methodology: The phonology and the expressive vocabulary evaluation was performed using the ABFW- Child Language Test, in 20 preterm children, with low birth weight, at the age of 2, 3 and 4 years old, assisted in the Prevention and Rehabilitation State Center of Persons with Disabilities - CEPRED. Results: In the phonology test (imitation and naming) the phonological process of liquid simplification of consonant and final consonant stood out. In the vocabulary test, there was greater difficulty in appointing the Places’ conceptual field and better performance in the categories of Animals, Toys and Musical Instruments. In relation to the substitution processes, there was a predominance of the replacement process by co-hyponym. Discussion: Preterm and underweight individuals run the risk of disorders in language development, probably due to the neurological immaturity. However, the influence of socioeconomic, cultural and environmental factors cannot be ruled out. Less developed skills in phonological awareness and vocabulary have been evidenced in preterm children, compared with term infants. Conclusion: The results showed the individuals’ difficulty in the production of liquid and in the most complex syllabic structures as well as the appointment of different conceptual fields, emphasizing the importance of early language intervention in order to prevent and / or minimize future disorders in language development.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:03:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_7573_TESE_GEYZA_JUNHO__2014.pdf: 3983686 bytes, checksum: 5960870b9367e501f694a2a05a0e70b6 (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / A presente tese de doutoramento em Educação aborda a cultura do Hip Hop e sua relação com o contexto educativo. Insere-se nas discussões da linha de pesquisa em Educação e Linguagens e problematiza o espaço escolar, enquanto espaço de reprodução da ideologia hegemônica, analisando o projeto Escola de Rimas, desenvolvido na Grande Vitória, como movimento de resistência e ressignificação cultural na escola. Parte da pergunta: Como as práticas discursivas do Hip Hop podem ressignificar o contexto escolar? A presente tese aborda a cultura do Hip Hop como campo discursivo singular de uma experiência narrativa (BENJAMIN, 1986; BONDÍA, 2001) e de uma subjetividade eticamente responsável (BAKHTIN, 1992a; 1992b; 2010), fundada no princípio da alteridade (PONZIO, 2009), e o analisa a partir de uma perspectiva crítica e dialógica (FREIRE, 1981; 1994; 1995; GIROUX, 1986; 1987; BRANDÃO, 1986; BAKHTIN, 1992a; 1992b; 2010). Desenvolve a pesquisa em um contexto limiar entre a escola e a cultura hip hop e dimensiona o debate das culturas marginais nos contextos educativos, voltando-se para os sujeitos e suas experiências narrativas, avaliando a interação de algumas de suas práticas discursivas com o processo de ensino-aprendizagem. Para isso, analisa o projeto cultural Escola de Rimas, criado pelos próprios ativistas do movimento hip hop da Grande Vitória e desenvolvido em uma escola da rede pública estadual de ensino do Espírito Santo, com o objetivo de discutir o seu papel em um processo de ressignificação educacional. Como hipótese de trabalho defende-se que o espaço escolar, como espaço de disputas, é ressignificado com a introdução de outras práticas discursivas e culturais, entre elas o hip hop, que aponta para a necessidade de ouvir responsiva e responsavelmente as narrativas dos educandos, contribuindo, assim, para a formação crítica desses sujeitos e enfrentando, ao mesmo tempo, práticas de exclusão historicamente instituídas.

Made available in DSpace on 2016-08-29T14:11:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_5538_.pdf: 650523 bytes, checksum: 026d76e72bcf5896ec68bf76d5e29927 (MD5) Previous issue date: 2012-03-26 / Este estudo busca a abordagem de três narrativas cortazarianas sob a ótica de outras produções literárias e extra literárias (cartas, críticas e ensejos teóricos) de Julio Cortázar. Trata-se da experimentação de um estudo lúdico, condizente com a proposta literária do autor argentino, arraigada à ideia do jogo enquanto forma diversa de se enxergar a realidade e de, através dessa forma, operar mudanças efetivas no mundo moderno, sejam estas de cunho político, ou relativas a um comportamento individual. Pretende-se, com isso, verificar o teor crítico e autocrítico da literatura cortazariana, de modo a sublinhar seus aspectos políticos e pragmáticos no que tange à revolução da perspectiva e do comportamento humano por meio da arte escrita. Para tanto, confrontaram-se os textos eleitos como corpus com outros escritos, também da autoria de Cortázar, no intuito de que estes últimos atuassem como elemento iluminador de sua literatura. Em outras palavras, este trabalho avalia os textos do autor em sua qualidade ambígua, que abarca tanto literatura, quanto crítica (e, em muitos castos, teoria) literária. Os contos trabalhados neste estudo são analisados sob três vieses interpretativos distintos, a ver, a questão da responsabilidade política do escritor latinoamericano, a escrita de si e a ficção em suas relações com o factual e o fictício, e, por fim, a posição do leitor e do autor ante o texto literário. Ambas as discussões suscitadas ao longo das análises apresentam um ponto temático comum, que converge para a problematização da construção comum de uma realidade imediata enraizada nos moldes filosóficos e científicos do mundo ocidental moderno. Por fim, o estudo empreende um olhar revolucionário sobre o texto literário, no que tange sua construção, sua interpretação e seus efeitos sobre a realidade.